第一篇：四年級科學小車的運動教案

四年級科學小車的運動教案

4、小車的運動

教學目標：

過程與方法：

．能夠對影響小車在斜面上、平面上運動的因素作出假設；

2．能夠根據假設設計實驗進行驗證；

3．能夠使用“控制變量”的方法搜集證據；

4．能夠測量小車通過給定距離所需的時間；

5．能夠通過測量、搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。

科學知識：

．知道小車從斜坡上滑下，向前沖出去的距離與什么有關；

2．知道小車行駛的快慢與什么有關；

3．認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法。

情感、態度與價值觀：

．體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性；

2．意識到科學技術在解決日常工作、生活問題中所起的作用。

教學準備：

．小車、各種木板（有長短不一的，有表面光滑程度不一的，有相同的）、尺子（或皮卷尺）、墊木塊等。

2．小車、尺子、墊圈若干、計時器。

教學活動：

一、復習導入

.上一節課我們學習了物體的運動方式，請同學們說說你知道了哪些運動方式？（學生自由說）

2.教師用小車在木板上滑動，讓學生觀察，問：小車的運動方式是什么？

（教師引導：車輪和車廂的運動是什么方式？）

二、觀察并提出假設

.師做小車從斜坡滾動實驗，讓學生觀察。

2.師質疑：小車從斜坡上沖下來，向前沖出去的距離與什么有關？

學生作假設，教師適當板書：

（1）與坡度有關，坡度越大，沖出去越遠；

（2）與斜坡長短有關，斜坡越長，沖出去越遠；

（3）與坡面有關，坡面越光滑，沖出去越遠；

（4）與車子重量有關，車子越重，沖出去越遠；

（5）與車型有關……

（6）與輪胎有關……

……

……

……

（注意：此處讓學生自行假設，學生假設的內容可能會很多，教師要注意選擇所作的假設，要盡量適合所準備的材料能夠操作驗證）

三、實驗驗證假設

.師：我們采用什么方法來驗證我們的假設呢？請同學們討論一下。（學生討論交流）

2.集體交流，教師指導

（注意：教師要根據所準備好的材料讓學生討論交流在課堂上可以實驗驗證的假設，讓學生暢所欲言，教師加以方法上的正確指導，尤其要讓學生知道每種實驗哪些是要變化的，哪些應該不變？教師可以利用課本第37頁下圖所提供的實驗報告記錄讓學生逐一討論各種實驗時應保持不變和需要改變的條件。）

3.學生分組進行不同實驗，領取相應材料，并完成實驗報告，師巡回指導。

（教師要指導學生多做幾次，以防數據出現的偶然性，數據測量時要做到認真、準確、記錄真實）

4.學生分組匯報實驗結果，讓全體學生弄清小車沖出去的距離與什么有關

5.布置課后任務：同學們，我們剛才做了一些實驗去驗證了我們的假設，但還有一些假設我們還沒驗證，課后同學們如果有興趣，可以選擇一些假設自己設計實驗來驗證，并做好記錄。（教師課后可作適當指導）

四、研究影響載重汽車行駛快慢的因素

.我們研究了影響小車從斜坡上沖出去的距離因素，現在再讓我們來研究一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關？

2.學生作假設，教師適當板書：

與動力有關，動力越大，走得越快；

與路況有關，路況越好，走得越快；

與貨重有關，貨物越輕，走得越快；

……

……

……

3.實驗驗證：

（1）師：我們采用什么方法驗證我們的假設呢？請同學們討論一下。（學生討論交流）

（2）集體交流實驗方法，教師指導。

（提醒學生汽車的動力可用加墊圈的方法，如課本第39頁上圖所示，定好起點和終點，確定好行駛距離，指導學生使用計時器，用好計時器。）

（3）學生分組實驗，并完成實驗報告，師巡回指導。

（4）學生分組匯報實驗結果。

4.布置課后任務：剛才同學們提出了許多假設，但有些假設我們還沒去驗證，課后也請同學們選擇一些假設去做實驗驗證，并做好記錄。

五、總結：

今天我們做了兩大項的研究：

一、研究了小車從斜坡上沖出去的距離與什么有關；

二、研究了一輛載重汽車行駛的快慢與什么有關。通過學習我們已經有了清醒的認識，更學會了從提出問題到作出假設，再設計實驗驗證，并總結得出結論的科學研究方法。希望我們同學能在以后的科學學習中不斷運用這種方法來研究，以進一步提高我們的科學認識和科學研究能力。

