第一篇：說書人說課教案（寫寫幫推薦）

《說書人》說課稿

各位老師、同學們，大家好：

今天我講的內容是高一必修二中的一篇選修篇目《說書人》。現就教學目標、教學重點難點、教學過程幾個重要方面進行說課。

一、教材分析

《說書人》是現代作家師陀1942年創作的一篇短篇小說，后后入師陀的短篇小說集《果園城記》。雖然《說書人》是一篇小說，但它人物少，情節簡單，以“我”與說書人三次見面為線索，作者塑造了一個技藝高超但命運悲苦的小人物形象。

二、教學目標分析

根據小說的三要素，我將本課的教學目標確立為： 1.回顧小說情節，理清文章層次。2.概括說書人形象。

3.理解社會環境與人物形象之間的關系，并體會作者在文中投注的感情。

三、教學重點

1.分析和概括說書人的形象。

2.理解細節描寫對塑造人物形象的作用。

四、教學難點

理解社會環境與人物形象之間的關系，并體會作者在文中投注的感情。

五、教學方法分析

鑒于《說書人》是一篇小說，所以可以采取小組討論法，在人物分析的時候可以采取多媒體，播放幻燈片，當然在教學過程中要輔以講授法。

六、教學過程分析

這節課我們主要解決三個問題

（1）概括說書人的形象。

在這個環節，學生們通過閱讀自己總結。

（2）分析細節描寫對塑造人物形象的作用。

在這一環節，可以通過學生自己在文中找相關語句，進行分析。最后得出細節描寫塑造了什么樣的說書人形象。（3）最后分析人物形象和社會環境之間的關系。

在這一環節通過回顧寫作背景，得出結論。體會作者在文中投注的情感。

在這一環節，可以通過理解文中的相關文字，得出結論，也就是感受“我”在文中所起的作用。

七、通過本節課的學習，提出兩個拓展題，引導學生對正確價值觀的思考。

1、通過敘寫“說書人”悲慘的一生，想要告訴我們什么？

2、說書人不停地說書，不斷地老去，離開，聽書人也逐漸老去，離開，生命易逝，這告訴我們什么？

八、小結

人物形象的小結與主題的升華。

九、通過本節課的學習，讓學生完成另一篇小說的練習《行腳人黃昏》。

第二篇：《淺析說書人》(教案)

淺析《說書人》（微教案）師陀

【教學背景】

高一課內學生文本研讀課，教師在學生閱讀小說《說書人》之后，先由學生對小說人物形象和主題思想進行集體思考與討論。在此基礎上，教師再進行最后的集中點評，重點闡述《說書人》的人物形象及小說主題，時長為5分鐘。

【教學目標】

1、深化學生對《說書人》小說人物形象及小說主題的理解。

2、激發學生對“悲憫”這一情感主題的思考與感悟

【教學方法】閱讀、講授、多媒體 【所屬學科】高中語文 【適用學生】高中生 【教學過程】

一、課堂導入：

“折一把紙扇，著一身青衫。紫砂壺壯膽，拍案滿堂驚嘆！”同學們剛剛閱讀完師陀的作品《說書人》下面就讓我用幾分鐘時間給各位同學快速的解讀一下這篇小說。(目的：)

二、問題研究（問題串）

1、說書人的命運？(投影：一個說書人)師陀在《說書人》里講述了一個“說書人”的悲慘命運。其實，真的算不上“故事”，因為它缺少完整的故事情節，作者僅僅對說書人的命運進行了大致敘述罷了。但作品的命運敘事卻給讀者以過目之后的震撼。是三個關鍵詞：

孤苦、善良與被棄。這是一個說書人，這是一個怎樣的說書人？

第一，“他壓根兒沒有家”。他沒有財富、沒有產業，因貧窮而無妻無子、無家可歸。第二，他以說書維持生計。

第三，他因貧病而死。一直抱病說書，且無錢治病，以至病情越來越重；去世前八天還堅持說書，否則就沒錢買吃的。最后，他是病死和饑餓死的。

總結：孤苦

2、有同學不禁要問，這是一個什么世道，人們都怎么了。那么我們就來簡單聊聊這世人、這世道

注意小說寫作的時間，小說寫于1939年10月10日如此推算，是8O、90年前的一個古老的故事。此時的中國軍閥混戰，生靈涂炭，低層老百姓更是流離失所，命運凄慘，小說里文末有一句話“這個小城的城外多荒涼”

此時的中華大地世人無情，世道炎涼！（投影：世人無情。世道炎涼）

3、世界對他是什么態度？

他的“靈柩”被幾個好心的人抬去亂墳崗下葬，所謂“靈柩”，就是用蘆席包捆，所謂“下葬”，就是挖個坑埋了。他最后告別這個世界、告別人生舞臺的情景是極凄涼的：抬他的人沒有憐憫沒有眼淚沒有悲傷，其中甚至有人嘲弄地說：“現在你好到地下去了，帶著你的書”。這個世界無情的拋棄了他。

