第一篇：數字化課題結題報告

如何在農村小學構建數字化學習環境 ——結題報告

一、研究背景: 目前，農村小學信息化基礎設施建設仍處于低水平狀態，不能完全滿足教育教學的需求。和市區學校互不相聯，沒有形成管理數據及教學資源，缺乏信息技術在學科教學中應用的科學思路和方法，不能很好的達成學生創新思維能力的培養目標。我校是一所建有“數字化數字化校園”的農村中心校，現在已經有電教室、多媒體教室、錄播室等硬件設備。而我校的辦學理念是“以校為本，求真務實”，因此我們建設“數字化校園”也是以此理念為核心，為學生搭建一個能感知到幸福的網絡平臺。事實上，“數字化校園”平臺是一個能為學生提供多元化發展空間的平臺，為學生提供自主學習的環境，提供大規模知識庫與信息庫，為學生探索式學習創造有利條件，從而使學習者真正達到實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。使學生從學習能力上獲得提高，感受幸福；能通過網絡平臺與老師、家人、社會、同學溝通，獲得心理上的幸福；給所有學生展示的平臺，讓學生精神得到滿足，享受幸福；讓學生參與到數字化校園的建設與使用中，學生綜合能力得到提高，責任心也進一步增強，讓學生體驗一個社會人的權力與義務，享受成年人般具有成就感的幸福。最終發展為信息時代所需的新型人才，有一個幸福的人生。

本課題以信息化帶動教育的現代化，從而提升學校管理、教師教學、學生學習的質量，全面提高我校的教育信息化水平。

二、課題研究的意義：

“數字化校園”建設的最終目的是促進學生的發展，讓學生幸福成長。“數字化校園”平臺中，讓學生成為學習的主人，學生主動參與，形成交流互動，學生在新的學習方式、交流方式中個性化得到了發展，獲得自我個性化發展的幸福。讓學生在學習實踐中依托現代化的數字化校園設備接受教育，參與探究,參與管理、對加強學生的探索和創造能力，發展創新意識和增強主人翁意識，成為學校教育和管理的主人，成為一個負責人的社會人具有積極的推進作用。同時，學生也有一種自我成就感的幸福。

數字化校園可以讓所有學生充分享受現代教育技術的魅力，可以搭建學生展示自我的平臺，可以為學生創建發展個性創造的空間，讓所有學生享受到精神上的幸福。

數字化校園，能促進教育教學工作的多元化和個性化發展，為教師開展現代教育技術研究和提升現代教育教學技術能力提供良好的技術平臺，讓教師為學生的幸福成長獻技獻力，同時教師也享受到教育工作的幸福。

數字化學習環境要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學；要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。

三、研究目標及理論基礎 本課題的研究目標：

如何在農村小學構建數字化學習環境，并在其基礎上探索應用模式與方法，以提升學校管理、教師教學學生學習的質量。

建立給學生創造新知、展示個性、發揮潛能、開展創造、提升自信的網絡平臺，提高學生的自信心。讓學生精神上得到幸福。依托“數字化校園”，走進信息化學習環境，促進學生個性化發展和學習觀念轉變，推動教師教學手段改變，助推教學能邊提升，于無形之中形成現代化教育觀念，為學生創造幸福成長的奠定有力基礎。通過數字化校園建設推進管理育人，服務育人工作，讓“數字化校園”切實起到服務于學生幸福成長的目標 本課題研究的理論基礎：

概念的界定:數字化校園是由數字化的信息管理方式和溝通傳播方式形成的高度信息化的高素質人才培養環境。數字化校園是利用計算機技術、網絡通訊技術對學校的教學、科研、管理和生活服務等所有信息資源進行全面的數字化，并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；通過組織和業務流程再造，推動學校進行制度創新、管理創新，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化。數字化校園包括數字化的網絡環境，數字化的教學資源，數字化的教學與學習環境，數字化的管理手段和工作環境，實現數字化學習、數字化教學、數字化科研和數字化管理，創建數字化的生活空間，創建虛擬社區空間。

四、課題研究內容與方法

為學生、教師、管理者提供數字化學習與生活體驗，將他們培養成為具備問題解決能力、合作學習能力與終身學習能力的高信息素養的信息化人才。我校數字化校園建設的實質就是在學校統一規劃下，以校園門戶網站為基礎，學校各個職能部門通過信息化手段，實現對全校各種資源的有效集成、整合和優化，實現本校資源的有效配置和充分利用，實現教育和校務管理過程的優化、協調，教師與學生實現教學過程與學習過程的優化，從而實現提高學校教育工作的效率、效果和效益。