第二篇：《小車的運動》教案

蘇教版小學科學四年級下冊 《小車的運動》教案

揚州市梅嶺小學 張亮

教學目標：

1、知道小車行駛的快慢與什么有關。

2、能夠設計控制變量的實驗進行驗證。

3、能夠使用秒表測量小車通過給定距離所需要的時間。教學準備：

塑料小車、兩頭帶回形針的線繩、秒表、鉤碼、木塊、實驗記錄表、課件等。教學過程：

一、導入。（2分鐘）

1、出示一輛小車，指出車頭、車尾與車輪。

2、有了車輪，小車就能夠——前進或運動。

3、今天這節課，我們就來研究小車的運動。板書課題：小車的運動。

二、實驗準備，學習使用計時工具。（16分鐘）

1、你能讓這輛小車動起來嗎？指名上臺來試一試，說說采用的方法。（板書：推、拉）

2、小結：不管推還是拉，都給了小車動力，有了拉力或推力，小車就能前進。

3、不用手拉，用繩子與鉤碼能讓小車前進嗎？指名說說做法，并上臺來做一做。各小組安裝繩子與鉤碼，試一試讓小車運動起來。幻燈片出示統一的要求：在桌子中間的紅色線內試開小車，沿著紅色線從一邊開到另一邊；以木塊平放在起點與終點線作為障礙物，防止小車掉下去；可以用鉤碼作為貨物放在小車上，但是數量不能超過四個，不得高過車廂邊沿。

4、提問：怎樣知道每個組的小車運動有多快呢？組織小組討論。（1）比較法：相同的路程，比較誰最先到終點誰的速度快。（2）計時法：相同的時間，比較誰開的距離遠誰的速度快。

5、思考：只有一輛車，怎樣知道它的運動快慢？ 出示秒表，幻燈片播放視頻，指導學生使用秒表。

6、用秒表給講臺上的小車計時。

（1）計時開始的時間是手在桌邊松開鉤碼的時候。

（2）計時結束的時間，在小車撞上木塊發出聲音的時候。（3）計時后匯報小車運動的時間，指導學生讀數與寫數。

（4）計數的不一致表明多做幾次可以減小誤差，數據更加準確。

三、實驗研究，認識小車運動的快慢。（18分鐘）

1、想改變一下小車的速度嗎？先想一想小車運動的快慢可能與哪些情況有關。組織小組討論并發言，教師點撥與板書。（1）與車上載重量的關系：載貨越重越慢，越輕越快。（2）與拉力大小的關系：拉力大速度快，拉力小速度慢。

2、要研究小車運動的快慢與車上載重量的關系，應該怎樣做實驗呢？視頻展示臺出示實驗記錄單。教師指導學生閱讀并填寫實驗記錄單。（1）在車廂內依次增加鉤碼，拉力不變，看小車的速度變化。（2）在車廂內依次減少鉤碼，拉力不變，看小車的速度變化。

