第一篇：淺談初中物理復習課的教學設計

淺談初中物理復習課的教學設計

復習課是教學活動中的重要一環。但因它既無現成的教材，也無固定的模式，因此與新課相比更顯難教。

怎樣上好復習課？這是大家普遍關心的問題。根據人們的認識規律，對未經復習所獲得的知識往往會逐漸遺忘，而通過復習來再現已經獲得的知識，能達到鞏固知識的目的。同時在講授新課時，往往不可能一次就把某些概念或規律揭露的十分深刻和全面。通過概括而系統地復習，把知識進行歸納整理，則可進一步揭示知識的內在聯系，從而既能達到溫顧而知新，又能進一步培養學生能力的目的。

現僅以這堂課的教學設計來談點初中物理復習課的教學體會，以期與同行們共商。

課題：復習初中物理第二冊第四章歐姆定律

一、本章特點：一是內容多，二是地位重。

二、構思過程：對于這么重要的一章．怎樣安排復習好呢？我曾設想過幾種方案。

1．常規復習法：按課本的先后次序，先著重將本章的基本概念重復提一提，然后在此基礎上再做一些有關的練習題。這樣做的好處是：有課本可依，備課、講解均較方便。但此法較呆板，學生以為“炒現飯”興趣平淡。

2．練題復習法：認真選擇練習題，以分析講解練習題為主，將概念穿插在其中進行。這樣做，顯得活潑、多變，學生興趣易激發。不過，復習課不應與習題課等同。以題談基，談不完整，遺漏難免。

3．歸納綜合法：不拘于課本順序，按知識的性質歸類，將整章的知識用一條知識鏈貫穿起來，再舉例闡明。

究竟選用何種方法更好呢？

我想：吃菜者講究色、香、味，學生聽課喜愛“新、趣、明”。這第三種方案較好地體現了新穎、有趣、明確這幾點，故決定采用此法。

三、施教過程：

（一）引言：（略）

（二）啟發大家歸納本章的知識鏈

本章內容雖多，但通過歸納，可以整理為（1）掌握一條定律；（2）熟悉兩種電路特點；（3）會用三種儀器；（4）理解四個概念。

（三）具體復習1-2-3-4各點。基本要求：教師作導演，學生是主演，不需要動筆，口答就可以。

1、本章要掌握一條什么定律？

甲、定律的內容：

乙、定律表達式：

丙、使用時注意：①I、U、R三者所指的同一性。②R是物體固有屬性并不隨I、U變。

丁、舉例說明：已知電路如圖 1，試求：U1和U2 的值。有某同學解法如下。試指出正誤？

解：I=U/R=220V/440Ω=0.5A

U1= I1×R1=0.5A×440Ω=220V

U2=U-U1=220V-220V=0V

2、熟悉兩種電路特點，甲、啟發歸納串聯電路和并聯電路的特點并簡要回答電阻關系的推導要領。

乙、舉例說明特點的應用：

有電路如圖2所示，當K1、K2都閉合時，求：R總=----，I1=----，U2=----。當K1、K2都斷開時R總=----，I1=----，U2=----。

3．會用三種儀器。即：電流表，電壓表和變阻器。這應包括兩方面：①懂使用規則，②會讀數，知變化。這里可設計一道口答題。

如圖3所示，①是_____表，用字母____來表示。使用時必須使電流從“____”接線柱流進，還要注意它絕對不允許____，它在本圖中所測的是____路中的____。②和③是____表，用字母____表示，在本圖中，它們的左 端應接“____” 接線柱，右端應接“____”接線柱，使用時同樣要注意____，但它可以直接測____②所測的是____或____的____，而③所測的是____的____。4是代表____，它是靠改變____來改變____的，圖中箭頭代表____，剛接入時應放置在電阻____端，當它向圖中左端移動時，連入電路的值變____，此時①的讀數變____；②的讀數變____。

4、理解四個概念：

本章有四個概念，即：電荷量、電流、電壓和電阻。我也設計了一道練習題。

電荷量是指____，其主單位是____，電流的大小是指____，其主單位是____，代號是____。電流的方向規定為____，1mA= ____A。電壓是____,其主單位是____,代號是____,1μV=____V。電阻是____，它是導體____性，其值可用____法來測量，但與外加的____和流過的____無關。決定其值大小的主要因素是____、____和____，并與它的____有關。它的主單位是____，代號是____。

（四）小結本次復習課（略）

（五）作業：布置一道課外練習題：

如圖4所示電路，并聯著兩只相同的燈泡（L1，L2）已知A、B兩端的電壓保持6V不變，當滑動變阻器的滑片P滑至上端點時，電流表讀數為1安，當滑片P滑至下端點時，電流表讀數為0.1安，試求燈泡的電阻值和變阻器的最大阻值。

四、教學體會：

1、復習課要上好，教師多動腦，認真鉆研原教材，教法設計最重要；

2、重點要抓牢，復蓋面不能小，最好歸為知識鏈，概念既清又全面；

3、教法“新、趣、明”，例題要精編，配合概念來設題、既要簡練又多變。

4、名為復習課，“雙基”已學過，要用啟發式，效果才明顯。

以上所談，僅是我通過實踐所得的一點膚淺見解，定有不妥之處，歡迎指正。不過我想；只要大家關心復習課的教學，出謀獻策，提供實踐證明效果好的教案給大家參考、復習課的教學定能更上一層樓。