總結：拋棄

4、他對于這個世界是什么態度？

說書人是一位善良高尚，文章里說他“感動過多少人”，“給了人多少幻想，將人的心靈引得多么遠”，他“向這個沉悶的世界吹進一股生氣”，“另外創造一個世人永不可企及的，一個俠義勇敢的天地”。這些描述，應該看作是對作者說書人是一個道德高尚，內心善良。世人待我如螻蟻，我用我心暖世界！

總結：善良

三、主題闡述：

說書人的心里有一個美麗新世界，那里沒有痛苦、疾病、悲傷。人與人和諧相處，這是一種偉大的情懷，我把它稱為 “悲憫”悲天憫人。說書人的胸中有大氣魄，心中有大愛 有這么一段話我很欣賞： 補充：“我們的生活是接近的，經歷是相近的，生活是相通的。都知道鋤禾之苦、苛政之猛、酷吏之虐。那時候，我對你的悲憫，就是你對我的悲憫。” 衷心希望我們人世間的每一個人都心懷悲憫

而海子的《面朝大海，春暖花開》中也深刻闡述了這一情懷，請允許我用這幾句詩結束本節課。陌生人，我也為你祝福 愿你有一個燦爛的前程 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開------------海子

【教學總結】

1、小說課堂閱讀是高中語文教學的重要一環，在文本研讀課上不僅要有學生對文本的研讀，思考，計論，成果。更重要的一方面是要求語文教師能以更深刻地解讀引領學生走向深度閱讀。本節課正努力朝這個方向前進。

2、《說書人》這篇說小說文本的研讀對于學生來來說是有難度的，任教者的課堂設計必須精當凝煉，課堂教學的語言必須深入淺出，時長雖只有5分鐘，但一定要有豐富的信息量，并且要有引申闡發，引導學生走向更為寬廣的理性思考，譬如對人性，對“悲憫”情懷的思考。本次課堂教學在這方面做了有益嘗試。

3、微課堂時間有限，如何在微課課堂上使用更多豐富的的教學方法，這一點也值得任教者多多思考。

第三篇：*說書人 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

【學習目標】

1.多角度賞析人物形象，體會作者所飽含的真摯情感。2.了解師陀小說散文化的敘事特點。

3.品鑒作者對傳統文化的態度，讓學生受到感染和熏陶。

2.教學重點/難點

【教學重點】

1.多角度賞析人物形象，體會作者所飽含的真摯情感。2.了解師陀小說散文化的敘事特點。【教學難點】

品鑒作者對傳統文化的態度，讓學生受到感染和熏陶。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 導入語：

“說”——是一門技藝，是一種方式，說的是古今軼事，說的是忠勇賢良。“書”——是落墨成香，是聚頁為章，是臺上驚堂的木，是歷史沉積的石。“人”——是心酸的人，是苦命的人，撇是行江湖的腿，捺是討生活的嘴。今天，就讓我們跟隨師陀，走近說書人，一起聆聽他訴說滄桑。活動一：初讀感知

知人論世 1.識作者 師陀，1946年以前用筆名蘆焚，河南祝縣人。1937年由著名作家楊振聲、朱自清、朱光潛、葉圣陶、巴金等人組成了《大公報》文藝獎金評選委員會，最終評出三部獲獎文學作品：蘆焚的短篇小說集《谷》、曹禺的《日出》與何其芳的《畫夢錄》。建國前文學評獎甚少，故此這三部作品的獲獎備受文學界的矚目，師陀也因此而一舉成名。

2012年，師陀的小說《郵差先生》被選為當年江蘇省語文高考試題中文學類閱讀文本。其小說少有驚險曲折的情節和激烈的矛盾沖突，常呈現出散文化的敘事特點。2.知背景

本文寫于1942年，選自師陀最負盛名的小說集《果園城記》。該小說集創作于上海淪陷時期，作者以凄涼而溫柔的抒情筆調，寫了一小城市（果園城）的歷史及各種小人物的性格和命運，這個城市也成了當時中國社會停頓和倒退的縮影。3.解文題

“說書”是一個曲藝名詞。一般指只說不唱的曲藝，如宋的講史、元的平話，以及現代的蘇州評話、北方評書等。從廣義上說，它還兼指某些有說有唱的曲藝，如彈詞、蒙語說書等。“說書”是平民大眾喜愛的一種傳統的民間藝術，而“說書人”就是以此為謀生手段的一類人。