3、要研究小車運動的快慢與拉力大小的關系，應該怎樣做實驗呢？教師指導學生閱讀并填寫實驗記錄單。

（1）車廂內的載重量不變，依次增大拉力，看小車的速度變化。（1）車廂內的載重量不變，依次減小拉力，看小車的速度變化。

4、分組實驗，記錄數據。教師提醒學生木塊被小車撞到后要重新放好，才能繼續做。教師行間巡視，個別指導與幫助，尤其計時工具。（8分鐘）

5、借助視頻展示臺，匯報實驗數據。

6、通過你們的實驗，有什么發現嗎？ 幻燈片出示：拉力越（），小車的速度越（）；載重量越（），小車的速度越（）。

四、鞏固與拓展。（4分鐘）

1、學習了本課，你能回答下面的問題嗎？幻燈片出示問題。（1）載重的貨車行駛的速度通常比客車慢，這是為什么？（2）怎樣使車輛獲得較快的速度？

（視時間可以補充問：騎自行車帶人比自己單獨騎感覺要費勁，這是為什么？）

2011年5月3日

第三篇：新教科版四年級上冊科學 3.1《讓小車運動起來》 教案

教科版小學科學四上3.1《讓小車運動起來》教案

課題

讓小車運動起來

單元

三單元

學科

科學

年級

四年級

教材分析

學生在三年級是已經發現有時物體是相對靜止的，有時是運動的。那么這樣讓不同類型的車運動起來，本課的研究就是從這個問題開始的。本課共設計了2個主要活動：一是聚焦環節，調查不同類型的小車動力來源；二是探索環節，用墊圈作為動力，探究拉力大小與小車運動的關系，包括用多大的力能使小車運動起來，用不同大小的力小車的運動速度會有什么變化。從而引導學生認識不同類型的小車用不同的動力類型；而力可以使靜止的物體運動起來，也可以使運動的物體靜止。

學情分析

小車是學生熟悉的玩具，他們根據自己的經驗能提出讓小車運動起來的方法，也能想辦法讓運動的小車靜止；對拉力越大、小車運動越快也有一定的認識。但是學生較難將運動與力聯系起來，對運動與力的關系是模糊的。因此，可以以此為契機作為本課教學的起點。