研究設想：探索和構建一種新型的教育信息化實踐模式，通過研究使我校教育信息化建設達到現代教育技術實驗學校的基本標準和要求；創建全國現代教育技術實驗學校。構建數字化時代人文化、個性化、現代化的校園，實現信息化帶動基礎教育跨越式發展。

以滿足學生信息素養的發展為原則，提供合適的信息化環境，引導學生通過現代化的信息渠道，了解世界科技發展的狀況，正確吸收、處理、使用、創造信息，進而提高學生的綜合素質，引導學生在豐富知識的同時，增強思維、創新的能力。

通過該課題的研究，力求在“整合模式”的研究中，實現教學觀念、教學方法、教學設計思想等方面的重大突破，使學生成為主動探索與發現知識的認知主體，使教師成為教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者。在教學互動的過程中，既推進我校教育改革的縱深發展，又促進師生信息能力的提高，努力改進和完善校園信息化環境，逐步構造適合教師和學生需要的現代化教學平臺；繼續加強培訓、交流和研究，不斷提高教師實施現代化教學的理論水平和實踐技能。

五、課題研究的過程

研究時間自2012年8月至2016年12月，研究周期為4年。主要采用行動研究法，在全校范圍內進行研究。具體分為以下幾個階段：

1.前期準備階段:2012年8月——2012年12月。選題論證，制定課題實施方案。評選參與課題研究的教師，對參與教師進行調查，同時讓教師明確課題研究的目的、方法、策略。

2.開題申報階段：2013年1月——2013年6月。優化研究方案，申報課題。撰寫開題報告，填寫開題申請書，和學校領導溝通，讓領導參與課題研究。3.中期研究階段：2013年7月——2015年12月。積極創建數字化學習環境，探索數字化學習環境的方法和途徑。

（1）更新教育觀念，加強理論學習，制定具體研究計劃。初步形成教學數字化、科研數字化、管理數字化、德育數字化模式。初步探索出數字化學校建設方案。我們的課題組成員把在農村小學構建數字化學習環境進行了探索，先是派出信息技術老師出去學習，參加了長春市城區小學數字校園軟件支撐系統建設項目培訓，回來后培訓我們的任課教師，使全校的任課教師都會用數字化學習軟件，當軟件給課堂教學帶來了激情、帶來了方便，老師們都離不開這個平臺了。然后進行經驗總結，并寫出階段性的研究報告。

課題組剛一進入課題研究學校領導就高度重視，首先在信息技術裝備上下功夫，利用一年時間我校重新更換了學生網絡機房一個，設48臺學生機和配套設備；新建教師電子備課室一個，添置了40臺教師辦公電腦及配套設備；新建標準化48客戶端語音室一個；新建精品課錄播室、校園廣播系統各一個；新建多媒體班級教室24個；每班配置推拉式黑板、電子白板、數學投影機、多媒體電腦、視頻展臺等現代化設備。引入中國移動10M光纖網絡。

學校圍繞課題開展了系列活動，如“教師電化教學論文大賽”“科任教師課堂教學大賽”“教師微課大賽”“班主任課堂教學大賽”等，取得了一定成績，全面推出示范課和成功個案，比如我們把教師論文大賽獲一等獎的5篇文章上交，李媛媛、沈麗艷兩名老師的論文獲吉林省教師論文大賽二等獎.其中張麗娜的《盲人摸象》和劉冬梅的《數圖形的學問》獲學校班主任課堂教學大賽一等獎。在活動中收集研究成果，編輯教師論文集、匯集網絡課件。

（2）全面推廣具有我校特色的教學數字化、科研數字化、管理數字化、德育數 字化模式。推出數字化學校建設方案和案例。完成研究資料的整理、數據的統計，撰寫論文和研究報告，匯集網絡課件。我校有50名教師在全國教師網絡研修網參加了培訓，這50名任課教師還在全國教師網絡研修網進行備課，領導檢查教案也在這個網上進行，把幾十年手寫教案的繁瑣工作簡單化了、科學化了；今年3月份我校又有46名教師參加了云備課活動，38名教師在云平臺曬課，全部推優；幾年來教師的遠程培訓都在網上進行，今年我校的106名教師全部報名參加教師遠程培訓。

