第一篇：《確定位置》教學分析

北師版四年級上《確定位置

（一）》教學設計

一、教學分析

（一）教學內容分析

《確定位置》是四年級上冊第六單元第一課時內容。在此之前，學生已經學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課時主要內容是：在具體情境中能準確的用“數對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這不僅是對前段學習內容的發展，也對提高學生的空間觀念、認識生活周圍的環境都有較大的作用。

（二）教學對象分析

由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，如：做操要按順序排隊；每年開學換新老師時，老師所寫的座次表；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到??。學生們在解決這類問題中已經積累了豐富的經驗，再此基礎上學習本課內容并非難事，但是由于學生的習慣不同，所以在利用統一、正確的方法表示位置對后續的學習就顯得尤為重要了。

（三）教學環境分析

我校的教學環境與鐵南的一些大學校的差別很大，學生在學習中不能運用網絡查找與學習有關的知識，所以在本節課中我只能運用FLASH課件向學生展示我在課前在網絡中查到的與本節課有關的數學知識，以此來開拓學生的視野，并且運用課件完成所學知識從“具體情境”到“抽象的表格”的過程。實現數學學科與計算機的整合。

二、教學目標

知識與技能目標：

1、在具體的情境中探究確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

過程與方法目標：通過多種形式確定位置的方式，引導學生在探索知識的過程中，發展空間觀念，并運用所學知識解決實際問題。

情感態度與價值觀目標：體驗數學與生活的密切聯系，產生對數學的親切感。及集體向心力。

三、教學重難點

教學重點：認識數對、明確利用數對確定物體位置的方法，培養探究意識、動手操作能力及合作能力。

教學難點：在具體情境中，準確運用數對描述物體的具體位置。感知數對的應用與實際生活的密切聯系。

四、教學方法、過程及整合點

（一）教學方法：

學生在用自己的方法表示某一同學的位置時，目的是呈現學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。并且讓學生感受到了為班級勞動是極為光榮的一件事情。

（二）教學環節說明

1．情境導入 2．探究新知 3．練習鞏固 4．結束

（三）教學過程

1．情境導入

師：今天我們班聽課老師做的板凳是我們班一個愿意為班級奉獻的大力士搬來的，聽課的老師想要認識認識他，我想請你們幫忙把他介紹給所有聽課的老師，請你用你自己的方法表述出班長所坐的位置，讓聽課老師一看就知道是哪個同學好嗎？（學生獨立書寫在練習本上）

展示匯報（學生書寫內容略）

師：為什么同學們寫的都不一樣呢？【設計意圖：通過學生不同的表示方法及繁瑣的語言表述，使學生明確確定好統一的列與行的標準的重要性，學生感悟到生活離不開數學，數學為實際生活服務，激發了學生的學習興趣。學生明確數對產生的必要性。】

（生答略）

師：為了能表述的更清楚簡潔一些，把老師面對的左邊第一豎行為第一組，依次是第二組，一直到第八組，清楚自己是第幾組了吧？下面請第一、三、五、七組的同學起立，請面向客人，用你喜歡的方式對客人的到來表示歡迎！請坐下，請第二、四、六、八組的同學起立，請面向客人，用掌聲向參加我們活動的客人問好！請坐下！橫著的為排，最前面的是第一排。我要請第三排的同學舉手，請第五排的同學跳一跳，第七排的同學揮揮手！【設計意圖：明確列與行的表達方式，為下在下一環節中學習“數對”，并能用正確方法表示“數對”打好基礎】好，現在你能用最簡潔的語言表述一下我們班大力士所在的位置嗎？越簡潔越好。

教師巡視。

（學生有寫第二列，第五排的；有寫二列，五排的；還有寫2,5的等等）展示匯報學生獨立完成的情況并請學生解說 2．探究新知（在本環節中將要突破重難點）

師：同學們你們真聰明，竟然想到了用2,5表示位置，你們知道嗎有一位數學家也想到了這種方法，只不過比你們多了一個小括號。像這種第一個數字表示列，第二個數字表示排，中間用一個逗號隔開，外面用一個小括號括起來的表示方法我們叫“數對”。我們可以用“數對”來確定位置（板書：確定位置）班長在（4,3）這個位置上，他是誰？你們知道發明數對的數學家是誰嗎？（展示課件，閱讀“你知道嗎？”）

師：數對只有一個數行嗎？怎么樣才能叫做數對呢？（學生回答略）展示例題

（1）老師有個朋友叫小青，他們班的座位表老師已經寫在了黑板上，你能用數對表示出小青的位置嗎？小明的位置呢？

（2）他們班的所有同學都能用數對表示嗎？（展示FLASH課件）用數對表示其中一個你喜歡的小朋友的位置。（學生獨立完成后用課件檢驗對錯）好，我們一起來做個練習（展示FLASH課件）