怎樣上好復習課，這是每一位教師在復習過程中都需要思考的問題。大部分教師往往按

章節內容作系統的復習，概括，再附以適當的例題。教師講，學生聽或做練習似已成為一種

固定的模式。這種復習方法雖有“知新”的作用，單重在溫故。它在復習過程中能起到提綱挈

領的作用，但在啟迪思維，發展能力，調動學生學習積極性方面卻有所缺陷，尤其是一些尖

子生，往往對這種課提不起興趣。

到底怎樣上好復習課呢？通過這一段時間的復習發現，在復習過程中如果出示一些典型 題目，讓學生通過討論題目的做法而潛移默化的達到復習的目的。這種方法既能調動學生的

積極性，又能培養學生的創造性，效果還是不錯的。下面以“整式的乘除”復習為例，談一下

這種方法的應用。課堂上教師直接出示討論題：若已知am=2,an=3,求a4m+3n的值？教師要求學生相互討論找出此題的方法，并能指出這種方法所依據的公式解題的關鍵點及注意事項等。可以先給學生5--10分鐘的準備

時間，再讓學生站起來講解，其它同學評價與糾正。學生可能這樣來解： a4m+3n=a4m.a3n=(am)4.(an)3=(2)4×(3)3=16×27=432依據的公式是：同底數冪的乘法公

式及冪的乘方公式的逆運算解題的關鍵點：公式逆運算的正確應用。接著教師出示第二個討論題：

第二篇：初中物理復習課的幾種教學設計

初中物理復習課存在的問題及復習模式

復習是教學中的一個重要環節，它的任務是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結，使之系統化。通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。復習課的課時在總課時中所占的比重很大，尤其是中考前的總復習幾乎是占整個教學時間的一半，要取得滿意的復習效果，達到大面積提高物理教學質量的目的，研究復習課的方法十分重要。但綜觀各地學校的物理復習課，筆者發現物理復習時存在很多的問題，下面結合本校及本人的教學實際，談一談自己的看法和體會。

一、物理復習課存在的問題

1．把教材視為“圣經”，照本宣科炒剩飯

復習時當然要以教材為主，抓住知識點，可不少教師照本宣科，把教材的內容又講了一遍，課后題又讓學生做了一遍；結果把復習課上成單純的知識回憶課，課堂上只是把學生過去所學知識再回憶一遍，將復習變成了舊知識的重教。

2．只注意羅列知識，不注重知識間的內在聯系

復習課教學的基本原則應是“溫故知新、提高能力”。“溫故”是復習課的首要任務，但溫故絕不是將所學內容重講一遍，有的教師只注意羅列知識，卻不知道“溫故”的目的是為了“知新”，即將舊知識進行歸納、概括，納入新的知識框架，構建新的知識網絡，將分散的知識系統化。

3．拋開教科書，隨心所欲陷入題海，大量解題，所選例題指向不明，要達到的目的不清

有的老師不顧學情，拋開課本，肆意拔高，大講特講，學生如霧里看花，無所適從；有的老師以練代講，讓學生在題海中摸爬滾打，將復習課變成了單調乏味的知識訓練課。適當的練習是必要的，但應精選典型例題，通過教師的示范講解、學生的適當訓練，達到舉一反三。

4．做試卷，逐題講試題，教師包講到底，學生不愛聽

每一部份復習結束后，進行一下階段測試是必要的，但有的教師待學生做完試卷后，逐題講解，從第一題講到最后一題，一題不落，結果是“教師累夠嗆，學生急夠嗆”浪費了學習時間，致使課堂效率低下。其實教師應該就試卷中的重要疑難問題進行講解，其他基礎性的問題留給學生就可以了，不必面面俱到。

二、復習課存在問題的原因

1．內容已學過：復習課所涉及的知識內容都是學生學過的，因此學生缺乏新鮮感，沒有學習興趣。

2．學生的基礎、起點不同：學習習慣和學習能力的不同導致學生對知識的理解程度和應用知識解決實際問題的能力大不相同。

3．教師對復習課的教學研究不夠，沒有形成一定的復習模式。

4．復習課比新授課難度大：教師備課把握重點難、設計典型習題難、批改試卷難、分層復習因材施教難??

三、初中物理復習課教學中應注意的“幾個問題”

1．明確考點抓基礎

復習課教學與新授課教學一樣，首先應領會課程標準、把握好教材，明確教學內容、教學重點難點、考試考點、教學目的與要求，備課時既不能超要求，也不能降低要求。這里必須防止兩個極端：

一是防止拋開教科書，搞“題海戰術”；

二是防止把教科書看成“圣經”，照本宣讀炒剩飯。

重視基礎，關鍵是抓好基本概念的理解、基本規律的應用、基本公式的運用三大環節。復習階段注意基礎是重要的一環，分析歷年來我區中考試題，我們會發現：基礎知識所占分量最大，易、中、難題的分值比例大約是6：3：1，但學生往往在這方面往往失分多。所以強化“雙基”是復習的重中之重。

2．突出重點抓關鍵

復習也要主次分明，次要的可略講，“蜻蜓點水”一帶而過或是讓學生自己閱讀；重要的重點的要應詳細講，一定要講清講透，要抓住關鍵。初中物理的力學和電學部分是中考的重點，是關鍵，應把主要精力放在這兩部分上。只有復習好這兩大部分，中考時才能取得較好的成績。光學部分比重不大，但凸透鏡是這部分的重點合考點，應著重復習。

3．巧設習題抓訓練

課堂練習是教師訓練學生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習近平鋪直敘、勢必會引導學生死記硬背；練習過繁，對學生心理上是一個打擊；練習過多，會使學生陷于題海，難于應付。在總復習中時間緊張，如果各科都搞題海戰術，學生就會疲于做題，不能自拔。所以復習課中的練習題必須要精心設計，所選練習題要具有一定的代表性。通過每個題要達到解決一類問題的作用，以達到舉一反

