第一篇：《林黛玉進賈府》教學反思

《林黛玉進賈府》教學反思：

機電系語文 曹楊楊

《林黛玉進賈府》的教材讓我唏噓，怎樣在短短的幾課時，把這篇文章講全講好？這個問題擺在了我的面前。作為一部古代小說，《紅樓夢》的有關文學常識不得不講，作者介紹，社會背景，等等，這些文學常識都要為同學理清楚。在傳統的教學中，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生注意力、活躍調節課堂氣氛。這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。我在上這節課時，上課前沒有組織觀看電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

這堂課，在教師示范部分，我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣?！罢J真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。

這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

1、欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅

語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學生的語文素養，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。

2.提供舞臺空間，讓學生成為課堂教學的主角

本堂課，引入了小組學習討論的形式,力求體現“學生為本”的教學思想，讓學生真正成為課堂教學的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學習方式大大激發了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識，有利于形成課堂教學民主化的氛圍。培養了學生主動探究、團結協作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學生的點評情況來看，學生經過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學生的創造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學生自由發揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學生們積極熱情的參與過程，已經使自主學習的特點表現了出來。學 生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。3.需要改進之處

（1）可以將讀書方法的介紹和學生對鑒賞方法的感悟結合起來。

雖然本課著力給學生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現在課堂的后半部分，前半部分則體現得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學設計，認為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實可以在教師示范完一個例子后，引導學生完成以下的各項內容。比如，四種鑒賞方法的點撥，教師可以在點撥完一個后，引導學生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進而總結歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學生的自主活動會體現得更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現出來。（2）對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。

語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味。可采用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因為時間關系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。

第二篇：林黛玉進賈府教學反思

讀書與教研中成長

——《林黛玉進賈府》的教后反思

高一語文組 賈麗

作為一位高中語文教師，專業知識更是要過硬。“要給學生一滴水，自己必須要有一桶水?！边x擇講《紅樓夢》的有關課文去講授，確實也較為不易。作為一名青年教師，教學經驗有限，我先從學習入手。我自己認為對《紅樓夢》的研讀很淺，要想講好這一課，必須要有閱讀的積累。我搜集瀏覽了許多有關的教學設計，又買了好幾本關于紅學的書。先從別人的教學設計中引用的評論看起，脂硯齋評點本、王蒙、周汝昌、李希凡、蔡義江、馮其庸、劉心武等大家的論述我都找來讀。時間有限，我就擇其重點來看，在不斷地反思、試講和同組的老師交流們之后，我有了靈感的火花。我認為這樣才真的把這節課悟透了，講精了。有人說，經典的魅力是什么，就是一本書耐得住反復地讀。認真地準備這一節課，我才真正地發現了《紅樓夢》的魅力，同時也激發了我研讀它的興趣。未讀完的書，我將用心地細細品。因為備課的充分，我才有了講課時的自如從容，才有了豐富的師生對話。這使我有一個深刻的體會，讀書學習才是成長的基石。

《紅樓夢》本身博大精深，如何能講得深入淺出，也需要一番精巧的設計。當時，我只是從課文本身的魅力和豐富性的角度選擇了本課，于是也就選擇了開始更深入的研讀。收獲最多的還是教學實踐和教研反思中的所得。具體如下：

一、學生是課堂的主體。只有根據學生的學情，才能把握課文的重難點。

這一課有很多的教學重點，到底選擇哪一個重點才能講到課文的精要之處，以便有以點帶面的效果是我始終琢磨的的問題。我參考了各種教學設計，最終選擇了從林黛玉和賈寶玉兩個人物形象的分析作為重點。又把人物的形象置身于彼此心有靈犀的見面情節基礎上，使整個課堂教學有了一個情境，在這種情境之下，又強調出視角不同，所以對人物形象的評價也不同。比如，我指引學生從賈寶玉、王熙鳳和眾人眼中去品讀林黛玉；又從林黛玉和眾人的眼中去看賈寶玉。

我第一次設計的是把摔玉作為難點，設置了學生討論的環節。但學生看完視頻，很快就能夠發表自己的看法，而且基本能說到要點。相反，分析賈寶玉的時候學生不大容易把握住叛逆的性格，本以為學生容易理解的內容卻花了不少時間。于是，我就調整了難點的安排。把討論的環節設置為分析賈寶玉的《西江月》二詞的評價上，寶玉反封建的的叛逆性格分析出來了，摔玉的情節也就迎刃而解了。所以，通過這次實踐，讓我更加認識到備課還是要以學生為主體。備課不僅是備教材，更是備學生。

