第一篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊古詩兩首小池

《古詩兩首》池上

教學設計

曠村中心小學

褚巧莉

教學目標：

1、認識4個生字。

2、理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、引導學生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養學生想象力，進行審美教育，激發學 生熱愛大自然的情趣。

教學重點：指導學生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。

教學難點：理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優美的音樂。）

同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古 至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學過的 唐代詩人賀知章的《詠柳》：

《不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀》讓我們看到了春風的神力。

讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時節，過渡：今天我就再來學習一首描寫初夏時節的詩句《小池》。

二、初讀詩歌，感受意境。

1、有積累過這首詩的嗎？背給大家聽聽。

2、很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是一處初夏的小池塘（出示課件）。美嗎？著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。

3、介紹作者：楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。

4、聽錄音范讀。注意聽清每個字的讀音，聽清讀詩的停頓與節奏。

5、學生自由試讀。你能試著讀一讀嗎？

6、相機認識生字及糾正字音。（惜露蜓。強調lǜ字的讀音）

7、生再讀。注意讀詩的語氣和節奏。

8、指生讀。

三、理解詩意，領悟意境：

1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼樹陰小荷蜻蜓）

2、理解一、二句古詩。讀中悟情。

（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。

泉水是怎么流的呢？（無聲、惜細流）無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢？泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。

（2）寧靜悠美的景色應用什么語氣來讀呢？（舒緩，愛惜……）找生試讀。

（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢？樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說二句意思，理通順后，師小結）愛 指

喜歡，誰喜誰呢？

（4）這樣柔和的美景誰能來讀出？（讀出柔美、喜愛……）找生讀，師指導讀。

3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。

（1）同學們讀得不錯，后兩句誰能來試著讀一讀。找一生讀。

（2）你能從讀中體會詩的意思嗎？很淺顯，同桌間交流下。

（3）匯報，師相機糾正。

（4），在評議中隨機體會“立”巧妙用法。

“立”：（1）小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？（落、停、站……）

（2）你認為哪個字最好，為什么？師強調“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現了蜻蜓的可愛。

（3）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）

（4）其實詩人楊萬里曾多次寫過荷花，如上學期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎？（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

（5）誰能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語氣。

4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫卷，并表達了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。

四、賞讀詩，內化意境。

1、自由練讀（讀出個性）

2、個別讀

3、同桌互讀，背誦讀。

4、想象讀：你覺得在這個池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學習。

5、全班齊讀（情感共鳴）

五、教師總結：

涓涓細流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優美的小池塘充滿了生機與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實生活中到處都是美，讓我們一起去發現美，享受美吧。

六、課外積累：

搜集并積累楊萬里的詩。

第二篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊古詩《小池》教學設計

古詩《小池》教學設計

教學目標：

1、認知目標：正確讀記“池、惜”等6個生字，理解“惜、露、樹陰、晴、柔”在詩中的意思。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3、情感目標：初淺理解《小池》的內容，感受詩中美麗的意境。教學重難點：

1、初淺理解詩句的大致意思，加深對詞的識記。

2、在多形式誦讀古詩中，感受大自然的美麗并積累課外詩句。教學過程：

一、認識詩人，創設情境，導入新課。

1、出示詩人，介紹詩人。

2、情境導入。

你知道嗎？在距今八百多年前的一個初夏時節，南宋大詩人楊萬里走在郊游的路上。這天，風和日麗，萬里無云。他走到一個小池塘邊，（課件出示圖片）被小池美麗的景色深深地吸引住了，不由得停下腳步細細觀賞起來，那是怎樣的一個小池呀：只見一道細細的泉水緩緩地從泉眼里流出來，沒有一點聲音。陽光柔柔的灑向大地，池面上倒映著濃密的樹陰。池塘里，一些嫩綠的荷葉才剛剛長出水面，葉子還沒有展開，有的只露出尖尖的小角。這時，幾只蜻蜓飛來了，輕輕地落在尖尖的荷葉上休息呢！