三、觸類旁通。所選習題既要照顧各個知識點，又要有梯度有層次，由簡到繁、由難易而難、由淺入深、層層深入、環環相扣，這樣才能調動各類學生的積極性。

4．面向全體，扶優助差

復習課要貫徹“因材施教”的原則，采取的方法是：統一授課，分組練習，個別輔導。課堂復習教學原則是：立足中等生，提高優等生，扶持學困生。復習進度和教法以中等學生水平為基點，要求中等學生按教師的安排進行系統的復習，注意能力方面的提高。對優等學生要發揮他們的學習優勢，通過他們排難解疑，帶動全班。應另給他們時間讓他們進行自學，除要求掌握大綱的基本知識外，還要進行橫向提高；對差生實行：“五多”、“一優先”。即：多鼓勵、多提高、多板書、多檢查、多輔導、優先面批作業。要特別注意對他們：“動機、興趣、情感、性格”等非智力因素的培養，發現閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學習物理的信心，提高復習物理的積極性和主動性。

5．注重聯系，專題復習

物理知識與知識間存在著互相聯系，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是前一部分知識的深化與完善，打破章節的限制，拓展知識的相互覆蓋面，有助于掌握知識的內在聯系，系統鞏固知識。對學生復習中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對性地進行“專題”復習，釋疑解難，補缺補漏。如電路故障專題，電路中電流電壓變化專題，設計應用專題，實驗探究創新專題等，學生對這些專題有強烈的求知欲望，課堂氣氛活躍。“專題”復習將有限的復習時間發揮最大的效益，注重思路，方法和技巧的指導，深化了課本內容，錘煉了學生的思維能力，將知識與能力有機結合起來。提高了學生的素質。

6．重視實驗，學以致用

物理學是一門以實驗為基礎的學科，縱觀各地近幾年的中考試題，物理實驗題的分數約占總分的2～30%左右，有些實驗還滲透在其它題型中。所以，物理總復習要十分重視實驗教學的復習，特別要注意兩點：一是要讓學生掌握各種基本儀器和測量工具的應用。二是要使學生弄清各種物理量的測量原理、步驟、方法。物理教學的最終目的是要使學生“學以致用”，任何知識只有通過實際應用才能加深理解和熟練掌握，并得到進一步的發展。近年來中考試題中應用物理知識型的問題越來越多，所以，物理總復習就更要注意把理論知識與實際應用緊密結合起來，引導學生善于運用所學的物理知識去解釋物理現象、解決實際問題，尤其是日常生活中的一些實際問題，從而激發學生的學習興趣，提高復習效益。

四、物理復習課的幾種模式方法

1．“三段式復習方法”

三段式復習方法即“知識再現──系統復習”、“鞏固練習──分塊復習”、“自查矯正──模擬考試”。

（1）知識再現──系統復習階段。這一階段所要達到的目標是解決知識的覆蓋面，解決基礎知識、基本技能問題，在廣度上力爭不留疑問，切實抓好“雙基”。在這個階段中，師生著重要抓綱務本，系統復習，全面共講，注重“雙基”，注重知識的完整性，同時要依據大綱分清每個單元教材的“上限”和“下限”，在根據考試說明和學生實際，鉆研復習方法，通過章節復習搞好章節的測試與評估，以便查漏補缺。

（2）鞏固練習──分塊復習階段。這一階段所要達到的目標是：通過練習講評、概括、歸納和總結，找出解決問題的思路和技巧，將知識轉化成能力，從而提高學生的綜合素質和應試能力。這個階段主要采取“練──評──講”的復習方法，堅持以學生綜合練習為主體的原則，充分調動學生的思維，（3）自查矯正──模擬考評階段。這一階段主要是增強學生自主學習能力、獲取信息能力、實際應用能力、正確決策能力、應用所學知識解決實際問題的能力、洞察能力和創造能力。本階段主要采取：“收集信息──研討決策──深化知識”的復習方法。

2．“五步復習方法”

“五步復習方法”即“看書──解疑──練習──講評──命題”

在教師的指導下，學生認真閱讀教材和做課本上的練習題，每節復習課必須保證學生有20分鐘的看書時間，對于不同層次的學生，通過自己看書理解，達到不同的要求。在學生自己看書的基礎上教師進行解疑，主要是講學生容易混淆的問題。以分析典型問題為主。課堂練習是對學生學習方法的一種引導，習題不在多，而在精。講評是學生發現錯誤、糾正錯誤，達到正確理解的手段之一，每次單元測試后，及時講評，教師重點講規律、講方法、講思路。命題是復習到最后階段進行的一環，提前一周內教師要求學生每人編制一套試題，一般不允許照搬資料上的套題，命題結束后，組與組之間交換答題，評出分數，最后由教師進行最優試題評比。

3．“四步復習法”

“四步復習法”即“認定目標──溫故知新──典型訓練──總結回扣”。

教師根據考點出示復習目標，設計與目標相關的問題，學生根據問題將舊知識進行歸納、概括，納入新的知識框架，構建新的知識網絡，因為系統的知識比分散的知識更易于學生理解和掌握；并在此基礎上將知識升華為解決問題的智慧，提煉解決問題新方法。當然這需要教師高度的歸納概括能力和厚重的經驗積累。師設計一些針對性較強的訓練題，讓學生運用上階段掌握的知識和方法，獨立解決類似的問題，以舉一反三，完成知識和能力的遷移。學生做題后，教師要及時反饋，回扣所學方法，進行進一步的總結的歸納。