二、文本的研讀是教學的落腳點。

在第一次的試講之后，我發現學生對林黛玉、賈寶玉的形象認識還不夠到位。主要問題還在于對文本還分析不到位，學生沒有真正認識到人物形象的內涵，例如對賈寶玉僅僅停留在花花公子的理解上。如何能夠真正地引導學生正確解讀，經過同組老師的分析，我認識到研讀文本非常重要。這也就是我們一再強調語文課堂還是要回歸文本，不能空泛的講解。于是我又把林黛玉的形象描寫和《西江月》二詞又做了一番深入的解讀。例如，在第一遍講授分析林黛玉的形象時我只歸納了一些抽象的詞語，比如：嬌弱、脫俗、多愁善感、靈秀、新穎。這樣籠統的一帶而過，好像學生并不能真正理解林黛玉的美。

我就緊扣文本分析，精細品讀。例如分析林黛玉有脫俗的氣質，文本中有一句“嬌花照水”，我引導學生進行審美聯想。當學生品出這樣是寫嬌美的花在水的映襯下更顯風韻，有一種清水出芙蓉之感時，也就真的品味到了林黛玉的清新脫俗之美。我又加了一句點評，如果說薛寶釵是艷冠群芳的牡丹，那么林黛玉就是風露清愁的芙蓉。如此這樣，我把關鍵之處都做了分析。這也使學生們更加贊嘆林黛玉的美和作家曹雪芹的筆力。課后，聽課老師們都說我在啟發學生思考和分析講解都較為深刻。

三、教師需要在關鍵處對文本進行必要的鏈接和拓展。

《紅樓夢》是經典名著，要想教好《林黛玉進賈府》真不是容易的事，僅僅依靠兩本教參我認為是講不深刻的。有人說不讀脂評就不算是讀過《紅樓夢》，現在有關紅學的評論也有很多。經典的評點是不是需要融入課堂教學呢？我于是就開始研讀一些作品。我選擇了一些文本有關的評論穿插在必要的環節。例如，我引導學生理解寶玉對黛玉精神氣質的欣賞就引用了脂硯齋的評點：“不寫衣裙裝飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見。黛玉之舉止容貌，亦是寶玉眼中看，心中評。若不是寶玉，斷不能知黛玉終是何等品貌?！?在講授的過程中，我認為這些名家大家的經典評點勝過了老師繁冗的講解。

其次，要想對課文有深刻的理解，不可能脫離了對名著整體的了解。但是基于學生多數沒讀過原著的現狀，教師必須去進行必不可少的鏈接。比如，引導學生理解寶玉“不通世務”，不愿走經濟仕途之路，還要理解黛玉和寶玉有精神上的共鳴和追求，就不能不提到書中三十二回的一段話，湘云、寶釵勸賈寶玉用心于仕途經濟，他說 “林姑娘從來說過這些混帳話不曾？若他也說過這些混帳話，我造就和他生分了”，所以他深敬黛玉。再例如，引導學生理解賈寶玉“怕讀文章、腹內草莽”，似乎也只有聯系書中賈寶玉喜歡讀的是詩詞曲賦，是《牡丹亭》、《西廂記》，他在大觀園里顯才華、題對額，他與姐妹們結詩社、詠海棠，才能讀得懂這一句。

另外，我還在實踐中發現把名家的閱讀體驗加入課文的講解，更能使學生獲得情感的共鳴。例如，分析寶玉摔玉，作家王蒙在《不奴隸，毋寧死——王蒙談紅說事》一書中感嘆道, 寶玉在賈府，不是見誰就問誰有玉沒有，他不曾為寶釵摔，不曾為湘云摔，不曾為其他姐妹摔，今兒就為你林妹妹而摔。作為讀者，你會不為之心動？講到這里，學生也不由得感嘆這寶玉的一段癡情。