（3）你能用數對表示自己的位置嗎？

老師找幾個學生寫的數對（投影儀展示），請其他同學判斷這個位置上是哪個同學。

（再次觀察課件）老師用一條豎線表示表示列，數字1表示第一列，依次用什么數字表示其他的列（2、3、4、）；老師用一條橫線表示第一排，用數字1

表示，那么第二排，第三排依次用什么表示排？（2、3、4）一個座位可以用一個點來表示，那么全班的學生就可以用許許多多的點來表示（課件將座位圖濃縮成一個個小點）形成坐標圖（利用課件完成數學知識從形象到抽象的轉變），我們班的同學的座位也可以用列和排的交叉點來表示，比如這個點（教師隨意在坐標上找一點按下鼠標，對應的點顯示出數對）可以表示哪個同學的位置呢？（對應位置的學生起立）這個點呢？（再隨意找一點課件上顯示出數對）【設計意圖：從“具體情境”到“抽象的表格”是一次較大的跨越，如何來突破這個難點呢？利用現代信息技術的優勢，從具體的情境中逐步演示抽象出方格圖（即：坐標圖），既直觀又形象，有利于學生形成清晰地概念。完成本節課的重難點的教學目標。】（2，3）和（3，2）表示的是同一個位置嗎？ 3．練習鞏固

你能用方格紙表示你自己的位置嗎？拿出老師給你們準備的方格紙，在方格紙上用數對表示出來。學生互評。再表示出自己好朋友的名字，（投影儀演示）學生判斷是否正確。【設計意圖：緊密聯系實際，讓學生在方格紙上找一找自己的位置、找一找好朋友的位置。既調動了每一個學生的參與熱情，促進學生之間的互動與交流，又能夠有效達到對學生訓練的目的。】

請對應電腦上老師出示的幾組數對位置的同學起立，用鼠標在電腦上在老師準備好的方格上點出你的位置。（課件顯示數對）學生獨立完成。（投影出示幾個學生的完成情況，一起觀察形成的是什么圖形）是一個心形。4．結束

我希望我們班的同學們就像這個心一樣，團結一心，互相幫助。這節課我們就上到這里，同學們，再見！【設計意圖：即對本節所學內容進行了鞏固加深，還培養了孩子的集體榮譽感，團結一心的好品格。】

第二篇：確定位置單元分析

第五單元 確定位置

一、教材分析：

二年級（上冊）教學了東、南、西、北四個方向，學生已經能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個方向在平面圖上的習慣表示。本單元繼續教學確定位置，有兩個內容：一是認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，便于學生在生活中更具體、細致地了解物體所在的位置。二是會看簡單平面圖中的路線，作為方向知識的實際應用，進一步發展學生的方向感。

二、教學目標

1、充分利用學生已有的生活經驗，讓學生認識東南、東北、西南、西北。

2、使學生在觀察公交車站牌、公園路線圖、城市平面圖等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

3、使學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

三、教學重、難點：

重點：能根據給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

難點：使學生在觀察公交車站牌、公園路線圖、城市平面圖等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

四、課時安排：

3課時

第三篇：《確定位置(一)》教學案例分析

《確定位置

（一）》教學案例分析

漳浦縣萬安學校

黃學信

〖教學過程〗

從學生的身邊發現數學問題

師：同學們，在我們的身邊有很多的數學問題，今天就來討論一下我們身邊的數學問題。

（教師出示課題———確定位置(一)。）

師：誰能說一說你自己的座位呢？

生：我是 示

第四篇：確定位置教學設計

《確定位置》教學設計

教學內容：蘇教版二年級上冊教科書第56~57頁。教學目標：

1、學生在具體情境中明確認識到要準確表達某個物體的位置要約定數的標準，感受到用兩個第幾確定位置的必要性。

2、學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個以及類似的方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

3、讓學生在觀察、分析、合作、交流等活動中進一步發展空間觀念，提高與他人合作的能力，感受數學與生活的聯系，培養學習數學的興趣。

教學重、難點: 重點：學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

難點：學生在具體情境中根據提示確定數的順序。教學準備： 課件、板書 教學過程：

一、創設情境，引入新課。

談話：今天，老師要帶小朋友們去參觀一所動物學校。

二、體會感悟，學習新知。

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動物在做操。談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？要確定老師喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么？

（板書：第幾個

約定數的方法）

問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？現在大家意見統一了。

2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動物在做操。

談話：聽說我們小朋友來了，做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？現在要確定老師最喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么呀？（板書：第幾排）

