第一篇：如何設計小學語文各課教學目標論文段雨婷

淺析如何設計小學語文各課教學目標

摘要：課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。課堂教學目標在45分鐘之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎知識、基本技能。后來，又加上了一個學科情感。這就教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。

關鍵詞：課堂教學目標 三個維度 互動目標

教學目標：在“放下”中上升

我們知道，教學目標是教學的依據，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。今天要談的例子是一次磨課時關于教學目標確定的經歷，是《驚弓之鳥》的三次教學目標確定。

基于個人經驗的教學目標

（一）1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；認讀生字新詞，并能借助工具書或聯系上下文理解由生字組成的詞語。

2．通過具體的語句理解課文內容，聯系具體的細節描寫感受文中人物的內心世界，讀懂文中人物之間對話。

3．在品讀課文的過程中真切體會人物的內心世界，培養語感；學會推理判斷。

基于專家指導的教學目標

（二）1．抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

2．引導學生關注生活中的細節，感受推理的過程。

3．品讀關鍵字詞，引導掌握品詞析句的方法。基于教學實踐的教學目標

（三）1．體會細節描寫的表達效果，進一步感受更羸善于觀察、思考、推理的過程。

2．學習抓住細節描寫的方法進行閱讀。

細細分析三次的教學目標，不難看出第一次基于個人經驗的教學目標是過于關注課文內容理解的教學目標，如“認讀生字新詞，并能借助工具書或聯系上下文理解由生字組成的詞語”這是知識目標，應是第一課時的教學目標，而“通過具體的語句理解課文內容……讀懂文中更羸的推理過程。再有理解更羸的話。這僅僅關注的是對課文的理解，目標的設定僅僅是在“教課文”，而不是在“教語文”。何為“教課文”，還是“教語文”？吳忠豪教授認為：“教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的理解，而‘語文’能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是‘教課文’。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確課文學習，能夠明確地說出這堂課‘學會’了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在‘教語文’。”所以我們認為基于個人經驗的教學目標制定是在“教課文”，離“教語文”目標甚遠。

基于專家指導下的教學目標，有了明顯的不同，第一條關注細節描寫，感受更羸善于觀察，從而理解其推理過程，第三條“品讀關鍵字詞，引導掌握品詞析句的方法”，這還都是認知目標，缺少能力目標，一堂課學習完了學生對某一點的語文能力還難以形成。第二條“引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦”，有點重復，可以和第一條目標合并。

經過專家的再次指導和行動小組的商討，最后我們確定了兩條教學目標，就是上面的基于教學實踐的教學目標

（三），大家一致認為這兩條教學目標有以下幾個優點：一是目標整合優化。把抓住細節描寫體會課文情感與學會運用細節描寫的方法去閱讀課文有機地結合起來，把教學目標和教學內容、學生的智能活動有機地結合起來，使認知目標和情感目標的整合，知識和技能目標的整合。二是目標的表

達準確和明確。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。一堂課

一、兩個目標足已，要一堂課一得或一課一得。三是教學目標的設計具有可測量性。“學習抓住細節描寫的方法進行閱讀”這條目標對學生的學習行為及學生學習結果有明確的界定。四是教學目標體現了發展性。教學的關鍵是要通過教學使學生的思維和能力得到發展，應該說學生通過這一課的學習抓住細節描寫去閱讀文章的語文能力已初步形成。

因而，一篇課文的內容很多，課時目標也不止一個，一項項目標列出來，往往平分秋色，沒有重點，沒有主次，目標與目標之間缺乏聯系，工具性目標與人文性也常常油水分離，于是就出現目標多、花時多而效率低的情況。為此，要分清主次，合理分配，整合重點目標。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”，是“水過地皮濕”，要勇于放下。因為暫時的放下，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”，“千鳥在林，不如一鳥在手”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。所以，教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。

第二篇：四年級語文各課教學設計

《小英雄雨來》教學設計

教學目標：

一、引導學生獨立理解課文內容，學習雨來的愛國主義精神和機智勇敢地跟敵人作斗爭的高尚品質。

二、自學生字新詞，掌握讀音，理解詞義；體會本課中描寫景色的優美句子和豐富的詞語。

三、練習給課文各段加小標題。

四、能簡要復述課文內容。課前準備：抗日根據地地圖。

教學過程

第一課時

一、默讀課文。

為什么說雨來是個小英雄？請大家默讀課文。

二、檢查初步默讀課文的效果。檢查對課文內容的了解情況：

這篇課文說的是什么時候，什么地方？（指導看抗日根據地地圖。）雨來的爸爸是干什么的？當時在蘆花村發生了什么事？雨來有什么英雄事跡？

三、檢查生字新詞的學習情況。

四、鞏固字詞。（用生字卡片抽讀。）

五、深入閱讀課文第一至四段，理解主要內容。

（一）默讀第一段。

提問：雨來住的那個村子為什么叫蘆花村？

讀讀蘆花村的景色。

“蘆花開的時候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風一吹，（鵝毛般的）葦絮（就飄飄悠悠地）飛〈起來〉，（把這幾十家）小房屋都罩在（柔軟的）蘆花里。”

