第一篇：《海燕》教學設計,教案,教學反思,說課,新學網

《海燕》教學設計,教案,教學反思,說課,新學網

【教學內容】人教版課標實驗教材《語文·八年級下冊》第９課《海燕》【教學目標】１、引導學生從整體上領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用極其作用。２、理解作者如何從正面描寫和側面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。３、朗讀指導和誦讀。４、學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神。【教學重點】１、通過朗讀感悟詩意。２、對象征手法、正面和側面烘托相結合寫法的理解。【教學難點】對象征手法、正面描寫和側面烘托相結合寫法的理解。【教學準備】ＰＰＴ課件。【教學時數】１課時。【教學過程】

一、導入新課詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰斗人生的渴望。郭沫若用風雷電來象征變革現實的偉大力量，用廟里的“土偶木梗”來象征無德無能、欺民惑眾的統治集團。巴金在《日》《月》里，用光和熱來象征對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻身的英雄。也正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術形式里的藝術。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？（投影１）４種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。（投影２）作者圖像及簡介：高爾基（１８６８～１９３６）是蘇聯社會主義現實主義奠基人，是“無產階級藝術最杰出的代表”。蘇聯作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。《海燕》是高爾基作品《春天的旋律》的結尾，是散文詩名作。（投影３）課題《海燕》。

二、披文入情１、自由朗讀，感知文本：⑴提出朗讀要求：（投影４）朗讀要求：①大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。②邊讀邊標注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。③讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應該________。（寫在本子上）④完成后抓緊時間和周圍同學交流。（說明：Ａ、學生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。Ｂ、教師不給任何提示，讓學生自己去閱讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學生第一閱讀、第一體驗、第一經歷的權利）⑵學生按“要求３”交流閱讀的感受。（說明：此時，教師只關注和傾聽學生的交流，不插入、不干預學生的交流，不強加、不擾亂學生的第一閱讀感受）２、聽讀入情：⑴教師范讀，學生聽讀：（投影５）聽讀要求：①評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀？朗讀處理好不好？②了解文章的脈絡：Ａ、海燕出場幾次？找出直接描寫的句段。Ｂ、每次出場前，總先寫什么？有什么作用？Ｃ、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？⑵評價老師的朗讀：①在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒？頭腦中聯想到了個什么樣的形象？②你認為老師讀得怎么樣？③老師有什么地方讀錯了？⑶了解文章的脈絡：（說明：重點為對海燕形象塑造的分析）①在文中出場了幾次（請用圓括號標出相關語句）？各寫了什么內容？（概括層意）（投影６）作品脈絡：（投影７）海燕形象塑造一（直接描寫）②每次出場，總先寫什么（請用方括號標出相關語句）？這些內容對海燕形象的塑造起了什么作用？③除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？（投影８）海燕形象塑造二：

三、知人論世過渡：在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風雨的海燕，究竟內含的是一個什么樣的形象？我們一起來猜一猜：高爾基通過這只海燕想說點什么？１、探讀詩意：⑴探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一場戰爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。（投影９）對壘雙方：⑶探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢？①介紹作品的創作背景，幫助學生的探討。（投影１０）《海燕》創作背景一：《海燕》寫于１９０１年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基１９０１年２月１９日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放４０周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。３月４日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把１８３名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。３月１２日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志１９０１年４月號上發表了出來。（投影１１）《海燕》創作背景二：《海燕》一發表，沙皇當局就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現者”。列寧在１９０６年寫的《暴風雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結尾是“──無產階級正在準備斗爭，他們正在同心協力地、精神煥發地迎接暴風雨，一心想奔往戰斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體。……讓暴風雨來得厲害些吧！”斯大林１９０５年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命！讓霹靂響得更厲害吧！讓暴風雨來得更猛烈些吧！勝利的時刻迫近了！”②學生根據背景討論、猜測：Ａ、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什么樣的戰爭？（暴風雨象征俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。）Ｂ、對壘的雙方可能是什么人？Ｃ、這樣寫用的是什么寫作方法？Ｄ、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣。《雷電頌》中的風、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象）（投影１２）象征手法的運用：２、明確意象：問題：《海燕》的意象是什么？明確：《海燕》刻畫了象征著無產階級革命先驅者──“海燕”的形象，是時代的戰斗宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰斗，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神。