3、理解“第幾排第幾個”。

談話：前面我們說過要讓大家都明白要按照統一的順序來數，這兒的第幾排第幾個是按怎樣的順序數的呢？咱們來聽一聽。

媒體播放并出示小猴、小熊的說話。提問：第幾排怎么數的？ 學生數后教師說明：對于這些小動物來說，這是前面，這是后面，第幾排就是從前往后數的。我們再跟著電腦老師一起來數一數。（學生數，媒體分別演示各排）

提問：小猴在第1排的第1個，小熊在第2排的第3個，第幾個又是按怎樣的順序數的呢？

4、學用“第幾排第幾個”。

（1）提問：在這些小動物里，老師最喜歡的小動物排在第4排第2個，你知道是哪個小動物嗎？

提問：第2排第4個又是誰呢？這只小豬排在第幾排第幾個呢？（第3排第2個的豬）

（2）談話：你最喜歡的小動物是哪個？你能說出它的位置嗎？自己悄悄地說一說。

學生在屏幕上指出自己最喜歡的小動物，請下面學生說出這個小動物的位置。（誰愿意到上面來指出你最喜歡的小動物，讓下面小朋友說出它的位置。）

學生說出最喜歡的小動物的位置，讓其他學生猜是哪個動物。（現在咱們要變個法子來找，請到的小朋友說出你喜歡的小動物的位置，不能說出小動物的名稱，讓下面小朋友猜是哪個小動物。）

還有好多小朋友想玩這個游戲，這樣吧，咱們同桌活動，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小朋友在書上指出喜歡的小動物，請同桌小朋友說出小動物的位置，也可以一位小朋友說出喜歡的小動物的位置在第幾排第幾個，另外一位小朋友找到這只小動物。注意同桌兩位小朋友一位先說，另一位找，然后再換一換，這位小朋友先說，另一位小朋友找。同桌活動。

反思小結。（板書課題）

（三）反饋練習，深化認識。

1、“想想做做”第1題第1幅圖。

談話：接下來我們去小動物的宿舍參觀。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號”。

提問：第幾層是按什么順序數的？第幾號又是按什么順序數的？ 提問：那熊住在第幾層第幾號？

提問：青蛙住在第1層第1號，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號，誰已經找到它的宿舍了？

談話：剛才我們用第幾層第幾號確定小動物的位置，幫助小動物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號）

2、“想想做做”第1題第2幅圖。

談話：再去參觀一下動物學校的圖書館吧，這是動物學校圖書館里的一個書柜。（媒體出示書柜圖）

提問：這里是用第幾層第幾本來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這里的第幾層是按什么順序數的？第幾本是按什么順序數的呢？自己悄悄地數一遍。

提問：看著這個書柜，你還想給大家介紹什么？

（四）聯系生活，應用拓展。談話：剛才我們參觀了動物學校，用第幾排第幾個確定小動物做操時的位置，用第幾層第幾號確定小動物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實生活中需要確定位置的情況有很多，老師先來舉個例子。

1、“想想做做”第4題。

談話：像現在，就可以用第幾組第幾個來確定你們的位置，你們從哪邊開始是第1組呀？請第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數數自己在第幾組，請第3組的所有小朋友起立，請第6組的所有小朋友向老師揮揮手。第幾個我們從前往后數，（指第1組的第1個學生）那他就是第1組的第1個。你是第幾組第幾個呢？跟你的同桌說一說。

師：剛才是老師舉的例子，下面你們來說說吧生活中哪些地方需要確定位置？

師：大家舉的例子真多，有位小朋友說到去劇院看電影時需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！

2、“想想做做”第2題。

談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀察一下，這個劇場里第幾排是按什么順序確定的？第幾號是按什么順序確定的？如果讓你設計這個劇院的票，你覺得票上至少要寫清楚什么才能讓觀眾又快又準的找到座位呢？

來看看，果然象我們大家所說的票上寫著幾排幾號，你們能幫這三位小朋友找到座位嗎，找到后請在圖上用鉛筆圈出來。交流時選取學生作業展示并提問：你是怎樣找的？ 師：這樣的劇場里我們可以先找到排，再找第幾號。

談話：這也是一個劇場，這是舞臺，這就是劇場的前面，仔細觀察一下，這個劇場座位的排列跟剛才那個劇場有什么不同？

提問：請幫者3位小朋友找到座位并用鉛筆圈出來。選取學生作業展示，提問：這樣的劇場里怎樣找座位比較方便呢？

3、出示火車票、飛機票，師生一起說說如何找位置。

4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。

談話：剛才咱們討論的是你們舉的例子，老師再來舉個例子隨著科學技術的發展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，這么多的碟片，怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設定鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設定鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。（結合媒體播放介紹）