引導學生先讀句子的主要成分，然后逐句地把附加成分放進去讀，再連起來讀，比比怎樣寫好，同時體會蘆花村景色的優美。

雨來的游泳本領怎么樣？從哪里看出來？（讓學生回答雨來的幾種游泳方式。）指導朗讀：“往河沿跑！往河沿跑！”

應該怎樣讀？為什么？再讀這一段的第五小節。討論這段的段意和小標題：（段意：開頭寫蘆花村的景色，著重寫雨來游泳的本領高。小標題：“雨來游泳本領高”。）

（二）默讀第二段。提問：夜校的學習條件怎樣？雨來在夜校里受到什么教育？指導朗讀：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。” 討論段意和小標題。（段意：雨來上夜校，受到愛國主義教育。）（小標題：“雨來上夜校。”）

（三）默讀第三段。提問：這段主要說了幾層意思？（兩層意思：第一層從“有一天”至“只從街上傳來一兩聲狗叫”，主要寫鬼子開始掃蕩了；第二層從“第二天”至這段結束，主要寫雨來為掩護交通員李大叔，被鬼子捆綁起來了。）指導朗讀第二層。

重點朗讀：“他抬頭一看，是李大叔。”“咦！這是什么時候挖的洞呢？”“把缸搬回原地方。你就快到別的院里去，對誰也不許說。” 討論段意和小標題。（段意：雨來為掩護交通員李大叔，被鬼子捆綁起來了。）（小標題：“雨來掩護李大叔”。）

（四）重點默讀第四段。

討論：鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段？

板書：哄騙利誘威脅毒打 課文中哪些詞句把鬼子哄騙、利誘、威脅、毒打雨來時的丑態形象地勾畫出來了？

板書：露出滿口金牙??鬼臉糖金戒指抽出刀??劈扭拉打揪擰撞 哪些詞句可以體現雨來在鬼子面前表現得堅強不屈？

板書：“我在屋里，什么也沒看見。”

??沒有接他的糖，也沒有回答他。“我在屋里，什么也沒看見。”“沒看見！” 提問：雨來在鬼子面前為什么能表現得這樣勇敢頑強？

朗讀：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”齊讀第四段后，概括段意和小標題。

（段意：雨來在敵人面前堅強不屈。）（小標題：“雨來堅強不屈”。）總結以上四段的小標題。

六、布置作業：

讀課文，說說雨來怎樣掩護交通員李大叔，雨來在鬼子面前表現得怎樣堅強不屈。第二課時

一、檢查復習。

（一）用生字卡片復習生字新詞（讀音、解詞）。

（二）說說雨來怎樣掩護李大叔，雨來在鬼子面前表現得怎樣堅強不屈。

二、深入閱讀課文第五至第六段，理解主要內容。

指名讀第五段。提問：這段主要寫了什么？（蘆花村的人們對雨來的死的惋惜和悲痛。）課文是怎樣來寫的？

（先寫了景色，以景抒情；接著寫了蘆花村的老人和孩子們對雨來的贊嘆。）指導朗讀：“藍色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，照在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。”“雨來是個好孩子！死得可惜！”“有志不在年高。”（讀出老人贊嘆、惋惜、悲痛的口氣。）齊讀第五段。小標題：“雨來死得可惜。” 閱讀第六段： 提出閱讀要求：

（一）這段中哪些地方體現了雨來不僅勇敢，而且非常機智？

（二）雨來沒有死的原因一節，為什么放在最后？

（三）概括段意，并加小標題。學生閱讀后，討論以上三個問題。（段意：雨來靠游泳脫險。）（小標題：“雨來沒有死！”）

三、自由閱讀全文，要求：

（一）找出文章的重點段。（第四段）

（二）分析圍繞中心寫一、二、三、五、六段的作用。文章還有哪些值得我們學習的地方？

（句子優美，詞語豐富，筆法生動，文章題材的取舍和安排，前后呼應的寫作方法等。）

四、練習簡要復述：雨來是個十二歲的小孩，為什么說他是個小英雄呢？請大家簡要地來講講《小英雄雨來》的故事。要講清時間、地點、人物、情節——事情的開始、發展、高潮和結局。時間：抗日戰爭時期的一天。