關于數字化的問題研究。2015年11月13日在我校四樓錄播室舉辦了基于數字化學習環境下《如何在農村小學構建數字化學習環境》課題研究為主題、以信息技術應用為手段的展示活動。市電教館、蓮花山區教育局、兄弟學校領導、教師等76人參加了活動。通過活動，促進了我們課題研究的深入發展，提高了我們課題研究的反思水平，使我們的課題研究得到了持續改進。我們還把課題研究的階段性成果材料進行了收集整理，讓領導、兄弟校教師參觀指導，便于下一步的課題研究能更好的開展。高校長的信息技術工作匯報中體現了教師們在課題研究中的熱情，同時體現了教師課題研究的可行性，是課題研究給教師帶來的方便，比如網上學習、網上備課、網上培訓既方便又有實效。在展示活動中教師的三節數字化軟件應用研討課，充分體現了教師在《如何在農村小學構建數字化學習環境》課題研究中課件的運用嫻熟。以點帶面，我們圍繞課題的每次教學活動都能充分體現數字化軟件的可操作性。在課題成果展示活動中市電教館安館長做了總結，對學校的信息化工作給予了肯定，并表揚本次活動開展的及時、開展的好。課題階段成果展示活動也得到了與會領導、老師的一致好評。

3.總結結題階段：2016年1月——2016年5月。課題總結，整理、分析研究材料，總結經驗，撰寫結題研究報告、工作報告。對課題研究成果進行收集、評審，分出等級，對研究過程材料進行整理、裝訂，形成文集，最后上報。

六、課題研究成效： 1.提高了教師教學水平

通過課題研究，很多教師無論是在教育思想、教育觀念、教學設計、教學方法上，還是在信息技術與學科課程整合水平上都得到了很大的提高。教師已經把新課程的理念轉化為自己的教學行為，把信息技術與學科課程進行了深層次的整合，在先進的教與學理論指導下，尤其是主體教育思想的指導下，運用以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源和學習環境，并結合各學科自身特點，探索出語文學科的互動拓展閱讀教學模式、英語學科的互動閱讀教學模式和數學學科的問題驅動教學模式。同時，還拓展了師生交流的空間，教師可以通過電子郵件對學生進行個性化學習指導。激發教師教的興趣，讓教師體驗成功。

2.提高了教師科研素質

通過課題研究，課題組教師的素質顯著提高。他們結合自己實際工作，積極開展行動研究，既提高了教育效果，又豐富了理論素養。有 篇論文獲國家級獎，有 篇論文獲區、市級獎，有 篇論文發表在省級以上報刊上，有 篇論文發表在市級報刊上。3.提高了學生綜合素質

通過課題研究全面提高了學生的綜合素質。現在，計算機和網絡已經不僅僅是一門學科知識，而是一件深受學生喜愛的學習工具。在潛移默化的過程中，提高了學生的信息素養。4.研究成果有可推廣價值

2015年11月13日在我校四樓錄播室舉辦了基于數字化學習環境下《如何在農村小學構建數字化學習環境》課題研究為主題、以信息技術應用為手段的展示活動，市電教館、蓮花山區教育局、兄弟學校領導、教師等76人參加了本次活動。市電教館安館長做了總結，對學校的信息化工作給予了肯定，并表揚我校課題研究工作開展的好。

七、成果特色與創新

本成果在理論研究與實踐探索上取得的重大進展和突破，以及本成果所具有的推廣價值。

1.為學生、教師、管理者提供數字化學習與生活體驗。實現了對全校各種資源的有效集成、整合和優化，實現了本校資源的有效配置和充分利用，實現了教育和校務管理過程的優化、協調，教師與學生實現教學過程與學習過程的優化，從而實現提高學校教育工作的效率、效果和效益。

我校有50名教師在全國教師網絡研修網參加了培訓，這50名任課教師還在全國教師網絡研修網進行備課，領導檢查教案也在這個網上進行，把幾十年手寫教案的繁瑣工作簡單化了、科學化了；今年3月份我校又有46名教師參加了云備課活動，38名教師在云平臺曬課，全部推優；幾年來教師的遠程培訓都在網上進行，今年我校的106名教師全部報名參加教師遠程培訓。