4．“自主構建、應用創新”的復習模式

“自主構建、應用創新”的復習模式即：情景創設──知識再現──交流合作、基知鞏固──—共同構建、總結強化──知識遷移能力提高。

（1）情景創設，知識再現

教師點明課堂主題，并通過媒體展示與本章節主要知識點相關的實驗或情景。學生結合情景，通過獨立思考或分組討論方式，回顧主要知識點及相關知識并匯報交流。

（2）交流合作、基知鞏固

學生根據媒體展示的某一幅畫面表述自己所能回顧的主要知識點，再通過教師導引、學生補充相關知識點等教學活動，由“點”到“面”構建某一知識點的結構體系。

（3）共同構建、總結強化

建構整個復習知識的結構系及相互間的邏輯關系，概括課堂復習重點及研究方法，點撥知識難點，此環節可由教師以問題形式提出，學生獨立思考或分組討論后師生共同建構。

（4）知識遷移，能力提高

根據課堂重點及難點，精心設置一些開放性命題，探究性、設計性實驗供學生解決，通過對復習知識及基本方法的進一步靈活運用，達到知識升華的目的。

五、學生總復習戰略

1．只要功夫深，鐵杵磨成針。每天抽出一定的時間自主復習，日積月累，終能提高。要知道；“世上無難事，只怕有心人”。

2．我能行。復習的關鍵是要相信自己的能力，有信心解決物理中考時的任何習題。

3．勝不驕，敗不餒。一次兩次的測試并不能決定你，考好了不驕傲，應冷靜；考不好，不灰心，應總結。我們應該有百折不撓的勇氣，有鍥而不舍的精神，要“咬定青山不放松”。

4．不畏懼錯誤。每一個學生，都應該非常注意改正自己的錯誤，只有改正錯誤才會提高。所以，我們要正視錯誤，不能畏懼，要向錯誤要成績。

5．細節決定成敗。在平時我們會發現在：很多題不是不會，而是我們不細心，在我看來“馬虎”和不會一樣。在中考復習和答卷時應更加重視細節，向細節要成績。

6．注重效率。中考復習時，科目多，時間緊，任務重，這就要求我們注重復習的效率。每個人要根據自己的實際情況，制定復習計劃，并且要堅決執行計劃，決不能浪費時間。當然，還要提高時間利用率，注意勞逸結合，休息好了才能更好的學習，疲勞作戰，會降低效率。

7．利用好復習資料。復習資料是最“誨人不倦”的良師，對照復習資料進行自主復習是非常有效的。一份比較優秀的試卷也是一份良好的復習資料，要把試卷當作一份復習提綱來用，要大大提高試題的利用價值，爭取把“

第三篇：初中物理復習課的教學設計

初中物理復習課的教學設計

上好一節復習課是至關重要的。長期以來，復習課給人的感覺就是炒剩飯，學生興趣不高，參與度不夠，課堂沉悶，一堂課下來教師氣喘吁吁，學生呆若木雞，該講的覺得都講了，但學生掌握效果較差。舊的復習模式確實難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更不要說激發學生的探索和創新精神。基于這種情形，為了更好地體現新課改的要求，突出學生的主體地位，最大可能地激發學生興趣，讓復習課堂充滿活力，改變原有的單

一、被動的學習方式將顯得尤其重要，因它既無現成的教材，也無固定的模式，因此與新課相比更顯難教。

怎樣上好復習課？這是大家普遍關心的問題。首先，應該把新課程理念滲透到教學中去，應把時間還給學生，應把主動權還給學生。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現“雙基”與“能力”的和諧統一，起到事半功倍的復習效果。如何才能使一堂物理復習課更好地融入新課改精神，實現“雙基”與“能力”的和諧統一，起到事半功倍的效果呢？

一、把主動權交給學生，充分發揮教師的主導作用，變“鞏固基礎”為“自我表現”

新課標精神要求教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在復習教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快，想方設法激勵學生主動學習。可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取全新的模式，使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“靈活應用”的復習目的。

二、通過自身梳理知識、總結規律，寫心得體會，變“講授復習”為“主動求知”。

物理學有其自身較強的規律性、系統性和科學性．在復習之前，學生平時按課時學到的分散的零碎的物理知識，缺乏整體性和系統性．在組織學生上復習課時，讓學生自己動手（可以獨立，也可分組）整理知識結構，通過讓學生自己整理，學生的學習積極性大大提高，許多學生運用自己所掌握的知識點，發揮自己的想象力，以各種各樣的形式整理出了一章的知識結構。如在上復習課時，許多學生以枝狀式、列表式、主線式等整理出了本章的知識結構，而有的學生卻另辟蹊徑用圖畫式。通過這樣的復習，使學生通過自己的歸納、整理，對知識體系的掌握程度特別深刻。最后，在老師指導下，要求學生寫出復習心得體會。以往在上完一節復習課時，老師在黑板上歸納幾點，學生就在本子上記幾點，一到下課，書本一合，這節課就萬事大吉了。其實，一堂課下來，不同的學生會有不同的體會。自己的體會才是最重要的，針對自己的體會，及時歸納，其效果遠遠勝過老師的包辦代替。

三、留出時間給學生提問，由教師或學生解疑，變“運用知識”為“實踐探索”

新課程是以“問題”為線索貫穿每章、每節的始終。針對新課程的這一要求，復習時盡量給學生留出自由提問的時間，來解決疑惑。因此應讓學生對疑點“發問”。如在《遠距離輸電》一節中，有的學生提出：高壓線是什么材料的？一位同學馬上回答是銅的，因為銅的電阻小，熔點高。這時教師從電能的輸送方面加以啟發引導，學生經過熱烈討論，找到了滿意的答案。還有的學生提出：超導現象是怎樣回事？這樣尖銳的問題教師在課堂上可能會措手不及，處理不恰當會非常尷尬，可以放手給學生，課后共同上網查找資料，自己體驗成功的樂趣。

經過這樣的嘗試，學生不僅提得出問題，而且提的問題很多，有的問題還具有代表性、針對性。以問題導學，可以充分調動學生的積極性，讓學生動口、動手、動腦，使學生愿學、樂學，從而最大限度的提高復習效率。

四、精心設計創新習題，使復習氣氛更具趣味性，變“知識構建”為“大膽創新”