4、整體感知，簡要概括本文所寫的主要內容。

【明確】：本文主要寫了一個小城市的說書人潦倒一生、凄然死去的故事，飽含了作者對其深深的感情。活動二：品讀感悟

鑒賞切磋

（一）細味方見精彩，試從文中圈畫出精彩的細節或令你的感動的語句，進行品讀賞析。思考文中的“說書人”是一個怎樣的形象，作者從中表達出了怎樣的情感。

（可從環境、外貌、語言、動作、細節等描寫角度考慮，小組自行選段，誦讀體會，探究交流。）預設問題探究

1、說書人是一個

人。（形象）【明確】

（1）是一個以說書維持生計的人（2）是一個說書技藝高超的人（3）是一個舉目無親的人

（4）是一個貧窮困苦的可憐之人

（身份低賤，生活落魄，他講述一個生動的俠義故事常換不來一個饅頭錢）（5）是一個有知識的文化人

（6）對說書藝術執著熱愛

（生命垂危時還堅持說書）

（7）是“世人特準的撒謊家”，一個善良的人

（說的內容既有古代人物如武松、魯智深、孫二娘的故事，他們行俠仗義，嫉惡如仇，路見不平拔刀相助，是大眾心中的英雄）

（8）是一個被社會拋棄的人

（沒人關心他的衣食住行、娶妻生子，沒人在他生病時候送藥照顧——沒有給予其關愛與溫暖）總括：說書人是一個卑賤的、可愛的處于社會底層的“苦人”。

2、小組自行選段，細味精彩細節：

（1）“再請八個，一個饅頭的錢。還有六個；還剩四個；只剩三個了，哪位一動手就夠了。”

【明確】說書人的語言描寫，這種狀況完全是一個乞丐的生命存在方式，他講述的動人的俠義故事讓人癡迷，卻常換不來一個饅頭錢，這請求之中盡顯生活的沉重與凄苦。他演繹經典傳統文化，卻落得如此狼狽，不讓人汗顏時代在沒落，在這樣的時代尊嚴已一文不值，可悲可嘆。（2）學生找到有關“我”每次見到說書人情形的句子：

第一次見說書人：“他是個中年人，穿一件藍布長衫，臉很黃很瘦。”“他的聲音不高，并且時常咳嗽??”

第二次見說書人：“漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且唾血。間或他仍舊吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑啞了。” 第三次見說書人： “這所謂靈框，其實只是一卷用繩子捆著的蘆席，說書人的腳從席子里露出來，不住隨著杠手的步伐擺動，他的破長衫的一角直垂到地上，一路上掃著路上的浮土。”

（師點評：讀過之后，留下的是一滴血亦或是一行淚。）

【明確】抓住“長衫”這一細節的描寫，分析其作用：（a）長衫，是傳統知識分子的象征。（b）堅持穿長衫也體現了說書人對傳統藝術的執著；（c）通過說書人的長衫由“藍布長衫”到“灰綠色”，到最后的“破長衫”的變化，暗示了他生活的每況愈下，為他窮困病死做了鋪墊；（d）推動情節的發展。（3）說書人在哪個場所說書？這個場所經歷了一次怎樣的變遷？（有何隱喻？）【提示】在城隍廟

（自主學習注釋——城隍廟：城隍有的地方又稱城隍爺，是古代漢民族宗教文化中普遍崇祀的重要神祇之一，大多由有功于地方民眾的名臣英雄充當，是漢族民間和道教信奉守護城池之神。）“城隍廟”改成俱樂部這一變遷隱喻著傳統文化的失守和落寞。

說書作為中古就時代的文藝形式之一，它擔當者豐富人們娛樂生活、引導民眾向善、弘揚忠義等文化作用。

3、蘊含了作者怎樣的情感：（重視讀）

（1）小說第二段中插入“我”對志愿書的填寫，有什么用意？

（師語）汪曾祺說：“一個人很少愿意自己是另外一個人。”但是作者卻愿意拋棄世人所追求的一切，想成為說書人，表達出什么情感呢？

【提示】直接抒發我對說書人的著迷和敬佩。說是撒謊家，很形象，是因為說書的內容多為被演繹過的歷史故事，其中的人物形象是被吹噓夸大的，或者根本就不曾存在過。世人特準，是因為人們愛聽那些俠義勇敢的故事，并沉迷其中。

（2）小說中對人們聽得入迷的描寫，情感充沛，是我“心中的說書人”。(生讀）這時候，還有什么是比這更令人感動的？當一切曾使我歡喜和苦痛的全隨了歲月暗淡了，只有那些被吹噓和根本不曾存在過的人物，直到現在還在我昏暗的記憶中出現。跟這些人物一起出現的，還有在夜色模糊中玉墀四周的石欄，一直沖上去的殿角，在空中飛翔的蝙蝠。天下之大，難道還有比這些更使我們難忘，還有比最早種在我們心田上的種子更難拔去的嗎？ 提問:感動的是什么？難忘的是什么？心田上的種子是什么？ 感動的是：我們沉浸在說書人營造的英雄的熱血中。難忘的是：生動的說書技藝，塑造出的光輝的英雄形象。種子是：傳統文化中忠義俠勇的文化傳統的種子。