2.學校數字化建設范圍擴大，實現學校網絡管理與普通管理有效整合，形成了學校的一大特色，得到了上級教育部門的肯定。我校先后被評為“吉林省教育系統先進單位”“吉林省電教示范校”“長春市農村中小學遠程教育樣板校” 2015年11月13日在我校舉辦了基于數字化學習環境下《如何在農村小學構建數字化學習環境》課題研究為主題、以信息技術應用為手段的展示活動，市電教館、蓮花山區教育局、兄弟學校領導、教師等76人參加了本次活動，對學校的教育科研工作給予了很高評價。

3.利用網絡開展了教師之間的交流，智慧資源共享，創造出更多的智慧，促進了學習型學校、學習型生態環境的形成。磨煉了我校教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。數字化技術在教學中的常規化運用，使我們的課堂教學出現了許多新的變化，最大程度地發揮了這些媒體、平臺的教育作用。提高了教師的科研能力。

4.課題研究的一大收獲是較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

八、結果分析與討論

主要包括該研究所取得的主要結論、已解決的問題、仍存在的問題及進一步研究目標等。

1.數字化學校的建設和運用，促進了教師專業發展，明顯提高教學質量和效率。例如資源庫的建設是實現教學數字化的前提，是信息技術與學科課程整合的根本出路。建設資源庫，提高資源庫的運用效率關鍵在于利用購買和學校自建資源相結合的方式建立和豐富以多媒體教材、課件為本的學校教學資源庫。利用網絡進行網上備課，實現資源共享是減輕教師負擔的有效途徑。2.進行網上備課、評課，有利于推進科研數字化，提高教育教學質量和辦學效益。.管理數字化提高工作效率，而辦公無紙化是實現管理數字化的根本保證。

3.德育數字化以家校互聯平臺為抓手，從而實現家長、學生、學校、社會之間的信息互動與交流，提高德育實效性。

“在農村小學構建數字化學習環境”是一個大課題，而數字化校園是目前比較熱門的話題，數字化校園必定包含學校教學數字化、科研數字化、管理數字化和德育數字化，目前，我們只是初步建成了數字化學校，還有待于進一步深入探討。還要進一步處理好資源共享和個人知識產權的問題。學校管理要完全實現數字化還有待深入研究。

隨著 “在農村小學構建數字化學習環境”的扎實推進，我校的數字化建設日益提升。但是，我們的著力點在于運用信息技術方面，如何讓教師更好地開發軟件是下階段要實驗的問題。

數字校園建設各個學校都在努力，如何建出我們農村的特色、勸農中心校的品牌，是我們要深入思考的問題。

長春生態旅游度假區勸農山鎮中心小學 2016.5.11

如何在農村小學構建數字化學習環境 ——結題報告

長春生態旅游度假區勸農山鎮中心小學 2016.5.11

第二篇：數字化課題結題報告材料

如何在農村小學構建數字化學習環境

——結題報告

一、研究背景:

目前，農村小學信息化基礎設施建設仍處于低水平狀態，不能完全滿足教育教學的需求。和市區學校互不相聯，沒有形成管理數據及教學資源，缺乏信息技術在學科教學中應用的科學思路和方法，不能很好的達成學生創新思維能力的培養目標。我校是一所建有“數字化數字化校園”的農村中心校，現在已經有電教室、多媒體教室、錄播室等硬件設備。而我校的辦學理念是“以校為本，求真務實”，因此我們建設“數字化校園”也是以此理念為核心，為學生搭建一個能感知到幸福的網絡平臺。事實上，“數字化校園”平臺是一個能為學生提供多元化發展空間的平臺，為學生提供自主學習的環境，提供大規模知識庫與信息庫，為學生探索式學習創造有利條件，從而使學習者真正達到實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。使學生從學習能力上獲得提高，感受幸福；能通過網絡平臺與老師、家人、社會、同學溝通，獲得心理上的幸福；給所有學生展示的平臺，讓學生精神得到滿足，享受幸福；讓學生參與到數字化校園的建設與使用中，學生綜合能力得到提高，責任心也進一步增強，讓學生體驗一個社會人的權力與義務，享受成年人般具有成就感的幸福。最終發展為信息時代所需的新型人才，有一個幸福的人生。