地點：晉察冀邊區北部的蘆花村（指地圖）； 人物：雨來。

事情的開始、發展：課文第三段內容。高潮：課文第四段內容。

結局：課文第五、六段內容。要求大家簡要復述，抓住重點內容，其余簡略復述。

指導重點段落的復述：回憶一下，第四段是怎么寫的。出示第四段的板書內容。放映有關這段內容的幻燈，讓學生觀察幻燈內容。各人輕聲練習復述。指名上臺復述。大家評議。

五、布置作業。

（一）有感情朗讀課文。

（二）把小英雄雨來的故事講給家里人聽。板書設計：

小英雄雨來——機智、勇敢、熱愛祖國

1、游泳本領高

2、上夜校念書

3、掩護李大叔

4、勇斗鬼子

5、寧死不屈

6、機智逃生

教學后記：本篇文章篇幅比較長，因此我在課前就提醒自己一定要訓練學生快速地讀課文，了解內容。抓住文章的重點內容，引導學生在與文本對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成。可能是第一次接觸這類的文章吧！結果學生閱讀速度跟不上，我覺得引導也很吃力，看來，今后還要加強學生閱讀速度的訓練才行。

第三篇：教學論教學目標設計實例

教學目標設計實例

“ABCD”模式學習目標編寫方法（認知觀的描述方法）

練習實例1：

通過這一單元共5課時的教學，全班學生都必須學會參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內獨立解答至少10個不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達到80％。

實例2：請你根據所布置的閱讀材料，能比較文明世界的文化，至少各舉出五個特征。

實例3：在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字。

實例4：中等生至少能夠舉出3個具體實例說明分數的3個基本性質。

實例5：復述課文內容，學生的口述要具體涉及事情的時間、地點和事情的起因、經過、結果。

實例6：在熱脹冷縮實驗中，每個實驗小組要通過正確的實驗操作，填寫出實驗報告。

內外結合法實例 實例1：

1領會“余弦定理”（一般目標）；

1.1 會畫圖說明這一定理的條件和應用背景； 1.2 會借助平面直角坐標系推出這個定理； 1.3 能敘述“余弦定理”和“正弦定理”的區別。實例2： 領會專門術語的含義（一般目標）；

1.1 將專門術語與它所代表的概念聯系起來； 1.2 在新造的句子中使用某個術語； 1.3 區別術語之間的同異。實例3： 理解植物生長的條件（一般目標）； 1.1 正確說出植物生長的四個因素；

1.2 連貫、迅速地說出影響植物生長的各個要素；

1.3 解釋為什么黑暗地方不長青草； 1.4 設計一個在月球上培育植物的實驗。實例4： 掌握裝卸和維修××實驗儀器的技能（一般目標）；

1.1 能夠依次說出該儀器的各個零部件的名稱，正確率100%； 1.2 依次拆卸該儀器，并按正確的順序重新安裝好；

1.3 能發現該儀器幾種常見故障，并能及時予以排除； 1.4 能正確地說出該儀器的工作原理和各個零部件的功能

1.5 裝卸和維修的動作連貫、協調，沒有多余的動作，在10分鐘內完成。

可以要求全體學生達到前兩個目標，那么后三個目標則是對能力較強和有特別興趣的學生提出的要求。

第四篇：小學語文《桂花雨》的教學設計

教學目標：

知識目標：認讀本課生字詞，了解課本課所講的內容能力目標：有感情的朗讀課文，想象課文描寫的情景，培養學生的自學能力和合作學習的能力德育目標；體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉的思想感情。

教學重難點

理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情

教學準備：

課件

教學過程

一創設情境，導入課文。播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。板書課題小學語文《桂花雨》，我們學習這篇課文將對桂花有更深刻的了解。

二初讀課文，感知內容。選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對我們提出了什么要求？指人回答，明確：出示課件分同桌輪讀，評議說說課文主要寫了一件什么事？（作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情）

三合作學習，理解課文。你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？合作學習。匯報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。出示課件：師范讀。學生想象，有感情地朗讀課文。