為了使習題訓練真正起到既能鞏固所學知識又能培養學生應用物理知識分析、研究、解決實際問題的能力。在復習過程中，教師必須聯系生活，聯系生產技術，精心設計創新習題，做到融知識與娛樂于一體。比如針對“電功率”的內容，（課前準備了15W和100W的燈泡發給學生觀察）以白熾燈泡為主線，讓學生提出幾個與電功率有關的問題。學生仔細觀察，認真考慮之后，提出：為什么燈絲斷了重新搭接起來會更亮？燈泡用久了為什么會變暗？圍繞著燈泡，學生最大限度地處于主動激活狀態，積極的動手、動腦、動口，最后又提出了為什么兩種燈泡的燈絲粗細不一樣？是粗的亮還是細的亮？這時教師出示了兩個燈泡，讓有爭議的兩位同學親自上來動手做實驗，答案終于明朗了。教師這時再適時提出：兩個外形相同、額定電壓相等的燈泡，怎樣來比較它們的額定功率呢？此時學生的思維更活躍，思路更開闊，這種方式的習題把歡樂的課堂氣氛推向了高潮。

五、創建和諧師生關系，加強師生互動，讓學生享受成功的快樂。

在復習中要達到比較好的效果，應有和諧師生關系。和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，激發學生的熱情，讓學生思維處于積極活躍的狀態，這就需要以一種關愛的心態面對學生，引導學生認識錯誤，糾正錯誤，在復習中不時設置一些學生易錯的問題，讓學生思考、辨析，使學生思維處于激活狀態，在和諧的學習氛圍中，增強師生互動，調動學生最佳的精神狀態，讓學生時刻有興奮點出現，使不同層次的學生在復習過程中都取得進步，都感受到學習成功的快樂。學生感受到學習成功的快樂，才能樂學，必然會取得良好的教學效果。學生如果總是被學習失敗的陰影所籠罩，他們遲早會喪失學習興趣的，這樣的復習課就失去了意義。

六、在教學過程中必須體現求新，達到溫故而求新的目的

新的刺激，能使人的大腦皮層產生新的興奮中心，使人的注意力集中，思維活躍，記憶力更強．因此在復習過程中，增添新知識，有利于調動學生的學習積極性，提高復習質量。1．挖掘課本知識，適當補充新內容。教師在新授課中，不可避免存在知識的遺漏和疏忽，學生也不可能把大綱和教材所涉及的知識學懂吃透。因此，必須在全面扎實復習課本知識的基礎上，注重查漏補缺，針對課本上的有些內容，適當給學生增加點新知識以開闊學生的視野，豐富所學知識．例如，在復習電路時補充樓梯燈的光控與聲控電路，讓大家知道物理其實就在我們身邊，并且物理非常有用。顯而易見，在復習中適當增加一點新知識，結合現代科技挖掘綜合題材知識，加以分析和強調。這既能提高學生興趣，擴大視野，增長見識，又能培養學生的能力。

2．要善于采用多種教學手段，變換各種教學方法，變換新角度去理解知識點，調動學生的學習積極性。從不同角度理解知識點，通過復習，把概念與規律統一起來、把計算與能力統一起來，讓學生學得輕松，理解得透徹，記憶得牢固。例如：電學中“短路”這個概念，對于初學者來說，是一個難點，不易攻破。新授課描述為“用一根導線直接把用電器或電源連接起來”，復習時可以通過計算一根導線與一個燈泡的總電阻，來理解短路時電流過大的原因，還可以通過“并聯電路電流與電阻成反比”的知識計算出兩者各分得的電流值來比較，發現電流大部分流經導線，而燈泡幾乎沒有電流通過。變“機械運算”為“創新探究”。學生既理解了“分流”,又加深了“短路”的理解。所以，復習中采用新的教學手段和方法，可使整個復習過程生動活潑，學生學習興趣濃厚，從而提高復習效率。

總之復習課要上好，教師多動腦，在復習時不僅要挖掘新教材的資源，更要開發教材資源，挖掘生活常識，搜索信息，重視培養和提高學生自主探究學習的能力，這是實施素質教育的需要。重點要抓牢，覆蓋面不能小，最好歸為知識鏈，概念既清又全面；教法“新、趣、明”，例題要精編，配合概念來設題、既要簡練又多變。因此教師應是復習過程的組織者、引導者、參與者，只有這樣，才能讓復習課事半功倍，體現出新課標的理念。

怎樣上好初中物理復習課

初三學生即將面對中考，今后一段時間幾乎都是復習課。復習課目的一方面為鞏固物理知識、復習物理概念，同時，也是為進一步培養學生掌握基本技能，理解和深化物理概念。課堂教學模式如下：

前提診測—認定目標—精講導學—鞏固強化—評價小結—課后作業

（一）前提診測

先通過小測驗的方式或提問課本基本概念基礎知識方式，對學生掌握的程度有一個全面的了解。

（二）認定目標

教學目標是教學過程的起點和歸宿。具有定向、激勵、調控功能。認定目標環節讓學生感知復習目標，初呈印象，展示目標后進行學習定向。引導學生進行章節知識復習，實現知識重組。1制定準確性、層次性的教學目標 在知識能力情感方面準確定位的基礎上，制定復習課教學目標，突出大綱規定的三個層次知道、理解、掌握和運用。如《中考說明》中對知識掌握的要求分知道、理解、掌握三個層次要求，具體要求見《中考說明》。2.制定具體突出、可測性的教學目標

制定的教學目標盡可能使用外顯行為動詞，提出明確教學要求。不能太抽象，不好檢測。例如，下述目標的定位是不恰當的：理解凸透鏡成縮小實像條件。“理解”一詞不當，應換成說明即說明凸透鏡成縮小實像的條件。同時，制定目標太過分具體，如理解影響蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關，這條目標一是用詞不當，二是過分具體，在學生尚未將要復習知識學習以前，很難接受過分具體目標，上述目標可改為能舉例說明影響 3.采取課前粗知，課中細知，課后深知的認定方式