學習

目標

科學概念目標：

1.力可以使靜止的物體運動，使運動的物體靜止。

2.不同類型的車有不同的動力類型。

科學探究目標：

1.調查了解不同類型車的動力系統。

2.會安裝用重力拉動的小車。

3.會研究拉力大小與小車運動快慢關系。

4.能用實驗數據證明自己的推測。

科學態度目標：

1.發展進一步研究運動和力的興趣。

2.意識到要用實驗數據作為證據。

科學、技術、社會與環境目標：

1.體會到生活中的車輛類型是豐富多彩的，具有不同的動力類型。

重點

通過實驗探究拉力大小和小車運動快慢之間的關系

難點

會用實驗數據證明自己的推測，用實驗數據闡述自己的觀點。

教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

1.新課聚焦

你認識下面這些車嗎？

課件展示車的圖片

小推車、馬車、蒸汽火車、汽車、自行車、太陽能小車。

它們是怎么動起來的？

另外還有電動車，它的動力是電力；風力三輪自行車，它的動力是風力。

讓車運動起來的力稱為動力。動力的類型有很多，比如人力、馬力、電力、風力等。運動需要力。

今天我們一起來探究《讓小車運動起來》，板書課題。（劉老師工作室制作）

學生指認車

推測

重點讓學生關注各類型車的動力來源，意識到想讓小車運動起來需要動力，自然地將運動和力聯系起來。

2.科學探索

探索一：讓小車運動起來

1.組裝拉力小車

實驗材料：墊圈、小車、繩子、回形針

制作步驟：

(1)將繩子的兩端分別系在小車和回形針上。

(2)將回形針弄彎后，逐個放上墊圈，小車即可運動起來。

思考問題：

拉力是怎么產生的？

【點撥】墊圈的重力轉換為小車的動力。

拉小車的繩子多長合適？

【點撥】(1)繩子要拴在小車車頭的正中間，防止偏離路線。

(2)繩子太短，實驗效果不明顯；繩子太長，小車還沒運動到桌子，墊圈就已經落到地上。因此，繩子的長度應該約等于桌子的高度。

播放實驗視頻《想辦法讓小車運動起來》；

2.認識重力

概念：地球對它周圍的物體有一種吸引力，這種由于地球吸引而使物體受到的向下的力叫做重力。

說一說你知道關于重力的現象？

舉例：

提水時，感到水桶對手有向下的壓力。

樹上的蘋果往下落。

向上拋的球，最終落回到地面上。

水向低處流。

探索二：研究小車運動快慢與拉力大小的關系

實驗過程中怎樣讓小車停下來？

【點撥】用手擋住小車，可以讓它停止。

實驗材料：小車、墊圈、秒表、記錄表

實驗步驟：

①

標明小車運動的起點和終點，每次實驗都要從起點開始，終點結束。

②

從掛一個墊圈開始，一個一個增加，直到小車動起來。

③

再多個多個增加，觀察小車的運動是怎樣變化的。

④

記錄。

播放實驗視頻《小車運動與拉力大小的關系》

實驗記錄：

實驗分析：

(1)有了相同的起點和終點，才可以用計時的方法比較小車運動的快慢。

(2)從掛一個墊圈開始，一個一個地增加墊圈，這樣能準確地找到使小車運動起來的最小的力。

(3)多個多個地增加墊圈，這樣可以使小車的動力變化更明顯，能更容易地用秒表測量或目測出小車運動的快慢。

實驗結論：

墊圈重力或拉力達到一定程度，小車才會運動起來。墊圈少，重力小，拉力就小，小車運動得慢；墊圈多，重力大，拉力就大，小車運動得快。

準備實驗材料，按照制作步驟完成小車的組裝。

猜測

猜測

觀看視頻

舉例生活中的重力現象。

用手擋住

準備實驗材料

按照實驗步驟完成實驗內容

觀看實驗視頻

記錄實驗數據

對數據進行分析

通過自己組裝拉力小車，提高學生學習興趣，初步認識到拉力產生的原因。

讓學生意識到要用實驗來驗證自己的推測，培養學生的證據意識和重復實驗的意識，養成認真、嚴謹的科學態度。

3.科學研討

研討一：怎樣使靜止的小車運動？怎樣使運動的小車靜止？

1.使靜止的物體運動。

要使靜止的物體運動，就必須對這個物體施加力，且施加的力必須足夠大才能使物體運動。要想使物體運動得更快，就需要施加更大的力。

2.使運動的物體靜止。

要使運動的物體靜止，就必須對這個物體施加阻力，就像行駛中的汽車需要用剎車來制動，且施加的阻力越大，物體停下來得越快。

研討二：小車運動快慢和拉力大小有什么關系？

拉力越大，小車運動的越快；拉力越小，小車運動的越慢。

交流、討論、回答

交流、討論、回答

學生在匯報時通常會比較輕易地得出“拉力越大、小車運動得越快”這一結論，但可能會忽略用實驗數據闡述自己的觀點，在這里要培養學生的證據意識，讓學生在通過實驗后，能用數據作為論據來證明自己的觀點。

4.拓展提高

運動員是怎樣改變足球的運動狀態的？

提問：

怎樣讓足球運動起來？

怎樣讓運動的足球停止？

怎樣改變足球運動的快慢？

點撥：

用腳踢足球，足球運動。

用腳踩住足球，足球靜止。

用大的力量踢足球，足球運動的快。

用小的力量踢足球，足球運動的慢。

對足球施加不同方向的力，足球會

改變原來的運動方向，沿新方向運動。

用力踢皮球

踩住皮球

用大或小的力量踢足球

旨在讓學生運用所學知識解決實際情境的問題，幫助學生將小車的運動遷移到足球的運動，從而更好地理解運動和力的關系。

作業布置

完成同步練習題

課后作業

課堂小結

通過這節課的學習，我們認識了不同類型車的動力系統；認識了重力；認識到力可以使靜止的物體運動，使運動的物體靜止；研究了拉力大小與小車運動快慢的關系；體會到生活中的車輛是

豐富多彩的，具有不同的動力系統。

思考小結內容，鞏固學習知識。

板書

3.1

讓小車運動起來

板書設計

第四篇：《小車的運動》教案

師：咱們前天研究了關于載重汽車的話題，大家回憶一下，我們談到了載重汽車的速度和哪些因素有關系，還記得嗎？

生：記得。

師：咱們回憶一下和哪些因素有關系。

生：車輪，質量。

師：跟車輪有關系，跟車輪有什么關系呀？你接著說。

師：跟車輪的速度有什么關系呀？

生：車輪的速度，氣足不足。

師：車輪的氣足不足會影響它的速度，是吧？你說。

生：貨物的重量，還有馬達的快慢。

師：貨物也就是說載重量，還有馬達的力量，馬達的力量就是拉力，車的拉力，馬達的拉力就是發動機的力量，你說。

生：還有就是車的質量。

師：車的質量？說的是車的好壞，是嗎？一輛破車肯定開不快，對吧！你說。

生：還有駕駛員。

師：駕駛員怎么啦？

生：合格的駕駛員。

（大家笑）

師：駕駛員的技術也影響車的速度。還有嗎？你說。

生：路面的平整。

師：路面的情況，還有嗎？差不多了，是嗎？我們想到影響載重車的速度有這么多的因素。前天我們還了拉力對車的速度影響。因為時間關系咱們沒有得出什么結論，大家做了一個實驗。那么今天我們來想想，你們通過實驗改變小車的拉力和它的速度有沒有關系？