（師點評）我們需要一則神話來把自己說給自己聽，我們需要那種閱盡風霜的泰然莊矜！這段內心獨白式的抒情飽含了對說書人的贊美。（3）“現在你好到地下去了，帶著你的書。”當他們把說書人放下去時候，內中有一位嘲弄的說。我們全不說話。（杠夫無話可說因為不關心，我無話可說因為悲傷、無奈。）

我在旁邊看著，毫不動彈地站著。一點不錯，說書人，現在你的確應該帶著你的書到地下去了。（同樣的一句話，感情不同。一個是嘲弄，一個是認為說書人的死對于生前的艱難來說反而是種解脫。反映出小城人情的冷漠）（4）小說最后一段對說書人的情感爆發，請學生讀、賞。

(反復朗讀)我在旁邊看著，毫不動彈地站著。一點不錯，說書人，現在你的確應該帶著你的書到地下去了，可是你可曾想到你向這個沉悶的世界吹進一股生氣，在人類的平凡生活中，你另外創造一個世人永不可企及的，一個俠義勇敢的天地嗎？郊野上只剩下我一個人了。這是怎么回事？十字坡現在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟癀陣和隋煬帝賞過的瓊花又在哪里？多么渺茫，多么空虛!??我抬頭望望前面，這個小城的城外多荒涼啊！

（師點評）啊，在哪里？人世在哪里？紅塵中的人生又在哪里？，三個“在哪里”既是對說書人悲催生命的找尋，也是對說書人凄涼離世的無限傷痛與哀悼！（5）最后，引導學生總結出作者在小說中的蘊含的情感。

【提示】（a）贊美說書人技藝高超，對他展示給人們的美好俠義天地表現出無限眷戀；（b）贊美說書人執著精神以及自尊自愛的品質；（c）遺憾說書人創造的美好世界被小城的人們漸漸遺忘，對傳統的文化精神失去了活力，顯得荒涼破敗感到痛惜。

（過渡語）文章中詩情充沛，充滿了對說書人的贊美、傾慕之情，使得小說中充斥這濃厚的抒情色彩。與其說本文是一篇小說，不如說是一篇抒情散文。那們來看下面一個問題，何為小說的散文化的敘事特點。

（二）師陀說：“我的短篇小說有一部分像散文，我的散文又往往像小說，我自己稱之為四不像。”請以本文為例，談談作者散文化的敘事特點。

（師語）《說書人》之所以有如此濃郁的抒情性，正是因為作者采用了散文常用的第一人稱“我”，把小說中作為一個聽眾的“我”，完完全全變成了抒情散文的“我”。讀者隨著“我’的視角，感知說書人的故事，抒發內心的情感，使小說富有散文式的真實性與抒情性。特別是小說最后寫說書人下葬的結尾，創造了本文抒情高潮，與其說是故事的結局，不如說是作者與讀者心靈的對話，是給說書人情感真摯的祭文，是作者跟讀者一起體驗人生的隕落與深華。作品淡化小說的情節，使小說極富抒情性，這邊是師陀小說散文化的敘事特點。（過渡語）一直穿長衫的“說書人”凄涼地離世了，曾經神圣雄武的“城隍廟”也沒有了。那么，同學們，“說書人”和“城隍廟”的境遇是偶然的嗎？請思考活動三的問題。

活動

三、研讀探究

合作提升

如果說“說書人和城隍廟”的境遇是那時社會的一個縮影，作者想要表達什么樣的意圖？聯系當下，想一想我們的身邊還有“說書人”“城隍廟”這一類現象嗎？我們該如何對待？

（活動設計意圖：問題延伸，由文本內容到社會現實，引導學生接觸社會，關注人生，體悟悲憫情懷。）

學生觀點：面對傳統文化，我們應取其精華，去其糟粕；有著批判，繼承，吸收，創新的態度。

（師總結語）面對說書人的新墳時，文中的“我”曾向整個世界叩問：“十字坡現在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟黃陣和隋煬帝賞過的瓊花又在哪里？”三個“在哪里”既是對說書人悲催生命的找尋，其實更多的是對生命價值的叩問，對文化價值的叩問。他們的境遇在我們現在看來，并不是偶然的，本文寄予了作者對現實中落寞的文人及傳統文化的擔憂。

這位有著古典文化與評書文化標識的說書人死了，無疑是時代的悲哀，社會的悲哀，也是傳統文化傳承的悲哀。

（結束語）《說書人》的文章我們很快就學完了，但是說不完的是人間滄桑，道不盡的是生死笑忘。故事里，總讓人向往，情未央。作為一名語文老師，我希望我們同學們能立足現實，觀照傳統文化，讓它余情未央！