看到這里，楊萬里不禁脫口吟誦起——回到家后，他連忙把這首小詩記錄了下來?！菊n件出示古詩】可該給這首詩加一個什么題目呢？ 板書：小池

二、初讀古詩，隨文識字。

1、嗯，大家和詩人想到一塊兒去了。一起來把課題讀一遍。（課件出示：池，這個“池”是我們本課的生字，我們怎么記住它？能為池組個詞語嗎？

2、（這首詩中還有幾個生字寶寶，我們一起走進古詩，把他們找出來，認識它們，好嗎？）出示古詩，圈出生字認讀。（同學們，詩中帶點的都是這課要認的字，現在請拿出筆在書中圈出這些字，拼一拼，記一記。

（讀完了吧，考考你，行不行？）出示生字，認讀，說識記方法，組詞。

3、分析結構。（看，這六個生字寶寶要歸隊了，上下結構的字寶寶是誰？ 剩下的都是什么結構？)

4、指導書寫“”立初。

5、讀古詩。（下面，我們把這些生字寶寶放回詩中，還認識嗎？誰能讀一讀？去掉拼音還會嗎？（出示不含拼音的古詩）現在誰來讀讀這首詩？同學們讀得真陶醉，老師也想來讀一讀，想聽嗎？師范讀，老師讀得好不好？老師讀得好，是有竅門的，詩就像歌一樣有節奏，（出示有節奏線古詩），按節奏讀，就會讀好，自己練一練。這會兒劃分了節奏線，誰還會讀？）

三、創設意境，品讀感悟。

1、指名朗讀。（個別——全班）泉眼無聲/惜/細流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。

2、同學們，知道嗎，大詩人楊萬里的詩里每一行都是一個美麗的畫面。畫面里都給我們展示了不同的景物。分行感悟。

（1）我們先看第一行詩：“泉眼無聲惜細流,” ①詩中寫了什么景物呢？（板書：泉眼、細流）

②看，這冒著泉水的小洞就叫——（泉眼）泉水就從里邊流出來了，你覺得這里的泉水怎么樣？

③哦，詩中把這細細的泉水叫——（板書更改：細流），細細的泉水總是這樣慢慢地流著，誰能讀出細水慢流的感覺？這細水慢流還能從哪個詞感受到呢？（無聲）嗯，泉水悄悄地從泉眼里流出來，步子很輕，全班讀—— 這輕悄悄的泉水可是泉眼媽媽的寶寶呀，寶寶要出門了，媽媽心里會——詩中哪個詞寫到泉水媽媽的不舍？（板書：惜）還會讀出這份不舍？ ④小結：“細”、“無聲”都給我們展示了泉水細流的畫面，可只有讀懂了“惜”字，才能明白詩人的情感呀。我們一起再來感受感受，讀——（齊讀）過渡：泉水慢慢地流著，流到哪呢？（出示圖片）猜猜看，哪一行詩寫了這個畫面？（出示：“樹陰照水愛晴柔?！保?/p>

（2）這行詩里寫了哪些景物呀？（樹陰、池水）誰能上來找一找圖上的樹陰在哪兒？ 哦，樹陰就是樹的影子。影子都這么清晰了，可見小池里的水非?！ㄇ宄海┛?，一縷縷柔和的陽光透過綠樹照射在清清的池水里，美不美！美得連綠樹也投 進它的懷抱了，所以，樹陰特別喜愛這晴天里柔和的陽光，這就叫“樹陰照水愛 晴柔?！保ò鍟簮郏W到這，你們發現了嗎，小池是那樣清澈、寧靜。難怪詩人如此“惜”，如此“愛”。我們連起來讀一讀吧。（生：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。）指導朗讀：池水在夏日的陽光下，靜靜地躺著，愛它就別把它吵醒。點評：你這樣輕聲細語，就不會破壞小池的寧靜了。看來你跟樹陰一樣愛小池。（指名1-2個）過渡：小池都是這樣安靜嗎？我們一塊兒讀一讀后兩行詩歌。（課件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）