本課題以信息化帶動教育的現代化，從而提升學校管理、教師教學、學生學習的質量，全面提高我校的教育信息化水平。

二、課題研究的意義：

“數字化校園”建設的最終目的是促進學生的發展，讓學生幸福成長。“數字化校園”平臺中，讓學生成為學習的主人，學生主動參與，形成交流互動，學生在新的學習方式、交流方式中個性化得到了發展，獲得自我個性化發展的幸福。讓學生在學習實踐中依托現代化的數字化校園設備接受教育，參與探究,參與管理、對加強學生的探索和創造能力，發展創新意識和增強主人翁意識，成為學校教育和管理的主人，成為一個負責人的社會人具有積極的推進作用。同時，學生也有一種自我成就感的幸福。

數字化校園可以讓所有學生充分享受現代教育技術的魅力，可以搭建學生展示自我的平臺，可以為學生創建發展個性創造的空間，讓所有學生享受到精神上的幸福。

數字化校園，能促進教育教學工作的多元化和個性化發展，為教師開展現代教育技術研究和提升現代教育教學技術能力提供良好的技術平臺，讓教師為學生的幸福成長獻技獻力，同時教師也享受到教育工作的幸福。

數字化學習環境要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學；要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。

三、研究目標及理論基礎

本課題的研究目標：

如何在農村小學構建數字化學習環境，并在其基礎上探索應用模式與方法，以提升學校管理、教師教學學生學習的質量。

建立給學生創造新知、展示個性、發揮潛能、開展創造、提升自信的網絡平臺，提高學生的自信心。讓學生精神上得到幸福。依托“數字化校園”，走進信息化學習環境，促進學生個性化發展和學習觀念轉變，推動教師教學手段改變，助推教學能邊提升，于無形之中形成現代化教育觀念，為學生創造幸福成長的奠定有力基礎。通過數字化校園建設推進管理育人，服務育人工作，讓“數字化校園”切實起到服務于學生幸福成長的目標

本課題研究的理論基礎：

概念的界定:數字化校園是由數字化的信息管理方式和溝通傳播方式形成的高度信息化的高素質人才培養環境。數字化校園是利用計算機技術、網絡通訊技術對學校的教學、科研、管理和生活服務等所有信息資源進行全面的數字化，并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；通過組織和業務流程再造，推動學校進行制度創新、管理創新，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化。數字化校園包括數字化的網絡環境，數字化的教學資源，數字化的教學與學習環境，數字化的管理手段和工作環境，實現數字化學習、數字化教學、數字化科研和數字化管理，創建數字化的生活空間，創建虛擬社區空間。

四、課題研究內容與方法

為學生、教師、管理者提供數字化學習與生活體驗，將他們培養成為具備問題解決能力、合作學習能力與終身學習能力的高信息素養的信息化人才。我校數字化校園建設的實質就是在學校統一規劃下，以校園門戶網站為基礎，學校各個職能部門通過信息化手段，實現對全校各種資源的有效集成、整合和優化，實現本校資源的有效配置和充分利用，實現教育和校務管理過程的優化、協調，教師與學生實現教學過程與學習過程的優化，從而實現提高學校教育工作的效率、效果和效益。

研究設想：探索和構建一種新型的教育信息化實踐模式，通過研究使我校教育信息化建設達到現代教育技術實驗學校的基本標準和要求；創建全國現代教育技術實驗學校。構建數字化時代人文化、個性化、現代化的校園，實現信息化帶動基礎教育跨越式發展。

以滿足學生信息素養的發展為原則，提供合適的信息化環境，引導學生通過現代化的信息渠道，了解世界科技發展的狀況，正確吸收、處理、使用、創造信息，進而提高學生的綜合素質，引導學生在豐富知識的同時，增強思維、創新的能力。

通過該課題的研究，力求在“整合模式”的研究中，實現教學觀念、教學方法、教學設計思想等方面的重大突破，使學生成為主動探索與發現知識的認知主體，使教師成為教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者。在教學互動的過程中，既推進我校教育改革的縱深發展，又促進師生信息能力的提高，努力改進和完善校園信息化環境，逐步構造適合教師和學生需要的現代化教學平臺；繼續加強培訓、交流和研究，不斷提高教師實施現代化教學的理論水平和實踐技能。