四、詩境重現１、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進一步體會詩境和詩意。（投影１３）請閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩歌的愉悅……（投影１４）──烏云遮不住太陽──讓暴風雨來得更猛烈些吧！２、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。

五、美讀欣賞１、明確本環節學習要求：（投影１５）⑴請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。⑵作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎？請說說你的想法和猜測。⑶你對作品還有什么看法或疑問？請說出來，我們共同交流探討。請自由選擇問題交流２、關于質疑探疑：本環節由學生提出自己在學習中發現的問題，由老師引導進行探討解疑。３、評價作品：⑴你認為作品有什么寫得很精彩的地方？為什么？⑵你認為作品有什么寫得不太好的地方？為什么？預設示例一：第１１自然段的斷段可能錯誤，“狂風吼叫……雷聲轟響……應該新起一段。預設示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。（說明：在上面兩個教學環節中，教師要及時抓住機會，對修辭手法、寫作方法進行進一步的拓展分析）４、美讀展示：學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。

六、總結全課

七、拓展訓練課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

八、布置作業１、誦讀課文，準備參加單元結束后的朗誦比賽。２、生詞、摘抄。３、課后第３題。（說明：本設計只是一種教學預設，實際教學將根據學生的學習情況進行教學調整或生成新的教學環節。也即是說，課堂教學將以學生的學習為中心，教學活動的開展將根據學生學習狀況的變化而變化，以求達成最佳的學習效果）【點評】教師在進行本教學設計時是很用心的。讓我們來看看這個教案的教學思路：

一、導入新課

二、披文入情１、自由朗讀，感知文本。２、聽讀入情

三、知人論世１、探讀詩意２、明確意象（老師在教案中寫成了“２”）

四、詩境重現

五、美讀欣賞

六、總結全課

七、拓展訓練

八、布置作業其中披文入情、知人論世、詩境重現、美讀欣賞這四步是顯得很所實在的。所以，老師在備課中付出了辛勤的勞動。但從上面思路中，我們能夠看出兩個問題：第一，術語的運用沒有個性。“披文入情、知人論世”這樣的“術語”現在放在《海燕》這一課里面了，那么其它文學作品的教學中能不能用呢？應該說也是可以用的，這就是問題。所以，將這樣的術語作為教學的步驟來運用，應該是教學設計中的忌諱。第二，教學的內容比較繁雜。教案中所涉及的教學內容加在一起，并非如設計者所說的用一個課時可以學習完畢的。現在我們來看看教案中所設計的大量活動內容：１、自由朗讀，感知文本：⑴大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。⑵邊讀邊標注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。⑶讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是_______，朗讀時應該___________。（寫在本子上）⑷完成后抓緊時間和周圍同學交流。２、聽讀入情：⑴教師范讀，學生聽讀。⑵評價老師的朗讀：Ａ、在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒？頭腦中聯想到了個什么樣的形象？Ｂ、你認為老師讀得怎么樣？Ｃ、老師有什么地方讀錯了？３、了解文章的脈絡：⑴在文中出場了幾次（請用圓括號標出相關語句）？各寫了什么內容？（概括層意）⑵每次出場，總先寫什么（請用方括號標出相關語句）？這些內容對海燕形象的塑造起了什么作用？⑶除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？４、探讀詩意：⑴探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一場戰爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。⑶探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢？①介紹作品的創作背景，幫助學生的探討。②學生根據背景討論、猜測：Ａ、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什么樣的戰爭？（暴風雨象征俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。）Ｂ、對壘的雙方可能是什么人？Ｃ、這樣寫用的是什么寫作方法？Ｄ、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣。《雷電頌》中的風、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）５、明確意象：問題：《海燕》的意象是什么？６、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進一步體會詩境和詩意。７、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。８、明確本環節學習要求：⑴請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。⑵作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎？請說說你的想法和猜測。⑶你對作品還有什么看法或疑問？請說出來，我們共同交流探討。請自由選擇問題交流。９、關于質疑探疑：本環節由學生提出自己在學習中發現的問題，由老師引導進行探討解疑。１０、評價作品：⑴你認為作品有什么寫得很精彩的地方？為什么？⑵你認為作品有什么寫得不太好的地方？為什么？１１、美讀展示：學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。１２、總結全課：１３、拓展訓練：課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。１４、布置作業：我們算算這些活動的時間，就會覺得這些內容是不可能用一個課時來完成的。那么，這個教案所設計所表達出來的問題到底在哪里呢？在于：“旁逸斜出”的地方多了，“零敲碎打”的地方多了，“碎問碎答”的地方多了。于是：在這樣的教學中我們就難以看到師生用一大塊時間來對課文中如此精美的語言進行有力度的賞析。