（3）看看，小池一下子就熱鬧起來了。是誰從鉆出了水面？誰又來小池做客了呢？（板書：小荷 蜻蜓）小荷是什么？（對，沒展開的荷葉）夏天才剛剛來到，這沒有展開的荷葉就迫不及待地鉆出了水面，尖尖的、卷卷的，多嬌嫩的荷葉呀！這一句怎樣讀呢？

（4）小荷才露尖尖角，一群小蜻蜓飛來了，飛來干什么？ 小蜻蜓就停在上頭。出示;早有蜻蜓立上頭,指生朗讀。

（5）拓展談話： 這會兒，小蜻蜓立在上頭，跟小荷姐姐在干什么呢？（出示句式：小蜻蜓飛來了，有的______;有的_____;有的________。）小結：來了這么多可愛的小蜻蜓，池塘一下子熱鬧起來了。過渡：嬌嫩的小荷姐姐碰上這群活潑的小蜻蜓，你會怎么讀這兩行詩句？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭）同學們，你眼中的小蜻蜓有調皮的，有熱情的，有粘人的，可以有自己的讀法。來一塊兒再讀讀這兩行吧——（自由讀詩句）

（6）小結：泉眼愛惜泉水，細細地流著，樹陰喜愛晴天的柔和風光，投進了小池的懷抱，嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的角葉伸出水面，你看那調皮的蜻蜓早就站立在它的上面了。你們說，這景色美不美？讓我們一起來美美地把全詩讀一讀吧?。?）詩歌帶上旋律更美，更動聽，和著樂曲聲，咱們再讀——

（8）現在閉上眼睛，你能想起詩中美麗的畫面嗎？來，看著板書的提示，咱們有滋有味地背一背，齊——

四、畫畫，加深對詩句的理解。

我們一起把這美麗的小池畫一畫吧？

五、余味延伸，積累鞏固。剛才我們欣賞了初夏的小池塘，關于夏日的荷塘，那真是多姿多彩?？矗ǔ鍪窘M圖：初夏一過，池塘里不僅荷葉滿滿，還有許多——（荷花），這婀娜多姿的荷花才是盛夏池塘的主角呢，她讓楊萬里詩興大起，提筆又寫下了——《曉出凈慈寺送林子方》（配樂讀）

【曉出凈慈寺送林子方】

（宋）楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

總結：美麗的夏日荷塘，讓我們記住了楊萬里的《小池》，也領略了《曉出凈慈寺送林子方》。孩子們，夏日荷塘還留下了哪些名詩名句呢？回去上網好好找找！可以請爸爸媽媽幫忙補充在課文里！

六、作業： 完成《小池》詩配畫。

第三篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《小池》教案

小池

教學目標

1、正確、流利、有節奏地朗讀并背誦古詩《小池》

2、認識“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個生字，正確美觀地書寫“無、樹、愛、尖、角”5個生字