課前粗知，在課始向學生簡要交代本節教學目標，目的是讓學生清楚本節課要“干什么”；課中細知即講課過程中把目標與知識相結合，讓學生明白每一個知識點應該達到什么樣的要求；課后深知，即課堂小結時提出終結性的目標要求。讓學生形成整體感知和表象。

（三）精講導學

此環節是復習課的中心環節。以典型例題為依托，重思維訓練與學法指導。其功能上是通過教師有效指導完成知識結構同化、順應及構建。有利于學生思維能力針對性的培養，其教學形式采取問題導學，設置系列問題，以問題為線索，以CAI為輔助學習手段，實現教學目標中思維能力目標的實現。

①選擇與考點相關的習題例題的變式練習，重點在變式，多發散，多激勵，多活動②以低起點，小步子，大密度，快反饋，強矯正為訓練策略③重視學法滲透與指導。

巨人學校自己編寫了中考復習教材，是完全針對北京中考而量身打造的復習用書，便于北京考生在備考過程中對北京中考的命題方向和思路進行把握，最大限度地提高了考生的復習效率。所選試題均選自近年北京中考真題，具有鮮明的指向性，通過練習能夠從中讀出北京中考命題的思路；并且依照北京物理中考大綱對試題難度3：1：1的要求，依據各章節重難點的不同分布將所有試題按難度分為三類：一星級試題占中考60%的比重，本類試題主要用于扎實基礎，做好本類試題，是取得優秀成績的第一步；對于基礎不錯，希望這中考中取得中等以上的考生，則力爭占20%的二星級題目熟練掌握。三星級試題占20%在基礎題目上有所提升，采取逐步突破。

（四）鞏固強化

此環節為了鞏固復習舊知，其練習中基本練習題占70%側重于知識概念方面；另有30%多以綜合性習題為形式，注重學生知識結構轉化成認知結構。此環節在功能上是為了強化和內化知識結構，檢測與鞏固教與學雙邊成效。當學生練習后，及時評價，迅速矯正，對的同學選做提高題、能力拓展題。以低起點，小坡度，多變式為編題原則，目的讓學生獲得成就感和成功體驗。

（五）評價小結

此環節目的對學生鞏固強化環節進行提高與升華，進行適當學習評價，其功能上對應復習目標，進行學的方面知識再認及知識小結，小結重在學法小結和歸納。針對復習目標引導學生小結學到了什么。

（六）課后作業

布置適量作業，課后強化練習。

初中物理復習課存在的問題及復習對策

內蒙古通遼市奈曼旗葦蓮蘇中學 趙洪偉

摘要：初中物理復習課未引起足夠的重視，復習課存在著許多問題，怎樣看待這些問題，出現問題的原因是什么，怎樣上好復習課，教師和學生在總復習中應該擔當什么角色，本文都將一一介紹。

關鍵詞：物理復習問題 原因 復習方法 復習策略

復習是教學中的一個重要環節，它的任務是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結，使之系統化。通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。復習課的課時在總課時中所占的比重很大，尤其是中考前的總復習幾乎是占整個教學時間的一半，要取得滿意的復習效果，達到大面積提高物理教學質量的目的，研究復習課的方法十分重要。但綜觀各地學校的物理復習課，筆者發現物理復習時存在很多的問題，下面結合本校及本人的教學實際，談一談自己的看法和體會。

一、物理復習課存在的問題

1．把教材視為“圣經”，照本宣科炒剩飯

復習時當然要以教材為主，抓住知識點，可不少教師照本宣科，把教材的內容又講了一遍，課后題又讓學生做了一遍；結果把復習課上成單純的知識回憶課，課堂上只是把學生過去所學知識再回憶一遍，將復習變成了舊知識的重教。

2．只注意羅列知識，不注重知識間的內在聯系

復習課教學的基本原則應是“溫故知新、提高能力”。“溫故”是復習課的首要任務，但溫故絕不是將所學內容重講一遍，有的教師只注意羅列知識，卻不知道“溫故”的目的是為了“知新”，即將舊知識進行歸納、概括，納入新的知識框架，構建新的知識網絡，將分散的知識系統化。

3．拋開教科書，隨心所欲陷入題海，大量解題，所選例題指向不明，要達到的目的不清

有的老師不顧學情，拋開課本，肆意拔高，大講特講，學生如霧里看花，無所適從；有的老師以練代講，讓學生在題海中摸爬滾打，將復習課變成了單調乏味的知識訓練課。適當的練習是必要的，但應精選典型例題，通過教師的示范講解、學生的適當訓練，達到舉一反三。

4．做試卷，逐題講試題，教師包講到底，學生不愛聽

每一部份復習結束后，進行一下階段測試是必要的，但有的教師待學生做完試卷后，逐題講解，從第一題講到最后一題，一題不落，結果是“教師累夠嗆，學生急夠嗆”浪費了學習時間，致使課堂效率低下。其實教師應該就試卷中的重要疑難問題進行講解，其他基礎性的問題留給學生就可以了，不必面面俱到。

二、復習課存在問題的原因

1．內容已學過：復習課所涉及的知識內容都是學生學過的，因此學生缺乏新鮮感，沒有學習興趣。

2．學生的基礎、起點不同：學習習慣和學習能力的不同導致學生對知識的理解程度和應用知識解決實際問題的能力大不相同。

3．教師對復習課的教學研究不夠，沒有形成一定的復習模式。

4．復習課比新授課難度大：教師備課把握重點難、設計典型習題難、批改試卷難、分層復習因材施教難??