第二篇：《海燕》說課設計

《海燕》說課設計

宜八中彭虹李彪

各位專家、評委：

我說課的題目是《海燕》。下面就教材、教法、學法、教學流程、設計反思等方面予以說明。

一、說教材：

1、教材分析

《海燕》是人教版語文八年級下冊第二單元第九課，是高爾基創作的一首散文詩，蘊涵豐富，語言精美，對學生提高朗讀能力、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

2、教學目標

“新課標”指出，“語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力”，因此我將教學目標確定如下：

知識目標：學習本文象征、對比和烘托等典型手法的運用。

能力目標：有感情地朗讀課文，體會散文詩的優美意境，培養學生閱讀、鑒賞散文詩的能力。

情感目標：培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

3．教學重難點

教學重點：通過反復朗讀，體會散文詩優美的意境，理解“海燕”的藝術形象。

教學難點：本文的象征意義及“海燕”精神的現實意義。

4．教學時間：一課時

二、說教法。

1．“美文需要美教”，本課設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

2．力求突出“先試后導，先練后講”的理念，放手讓學生更多地接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學，三、說學法。

“好老師要教給學生發現真理的方法”，這樣才能實現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目的。基于這個目的，本課的的學法選擇有：

1、讀書入境法

2、勾畫圈點法

3、合作探究法

4、小組競賽法

四、說教學過程。

本節課教學以“嘗試教學法”為核心，以“誦讀”為線索貫穿整個課堂。具體有五個教學環節：導入（出示教學目標）;檢查預習;合作學習(一讀形象、二讀畫面、三讀社會、四讀寫法、五讀自我);課堂展示；當堂檢測。

（一）導入新課：

播放海燕搏擊風浪的圖片，設計導語激情導入，激發學習興趣：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強音。

（二）檢查預習并出示教學目標：

（這一個環節主要是讓學生養成一個預習的好習慣，沒有預習不上新課，預習不充分不急著上課。）

讓學科組長帶領組員進行一個3分鐘的預習檢測，（從字詞、作者和文章大意等方面）。

（三）合作學習：

（這一環節真正體現了把學習的主動權交給學生，教師也只是其中的合作者之一，和學生是平等的對話者，讓學生們在嘗試中體驗快樂、體驗成功。）

教師出示合作話題，并分配任務：

一讀形象：

個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“________的海燕”

小組討論圈點批注，仿句說話：

“從_________詩句中我讀到了海燕的（高傲）。”

“從_________詩句中我讀到了海燕的(勇敢)。”

“從_________詩句中我讀到了海燕的(敏感)。”

修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

二讀畫面：

（1）《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章，每個樂章都是一副畫面，小組合作分工朗讀每一畫面的內容，提示可以按照“暴風雨_________”的格式給每個畫面起小標題。（提示：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”）

（2）動員學生結合三個畫面分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

三讀社會：

“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”，高爾基是渴望生活中的暴風雨，還是另有用意

呢？（自然而然引入學生對本文的寫作背景進行思考，對作者的寫作目的進行探究。）（本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。它塑造了搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。）

四讀寫法：

海燕是本文的主角，可是文中還有對其他海鳥以及風云雷電等的描寫，有何用意和作用？（本環節的設計是為了讓學生學習象征、對比和烘托等寫作方法，這也是本文的一個難點。）

（1）本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法，言在此而意在彼。

海——俄國廣大的人民群眾，海浪—革命高潮是人民群眾的力量

風、云、雷、電——反動勢力

海鷗、海鴨、企鵝——害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。

請再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？ 明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、）