生：有。

師：有什么樣的關系？你們通過實驗來證明一下。你說說。

生：載的重量越多汽車行駛得越快。

師：載的重量越多，咱們那次的實驗是放的墊圈。你說說。

生：拉力越大汽車開得越快。

師：拉力越大汽車開得越快，是不是這樣？那么要是拉力越小呢，你說說。

生：汽車開不動了。

師：開不動了，拉力很小汽車開不動了。那么有一定的拉力，汽車就開得很慢，拉力要加大，怎么樣呢？汽車就開的快。你們看看這些，我們研究哪個項目好，你覺得在我們的課上你們還想研究哪個項目好？你說。

生：載重量。

師：載重量，是嗎？你們同意嗎？今天我們研究這個問題，那么第二個問題，載重量和車的速度有什么關系？我把題目寫出來（板書課題：載重量與速度的關系）

師：這個題目寫出來以后，我們有什么想法，你有想法嗎？載重量與速度有關系，有什么樣的關系？最后一個女同學。

生：載的重量越大，汽車行駛得就越慢。

師：反過來說呢，載重量要是輕呢？你說說。

生：載重量越輕，汽車行駛得就越快。

師：這是我們想的，對吧？顯然你們認為“載重量與速度是有關系的”，對不對？這只是我們想呀！我是這樣想的，那么下面該怎么辦呢？那么這個意見對不對，是不是這樣？

師：（板書：載重量）他們說載重量大，速度怎么樣？

生：慢。

師：慢（板書）我呀在這個意見上面劃一個大問號？是不是這么回事？怎么辦？下面怎么辦，就憑我們想，就是這么回事，沒錯，絕對是這樣。你說說。

生：做實驗。

師：要做實驗證明我們這個想法是不是正確的。對不對？

生：對

師：怎么做這個實驗呢？看看桌上給你們的材料，你看看我們怎樣做這個實驗能夠證明我們的想法是對的？這個實驗怎么做，小組商量商量。看看我給你們的材料能不能做這個實驗？

（小組商量實驗方法）

師：這個實驗怎么做？同學們已經有辦法啦，有三個，有四個，還有沒有？別的組還沒有想出來，這個實驗怎么做，我們怎么研究才能考察出來載重量的不同，車的速度是不同的。你說。

生：先把這個車的里面墊幾塊墊片。

師：在車的里面放幾塊墊片。

生：然后用繩子把這鉤起來，鉤子上再放兩塊這個（生舉起兩塊鉤碼，師解釋：這叫鉤碼），然后用記時器放在這里，當它到這里的時候（指的是小車運動桌子的另一端時）記的時間是多少？

師：通過時間多少，能夠看出速度快慢，是嗎？還有別的組的意見嗎？你說。

生：先把繩子捆在這里，里面放個鉤碼，然后把鐵片全部放在繩子上，用計時器看，先放一個鉤碼，再放兩個。

師：先放一個鉤碼，試一試快慢，再放兩個，再看。就是改變小車的載重量，對不對？載重量，我給你們提供了兩個鉤碼，那么我們可以做幾次實驗？

生：兩次。

師：再想一想。

生：三次。

師：嗯？是兩次？你說說。

生：三次。

師：怎么三次？

生：先把一個，然后再把一個，然后把兩個加起來。

師：先放一個鉤碼，五十克，每一個鉤碼五十克，作一次實驗，把它拿起來，還是放另外一個五十克，載重量變了嗎？

生：沒變。

師：你說。

生：先把一個鉤碼放在車子里，試一下，再把另一個鉤碼放進車里，最后把兩個都拿出來。

師：把兩個都拿出來，變成一個空車試一試，行不行。變成空車那當然很輕了，行不行，我看可以吧，就是兩個鉤碼是最大的載重量。我都給你兩個鉤碼，都放上那當然最大的載重量，那么拿掉一個，變成一個鉤碼了，再試一試，對吧。所有的鉤碼都拿出來，變成空車了，再試一試，是不是三個實驗了。我們比較這三個不同的載重量，它的速度會有不同，可以嗎？