課后習題 《說書人》同步評測練習

一、給下列加點字注音。

城隍（）

笸籮（）

扈家莊（）

咳嗽（）

嘍啰（）

躊躇（）

攤肆（）

玉墀（）

蝙蝠（）

唾血（）

喑啞（）

靈柩（）

杠手（）

枸杞（）

荒冢（）

二、選出下列對文本內容理解有誤的一項（）

A、“說書人，一個世人所特準的撒謊家”，說他是撒謊家，很形象，是因為說書的內容多為被演繹過的歷史故事，其中的人物形象是被吹噓夸大的，或者根本就不曾存在過。

B、小說以曲折的情節，講述了小城一個說書人生前潦倒，死后凄涼的故事，他的身份低賤，生活落魄，講述一個生動的俠義故事時常還換不來一個饅頭錢。C、作者既贊美說書人技藝高超，對他展示給人們的美好俠義天地表現出無限眷戀，又對說書人創造的美好世界被小城的人們漸漸遺忘，對傳統的文化精神失去了活力，顯得荒涼破敗感到痛惜。

D、文中說書人的堅持穿“長衫”，體現了說書人對傳統藝術的執著，長衫的變化也暗示了說書人生活境況每況愈下，推動了情節的發展。

三、拓展閱讀，完成下面題目。皮影張

宗利華

做皮影道具最好的原料是驢皮。選料是第一關，皮子厚薄要均勻，要有韌性。選好了，開始展壓，壓得平整光潔，這方才去刻。刻是要見功底的，人物軀干形象應早在你腦子里，一刀一筆，都要恰到好處。刻罷，雛形有了。這時。再壓平整，一個平面人物形象就出現了。但這還不成，下個環節是上釉，加色。人物性格，需要用彩來體現。最后，才設置牽線、架桿兒。一個道具就算完成了。但，這仍是死的，要讓它在幕布上活靈活現，還得靠藝人的那雙手。

小鎮上的皮影張就有這么一雙靈巧的手。

皮影張也許是真的姓張，叫什么，卻完全沒人知道。于大家來說，這本無所謂。大家都知道那有點駝背、瘦骨嶙峋、一臉嚴肅的幕后戲子叫皮影張。這足夠了。

皮影張在小鎮一角把行頭一擺，叮叮當當小鑼兒一敲，人們就三三兩兩攏過去了。人愈多，小鑼也愈歡快。驀地一下，戛然而止!人物登場了，劈山救母、哪吒鬧海、三打白骨精??當然也還有現代戲，哪一部是不精彩的呢?大家仰了頭，靜靜去看，一瞬就吸引去了。再瞧，憨態出來了。有人笑出涎來，拿手一抹，暴叫一聲，好！演完了，皮影張的那張臉才從后面轉來，手一拱，并不多話。大家便將手伸進兜，掏錢。不掏，也不計較。

其中有個傳說，未知其真假，去問皮影張，他也只含笑不語。據說，當地一幫子土匪，燒殺搶掠，壞事干盡。解放軍想一舉搗毀他們，卻苦于其神出鬼沒。皮影張主動請纓，深入匪營，表演他的拿手好戲，所有土匪都被那皮影戲吸引過去。待解放軍沖進把他們包圍，一場戲恰恰演完，土匪們正山呼叫好。解放軍竟沒費一槍一彈。

皮影張再次引起關注，就到了文革。大家突然發現，和皮影張一起被斗的，竟還有一個奇丑無比的女子。而且，大家這才得知，那皮影幕后的千變萬化之聲，竟只出自這一丑女之口!文革過后，皮影張就在人們的視線中逐漸消失了。他損失慘重，右手被小將敲去了四根手指。當然，于他來說，這還不是最慘重的。那個丑女人被折騰得受不了，自殺了!事情往往如此，審視一件自己未曾參與的事，不過就象看一場皮影戲。看罷了，激動一番，也就過去了。時間把一切都打磨得平平淡淡。現在的年輕人，誰還記的一個擺弄皮影的人呢?那種節奏于他們來說，太遙遠，也太緩慢。他們上網，搞網戀。或者，戴著耳機，聽著邁克爾?杰克遜，在熙熙攘攘的人群中，快樂地扭動屁股。所以，當皮影戲和 現代歌舞兩場表演同時出現在這座小鎮一隅時，年輕人有理由選擇后者。但上了年紀的，聞訊都背抄馬扎，涌進那個演皮影戲的帳篷。

大家都很激動，多年前的那個皮影張又回來了!演的是《霸王別姬》。

老人們覺得這戲有點凄美悱惻，不似皮影張年輕時的風格。虞姬和項羽的伴音分明是出自一人之口。而且，那聲音顯然已缺了底氣，滿了滄桑。

大家都嘆息，老了，老了呵!