鴿子象征了和平。

（2）自主創編──想像遷移，請你仿照句子說一段話：

假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

五讀自我：

在每個人的生活中，既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎么做呢？

練習仿寫來表達自己的看法：

海燕的人生因而；

我們的人生因

（如：搏擊風浪 精彩 追求卓越 瀟灑）

（四）、課堂展示

各個小組在積極的交流合作完成了本組的任務后，在老師的引導下完成課堂展

示。

（五）當堂檢測

教師出示一定數量的問題，對學生本節課的學習進行一個檢測，以此對學生的學習情況進行及時的反饋，對自己的教學進行及時的反思。比如：

1．給下列加點的字注音。

呻吟()白沫()翡翠()深淵()蜿蜒()．．．．．()困乏．．．．

膽怯()號叫()飛竄起（）一晃（）．．．()掠．．

2．對下列句子使用的修辭手法判斷正確的一項是（）

（1）海燕像黑色的閃電。

（2）波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

（3）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

（4）大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。

A.比喻 比喻 反復 擬人B.比喻擬人 反復 擬人

C.擬人 擬人 擬人 反復D.比喻 比喻 擬人 擬人

3．《海燕》一文的作者是______國文學家作的散文詩，節選自《》的結尾部分，全文高度贊揚了海燕的戰斗精神。

五、設計反思：

對本節課進行了這樣的設計后，我一直在反思，這樣做表面上是在走嘗試教學的模式，實際上會不會“畫虎不成反類犬”，進行了小組合作學習已有近半學期的時間了，因為我們是在學習階段，所以五味俱全，但我還是堅信，任何一次改革都應該是一把雙刃劍，有利有弊，但只要真正調動起了學生的積極性，讓他們嘗到了學習的快樂，學習的甜頭，那這種嘗試就是成功的，我的這節課應該也會成功的。畢竟“交換一個蘋果，手里始終只有一個，交換一種思想，那每人就擁有了兩種思想”，所以我認為這種交換，值！

我的說課到此結束，不足之處，敬請各位專家批評指正。謝謝大家！

第三篇：《海燕》教學設計及反思

《海燕》教學設計及教學反思

教學目的

一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

二、理解象征手法在課文中的運用。

三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

教學設想

反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。教學步驟：

第一課時

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，??）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前準備情況檢查及交流。

1、作者

高爾基（1868～1936）——全名：馬克西姆·高爾基（Gorkey，Maksim）蘇聯作家。原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫。1868年3月16日生于下諾夫哥羅德市一個木工家庭，1936年6月18日卒于莫斯科長篇小說：《母親》自傳體三部曲：《童年》 《我的大學》 《在人間》

中短篇小說： 《譯序》 《馬卡爾·丘德拉的故事》 《伊澤吉爾老太婆》 《圣誕節的故事》 《加那瓦洛夫》

2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。背景：作品1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。

3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻 味。)

四、探討感知

1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？ 歸結板書（字幕顯示）

海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討

（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

3、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

4、朗讀描寫其他海鳥的語段，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；作者為什么要描寫這些海鳥？ 教師小結板書（投影字幕）。

一會翅膀碰著波浪

迎戰暴風雨，象征勇猛堅 海燕

一會箭一般地沖向烏云

強，樂觀自信的無產階級

叫喊著

革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命

會破壞他們安樂窩的形形色 海鴨：呻吟、嚇壞了

色的假革命和不革命者。與 海燕形成鮮明的對比，突出

企鵝：躲藏

海燕的形象。

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。烏云、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環境等。暴風雨：象征1905年前夕一觸即發的革命形勢。

六、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。教學反思：

在解讀作品時讓學生們多次朗讀作品，指導學生在傾聽海燕的呼喚時，能在自己的頭腦中再現海燕翱翔在大海上的情景。

讓學生充分感受著海燕那戰斗的英姿，適時點撥學生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學到了什么？想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據學生所說的內容給予了及時地評價和指導。有一個學生聯系自己平時的表現來說，指出自己平時的不良行為，并說會努力做一只戰勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際，對海燕的精神領悟深刻。接著，我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發表意見。