生：可以。

師：這個實驗這么做行不行？

生：行。

師：好了，那我說一下怎么做這個實驗。（師演示）這是一根繩子，咱們前天做那個拉力實驗的時候用過，我說一下。繩子的兩端有曲別然做的一個鉤，那么套在小車上，繩子垂在桌子面下，那么這個塑料袋里面有墊圈和螺絲母做一個拉力，用多大拉力合適呀？是不是都放下去？

生：不是。

師：放多少？比方說我把兩個鉤碼都放到車里去，現在車的載重量是最大的，對吧？

生：對。

師：好了，那么我使用多大的拉力把它拉出去呢？是不是所有的都放上去，用最大的拉力？

生：不是

師：你說說。

生：先放一個螺絲母，看看多重好不好？在鉤子上做一個螺絲母（師演示：小車不動）它不動。怎么樣？再放。那么再放墊圈好不好？再放一個（師演示：小車不動）還沒動。這怎么辦？繼續放。再加三個（師演示：小車不動）還沒動。那么再放在個，動了沒有？

生：動了。

師：只要它動起來了，并且落腳到頭了就叫頂端。那么這個拉力正合適，就不要再放了，剩下的墊圈就不要再放了。這個拉力你們說我們每次做實驗能不能改變，能不能改變想一想。最后一個同學說。

生：能改變。

師：那么這次做實驗我們用這些墊圈做拉力，下一次做實驗墊圈我又放多一點，再做一次我又放少一點，行不行？

生：行。

師：那么我們已經研究過了，改變拉力可以改變小車的速度，對不對？

生：對。

師：那么現在我們，每次做實驗的時候，拉力都不一樣，你說是載量變了，速度不一樣，還是拉力變了速度不一樣？到底是哪個因素起作用？這個實驗怎么做？

生：是拉力多了，車才會動。

師：那我們現在考慮的是載重量與速度的關系，那怎么辦？這個拉力怎么辦，你說。

生：同樣多的墊片。

師：要用同樣多的墊片，也就是說，它的拉力，現在我們要做實驗的時候，它的拉力能不能改變呢？

生：不能。

師：也就是說，拉力可以改變它的速度，載重量也可以改變它的速度，對不對？那么這兩個因素都可以改變它的速度，怎么辦呢？我們現在重點要研究的是載重量和速度的關系。對不對？那么拉力這個因素就不能改變，始終做實驗，就用相同的拉力去拉它，我才能考查出載重量變化了，速度是否變化，對吧，這點搞清楚了嗎？

生：清楚了。

師：所以說我們每次做實驗的時候，拉力是多少。就始終是這個拉力，就不要改變了，這點聽清楚了沒有？

生：聽清楚了。

師：然后，還有一個問題呀，就是我要測量一下這兩個鉤碼和小車一起走的時候，它走的距離有沒有規定呀？

師：距離沒有規定，你比如說，我要測量兩個鉤碼和小車，它的速度，我只要它走10厘米。我要是不放鉤碼，空車，我讓他走50厘米，我掐表，我看時間，這能比出速度嗎？那怎么辦呢？你說說。

生：路程是一樣。

師：路程必須要一樣，是不是這樣啊？

生：是

師：也就是說，拉力要相同，不變，走的距離也要一樣，這樣我們才能考查出來，只改變它的載重量，它的速度怎么樣，聽清楚了嗎？

生：聽清楚了。

師：那么，距離怎么確定，會不會呀？

生：會。

師：那就是說，你要把小車放到前面，使得這個墊圈正好落到地面，這個時候用鐵板放在小車的前面，作為小車的終點，這個鐵板不能動，因為它一動這個距離就變了，對不對。鐵板不能動，這是它的終點，然后我把它拉起來，拉到什么位置呢？拉到這個墊圈垂在你的桌子邊上的下沿，小車這個地方就是起點。每個桌子上有一個白紙條，帶膠的膠紙帶。你把它貼在小車這個輪子這里，聽清要求，把那個白紙條貼在小車的輪子底下，正好讓小車落在白紙條上，那就是拉力的起始點，那么我讓它走過這段距離，我們就可以掐表計算一下，它走多長時間，對嗎？聽清楚要求了嗎？

生：聽清楚了。

師：好了，那么現在實驗的方法，我們都明白了，還有什么問題沒有，沒有啊，我有問題，你們看，我這兒有一個圖表，你們每次做實驗，要在這個圖表上做記錄，先看看這個圖表，都看得懂嗎？哪個地方感到有看不懂的，有問題嗎？