但大家都被那流淌著的情韻吸引進去了。

故事的高潮出現在虞姬拔劍自刎的那一瞬，寶劍倉朗朗墜地，同時，又聽“噗”的一聲，那潔白的幕布上，竟灑滿了斑斑點點的鮮紅血滴!大家伙兒俱是一愣，迅即爆出一陣掌聲，那簡直太逼真了!然而，掌聲很快就歇了，幕布后面長久的寂然無聲讓大家感到了不祥。他們紛紛轉至幕后，都呆住了!

只見一個鶴瘦身影頹然地倒在一張輪椅上，他的左手和兩只腳上依然還綁縛著操縱皮影的架桿兒??

此時，帳外的另一場表演也到了高潮。

有個嘶啞的聲音吼叫著，傳來蕩去，我的愛，赤裸裸!我的愛――赤裸裸!(選自小小說集《皮影王》，有刪改)

1、小說開頭對皮影道具制作的描寫，對全文有何作用？（4分）

2、文中畫線部分描寫了皮影張的表演情形，請分析其表現特色。（4分)

3、請統觀全文，簡要概括皮影張的這一藝術形象。（6分）

4、小說多處運用了對比手法，請舉兩處，分析并探究小說所蘊含的情感取向。（6分)

《說書人》同步評測練習答案

一、略

二、選B（散文化的敘述特點，淡化情節）

三、1、介紹了皮影道具繁雜的制作工序，表達了對皮影藝術的贊美。（2分）烘托皮影張技藝的高超，引出下文對皮影張的刻畫。（2分）

2、從視覺和聽覺的角度，（1分）描摹了寶劍墜地與鮮血噴吐的刺耳聲音，借助鮮血濺白幕的色彩上的對比，（1分)有聲有色地渲染出了皮影張用鮮血和生命來表演皮影戲的投入和悲壯，（1分)語言形象生動，給讀者以強烈的精神震撼。（1分)

3、皮影張是一位表演靈巧、嚴肅少語、愛國正義、命運坎坷、為藝術獻身的民間藝術表演者。（每點1分）

4、對比：①把皮影張年輕時熱鬧歡快的表演風格，與多年后復出時凄苦滄桑的情形進行對比；②把傳說中皮影張幫助解放軍抓獲土匪，與文革時被敲去手指，丑女被逼自殺作對比；③把皮影張用鮮血和生命表演的皮影戲，與當今粗俗、喧囂和濫情的表演進行對比。（任意2點即可，每點2分）

情感取向：①對皮影張精湛的技藝、執著的追求的贊美；②對皮影張及丑女的坎坷悲慘命運的同情；③對現代社會冷落傳統藝術的批判。（任意2點即可，每點1分）

第四篇：教案和說課范文

《摸球游戲》說課設計

今天我說課的內容是，北師版小學數學五年級上冊第六單元中《可能性的大小》的第一課時。

一、《課程標準》對這一部分內容要求是：進一步體會事件發生可能性的含義，并能計算一些簡單事件發生的可能性。

二、教材分析

學生在二年級已經學習了客觀事件出現的可能性的，三年級學習了客觀事件出現可能性的大小，認識到可能性大小的出現是與相關的條件有密切的關系，在四年級時，教材安排游戲公平的活動，讓學生認識等可能性。本單元的學習內容是在前幾個年級學習基礎上的發展，教材中用摸球游戲的具體情境，讓學生在活動中，體會用分數表示可能性的大小。

三、學情分析：

五年級的學生掌握可能性的初步認識，還有三年級及本冊書前幾個單元中對分數的認識與理解，對研究本課內容有了堅實的基礎。我班學生喜歡思考，樂于動手。

四、教學目標：

1、通過實驗操做活動，使學生進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

2、使學生能用分數表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。

五、教學重點：

使學生能用分數表示可能性的大小，體會事物之間的聯系與相對性。

六、教學過程：

1、創設情境，引發質疑

高年級學生帶給一些思考性強的情境，這樣可以充分調動起學生去積極思考。上課開始，我手中拿出兩黃一白三個球，同學們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數？

同學們可以隨意說出自己想法，尤其是能說出白球與黃球對應總數的幾分之幾，要加以充分肯定，并追問為什么？這樣的設計是喚起學生對數與事物聯系的意識，同時為下面教學起一個鋪墊作用。

接下來，談話：“利用這些不同顏色的小球，老師想與同學們一起來做摸球的游戲，做游戲之前請幫老師一起來研究一下這里面學問。”課件中依次出示現五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。提問：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？因為學生對可能性有一定經驗，所以分析各個盒子出摸白球的可能性一般以大小區分。學生可能答出可能、一定或不可能等去描述，這樣設計，使學生進一步理解可能性大小的含義，也是復習舊知，同時為下面引出新知提供一個認知的情境。