五、課題研究的過程

研究時間自2012年8月至2016年12月，研究周期為4年。主要采用行動研究法，在全校范圍內進行研究。具體分為以下幾個階段：

1.前期準備階段:2012年8月——2012年12月。選題論證，制定課題實施方案。評選參與課題研究的教師，對參與教師進行調查，同時讓教師明確課題研究的目的、方法、策略。

2.開題申報階段：2013年1月——2013年6月。優化研究方案，申報課題。撰寫開題報告，填寫開題申請書，和學校領導溝通，讓領導參與課題研究。

3.中期研究階段：2013年7月——2015年12月。積極創建數字化學習環境，探索數字化學習環境的方法和途徑。

（1）更新教育觀念，加強理論學習，制定具體研究計劃。初步形成教學數字化、科研數字化、管理數字化、德育數字化模式。初步探索出數字化學校建設方案。我們的課題組成員把在農村小學構建數字化學習環境進行了探索，先是派出信息技術老師出去學習，參加了長春市城區小學數字校園軟件支撐系統建設項目培訓，回來后培訓我們的任課教師，使全校的任課教師都會用數字化學習軟件，當軟件給課堂教學帶來了激情、帶來了方便，老師們都離不開這個平臺了。然后進行經驗總結，并寫出階段性的研究報告。

課題組剛一進入課題研究學校領導就高度重視，首先在信息技術裝備上下功夫，利用一年時間我校重新更換了學生網絡機房一個，設48臺學生機和配套設備；新建教師電子備課室一個，添置了40臺教師辦公電腦及配套設備；新建標準化48客戶端語音室一個；新建精品課錄播室、校園廣播系統各一個；新建多媒體班級教室24個；每班配置推拉式黑板、電子白板、數學投影機、多媒體電腦、視頻展臺等現代化設備。引入中國移動10M光纖網絡。

學校圍繞課題開展了系列活動，如“教師電化教學論文大賽”“科任教師課堂教學大賽”“教師微課大賽”“班主任課堂教學大賽”等，取得了一定成績，全面推出示范課和成功個案，比如我們把教師論文大賽獲一等獎的5篇文章上交，李媛媛、沈麗艷兩名老師的論文獲吉林省教師論文大賽二等獎.其中張麗娜的《盲人摸象》和劉冬梅的《數圖形的學問》獲學校班主任課堂教學大賽一等獎。在活動中收集研究成果，編輯教師論文集、匯集網絡課件。

（2）全面推廣具有我校特色的教學數字化、科研數字化、管理數字化、德育數

字化模式。推出數字化學校建設方案和案例。完成研究資料的整理、數據的統計，撰寫論文和研究報告，匯集網絡課件。

我校有50名教師在全國教師網絡研修網參加了培訓，這50名任課教師還在全國教師網絡研修網進行備課，領導檢查教案也在這個網上進行，把幾十年手寫教案的繁瑣工作簡單化了、科學化了；今年3月份我校又有46名教師參加了云備課活動，38名教師在云平臺曬課，全部推優；幾年來教師的遠程培訓都在網上進行，今年我校的106名教師全部報名參加教師遠程培訓。

關于數字化的問題研究。2015年11月13日在我校四樓錄播室舉辦了基于數字化學習環境下《如何在農村小學構建數字化學習環境》課題研究為主題、以信息技術應用為手段的展示活動。市電教館、蓮花山區教育局、兄弟學校領導、教師等76人參加了活動。通過活動，促進了我們課題研究的深入發展，提高了我們課題研究的反思水平，使我們的課題研究得到了持續改進。我們還把課題研究的階段性成果材料進行了收集整理，讓領導、兄弟校教師參觀指導，便于下一步的課題研究能更好的開展。高校長的信息技術工作匯報中體現了教師們在課題研究中的熱情，同時體現了教師課題研究的可行性，是課題研究給教師帶來的方便，比如網上學習、網上備課、網上培訓既方便又有實效。在展示活動中教師的三節數字化軟件應用研討課，充分體現了教師在《如何在農村小學構建數字化學習環境》課題研究中課件的運用嫻熟。以點帶面，我們圍繞課題的每次教學活動都能充分體現數字化軟件的可操作性。在課題成果展示活動中市電教館安館長做了總結，對學校的信息化工作給予了肯定，并表揚本次活動開展的及時、開展的好。課題階段成果展示活動也得到了與會領導、老師的一致好評。