五、總結延伸。

1、課堂總結：今天這節課我們學了確定位置，你又掌握了什么新本領呢？

六、涂色游戲。談話：接下來我們來做個游戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）

說明游戲規則。開始游戲。

六、板書：

確定位置

約定數的方法

第幾排第幾個

第幾層第幾號

第幾層第幾本

第五篇：《確定位置》教學設計

確定位置(第1課時)

[教學內容]

蘇教版義務教育教科書《數學》下冊第98頁例

1、“練一練”，第100頁練習十五第1~3題。[教學目標] 1．使學生在具體情境中認識列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則，能用數對來表示位置。

2．使學生經歷由具體情景到用平面圖表示情景，再到用數對表示位置的過程，感受由具體到抽象的數學化過程，體會模型思想，培養符號意識，體會物體在平面上的位置關系，發展空間觀念。

3.使學生主動參與觀察、交流、抽象等數學活動，體會數學方法的簡潔性和概括性，產生學習數學的興趣，提高學數學的自覺性。[教學重點]

掌握用數對表示物體位置的方法。[教學難點]

理解數對表示物體的對應位置。[教具準備] 教學光盤 [教學過程]

一、情境導入 1.創設情景。

出示例1，讓學生觀察圖中有幾組，橫排有幾排，豎排有幾排，要解決什么問題？ 提問：誰來說一說，小軍坐在哪里？（學生可能會說：第四組第3個 第3排第4個 第3組第3個）

小軍的位置為什么會有不同的說法呢？ 2.引入課題。

同學們的觀察角度和數的順序不同，對小軍的位置就會有不同的說法。這樣交流位置關系就會產生混亂，很不方便，這就需要讓大家能從同一個角度、用相同的方法確定位置。怎樣才能是大家有統一的說法來說明同一個位置呢？這就是我們今天要認識的確定位置的新方法。（板書課題：用數對表示位置）。

[設計說明：通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生已有的描述位置的經驗，并通過交流，引發學生用統一的方式描述位置的需要。]

二、自主探索 1.認識行、列。

說明：通常情況下，人們在確定位置時，把像這樣豎排（指場景圖中的豎排）叫作列，像這樣的橫排（指場景圖橫排）叫作行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。

引導：如果把每個學生的座位用一個圓圈表示，每一列要畫幾個圓圈？一共要畫幾列？圖中第1列在哪？第1行呢？能像這樣標出其它的列和行嗎？ 2.學習用數對表示位置。

提問：“第1列第1行”在哪里？小軍的位置在第幾列第幾行？

講述：規定了行和列后，只要知道第幾列第幾行，就能確定相應的位置。為了更便于表達，第4列第3行，可以用數對（4,3）來表示，讀作：數對四三，也可以直接讀作四三。

提問：數對中的4表示什么意思？3表示什么意思？

講述：數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數中要用逗號隔開，并用小括號把這兩數括起來。

三、鞏固練習

1.做“練一練”第1題。

（1）做第1題。

讓學生找出第2列第4行的位置，涂上顏色，并填寫數對。交流找出位置和寫出的數對，說說是怎樣找到位置的。

（2）做第2題。

學生填空、交流。

提問：你能找到數對（6,5）的位置嗎？自己找一找、圈一圈。2.做練習十五第1題。

提問：教室里從哪里是第一列呢？為什么？

說明：在教室里，確定第幾列要從左往右數是指面對班級座位從左往右數，而不是以座位上某個人為參照從左往右數。

再問：你能用數對表示自己的位置，再說說是第幾列第幾行嗎？ 3.做練習十五第2題。

引導：比較同一列上瓷磚位置的數對，你發現有什么特點？同一行上瓷磚位置的數對有什么特點？ 說明：從這里可看出，在表示位置的數對里，如果表示列的數相同，這樣的位置在同一列上；如果表示行的數相同，這樣的位置在同一行上。

4.做練習十五第3題。讓學生數對表示紅花的位置。

交流、說明各盤紅花位置的數對，有錯的訂正。提問：你觀察下，紅花的位置有什么規律嗎？

[設計說明：讓學生根據第幾列第幾行寫出數對，以及根據數對去找相應的位置，有利學生加深對數對的理解，掌握用數對表示位置的方法。引導學生通過比較發現現實情景中物體的排列規律，可以幫助學生深刻體會數對與物體位置之間的對應關系，感受用“數”刻畫“形”的數學思想的方法，提高用數對描述物體位置的能力，發展空間觀念。]

四、全課總結

提問：這節課你認識了哪些知識？什么是數對，怎樣表示位置的？你還有哪些收獲？

板書設計：

用數對表示位置

數對由兩個數據組成，第一個數表示第幾列 第二個數表示第幾行