2、探索可能性用分數來表示。

幾個盒子中摸出白球的可能性通過學生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語來描述各個盒子中摸到白球的可能性，那哪個盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個詞來表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？從而引發學生進一步思考，這一環節我設計時考慮到可能會有學生發現第一個盒子中不會摸出白球，對用“0”來表示可能性，應該可以說出。所以我也適時引導：“同學們可以把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？”這一環節我是根據學生對這一質疑的認識程度去進行引導的。新課程理念下，教師注意在課堂上學生生成的內容，加以把握從而去引導學生有效地進行學習。

然后通過小組合作進行探究摸白球的可能性，讓同學在交流中體會到可以用分數區分可能性的大小。學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。以C盒為例。引導學生發現這個盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個分數1/2來表示這個盒子中摸出白球的可能性。根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。進而明確另幾個盒中摸出白球的可能性。著重分析強調為什么？其中重點分析第二個盒子，一定能摸出白球，應該用什么數來表示。這是一個難點，學生不易理解，所以在分析另外幾個盒子摸出白球可能性的同時，我也適時的追問黃對應每個盒子中摸出黃球的可能性，這樣也有意識的滲透了在同一個盒子中，能摸出兩種球可能性和為“1”；在分析起用“1”來表示一定摸出白球的可能性時學生有了抓手。

這一環節在小組的合作交流中，學生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學先與同學進行分享，然后在集體匯報中，再進行深入的交流。而且在學生分析時，適時的追問能加深對知識的理解，同時也是能體現出知識間的相互聯系。根據學生分析，進行一個小結，在研究可能發生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區分出可能性的大小。而且一定發生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。進行一個課件的演示，課件中動畫體現出數形結合的過程，加深學生對分數去表示可能性大小。

3、實踐操作驗證可能性大小。

我以有一個黃球與一個白球的盒子為例，與學生分析在這個盒子中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？學生可能說到1/3。那我們拿出盒子，請每小組的同學們中放進1只白球和2只黃球，進行摸球活動，每組同學一共摸20次，記錄摸球結果，算算摸出白球次數占摸球總次數的幾分之幾？來驗證你們的猜想好嗎？學生進行實驗，記錄實驗過程，收集相關數據，再匯報驗證。這一環節我是讓學生去進行實踐操作去驗證我們先前的分析，在活動中，學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3的情況，這就讓學生去體會到我們開始對可能性的表示，是基于盒子里球數的定量分析；而在實踐中，會有偶然性的出現。課堂上學生體會到偶然性，他們說出“運氣”，實際就是一個偶然因素。

這一環節當出現各組實驗結果不同的時候，我又做一個集體的匯報，把所有十個組的情況進行了匯總，因為有同學說“200次”不是3的倍數，不能進行約分得出1/3，為了滿足學生這個接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計算一下摸出白球的總次數占摸球總次數的210分之幾，這樣結果會更接近1/3。這樣一個集體的匯總，計算，使學生充分體會到當我們實驗次數增加時，結果就會更接近我們前面的猜測，也就是根據具體情況進行的定量分析。實踐操作是讓學生增強從數學角度去認識身邊事物的意識，更加深刻揭示可能性的實質。

4、練習鞏固 我經過反復思考設計三個練習題。體現出層層深入，加深理解的目的。

說一說議一議。給出這樣一個背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學做組長。女生當選的可能性是多少？這個問題是本課內容的再現，同時這里又有可能性方法的計算。要把男女生加起來，算出總人數，更看女生占全組人數的幾分之幾。有同學也會提出結果進行約分。

選擇游戲。給出在公園中有兩個中獎游戲，你覺得哪個游戲的獲獎可能性更高一些。一個是圓盤被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎；另一個是摸球游戲，一共有10個球，其中有2個是可以摸到獎的球。這個習題充分體現生活中有數學，我們要用學到知識去解決實際問題。

最后我設計一個“小文遇到一個密碼是由1、5、8組成的（數字不重復的）三位數，密碼是“158”的可能性是多少？這個習題比較開放，體現綜合應用的能力。學生需要先計算出所有的不同排列，然后再看其中一種排列占總排列數的幾分之幾。

5、課程結束前，我重點讓學生說說“你能想到利用今天學的知識，在生活中我們能解決什么問題？”這里正體現數學從生活中來，再回到生活中去。課堂中，學生真的提出很多自己生活遇到可能性的問題。

七、本節課，我主要讓學生經歷一個猜想——實踐——驗證——應用的數學過程。讓學生積極主動參與學習活動，引導學生從中鍛煉學生直覺思維，在實驗、分析、綜合、歸納、推理中培養抽象思維，幫助學生增強應用意識和初步處理隨機現象的能力。通過活動為學生提供廣闊的操作實踐的空間，留足了思考與交流的時間讓學生都能動口、動手、動腦，參與學習全過程。