三、初中物理復習課教學中應注意的“幾個問題”

1．明確考點抓基礎

復習課教學與新授課教學一樣，首先應領會課程標準、把握好教材，明確教學內容、教學重點難點、考試考點、教學目的與要求，備課時既不能超要求，也不能降低要求。這里必須防止兩個極端：

一是防止拋開教科書，搞“題海戰術”；

二是防止把教科書看成“圣經”，照本宣讀炒剩飯。

重視基礎，關鍵是抓好基本概念的理解、基本規律的應用、基本公式的運用三大環節。復習階段注意基礎是重要的一環，分析歷年來我區中考試題，我們會發現：基礎知識所占分量最大，易、中、難題的分值比例大約是6：3：1，但學生往往在這方面往往失分多。所以強化“雙基”是復習的重中之重。

2．突出重點抓關鍵

復習也要主次分明，次要的可略講，“蜻蜓點水”一帶而過或是讓學生自己閱讀；重要的重點的要應詳細講，一定要講清講透，要抓住關鍵。初中物理的力學和電學部分是中考的重點，是關鍵，應把主要精力放在這兩部分上。只有復習好這兩大部分，中考時才能取得較好的成績。光學部分比重不大，但凸透鏡是這部分的重點合考點，應著重復習。

3．巧設習題抓訓練

課堂練習是教師訓練學生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習近平鋪直敘、勢必會引導學生死記硬背；練習過繁，對學生心理上是一個打擊；練習過多，會使學生陷于題海，難于應付。在總復習中時間緊張，如果各科都搞題海戰術，學生就會疲于做題，不能自拔。所以復習課中的練習題必須要精心設計，所選練習題要具有一定的代表性。通過每個題要達到解決一類問題的作用，以達到舉一反

三、觸類旁通。所選習題既要照顧各個知識點，又要有梯度有層次，由簡到繁、由難易而難、由淺入深、層層深入、環環相扣，這樣才能調動各類學生的積極性。

4．面向全體，扶優助差

復習課要貫徹“因材施教”的原則，采取的方法是：統一授課，分組練習，個別輔導。課堂復習教學原則是：立足中等生，提高優等生，扶持學困生。復習進度和教法以中等學生水平為基點，要求中等學生按教師的安排進行系統的復習，注意能力方面的提高。對優等學生要發揮他們的學習優勢，通過他們排難解疑，帶動全班。應另給他們時間讓他們進行自學，除要求掌握大綱的基本知識外，還要進行橫向提高；對差生實行：“五多”、“一優先”。即：多鼓勵、多提高、多板書、多檢查、多輔導、優先面批作業。要特別注意對他們：“動機、興趣、情感、性格”等非智力因素的培養，發現閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學習物理的信心，提高復習物理的積極性和主動性。

5．注重聯系，專題復習

物理知識與知識間存在著互相聯系，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是前一部分知識的深化與完善，打破章節的限制，拓展知識的相互覆蓋面，有助于掌握知識的內在聯系，系統鞏固知識。對學生復習中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對性地進行“專題”復習，釋疑解難，補缺補漏。如電路故障專題，電路中電流電壓變化專題，設計應用專題，實驗探究創新專題等，學生對這些專題有強烈的求知欲望，課堂氣氛活躍。“專題”復習將有限的復習時間發揮最大的效益，注重思路，方法和技巧的指導，深化了課本內容，錘煉了學生的思維能力，將知識與能力有機結合起來。提高了學生的素質。

6．重視實驗，學以致用

物理學是一門以實驗為基礎的學科，縱觀各地近幾年的中考試題，物理實驗題的分數約占總分的2～30%左右，有些實驗還滲透在其它題型中。所以，物理總復習要十分重視實驗教學的復習，特別要注意兩點：一是要讓學生掌握各種基本儀器和測量工具的應用。二是要使學生弄清各種物理量的測量原理、步驟、方法。物理教學的最終目的是要使學生“學以致用”，任何知識只有通過實際應用才能加深理解和熟練掌握，并得到進一步的發展。近年來中考試題中應用物理知識型的問題越來越多，所以，物理總復習就更要注意把理論知識與實際應用緊密結合起來，引導學生善于運用所學的物理知識去解釋物理現象、解決實際問題，尤其是日常生活中的一些實際問題，從而激發學生的學習興趣，提高復習效益。

四、物理復習課的幾種模式方法

1．“三段式復習方法”

三段式復習方法即“知識再現──系統復習”、“鞏固練習──分塊復習”、“自查矯正──模擬考試”。

（1）知識再現──系統復習階段。這一階段所要達到的目標是解決知識的覆蓋面，解決基礎知識、基本技能問題，在廣度上力爭不留疑問，切實抓好“雙基”。在這個階段中，師生著重要抓綱務本，系統復習，全面共講，注重“雙基”，注重知識的完整性，同時要依據大綱分清每個單元教材的“上限”和“下限”，在根據考試說明和學生實際，鉆研復習方法，通過章節復習搞好章節的測試與評估，以便查漏補缺。

（2）鞏固練習──分塊復習階段。這一階段所要達到的目標是：通過練習講評、概括、歸納和總結，找出解決問題的思路和技巧，將知識轉化成能力，從而提高學生的綜合素質和應試能力。這個階段主要采取“練──評──講”的復習方法，堅持以學生綜合練習為主體的原則，充分調動學生的思維，（3）自查矯正──模擬考評階段。這一階段主要是增強學生自主學習能力、獲取信息能力、實際應用能力、正確決策能力、應用所學知識解決實際問題的能力、洞察能力和創造能力。本階段主要采取：“收集信息──研討決策──深化知識”的復習方法。

2．“五步復習方法”