在教學過程中，我覺得我做得最好的一點是反復進行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻范讀。我可以在網上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

從學生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學生和我講的教學內容。當在教學中出現了與自己的教學思路不同或所提出的問題學生出現澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應變。雖然這次試講出現了不少問題，但是我相信，我會試講得越來越好。

第四篇：海燕說課

《海燕》說課教案

懷柔三中 張建國

《海燕》說課教案

一、教材分析： 1．教材地位及作用

這篇文章被編在七年級下冊的第二單元，這一單元學習的重點是把握對具體事物的摹寫，理解其中蘊含的思想感情。單元所選的四篇課文都是托物言志的佳作。這里，有不屈誤解、寂寞生存的丑石，有在暴風雨來臨前高傲飛翔的海燕，有弱小卻英勇無畏、充滿團隊精神的鶴群，還有空山中那聲聲惹人情思的鳥鳴。學習這個單元，重在加強朗讀，細細品味文章的語言，體會作者是如何狀物的，體會作品蘊涵了作者怎樣的思想感情。

《海燕》是蘇聯“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初一學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

2．教學目標及確立依據

知識目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法及其作用。能力目標：培養學生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。

情感目標：領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。3．重點難點、確立依據

重點：通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。

同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。

難點：①隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：暴風雨迫在眉睫，大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內涵，但對學生來說有些難度。

②怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”。

因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學生很難與之產生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學生的實際，很難達到好的教學效果。

二、教材處理

根據以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。1．加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進行反復的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

①縱向比較 要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。

②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

3．淡化象征手法的學習

象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就可以了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

三、教學方法

1．教學方法及選擇的依據 為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發揮教者的“導師”，學生的主體作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利教給學生。

2．學法指導

利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法，在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

3．教學手段

利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

四、教學程序 1．導入

出示海燕搏擊長空的圖片，由學生介紹這種海鳥，開門見山，直接進入。這樣導入，可以拉近學生與文本，與老師的距離，消除學生的畏懼感。也讓學生初步領會“海燕”的精神內涵。

2．熟悉背景，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）

讓學生課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行交流。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。幫助學生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文，感知藝術形象

①教師范讀，學生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在紙上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

②給學生時間，自由讀。③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。教師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

4．品味探究，賞析藝術形象 為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。)③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發學生閱讀的興趣。

最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。只要這節課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能樂觀勇敢地大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生濃厚的閱讀的興趣，那么這節課的目標就達到了。

第五篇：海燕說課教案 Word 文檔

大家好！我說課的內容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程、說作業布置、說板書設計、說教學反思這九個方面向各位展示本節課教學。

一、說教材

1、文本的特點和地位：

《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，深入文章內容。《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

2、教學目標：

根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：

(1)知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。(3)情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

3、教學重點與難點：

根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重點、難點確定為：

(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。(2)教學難點：文章象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

二、說學情

八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發學生的思維，調動表現欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內涵的理解和認識。

三、說教法

《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務。

1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。

2、設疑合作探究。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象，并理解其精神內涵，形成正確的價值觀、積極的人生態度。

3、電化器材教學。根據教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。

四、說學法 “老師要教給學生發現真理的方法”，所以本課的教學就充分體現了新課程標準的精神，具體的學法如下：

1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。

2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。

3、合作討論法：引導學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。

五、說課時安排：

安排學生提前預習，要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學擬一課時完成。

六、說教學過程：(一)情境導入

在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找發現《海燕》的美。(二)多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環節。

一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。

三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。(三)揣摩品味

《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學重點難點，結合教學目標，這一環節我設計了以下兩步： 第一步：自主學習：

教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。

如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。此環節為重點，引導學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。第二步：合作探究：

擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎上師生再明確答案。探究題如下：

1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？(四)拓展實踐

《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設計了以下三個課堂練習：

練習

一、想一想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。練習

二、說一說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在?

”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)

練習

三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。)“寫”的環節時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。

(五)總結歸納 教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。

七、說作業布置：

1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

八、說板書設計：

海燕

海鷗、海鴨、企鵝

(正面描寫)

對比

(側面描寫)

突出海燕英勇樂觀之美

贊 揚

———————

諷 刺

九、說教學反思

新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利交給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點