3.總結結題階段：2016年1月——2016年5月。課題總結，整理、分析研究材料，總結經驗，撰寫結題研究報告、工作報告。對課題研究成果進行收集、評審，分出等級，對研究過程材料進行整理、裝訂，形成文集，最后上報。

六、課題研究成效：

1.提高了教師教學水平

通過課題研究，很多教師無論是在教育思想、教育觀念、教學設計、教學方法上，還是在信息技術與學科課程整合水平上都得到了很大的提高。教師已經把新課程的理念轉化為自己的教學行為，把信息技術與學科課程進行了深層次的整合，在先進的教與學理論指導下，尤其是主體教育思想的指導下，運用以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源和學習環境，并結合各學科自身特點，探索出語文學科的互動拓展閱讀教學模式、英語學科的互動閱讀教學模式和數學學科的問題驅動教學模式。同時，還拓展了師生交流的空間，教師可以通過電子郵件對學生進行個性化學習指導。激發教師教的興趣，讓教師體驗成功。

2.提高了教師科研素質

通過課題研究，課題組教師的素質顯著提高。他們結合自己實際工作，積極開展行動研究，既提高了教育效果，又豐富了理論素養。有

篇論文獲國家級獎，有

篇論文獲區、市級獎，有

篇論文發表在省級以上報刊上，有

篇論文發表在市級報刊上。

3.提高了學生綜合素質

通過課題研究全面提高了學生的綜合素質。現在，計算機和網絡已經不僅僅是一門學科知識，而是一件深受學生喜愛的學習工具。在潛移默化的過程中，提高了學生的信息素養。

4.研究成果有可推廣價值

2015年11月13日在我校四樓錄播室舉辦了基于數字化學習環境下《如何在農村小學構建數字化學習環境》課題研究為主題、以信息技術應用為手段的展示活動，市電教館、蓮花山區教育局、兄弟學校領導、教師等76人參加了本次活動。市電教館安館長做了總結，對學校的信息化工作給予了肯定，并表揚我校課題研究工作開展的好。

七、成果特色與創新

本成果在理論研究與實踐探索上取得的重大進展和突破，以及本成果所具有的推廣價值。

1.為學生、教師、管理者提供數字化學習與生活體驗。實現了對全校各種資源的有效集成、整合和優化，實現了本校資源的有效配置和充分利用，實現了教育和校務管理過程的優化、協調，教師與學生實現教學過程與學習過程的優化，從而實現提高學校教育工作的效率、效果和效益。

我校有50名教師在全國教師網絡研修網參加了培訓，這50名任課教師還在全國教師網絡研修網進行備課，領導檢查教案也在這個網上進行，把幾十年手寫教案的繁瑣工作簡單化了、科學化了；今年3月份我校又有46名教師參加了云備課活動，38名教師在云平臺曬課，全部推優；幾年來教師的遠程培訓都在網上進行，今年我校的106名教師全部報名參加教師遠程培訓。

2.學校數字化建設范圍擴大，實現學校網絡管理與普通管理有效整合，形成了學校的一大特色，得到了上級教育部門的肯定。我校先后被評為“吉林省教育系統先進單位”“吉林省電教示范校”“長春市農村中小學遠程教育樣板校”

2015年11月13日在我校舉辦了基于數字化學習環境下《如何在農村小學構建數字化學習環境》課題研究為主題、以信息技術應用為手段的展示活動，市電教館、蓮花山區教育局、兄弟學校領導、教師等76人參加了本次活動，對學校的教育科研工作給予了很高評價。

3.利用網絡開展了教師之間的交流，智慧資源共享，創造出更多的智慧，促進了學習型學校、學習型生態環境的形成。磨煉了我校教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。數字化技術在教學中的常規化運用，使我們的課堂教學出現了許多新的變化，最大程度地發揮了這些媒體、平臺的教育作用。

提高了教師的科研能力。

4.課題研究的一大收獲是較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

八、結果分析與討論

主要包括該研究所取得的主要結論、已解決的問題、仍存在的問題及進一步研究目標等。

1.數字化學校的建設和運用，促進了教師專業發展，明顯提高教學質量和效率。例如資源庫的建設是實現教學數字化的前提，是信息技術與學科課程整合的根本出路。建設資源庫，提高資源庫的運用效率關鍵在于利用購買和學校自建資源相結合的方式建立和豐富以多媒體教材、課件為本的學校教學資源庫。利用網絡進行網上備課，實現資源共享是減輕教師負擔的有效途徑。