“五步復習方法”即“看書──解疑──練習──講評──命題”。

在教師的指導下，學生認真閱讀教材和做課本上的練習題，每節復習課必須保證學生有20分鐘的看書時間，對于不同層次的學生，通過自己看書理解，達到不同的要求。在學生自己看書的基礎上教師進行解疑，主要是講學生容易混淆的問題。以分析典型問題為主。課堂練習是對學生學習方法的一種引導，習題不在多，而在精。講評是學生發現錯誤、糾正錯誤，達到正確理解的手段之一，每次單元測試后，及時講評，教師重點講規律、講方法、講思路。命題是復習到最后階段進行的一環，提前一周內教師要求學生每人編制一套試題，一般不允許照搬資料上的套題，命題結束后，組與組之間交換答題，評出分數，最后由教師進行最優試題評比。

3．“四步復習法”

“四步復習法”即“認定目標──溫故知新──典型訓練──總結回扣”。

教師根據考點出示復習目標，設計與目標相關的問題，學生根據問題將舊知識進行歸納、概括，納入新的知識框架，構建新的知識網絡，因為系統的知識比分散的知識更易于學生理解和掌握；并在此基礎上將知識升華為解決問題的智慧，提煉解決問題新方法。當然這需要教師高度的歸納概括能力和厚重的經驗積累。師設計一些針對性較強的訓練題，讓學生運用上階段掌握的知識和方法，獨立解決類似的問題，以舉一反三，完成知識和能力的遷移。學生做題后，教師要及時反饋，回扣所學方法，進行進一步的總結的歸納。

4．“自主構建、應用創新”的復習模式

“自主構建、應用創新”的復習模式即：情景創設──知識再現──交流合作、基知鞏固──—共同構建、總結強化──知識遷移能力提高。

（1）情景創設，知識再現

教師點明課堂主題，并通過媒體展示與本章節主要知識點相關的實驗或情景。學生結合情景，通過獨立思考或分組討論方式，回顧主要知識點及相關知識并匯報交流。

（2）交流合作、基知鞏固

學生根據媒體展示的某一幅畫面表述自己所能回顧的主要知識點，再通過教師導引、學生補充相關知識點等教學活動，由“點”到“面”構建某一知識點的結構體系。

（3）共同構建、總結強化

建構整個復習知識的結構系及相互間的邏輯關系，概括課堂復習重點及研究方法，點撥知識難點，此環節可由教師以問題形式提出，學生獨立思考或分組討論后師生共同建構。

（4）知識遷移，能力提高

根據課堂重點及難點，精心設置一些開放性命題，探究性、設計性實驗供學生解決，通過對復習知識及基本方法的進一步靈活運用，達到知識升華的目的。

五、學生總復習戰略

1．只要功夫深，鐵杵磨成針。每天抽出一定的時間自主復習，日積月累，終能提高。要知道；“世上無難事，只怕有心人”。

2．我能行。復習的關鍵是要相信自己的能力，有信心解決物理中考時的任何習題。

3．勝不驕，敗不餒。一次兩次的測試并不能決定你，考好了不驕傲，應冷靜；考不好，不灰心，應總結。我們應該有百折不撓的勇氣，有鍥而不舍的精神，要“咬定青山不放松”。

4．不畏懼錯誤。每一個學生，都應該非常注意改正自己的錯誤，只有改正錯誤才會提高。所以，我們要正視錯誤，不能畏懼，要向錯誤要成績。

5．細節決定成敗。在平時我們會發現在：很多題不是不會，而是我們不細心，在我看來“馬虎”和不會一樣。在中考復習和答卷時應更加重視細節，向細節要成績。

6．注重效率。中考復習時，科目多，時間緊，任務重，這就要求我們注重復習的效率。每個人要根據自己的實際情況，制定復習計劃，并且要堅決執行計劃，決不能浪費時間。當然，還要提高時間利用率，注意勞逸結合，休息好了才能更好的學習，疲勞作戰，會降低效率。

7．利用好復習資料。復習資料是最“誨人不倦”的良師，對照復習資料進行自主復習是非常有效的。一份比較優秀的試卷也是一份良好的復習資料，要把試卷當作一份復習提綱來用，要大大提高試題的利用價值，爭取把“

第四篇：初中物理復習課評課稿

初中物理復習課評課稿

．初中物理評課稿

一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

三、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）

教師創設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。

比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。“提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環環相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）

比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的

4、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）

設計了這樣的作業：給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）

教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈送關于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！

四、教學建議。

教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。

第五篇：初中物理復習課的教學反思

初中物理復習課的教學反思

雕莊中學

黃惠明 2010 1

物理復習課教學辛勤勞累，有時候得不到應有的收效，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理學習的鑰匙，把問題作為教學的出發點，道理就在這里，因而也就理所應當地要順應學生的心理需而發揮主導作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。

例如在復習電路分析題時，可以根據解答電路分析題的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高，最后老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質量不高的有效方法。

在期末總復習中，通過以實驗的復習為載體，把相關的物理各知識點的復習引入，同時把基本技能和概念等加以復習，感覺效果還不錯。

三、方案設計：

課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以實驗為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以實驗問題開路（先出現題目，再出現其它），然后引導學生對實驗進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答問題的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實施：

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？初中 物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業，最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的復習題，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。但在我所教的三個班級中，都存在有十幾個學生做作業時態度較差，對于知識公式的應用的基礎題不記知識和公式，隨心所欲瞎做，填空和選擇隨便亂寫，而對于實驗和計算就干脆不做，上課時，盡管把是什么知識？怎樣使用知識解決的步驟和方法解決都做了詳細的分析，但學生也不改，這種情況一直在困擾著我，沒有找到行之有效的方法和手段。今后還需在這方面加以研究，力爭找到解決的方法。

4、一組題目解完后，應帶領學生回過來反思，本題用到了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

5、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？等等。