第一篇：二年級上18古詩兩首教學設計

《古詩兩首》教學設計

教材簡析：

古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

設計理念：

打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

教學目標：

1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

教學重、難點：

1、朗讀、背誦兩首古詩。

2、學會書寫11個生字。

3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時來源：

一、導入，激發興趣。

同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

二、指導朗讀，感知詩意。

1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。

2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

3、指名讀。

4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節奏和重音。）

5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

6、指名讀，師生共同評議。

三、合作交流，理解詩意。

1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。

2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。

3、由文入畫，提升理解。

學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。

四、感悟詩境。

1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）

2、配樂反復吟誦，體會詩境。

五、識字與寫字。

1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。摘 自 小 精 靈 兒 童 資 訊

站

3、學生練習書寫。

《古詩兩首》教學設計

二年二班：劉丹丹

第二篇：二年級2、古詩兩首教學設計范文

2、古詩兩首

教學目標：

1.會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯、燒、榮”3個字。

2.能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強。

3.在理解全詩的基礎上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。

教學重點:正確、流利地朗讀課文，背誦課文。圖文結合理解句意。教學難點：通過理解詩意感受野草生命力的頑強。教學方法：情境教學法 誦讀法

學情分析: 二年級學生年齡較小，善于形象思維,大部分學生對《草》有一定的了解。課前準備

1．讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

2．生字卡片，荒原野草圖，課件 課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

1．認識學寫枯、榮。

2．正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、能理解是個大意，體會詩人情感，初步懂得要像小草那樣不怕困難，頑強不屈。

教學重點:正確、流利地朗讀課文。理解詩意，體會詩人情感。教學難點：懂得“野火燒不盡，春風吹又生”特殊含義。教學過程：

一、復習導入新課

上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)

今天，我們再學習一首古詩，揭示課題《草》

二、范讀課文

三、自讀課文

要求：

1．借助拼音練讀課文3遍。

2．畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。

四、讀詩句，識字

1．第一行（指名讀）

識字： 離

原

教師解釋：“離離”是講草長得茂密。“原”是寬廣的野地。

出示圖，觀察地上的草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）

指導讀句：離離/原上/草，2．第二行（齊讀）

識字：歲

枯

榮（“歲”平舌音，“榮”翹舌音。）

教師解釋：“歲”就是“年”的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發芽、生長）

指導讀句：一歲/一枯/榮（提示：兩個“一”聲調不同）

3．第三行（指名讀）

識字：野

火

燒

盡（注意讀準“燒”的音。）

解釋：“盡”就是“完”的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。

4．第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。

識字：吹

又

（注意“吹”翹舌音）

指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

五、朗讀課文，背誦課文

1．聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。

2．反復練習朗讀，達到背誦要求。

六、指導寫字

原：半包圍結構，“廠”里面是“白”、“小”，不能寫成“泉”。

歲：上下結構。“山”要寫扁些。上短下長。

枯：左邊是木字旁，右邊可分成“十”“古”來記憶。

火：筆順是

吹：右邊是“欠”（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面“人”左右伸長。

又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。

第二課時

教學目標：

1、學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。

2、能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并用自己的話說說這首詩的意思。

3、有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的心情。并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

4、激發學生閱讀古詩的興趣，從而提高文學素養。教學方法：以讀促思，以思促讀，讀寫結合

教學重點：讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。教學方法：以讀促思，以思促讀，讀寫結合 教學過程：

一、揭題、釋題、了解作者：

1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。

2、以前學習古詩理解詩句時常用哪些方法？

3、教師范讀。同時大屏幕打出背景圖。

4、介紹詩人：

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

5、理解題目意思：

宿：過夜新市：地名 公：古代對男子的尊稱（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

二、小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

三、導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

（1）寫了哪幾種景物？有什么特點？

籬落：籬笆疏疏：稀疏徑：小路深：深遠理解時“調”一下：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

（2）．齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭理解：樹頭：樹枝頭未：沒有陰：樹蔭

為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

（3）同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

（4）這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

4、理解三、四句：

（1）抓住哪些景？板書：兒童黃蝶菜花 走：跑急走：快跑

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，追到沒有？

（2）女生讀第4句：

處：地方尋：尋找為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

兩句詩意連起來，指名說詩意

（3）再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景?！芭?、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶??讀來使我們倍感親切、耳目一新。

（4）自由讀全詩，體會詩人心情？

五、重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者的----------------------------心情。

2．詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說] 作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。（配樂）