這下，我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情？（抒發了作者懷念家鄉，懷念童年生活的感情）

四拓展延伸

回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。

五作業寫一寫童年的趣事。畫一幅表現童年生活的畫

板書設計：

桂花雨

抱樹 使勁搖 懷念家鄉

滿頭滿身 好香 懷念童年生活

第五篇：語文教學目標設計

語文新課程教學法作業

（三）談談語文的教學目標

姓名：崔蘭艷

班級：10級漢五班

學號：100501011505

談談語文教學目標

教學目標就是為了教學課程的實施，把課程目標以標準化的形式明確清晰地表述出來。它可以分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標，教學目標是教師課堂教學具體操作的指南。教學對象的多樣化，決定了教學目標不能一概而論。以下我將主要談談文學作品的教學目標。

文學作品是借助形象反映社會生活的語言藝術。它以典型環境中的典型形象來激發、感染讀者，影響人們的思想、感情和情操，豐富人們的生活知識。文學的認識作用、教育作用和審美作用是巨大的。同時，經過作家選擇、洗練過的文學語言，以它的準確性、鮮明性、生動性成為人們學習語言的范例。

教材中選入的文學作品，有著名作家的作品，也有民間口頭文學作品；有古代作品，也有現代作品；還有外國作品。體裁也是多樣的，主要有詩歌、散文、小說和戲劇四類。

在教學中，應該根據各類文學作品的特點來處理教材，安排步驟，設計教學目標。只有掌握文學體裁的不同特點，突出作品個性，才能防止千篇一律的教學方法，增強文學作品教學的效果。

一、詩歌的特點及其教學目標

詩歌是文學的一大種類。它高度集中地反映社會生活，飽和著作者豐富的思想情感。它語言凝練，有節奏，有韻律，分行排列。根據這些特點，在編寫教學目標時要注意以下幾點：

㈠詩歌感情濃烈

教詩歌要使學生受到感染。詩歌得生命，就在于飽和濃烈的生活激情。詩歌的藝術效果，主要憑借充沛的感請，情景交融的意境，富有美感的形式，使讀者入“情”入“理”。因此，在教學目標的設計中，應該引導學生深入地去體會作者的感情，沉浸到詩的氣氛和意境中去，使學生的體驗、認識、想象跟作者的詩意發生某種共鳴。

㈡詩歌具有形象性和豐富大膽的想象

教詩歌使需要創造性的敘述。教師在編寫教學目標及教學時，應該啟發他們想象和聯想，喚起他們的愛與憎、哀與樂等感情，從而培養形象思維的能力。

㈢詩歌的語言高度凝練，結構具有跳躍性

設定教學目標時，應該首先讓學生理解字、詞、句的含義，仔細品味作者煉字的意圖，理解句于句，節與節之間的關系。

㈣詩歌有和諧悅耳的韻律美

編寫教學目標時，應該強調朗讀，通過朗讀來激發學生的感情，加深對作品的理解，全面體會詩的意境。

二、散文的特點及其教學目標

散文的特點是：作者往往通過某些片段的生活事件的描述，來表達思想感情，揭示其中的社會意義；篇幅一般不長，形式也較自由；往往綜合運用記敘、抒情和議論等表達方式；語言也不受韻律的約束。

由于散文多是寫作者的所見、所聞、所感，注重表現生活感受；語言樸素、優美；表達方式多種多樣。因此，通過散文教學，有助于提高學生的讀寫能力。根據這些特點，在編寫教學目標時要注意以下幾個方面：

㈠散文的內容和形式往往都很“散”，教散文必須引導學生理清作者思路。散文因“散”而得名。它的內容往往從一點引申出來，道古論今，談天說地，回憶往昔，暢想未來，大至宇宙，小至蟲草，無所不包；它的表現形式或寫景狀物，或抒情議論，或寫人敘事，文情并茂，運筆如風；它的結構自由靈活，寫人記事也可以沒有完整的故事情節。在教學目標中，必須引導學生透過它的“散”的外部表現，掌握內部脈絡，理出作者的思路。

㈡散文注重表現作者的生活感受，有強烈的抒情性，有優美的意境，因此，在設定教學目標時要引導學生深入體會這種意境。

散文中的意境，是外在的境界和內心的境界，即景物的畫面與作者喜怒哀樂的激情相結合的產物。它是飽和作者思想感情的藝術畫面，蘊含著動人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻地藝術美感。寫山川景物的散文創造意境往往采用借景抒情，情景交融，依情出理，托物言志的方式；寫風土人情的散文創造意境往往采用情不直抒，因事明理的方式。在教學目標設定時，應引導學生體會文中最主要的意境，使他們設身處地地通過自己的感受去領會文中的感情，尤其要把那些言外之意、意外之情讀出來。