我也認識了這點不足。但是，我依然有許多困惑。高中語文教師不僅僅擔當著教授知識培養能力的任務，更重要是傳承一種文化經典。像《紅樓夢》這樣的作品，如果僅僅是重在學生積極參與的課堂表現，那么怎樣才能讓學生把經典的東西領悟了？學生本身了解名著的水平不同，其中有個環節讓學生們聯系對整部小說的了解去分析賈寶玉的人物形象，每個學生真的都能有話可說么？對全書有了解的學生能夠個別發言，那么多數沒有讀名著的同學怎樣能讓他們在課堂上有效發言？學生在課堂上，沒有爭著回答問題，沒有熱鬧的討論場面，但認真思考了算不算是積極參與呢？我理解的因材施教是否也要因教材施教呢？經典的有深度的文章真的需要老師悉心的引導。《紅樓夢》太博大精深了，能用一節課從欣賞、審美的角度引領學生品讀，能讓他們真正喜歡上這部作品，真正激發學生閱讀名著的欲望已是不易了。

課堂教學永遠是遺憾的藝術，每次課后，總會覺得還不夠完美，也許正是這對自己近乎苛刻的要求，促使我們在教育教學的道路上不斷探索，不斷進步。近六年的教學生涯，使我認識到語文教師責任的重大與改革的艱難。我心中一直有一個完美語文老師的輪廓：她要有樂業的信念和敬業的態度；她要有個性化的追求，追求自己的教學和管理風格；她要不停的提升自己的專業能力，她能夠在實踐中勤于反思、不斷創新；她尊重學生，平等的對待學生；她不僅教書、更重育人；她以優秀的個人素質、富有文化氣息的個人魅力影響學生的心靈世界。

第三篇：《林黛玉進賈府》教學反思

《林黛玉進賈府》教學反思

《紅樓夢》是一部偉大的著作，《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》的第三回，在這一回中，作者讓書中三個主要人物登場亮相，他們是—王熙鳳、林黛玉、賈寶玉。其中作者對王熙鳳這一形象刻畫傳神，揭示其性格入木三分，我安排了一課時進行教學。在教學過程中，我將“研究人物性格及表現人物手法”確定為該課教學目標，并依據新課標要求，設計了三個環節：

1、閱讀研究課文中對王熙鳳記敘和描寫，分析人物性格特點。

2、探究描寫人物手法，領會描寫對于塑造人物的重要性。

3、開放性研究討論：王熙鳳性格形成的社會因素。

在教學過程中，我極力貼近新課程要求，通過看錄象、讀課文，討論、點撥等多種形式使學生積極投入到對人物的研究上，并且在學生對人物性格理解有難度的地方適度、適時地與原著進行了鏈接，過程環環相扣，可謂是滴水不漏，而且課堂氣氛活躍，目標也得到了比較充分地落實，但是，課后思考教學過程，還是發現了在教學觀念和行為策略上的不足。

一、討論環節刻意貼近新課標，過分強調了能力形成，忽略了知識與能力之間的關系。作者在對王熙鳳的刻畫上，可謂是極盡筆力，多方渲染。尤其對她的外貌描寫更是濃墨重彩，對服裝、衣飾、頭飾，面容都進行了細致地描寫，借助這些，形象地透示出了人物的性格。我在教學時為了讓學生積極參與，提高能力，就安排了對這一部分的討論，讓學生以小組為單位通過討論來把握人物性格，以其提高學生的閱讀能力和感悟能力。我以為，學生通過自學討論會比較準確地理解人物，但在進行交流時，學生或語塞，不知怎么概括，或概括出來的與文本意義距離太遠，比如，有幾個同學說王熙鳳華貴、美麗、干練，缺少對人物內質的挖掘。在課上，我只好補充講解了當時社會對穿戴的審美標準：比如說李漁的“衣飾貴與人相稱”等，而不是像王熙鳳這樣。接著又補充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料，學生才逐漸理解了人物性格，花費了大量時間。課后，我反復思考，在這一環節的設計上，到底出了什么問題，我終于明白，新課程雖然強調對學生能力的培養，但是，能力的形成需要一定的知識作為基礎，能力與知識是分不開的，不能離開知識去單純培養所謂能力。學生對問題的判斷、領悟是離不開一定知識基礎的。學生在學習過程中出現的問題正是由于缺少對于衣飾文化的了解，缺少對原著的了解，單純孤立的借助于一段肖像描寫去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新課程的學習過程中，仍然應該注重知識與能力的關系，注重學生的知識積累與儲備。