六、繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落一徑枝頭兒童黃蝶菜花）

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）

補充板書，完成板書。

3．自由動手繪畫。（配樂）

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

4．評析學生作品（實物投影打出）

七、課外延伸，引導練筆

按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態描寫，扣住“急走、追、尋”等詞語去進行想象發揮。題目為《捕蝶》。

板書設計：

第三篇：小學二年級古詩兩首教學設計

回鄉偶書

一、導入

1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

2、板書課題、解題。

二、學習《回鄉偶書》。

1、簡介作者及背景。

那么誰來介紹一下這首的作者？

2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？

（1）分角色試練表演。

（2）指定小組在班上展示表演。

師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

（生談）

5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

（1）在小組內進行編演

（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

9、感情朗讀、想象情景。

三、布置作業。（任選一題）

1.為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

2.編故事。

反思：

在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

贈汪倫

[設計理念]

著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。

[教學目標 ]

1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

[教學過程 ]

一、導入 新課，出示課題。

古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。

二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。

贈汪倫

李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）

三、理解詩題，作者簡介。

《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。

五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。

六、學生個別讀，自由讀。

七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。

八、釋詞譯句。

讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通）

對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪?。?/p>

九、解讀詩意。

1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？

2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發了什么感情？

十、朗誦想象。

要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

十一、同學試背，請二位同學上來默寫。

十二、總結學習古詩的方法（小黑板出示）

一讀：理解題目，了解字詞；

二讀：連詞譯句，連句譯全詩；

三讀：入景入情，熟讀成誦。

十三、創造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：

贈外婆

吳岑岑

岑岑乘車將欲行，忽聞窗邊叮嚀聲。

秋時朝陽暖如火，恰似外婆送我情。

十四、學生開始作業。

第四篇：二年級古詩兩首

古詩兩首

教材簡析

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉?！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧：煽荩諗。赛S，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的背誦課文以外的古詩。教學重難點：

1、重點：認字寫字；背誦古詩。

2、難點：“橙、橘、斜”的識記；“楓”的書寫；古詩的理解。教法學法： 自主識字、情境感悟

識字、寫字教學中抓住難字，重點指導，在朗讀教學中首先讓學生讀準、讀通詩句，再通過各種形式的讀讓學生讀熟練，在此基礎上，想象和描繪畫面，領會詩的意境，再美讀升華，可輔以音樂。教學準備：

1、字詞卡片。

2、收集作者資料以及其它相關的詩句。教學時間： 兩課時

教學過程：

第一課時《贈劉景文》

一、介紹引入

同學們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？

二、揭題 理解題意

今天我們學習的這首和后面那首都是描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。

古詩兩首

教材簡析

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉?！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧?。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。揭題

三、學習第一首古詩

（一）釋題

1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）

（二）看圖說話

看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

（三）初讀感知，了解古詩大意

自讀感悟，初步體會古詩含義

1、自由讀，同桌互相聽，教、幫，認識生字（注意讀音易錯字：擎殘橙劉），嘗試理解詞義。

2、聽師讀，要求：聽準字音。

出示生字卡片進行認讀，并組詞。

3、自讀，畫出不理解的詞語

4、小組讀，合作學習，理解詞義

（四）再讀感悟，想象詩歌畫面

1、自由讀，結合圖理解詩意。

2、小組內討論交流，師點撥。

3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4、教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

（五）啟發想象，感情朗讀，背誦

1、師描述詩意，激發學生想象。

2、自由讀古詩，結合圖思考：詩歌描寫的是什么樣的景色？

3、同桌交流，說說自己學習所得。

4、質疑：有什么不明白的詞語或問題？重點點撥“擎雨蓋”、“傲霜枝”的意思。

5、指導感情朗讀，帶著對秋天的贊美語氣來讀。

6、結合圖意和自己理解的詩意練習背誦古詩，同桌互背。

（六）想想、議議

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

（秋天，收獲的季節）

三、學習第一首古詩中的生字

1、找出古詩

（一）中要求寫的生字：首 枝 記 劉

2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。

3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

四、趣味實踐活動 我說你背：老師描述詩句的內容，學生背出相應的詩句。

五、作業 背誦古詩

第二課時《山行》

一、復習導入

1、認讀古詩

（一）中的生字詞

姓劉 菊花 殘破 君子 橙子 橘子

2、背誦古詩《贈劉景文》 小組比賽背誦《贈劉景文》

二、學習第二首古詩

（一）釋題

1、讀題

2、簡介詩人“杜牧”

（二）識記生字字音

找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。

（三）小組合作，討論學習

根據《贈劉景文》的學習經驗，討論確定本組的學習方案。

1、小組內學生按自己喜歡的方式自主學習，教師巡視指導。自學提

示：用自己喜歡的方式進行學習，如可以自己學，也可以和組內學習伙伴學；可以試著用自己的話說說詩句描繪的景象；喜歡朗讀的可以有感情的讀一讀；喜歡畫畫的可以把這詩畫一畫。