㈢散文的語言精煉優美，樸素自然，在教學目標設定時，應引導學生領會、學習其中的語言精華和表現技巧。

為了在教學過程中體現以上特點，教師就應當認真專研教材，結合學生實際進行教學目標的設計。

三、小說教學的特點及其教學目標

小說是一種敘事性的文學體裁。它以人物形象的刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體環境的描寫，廣泛地多方面地反映社會生活。小說的教學目標為以下幾點：

㈠小說的主要特點是多方面細致地刻畫人物，因此，在小說教學中，必須深入、準確地分析人物形象。分析人物，既要具體，又不能支離破碎。要透過語言和各種表達方式把握人物的思想性格，理解作品主體思想。㈡小說有完整復雜的故事情節，在小說教學中，應當圍繞著理解人物形象這一中心環節，對情節進行分析。

㈢小說有具體生動的環境描寫，因此，在小說教學中，要讓學生懂得環境描寫的作用。特定的典型環境，是人物生活的土壤。作品中的環境描寫，一種是社會環境，即人物周圍人與人之間的關系構成的某種社會背景。這種環境對人物性格的形成起決定作用。應當作為分析的重點。另外一種是自然環境，這是人物活動的物質世界，也是情節發展的場所。

小說教學的以上特點，并不要求全部體現在一個作品的教學過程中，應該根據教學的長處，結合學生實際，在一篇小說的教學中有所側重，以便集中力量，突出重點，使學生在學習之后。確實獲得收獲。

四、戲劇的特點及其教學目標

戲劇是一種運用文字、繪畫、建筑、音樂和舞蹈等多種藝術手段創造人物形象，反映社會生活的綜合性的舞臺藝術。舞臺演出的藍本，就是文學劇本。語文教學中，采用的就是這種文學作品。文學劇本具有不同于其他文學作品的特點，在教學中，應當注意以下幾點： ㈠劇情有集中而緊張的矛盾沖突，因此，在戲劇教學中要引導學生了解戲劇情節，把握其中最基本的矛盾沖突。

戲劇沖突反映了社會生活中的矛盾，但經過作者集中、概括和藝術加工后，這種矛盾已經高度典型化了。又因為舞臺演出在時間、空間方面的限制，所以，戲劇沖突，較小說、詩歌中的矛盾更集中、更緊張。情節發展往往跌宕曲折，轉折處的事情常常有較大的偶然性。如果教材不是全劇，那么教師就應該通過簡要的講述，或讓學生閱讀原劇本，使他們了解整個劇情，了解教材中所選的部分內容在全劇中的地位和作用。只有結合全劇的情節，突出戲劇的基本矛盾沖突，圍繞主要人物的性格特征分析教材內容，才能理解劇本的思想內容，才能提高學生閱讀和欣賞戲劇的能力。

㈡戲劇塑造人物是依靠劇中人物的語言（即臺詞），一般不用敘述人的語言。

劇中的人物語言，包括對話、旁白、獨白，在戲曲或歌劇中，還有唱詞。劇中人物的語言，具有鮮明的個性個強烈的動作性，它能揭示出人物的外部動作和內心活動，展現出不同性格的角色之間的矛盾沖突。由于舞臺演出的時間限制。人物的語言十分精煉，往往“話中有話”即所謂的“潛臺詞”。根據戲劇語言的上述特點，在設計教學目標及教學過程時，要引導學生深入體會人物的語言，尤其是關鍵性的臺詞。為了加深對“潛臺詞”的理解，還可以對典型句子從邏輯、語法、修辭的角度，進行適當的分析。指導學生分角色表情朗讀，是學習劇本中人物語言的好方法，當學生把作品中的文字，變成感情豐富的有聲語言時，不同人物的性格和思想感情，就已經為學生感知，并逐步能得到理解了。

總之，教學目標的設計，必須遵循以下原則：

針對性原則：結合課文的特點和學生實際，教學目標具有這篇課文的獨特性。

明確性原則：教學目標必須明確、具體，必要時可勁行詳細描述，便于達成和檢測、評定。

整體性原則：對課文要反復專研，領會課文的寫作意圖、編寫意，把課文、作者、編者、學生等方面綜合起來考慮，形成這篇課文教學的整體意識。同時，本課文的教學目標還要同前后課文相聯系，融會《教學大綱》要求、年級要求、單元要求，突出重點，階梯前進。

可行性原則：教學目標與教學效果聯系在一起，制定的教學目標、提出的教學要求，必須在教學中兌現、落實，一紙空文的教學目標是毫無意義的。所以擬定的教學目標必須切實可行。

擬定教學目標，必須認真嚴肅，它是教師備課責任心的表現，也是教學藝術中科學性特征的突出表現。