生：上面的圈圈看不懂。

師：那幾個圈圈是干什么用的？那我說幾句，比方說，我們做實驗，一共是三次實驗，兩個鉤碼加小車，一個鉤碼加小車，還有空車對不對，三個實驗，每個實驗做五次，因為只做一次，有時候我們考查不出來，要連續做五次，看看它到底速度用了多長時間，算算速度，每次做完實驗，我還寫了，小車加兩個鉤碼用綠色的筆，比方說：我計算時間，是7移鐘，那么就在7秒的下面就是時間，看到了嗎？下面這個時間是7的這個地方，我就在這兒把它畫綠，用綠筆畫圈，看到了嗎？那我們就在6秒這個位置用綠色的筆涂綠，第三個實驗也許是9秒，我們就劃到這兒。

師：那么第四次實驗也許是7秒，你就在7秒的第2個圈圈上劃，一共劃5個，聽懂了嗎？

生：聽懂了。

師：那么第2個實驗，1個鉤碼加小車改用藍筆。那么它是幾秒你就在幾秒的圓圈上劃，這聽懂了嗎？

生：聽懂了。

師：那么這樣，6個同學，你們自己分分工，反正我們要做15次實驗，所以大家都有機會做，誰掐表，誰記錄，誰操作，然后呢？做幾次實驗以后，相互調換一下，大家都輪流動手做一做，大家自己商量，我看哪個組團結協作把任務完成的好。那么表，前天我讓大家熟悉熟悉，玩了玩表，是不是都會用了？

生：會用。

師：那么我就不細說了，這個秒表怎么使用都還記得，計時的一定要準備，比如說誰發口令，開始，說開始的時候，小車就要放開，然后用時計時，到頂點的時候，（嚴肅掐表）掐就計算時間，那個尾數要四舍五入知道嗎？有什么問題嗎？

生：沒有。

師：沒有問題那我們可以自己做了。

（生開始實驗。分工協作：貼紙條，放鐵板的，系小車的，確定拉力。師沿組指導，適當提供幫助。）

師：哪個組做好了，把材料整理好，把螺絲和墊圈還放到塑料袋里，把秒表還放在盒子里，沒做完的繼續做把繩還繞在紙片上，把東西整理好，還擺成原來的樣子。

（學生整理實驗器材）

師：大家看一下，這是最后一個組，他們做實驗的記錄，從這些個顏色的圈里面我們能看出什么來，這圖能告訴我們什么呢？比方說綠顏色的綠色的5次，有2秒的，4秒的，5秒的，6秒的，那我們怎么確定，小車加2個鉤碼，這個時間，這5個怎么辦呢？你說。

生：把這5個數加起來除以5。

師：就是求平均數，是嗎？我們直接看可不可以，你說呢？

生：哪種那個圓圈最多就是幾秒。

師：哪個圓圈最多我們就算哪個，那么這個我們怎么算。

生：4秒。

師：把4秒定為小車加上2個鉤碼這個時間行嗎？

師：那我們在兩個鉤碼加在小車上可以寫上4秒，行嗎？在這幾欄的是小車加1個鉤碼，比如說這個怎么辦呢？這是3個，這是1個，這差了很多，怎么辦？

生：應該是2秒。

師：2秒。這種情況共是3次，那么我們就采取最多的行嗎？好，那么小車叫1個鉤碼是2秒，那么空車呢生：1秒。

師：1秒行不行。

生：行。

師：因為1秒是4次，2秒是1次，我們算最多的，空車是1秒，好了，現在你就根據你實驗的記錄，你們確定一下你們三個實驗都是多少。

（生看記錄討論）

師：確定了嗎？現在不要再做了，你們沒做完，你們組做完了嗎？還沒做完啦，你們接著做，我們研究我們的，大家看這兒，1個組1個組地向我報告，我把它給記錄下來，你們算第1組，向我報告一下，是多少？