2、交流、分享、展示自己的學習收獲。（在展示過程中，教師相機點撥詩中表現出的楓葉經霜仍然生機盎然，富有生命力。）

3、集體討論學習中遇到的問題

（四）師生合作，解決疑難

每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

（五）啟發想象，感情朗讀

1、師范讀，生邊聽邊想象。

2、生練讀，一邊想一邊讀。

（六）感悟詩意，熟讀成誦

1、生自由讀，借助插圖感悟詩意

2、找伙伴，練背誦

三、趣味實踐活動 看圖貼詩句練背誦：方法：出示掛圖，先讓學生根據自己對圖的觀察和對詩句的理解，將相應的詩句貼在圖的合適位置上，然后，學生背一句，老師從圖上拿下一句，直到沒有為止。

四、學習詩中生字

1、字音、字形、字義

生自主探究寫“于、首”兩個字，師個別指導。

2、生抄寫生字。

3、指導書寫

五、朗讀、背誦古詩

才藝展示（把自己課內、課外學的古詩背給同學聽）。

六、板書設計（略）

七、作業

課后“我會填”。

教學后記：

第五篇：《古詩兩首》教學設計

《古詩兩首》 教學設計

《元日》

教學目標：

1、認知目標：通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

2、情感目標：A、理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發自己革新政治的思想感情的

B、了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

3、能力目標：朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。

重點、難點：

教學重點：引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

教學難點：引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

教學過程：

（一）復習導入

1、同學們，上節課結束時我讓大家收集春聯，現在請幾位同學來展示一下你的成果。（學生寫在黑板兩側）

2、齊讀春聯后師：什么時候要貼春聯？（春節）

3、在古代，春節也被叫做“元日”，今天我們就來學習北宋時期的大詩人王安石的《元日》。（板書課題）

4、點出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是農歷新年的第一天，也叫春節。

5、齊讀課題。在這一天，你會做些什么？

6、生交流。師結：對，春節的習俗很多。貼春聯就是其中之一。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們學習古詩的主要方法是誦讀理解。我們要學好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節奏、讀正確。）現在，請大家打開課本，借助課后的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節奏，讀正確。

（二）學詩

1、誰愿意來試試？（指名讀）A、你把這個生字念得很準，再教大家一遍，好嗎？（指名將生字讀準）B、讓我們一起來讀正確，讀流利。（不到位師范讀一句。）

2、剛才，通過大家的努力，我們已經能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準還不夠，還要（出示：二讀：借助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

A、你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

B、交流。現在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作一個友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據詩句來選擇相應的意思。

C、師巡視。

D、交流。（同時屏幕上出示詞語的解釋。）師根據學生說到的詞語同時理解詩意。重點理解：“屠蘇”：指一種酒。古代的風俗，每年除夕時人家用屠蘇草泡酒吊在井里，元日取出來面向東喝，據說可以避瘟疫。

“桃符”古代風俗，正月初一，人們用桃木寫上神靈名字，掛在門旁用來壓邪，發展為現在的春聯。

“瞳瞳日”。對，你這是字典上的解釋，再看看詩題，其實這是個很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊含著新的希望，同學們在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、讓生將詩句意思連起來說一說。

F、理解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶著你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

3、不過，古詩學到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，想想你從中感受到了什么？

A、交流。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

B、同學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有著密切的關 系。此時，詩人王安石剛當上宰相，對自己上任后的改革充滿了信心，也充 滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什么？（對新的一年充滿了期待。）

C、讓我們一起滿懷著喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

（三）練習背誦

1、現在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。A、全班觀看錄像，齊讀全詩，體會詩中的氣氛。B、分組練習背誦。C、（做游戲）比比誰最快。

D、同學們，在背的時候也要注意節奏，誰再來背？指名背。

E、我們班的同學可真聰明，這么短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。剛才我們用什么樣的方法來學習這首古詩的，誰來說一說？ F、指導寫字

（四）課堂小結：

同學們，我們剛才不僅僅是學習了《元日》這首詩，我們還學會了一種學習古詩的方法。

（五）布置作業：

課后請大家運用我們學習的這種方法預習一下我們的下一首古詩《江雪》。

《江雪》

學習目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學重點：

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學過程：

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學生組織語言說說畫面的情景。

（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）

二、反復朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學生讀詩，直至成誦。

2、學生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

三、了解背景，體會感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

四、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）

五、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩 出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

六、總結學習，抄默古詩

提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。