2.進行網上備課、評課，有利于推進科研數字化，提高教育教學質量和辦學效益。.管理數字化提高工作效率，而辦公無紙化是實現管理數字化的根本保證。

3.德育數字化以家校互聯平臺為抓手，從而實現家長、學生、學校、社會之間的信息互動與交流，提高德育實效性。

“在農村小學構建數字化學習環境”是一個大課題，而數字化校園是目前比較熱門的話題，數字化校園必定包含學校教學數字化、科研數字化、管理數字化和德育數字化，目前，我們只是初步建成了數字化學校，還有待于進一步深入探討。還要進一步處理好資源共享和個人知識產權的問題。學校管理要完全實現數字化還有待深入研究。

隨著

“在農村小學構建數字化學習環境”的扎實推進，我校的數字化建設日益提升。但是，我們的著力點在于運用信息技術方面，如何讓教師更好地開發軟件是下階段要實驗的問題。

數字校園建設各個學校都在努力，如何建出我們農村的特色、勸農中心校的品牌，是我們要深入思考的問題。

XX鎮中心小學

2016.X

如何在農村小學構建數字化學習環境

——結題報告

第三篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第五篇：課題結題報告 文檔

揚州市“十五”規劃教學研究課題

《構建樂學模式優化學生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮初級中學課題組

二00七年四月

結 題 報 告

項 目 類 別：揚州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學﹒基礎教育

課 題 名 稱：構建樂學模式，優化學生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學規劃辦公室結 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內容包括：

1、初中政治課樂學模式的建構與學生品德培養的具體內容和要求以及兩者的辯證關系最佳結合的研究。

2、初一政治課著重針對學生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學生的心理偏差，培養學生的思想品德思維習慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關的案例，采用視頻材料，聯系學生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當名小法官”等小品表演具體形式培養遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學課件的設計以及時事的介紹，利用現代教學媒體，研究培養學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔社會責任，堅定學生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學校

（1）課題領導小組成員

1、課題負責人楊嘉培同志，為送橋初級中學的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學管理主陣地》，被揚教院學報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設》參加高郵市“素質教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負責人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔任學校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學的一線教師，有著多年的教學經驗，對舊式政治教學的弊端深惡痛絕，分別承擔著初三政治教法研究、初三學生“三觀”現狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。

（2）課題研究目的與意義：

樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養學生的優良品德，優化學生思想素質，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業務素養的提高，促進教育現代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學生學習方法，培養學生收集素材、處理材料的能力，引領學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現象觀察，實際調查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經驗總結法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養。

1、編制導學提綱。“學生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。學起于思，思源于疑，教師根據教材內容巧妙設疑是學生學習進入主人角色、發揮主體作用的關鍵環節。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓練》、上海《政治教育》、陜西《中學政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎上，根據《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內容設置，以課時為單位擬定出切實可行的導學提綱，把每一課時的重點、難點、關鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導游圖”。

2、虛擬政治場景。現代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現實、具體的環境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節，成了理性的孤島，導致了“教育的非生活

刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

2、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。

課堂教學中，我們都體現出教師為主導、學生為主體，教師用適當的手段對學生思路進行引導。考慮到全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。同時我們根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

4、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還引導學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

第三階段：總結階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業中的問題少了，有些作業學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。

5.有利于實現以傳統教學手段方式到現代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優化教學結構、提高效率。自主學習課堂教學模式結構嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網站，學生可上網點擊我們的網站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發生了根本的變化，教學效果更優。

初

一、初二的實驗班級經過二年的實踐，幾次期末統考成績三個方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關的論文在高郵市級以上發表或獲獎的有20多篇。

（三）結題中的感想：

1、課堂教學創設情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養成良好的學習態度、做人的態度，形成正確的價值觀。具體操作：①關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發現問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發。④教學的設計要以學生的學習、發展為本，忌單調、枯燥、乏味，要設計本課

12、優秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚州市級發表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學習的重點文章。（71—81頁）

八、參考文獻

1、朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的發展 華東師范大學出版社 2001年版

3、基礎教育課程改革通識培訓叢書 北京師范大學出版社 2002年版

4、思想品德課程標準（實驗稿）

5、李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發展心理學 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版

9、《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學設計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-