3、大致了解古詩意思，想想詩中描繪的景色，體會大自然的美好

教學重點

識字寫字，正確讀文

教學難點

體會大自然的美好

教學準備

生字詞卡片、多媒體課件

教學課時

1課時

教學流程：

一、背誦古詩，復習導入

1、全班齊背誦上節課所學的《池上》

2、師過渡：這節課我們繼續學習另一首古詩，這首古詩的題目也有一個池字，叫做《小池》，它的作者是宋代詩人楊萬里。師板書課題，指名生朗讀課題。

3、鼓勵學生根據題目來猜一猜這首詩大概會寫什么。師引導學生往小池塘的美麗景色方面想。

二、隨文識字

1、教師過渡：孩子們說的真好，下面，我們就一起去古詩里去看看，看看這首詩究竟寫了些什么。

教師范讀古詩，要求學生認真聆聽。

2、生自主朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。將生字多讀幾遍。

3、教師出示詞語：泉眼

無聲

流水

樹蔭

愛晴柔

小荷

露出

尖角，指名生認讀，并相機正音，“流、露”是邊音，“樹”是翹舌，注意讀準字音。

4、檢查古詩朗讀情況。

（1）指名讀一、二句，根據學生朗讀情況提示：第一句的“惜細流”連續出現兩個“xi”的音節，比較難讀，注意讀通順。

（2）指名學生讀三、四句。（3）全班齊讀古詩。

5、鞏固生字識記。

（1）要求學生再次自由朗讀古詩，練習將古詩讀通順，讀正確。

（2）教師隨機出示生字詞卡片，通過指名讀、開火車讀、小組讀的形式鞏固生字的認讀，保證每一位學生都能正確、熟練地認讀本課生字。（3）出示本課生字，教師強調書寫：“無”最后一筆是豎彎鉤，注意與“天”區分開來；“愛”中間的平寶蓋略寬，要蓋住下面的“友”字；“樹”可以看成兩部分，要寫的緊湊一些；“尖”字下面的“大”字略出頭，“小”字的豎勾變成豎。（每個字師都要范寫，生書空并描紅）鼓勵學生口頭組詞。

6、指導朗讀，讀出節奏。

三、圖文結合，了解詩意

1、引導學生再讀古詩，看看詩中描寫的是哪個季節，描繪了哪些景物。

2、指名生交流，師板書：泉眼細流、樹蔭照水、小荷露角、蜻蜓立頭。

3、多媒體出示68頁插圖，指導學生觀察，在圖畫中找出詩中描繪的景物。

4、鼓勵學生用自己的話描繪圖畫中的景色，教師引導學生將句子表達清楚。

5、生再次讀古詩，圖文對照，想一想詩句的意思。

6、指名生匯報，在匯報過程中教師將重點詞的意思作適當講解，多媒體相機出示幻燈片。

7、師小結：古詩的大致意思是：泉眼靜悄悄地流動著，好像是愛惜細細的流水，綠樹的樹蔭倒映在水面上，是喜愛晴天和風的輕柔。嫩綠的小荷葉剛剛從水面露出尖尖的小角，早有一只調皮的蜻蜓立在它的上頭。相機引出：景色寧靜美麗，并板書。

四、擴展延伸

1、師過渡：同學們喜歡做游戲嗎？今天老師給你們帶來了一個有趣又好玩的游戲，你們想不想玩？師講解游戲規則。

2、師生互動做游戲。

五、課堂小結

同學們，大自然一年四季的景色都可以被寫進詩里，《小池》只是其中一首，老師還給你們帶來了兩首呢！（多媒體出示古詩，學生朗讀）下課以后啊，請同學們在家人的幫助下，再閱讀一些描寫大自然美麗景色的小詩，在詩中體會大自然的美好。

板書設計

小池

泉眼細流，樹蔭照水

景色寧靜美麗

小荷露角，蜻蜓立頭

第四篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊古詩池上

《池上》教學設計

楊文明

教學目標

1學會7個生字，正確、端正地書寫課后的字。

2正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3感受詩中的童趣，激發學生主動學習古詩的愿望。

教學重點

抓住“偷采”“ 不解”感悟詩中意境。

教學難點

感受詩中所表現的童趣。

教學準備

教師：生字卡片、描述課文內容的掛圖（或課件）。

學生：收集詩人白居易的有關資料和關于兒童生活的古詩，彩筆。

教學時間 1課時

教學過程

一、啟發談話，引入新課

1小朋友們，你最喜歡玩的游戲是什么？（彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓??）

2你們的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什么嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關于那時候小孩生活的。

（背誦《所見》（牧童）、《村居》（草長鶯飛）、《宿新市徐公店》（籬落），品味詩中的童趣。）

3今天，老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫——

板書課文題目：《池上》 解題：題目是什么意思？（荷花池上）

二、初讀全詩，了解大意

1知道這首詩是誰寫的嗎？你了解白居易嗎？給同學們說一說。

（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2 800多首詩。

（2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：“長安米貴，居恐不易?！碑斪x到白居易詩中寫的“野火燒不盡，春風吹又生”時，大為贊賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。