二、沒有設置讓學生發問的平臺。

每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發現一些問題，而這些問題可能使學生學習難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發出的火花，教師在預設教學環節時，要有問題意識，以賞識啟動探究，課堂中教師要留一些時間讓學生發問。我在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就請同學設計板書，要求板書內容展示出鄒忌勸諫齊王的過程，學生進行設計的過程就是不斷提問和思考的過程。設計好后，再讓學生找出設計中不足，這樣，學生不斷提問、不斷思考、探究，思維積極，狀態活躍。但在《林黛玉進賈府》的教學中，我雖然預設了讓學生發問的環節，但并沒有把它放在突出位置上，加上時間不夠，就一味讓學生跟著自己的設計思路一步步走下去，禁錮了學生思維，削弱了學生探究問題能力，反映出教師問題意識淡薄，并沒有真正落實培養學生探究能力、創新能力的初衷。

三、課堂開放性的教學策略須落實到實處

一味地呈現知識性結論會是學生感到索然無味，而恰恰是不確定性的教學內容，能使學生的思維處于一種開放性的狀態。教師可鼓勵學深學生從不同角度理解知識，給他們留下探究的空間，使他們大膽尋求開放性的答案。文學作品尤其如此?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆萊特”，而我在教學過程中，過分追求了基于文本意義的解讀和挖掘，歸納出了王熙鳳的性格特點，比如庸俗、貪婪、狠毒、見風使舵、隨機應變等，程式化的解讀了文章，分析了人物。雖然符合教參，也并沒有什么錯誤，但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個性解讀。壓抑了學生思維，阻擋了學生固定圈子的腳步.其實，我也設想了讓學生在課堂上以自己的視角，來談一談對王熙鳳的認識和評價。在課堂上進行辯論，亮出自己的觀點，說出自己的理由。這樣學生對人物的分析角度就會更豐富，認識也會更全面，可以在更廣闊的空間里發揮學生的主觀能動性。對作品的理解也會更深刻，更易于學生形成探究興趣和探究能力。課堂對于教師和學生來說都是一種生命的過渡，一種生命的成長，但是，我把課堂結構設計的太滿了，分析過程按部就班，條分縷析，造成開放性探究時間的缺失，我只得讓學生在課下交流一下自己的看法，或寫成小文章，沒有把開放性思考落到實處。課堂上開放性不足，學生的發散思維受到一定程度的的削弱，所以，在新課程實施過程中，課堂開放性教學政策需落到實處。

因此，我們的語文課不妨試試老師少講、精講，對于一些基本的東西，可以大膽地放放，給學生一點空間與時間去實踐、感悟，不要怕出錯或不周到，刪繁就簡一樹花，達到課堂目標最優化的效果。中國書法和中國畫講究留白藝術，以達到虛實相生、無畫處皆成妙境的效果?，F在，文本的多義性和模糊性越來越被人們所重視，而恰恰是這種多義與模糊構成了文學最大的魅力，個性閱讀、另類閱讀等成為時髦的詞，適當的留白恰恰就給了學生一個思維自由舒展的空間。當然，老師也不能完全放鴨子，任由學生天馬行空、漫無邊際亂想亂說，必要的引導

宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。新課改行進中，種種困惑與猶疑是正常的，甚至是在學習、在思考、在嘗試的最好佐證?，F在的困惑，說不定正是“看山不是山，看水不是水”的表現。但愿我們的語文課改實踐，能經歷過一再探索與反思、反思與探索，最終達到“看山還是山，看水還是水”的新境界。高屋建瓴的點撥仍然是課堂的主流。

第四篇：《林黛玉進賈府》教學反思

《林黛玉進賈府》教學反思

衡山縣第四中學

戴美華

《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。林黛玉進賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫賈府環境的線索。這節課我設置的學習重點是分析賈寶玉、林黛玉的人物形象，欣賞小說含蓄、精彩的語言。學習的難點是體會作品如何根據人物肖像、語言、動作、心理描寫來體現人物性格特點，體現作品的思想內容。以下從信息技術的應用、教學方法和教學環節等幾個方面，對本堂課進行反思。

一、運用信息技術，輔助為主，把握好“度”