生：4秒、2秒、1秒。

（師記錄）

師：你們組，你說你們組的。

生：4秒、3秒、1秒。

師：這一個組？

生：3秒、2秒、1秒。

師：你們組？

生：5秒、2秒、1秒。

師：你們組做完了沒有？

生：做完了。

師：做完了你們說。

生：1個最快的是1秒。

師：我看看你們的記錄，你說。

生：4秒、2秒、1秒。

師：你們組？

生：2秒、2秒。

師：兩個都是2秒？

生：1秒。

師：小車加兩個鉤碼是多少？

生：報錯了。

師：報錯了？給我看看，喔，是4秒、2秒、2秒，好，后面那個組。

生：我們是3秒、2秒、1秒。

師：你們組？

生；我們是5秒、2秒、1秒。

（師記錄）

師：你們組？

生：4秒、2秒、1秒。

（師記錄）

師：好了，這個組。

生：2秒、1秒、1秒。

師：好了，現在都坐好了，從這堆數字當中，你們看出什么問題了，能不能得出一個什么結論來？你看，小車加兩個鉤碼？這個數，小車加1個鉤碼的時間，還與空車的時間，你們做了3個實驗，一共是15次，那么這個數——你說說。

生：小車載的重量越大，行駛得越慢，載的重量越小行駛得越快。

師：她得出這樣的一個結論了，他說：小車載重量越大，所花費的時間越多。說明它的速度怎么樣？

生：慢。

師：慢，那么載重量要是越小，它的時間就越少了，說明什么？

生：速度快。

師：速度快。那到一開始我在這兒畫了一個大問號，現在用嗎？

生：不用！

師：不用了。我們能不能夠非常確定地認為載重量大小和速度的快慢有關系。能不能這樣認為？

生：能。

師：這次我們不是憑空猜想，而是真正地做實驗證明了我們的想法。以后我們遇到任何問題都應該這樣去想。可能是這樣，可能是那樣，我們就試一試，到底是怎么樣的，對不對。那么你們要是回家，我把小車帶走了，你們可以用小盒做小車，也可以用硬紙殼做個小車，用瓶子做輪子，車條可以做軸，織毛衣的竹簽也可以做車軸。你自己可以做一個小車，可以研究研究馬路要是路面不好，可不可以影響小車的速度，還可以研究別的。用小車研究其他的問題。這節課上到這兒行嗎？還有什么問題？沒有了。你們組做完了嗎？還沒有做完，怎么回事呢？你們說說為什么你們組沒有完成任務。

生：表不好。

師：表不好？不怨你們，這表有毛病了，怨我怨我，你該告訴我，我給你們換一個，我那還有一塊，這表有毛病。那對不起你們啦！現在把東西都整理好。

師：起立，同學們再見！

生：老師再見！

[編者按]這是路培琦老師最近上的一節課，我們和湖北音像藝術出版社一起，把它和章鼎兒教師的《桔子的認識》合制成VCD光盤出版了。

這一課的知識并不復雜，因此有必要也有可能選取恰當的地方來展開。執教者在選擇研究題目、根據學生自己的經驗作出猜想、設計實驗方法、整理實驗中收集的事實并形成結論等方面程度不同地展開了，在這些地方都反映了執教者對科學課教學的理解，請大家揣摩、研究。

第五篇：四年級科學下冊 小車的運動 1教學反思 蘇教版

（蘇教版）四年級科學下冊教學反思

第三單元 物體的運動

4.小車的運動

小學科學課每課都是由幾個探究活動所組成，而幾乎所有的活動都需要做實驗，如果不做實驗，根本無法得出結論，因為書上沒有現成的結論，況且沒有實驗活動的科學課怎樣培養學生的科學探究意識和尊重科學事實的態度呢？所以，盡管條件十分有限，我總是盡可能的讓學生動手實驗，或者讓學生看演示實驗。怎樣讓學生得出拉力大小與小車運動的關系呢？我發現學生的學具袋里準備的東西很不實用，無法明顯地觀察到實驗結果，而且有些學生在實驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關的材料帶領學生一起完成實驗。

在教學過程中，由于著急而忘記了寫上課題，雖然實驗做得比較順利，但我覺得學生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強。

在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，許慧雅的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導得還不夠，導致學生的回答不太準確。

另外，還發現自己教學語言不能很好地吸引學生，所以學生學習的積極性不是很高。

課后，我反思了一下，應該把活動的主動權交給學生，讓他們去設計活動方案，讓他們在沒有現成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養了學生的探究精神，這才是科學課的最終目的。