（3）他每次寫成詩后，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。

2教師：《池上》這首詩也非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？

3請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。

4教師：把你認為難讀的字告訴同桌，請他教你讀。

5教師：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是后鼻韻。）

6抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。

7指名讀全詩、互相評價。

8齊讀全詩。

過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。

三、再讀古詩，讀出停頓

1教師范讀，請小朋友用“/”標出詩的停頓。

2與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。

3學生自己練習朗讀。

4請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。

5全班齊讀。

四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣

1放大電子課本插圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。

2自讀古詩，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。

第一、二句“撐”可先擴詞再對照掛圖理解：撐——撐傘、撐開、撐船、撐桿跳遠??對照掛圖不難理解是“撐船，劃船”的意思?！巴А笨刹樽值淅斫猓狠p小的船；聯系“撐”的意思也可理解。

3過渡：小孩撐小艇干什么？討論：從“偷采白蓮”你想到了什么？

（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。

（2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。

（3）看出小孩很頑皮??(偷采和偷盜不一樣)

4有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思?！佰欅E”可結合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”?！案∑肌笨山柚鷪D片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。

5討論：從“不解藏蹤跡”你想到了什么？

（1）池里這么多白蓮，采一些沒關系，用不著躲躲藏藏。

（2）采白蓮是因為愛白蓮，用不著藏蹤跡。

（3）小孩采到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛??

6有感情地朗讀第三、四句，讀出小孩的天真無邪。

五、指導有感情朗誦全詩

1讀出節奏、抑揚頓挫。

2讀出情感。

六、背誦古詩，拓展交流

師生交流課前收集的描寫荷花的古詩。

南北朝民歌 采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水。

江南可采連，蓮葉何田田。2 學唱《池上》

第五篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊古詩《池上》

古詩《池上》教學設計

教材分析;這是《古詩兩首》中的第一首詩。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉村小兒撐著小船偷采白蓮后，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。本詩對孩子們來說比較容易理解。于是教學時采用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。教學目標：

1、學習古詩《池上》，理解詩句的意思，根據詩句想象出夏季荷塘的美景。

2、歸納學習古詩的方法，有感情地朗讀并背誦古詩。

3、體會詩意，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子的質樸、純真的童心之美。

教學過程：

一、以古詩導入。

1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。

2、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息，你從中看到了什么樣的兒童？ 天真、活潑、可愛、質樸??

二、學習古詩《池上》

1、出示《池上》

讀讀這首詩看看，你讀到了什么？

指名說，并讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮??

2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？ 孩子們自由讀課文，討論：

生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的。看這個小孩子偷采了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路。

生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。

生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船劃過后留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說，那小孩子看到身后的水路，應該很著急才是。

師：說得好，有理有據，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。

生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是采的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的，下河到水底去采，他媽媽能放心嗎？ 生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。

生：是，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。

師：你真會觀察，我們不僅要善于從文字中找到答案，還要善于觀察課文給我們的插圖。

生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？

生：不是，是蓮花開謝后結的子，就是花里的花心了。蓮子就在里面，也就是種子了。

師：你懂得真多，不錯。還有什么問題嗎？ 生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷采了蓮蓬后，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非?？蓯?，也非常頑皮，也許他正為自己的的行為而得意呢？

師：哈，你真有想像力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了?，F在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！

全班學生齊讀。

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。（2）小孩如何偷采白蓮的？

學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。

朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。

配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

4、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

四、小結全詩，引導孩子了解詩人白居易。

師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？

介紹詩人白居易。

五、布置作業，鞏固練習

1、背誦課文。默寫《池上》。

2、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。并用自己的話把這首古詩的內容表述出來。

3、這一課有一首古詩《小池》，是描寫初夏美麗景象的。請同學們課后好好讀讀，看看這首古詩描寫了夏天那些美麗的景色，并試著展開想象進行說明。