這堂課我一共用了二十張幻燈片，有文，有圖，有聲，有像，多媒體的運用，達到了一定的效果：

1、創設情境，激發了學習興趣。

兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學習興趣對學習的重要性。我在上《林黛玉進賈府》一課時，以《枉凝眉》的歌曲導入，蕩氣回腸的歌曲感嘆了寶黛有緣無分的愛情、黛玉淚盡而死的悲慘命運：想眼中,能有多少淚珠兒?怎經得秋流到冬盡,春流到夏!歌聲讓學生初步感知到《紅樓夢》的纏綿悱惻的感情，引發了想要了解的欲望，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性, 使學生主動地投入到學習中去, 從而達到最佳的教學效果。

2、照片展示，給學生更直觀的感受。

課文通過黛玉的眼睛，作者對寶玉的肖像作了兩次描述： 第一次（遠看）：面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時而若笑，即瞋視而有情。

第二次（近看）：面如敷粉，唇若施脂；轉盼多情，語言常笑。天然一段風騷，全在眉梢；平生萬種情思，悉堆眼角。

遠看時，“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波”，作者連用了六個比喻，從臉型、面色、鬢、眉、眼神等方面對賈寶玉進行了全面的刻畫，讓學生來想象寶玉的樣子，學生只是覺得寶玉有些類似女子，卻無法想象他 雖是男兒之身，卻如女子般俊美；近看時，卻又“轉盼多情，語言常笑。天然一段風騷，全在眉梢；平生萬種情思，悉堆眼角”，寶玉又是如此多情，這個“多情”就更難得想象了，所以，我在此時放映了87版《紅樓夢》賈寶玉的扮演者歐陽奮強的劇照，學生看后，讓他們的想象有了一個落腳點。

而林妹妹的容貌，曹雪芹寫得更虛了：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！?/p>

“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”，似蹙又非蹙，似喜又非喜，到底是怎樣一個“度”？“閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”，作者都沒有直接 用到寫“貌美”的形容詞，也沒有寫她到底怎么美，而是通過虛寫的方法，留給讀者去想象。給了學生一定的想象時間后，我放映了陳曉旭在《紅樓夢》中的劇照，這是一張我經過精心挑選的照片，眉宇間有淡淡的哀愁，而且我個人認為，陳曉旭能夠傳神的演繹出林妹妹的神韻，是符合我心目中的林黛玉的形象的。

3、放映視頻，再掀高潮。

導入時播放了《枉凝眉》歌曲，結束時播放《枉凝眉》的視頻，在精美的畫面中，學生再次感知到了寶、黛二人的形象，感受到兩人的凄美愛情，看到了寶玉在黛玉離世的憔悴，最后留下的是寶玉雪地里寂然離去的背影，不少同學看后，長嘆一聲，唏噓不已。再以【終身誤】結尾：

都道是金玉良姻，俺只念木石前盟。空對著，山中高士晶瑩雪，終不忘，世外仙姝寂寞林。嘆人間，美中不足今方信:縱然是齊眉舉案，到底意難平。不過，使用多媒體時，要注意：

1、多媒體始終是輔助工具，不能喧賓奪主。

有些教師在上這篇課文的時候，一堂課就放一集與課文內容相關的電視，或者至少也放映了“寶黛相會”的片段，以此來代替課文的講解，電視劇是永遠也不能代替原著的，這樣讓學生根本沒有辦法去體會文章含蓄的語言，去發現美了。我在上課的時候特意避免了這一點。而且在導入環節和結尾環節，我都播放了《枉凝眉》，不過，導入時我放的僅僅是歌曲，而沒有放視頻，如果放視頻，學生當時確實會更 有興趣，情緒也會高漲起來，只是，等我分析課文時，有學生還會“回不過神”，真正上課時，就提不起情緒來了。在結尾處來播放視頻，學生有了對寶玉、黛玉的深入認識，在觀看視頻時會有更深入的體會，也能再次掀起發潮。

2、以學生為本，多媒體不能扼殺學生的想象力、創造力。

分析寶玉、黛玉的肖像時，分別放了87版《紅樓夢》中的劇照。曹雪芹對人物的描寫，通過虛寫的方法，給讀者無限想象的空間。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，那么，一千個讀者也有一千個賈寶玉、林黛玉。每個人腦海中都有一個不一樣的林妹妹。不管說扮演者多么的神似，劇照一出現，學生的想象便到此止住。

所以，文學作品，有時候，不需要問“到底是什么樣子”，不需要這么“實”，而多媒體的使用，在滿足學生好奇心的同時，也扼殺了學生的創造力，是利也是弊。

總之，運用信息技術，輔助為主，把握好“度”。

二、教學模式的反思：以教師為主導，發揮學生的主體作用。許多學生對《紅樓夢》已有一定的了解，有不少同學看過電影或電視劇，但作為語言文學讀本，《紅樓夢》博大精深，大多數同學感受膚淺；課文又是節選章節，要深入文本，有一定的困難；不少學生讀小說偏好情節，忽視語言魅力；鑒賞文學作品還缺乏必要的經驗。所以，在講授本課時，我選擇了學生最感興趣的東西--愛情，作為切入點，在較長的課文中，把主要人物提取出來，突出對寶玉、黛玉形象的把握，讓學生領悟小說語言的言外之意，欣賞含蓄之美，初步感 知作家的風格和藝術的魅力。在課堂上討論分析賈寶玉的形象，以之為示范，學生自主欣賞黛玉形象，老師稍作點撥。

1、分析寶玉形象，教師示范，學生參與。

教師在分析賈寶玉的形象時，分別從側面、肖像、語言、動作等方面進行分析，在分析時，與學生共同討論、分析，把握寶玉的形象特點。

2、分析黛玉形象，學生自主分析，教師點撥。

教師已經做了示范，學生知道從肖像、語言、動作等角度來分析，采取分組分任務的形式，來完成對黛玉形象的分析。學生能夠在原文中找到地方，不過，還不知道如何透過語言去品讀作品的內涵。比如，當賈母問黛玉念何書時，黛玉答：“只念了《四書》?！?而當寶玉問她“可曾讀書”時，她卻問答：“不曾讀。” 一個問題兩種回答。為什么？對于文中出現的這種“矛盾”，許多學生是視而不見的。學生在閱讀文學作品時大多只追求故事情節和人物的大概印象，尤其不注意一些看似平常但卻意味雋永的細微之處，這也是學生不能很好地深入體味文學作品奧妙的障礙之所在。這個時候，教師就要進行適當的點撥。我在引導學生閱讀文中的有關文字后，讓學生自己找答案，學生很快便理解到是因為黛玉發現賈母不喜歡女孩子讀書，覺得自己失了口，所以寶玉問時改了口。這個細節表現了她謹慎小心的性格。

總之，教學教學，不能只教不學，學生才是課堂上的主角，教師在課堂上應該教給學生有效的學習方法，讓學生能運用這一方法進行學習，進而發揮學生的主體作用。

三、學習方法反思：走進讀書方法，讓學生跟語言文字親密接觸。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。在課堂上充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。通常情況下，學生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來。但這種感覺多數是短暫的、稍縱即逝的，朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，美貌多情、體弱多病?！边@樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，我還提示學生要培養良好的欣賞習慣“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。

在這一系列的鑒賞過程中，學生對作品人物、對大師運用語言技巧的認識不斷深入，學生漸漸發現原來名著之所以經典，之所以流傳，是因為有太多可以不斷發掘，不斷品味的地方，許多看似不經意的描寫都有令人回味無窮的韻味。如果我們經常開展這樣的鑒賞活動，那么學生的語文能力、語文素養就會不斷提高。

四、小結

這堂課從一個新的角度來分析人物，學生聽的時候饒有趣味，上完后感慨頗多。有一位學生在周記中寫道：

她（林黛玉）因出身名門世家，所以高貴； 她因父母早逝，所以寄人籬下； 她因墜入情網，所以痛苦； 她因命運坎坷，所以紅顏薄命； 她因排斥世俗，所以被世俗排斥。

學生通過一堂課的學習，對賈寶玉、林黛玉這兩個人物已經有了自己的認識，能從悲劇中看人物，也能從人物命運中看形形色色的社會。

《林黛玉進賈府》上完后，我個人通過反思覺得還可以從以下幾個方面改進。

1、運用多媒體技術，要舍得舍棄，不要扼殺學生的想象力，創造力。

2、教學模式始終要以學生為主體，讓學生學有所得。

3、對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。語文味的體現離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味。可采用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發掘其中的妙處。

第五篇：林黛玉進賈府反思

《林黛玉進賈府》教學反思

我在上這節課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語 言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

這堂課，在教師示范部分，我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣?！罢J真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。

這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使 學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。