以上是我的說課，最后感謝與我交流的各位朋友。謝謝！

《摸球游戲》教案

教學目標：

1、通過實驗操做活動，使學生進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

2、使學生能用分數表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。教學過程：

一、創設情境，直接引入

1、今天老師想與同學們一起來做個摸球的游戲，請看屏幕。

教師依次出示現五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。

2、質疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？

3、探究與體驗，分別分析各個盒子出摸白球的可能性，以大小區分。[學生可能答出可能、一定或不可能]（復習舊知引出新知。使學生理解可能性大小的含義。）

二、探索可能性用分數來表示。

1、師：B、C、D、E這三個盒子中都可能摸到白球，那么，哪個盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個詞來描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究與體驗，摸白球的可能性，以分數區分可能性的大小。

[學生可能會發現在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學們可能把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？

3、在C、D、E盒中從這幾個盒中摸到白球的可能性可以用什么數表示呢？ [學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。] 師：根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。著重分析強調為什么？

4、重點分析一定能摸出白球，應該用什么數來表示呢？

[在分析1/2時，可以適當確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]

5、小結，在研究可能發生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區分出可能性的大小。而且一定發生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。

三、實踐操作體會可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說到1/3]

2、同學們的桌子上都有一個盒子，請小組中放進1只白球和2只黃球，進行實驗，來驗證你們的猜想好嗎？

[學生進行實驗，記錄實驗過程收集相關數據]

3、匯報驗證

請同學進行實驗匯報結果。[學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3] 得到理想結果要多次實驗。

4、小結：可能性可以用一個具體數來表示，根據要出現的可能和全部可能性。

四、練習鞏固

1、同學們現在我們一起來做一個小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個大盒子，里面有白球與黃球共10個，我們每次摸出一個球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對結果，請你猜測一下有多少個球，然后，看看與實際是否一致。

小組記錄結果然后進行討論，學生在具體討論時，也會出現各種各樣的猜想與推選的方法，對此都希望學生說出自己的理由。特別是學會分析比賽外的各種因素，也應是教師指導的重點。

2、公布結果，分析差距產生原因。

教師可讓學生再做一次，也可借助經驗加以解釋。

五、總結。

匯報一下這節課你的收獲。

第五篇：教案,說課

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教案

沁后小學

林淑紅

教學目標：

1、認識、書寫生字，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，感受鮮活的人物形象。

3、學習并運用抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4、激發學生閱讀小說《小兵張嘎》的興趣。

教學重點：感受人物形象，學習描寫人物的方法。

教學難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

教學準備：

1、了解《小兵張嘎》的故事梗概

2、布置學生課前預習

3、小黑板

教學過程：

一、激趣導入

1、聽歌《八路軍拉大拴》

2、這首歌是電視劇《小兵張嘎》的主題曲，這部電視劇是根據作家徐光耀的同名小說《小兵張嘎》改編的。這節課，我們要來認識作家徐光耀筆下的小嘎子。

3、揭題，板書。（板書課題：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤）

二、匯報預習情況

1、文章有關背景。

2、檢查詞語，分兩組出示。

精神抖擻

推拉拽頂

扳

胖墩兒 單褂兒 虎勢兒 猴兒 牛勁兒 塌著腰

合了襠

破綻

別住

三、初讀課文，熟悉文斷

1、自由讀文，解答下列問題：（1）、片斷中出現的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？（2）、片斷的主要內容是什么？

2、再讀課文，合作討論：

小嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

四、精讀課文，理解關鍵詞語，感受人物形象

用自己喜歡的方式讀課文，把最能體現人物特點的句子畫下來，圈出關鍵詞，全班交流：

（一）賞識嘎子的“靈”

1、哪句話可以看出小嘎子機靈的？

2、從哪些詞語可以感受到嘎子的機靈？小嘎子為什么“不跟他一叉一摟”？這又可以看出他怎樣的性格特點？

3、還能從哪些句子看出嘎子機靈、富有心計的個性特點？

4、從哪些詞語最能體會到這一特點？

5、繼續交流其它句子。

過渡：這一鉤，鉤掉了嘎子的什么？[勝利的希望]要是換在平日里，機靈的小嘎子也許早就獲勝了，可是他今天的對手是誰？[胖墩兒]這是一個怎樣的對手？找出有關句子！

（二）品讀胖墩的“實”

1、學生自由匯報描寫小胖墩的句子。

2、這對手有什么特點？胖墩兒也是一個摔跤的慣手，從哪些詞語看出來？

（三）回味倆小的“勢”

1、嘎子和胖墩兒都是摔跤的慣手，他們旗鼓相當。文中用什么來比喻他們的樣子呢？

2、他們兩個人走馬燈似的轉了三四圈，“走馬燈”就是旋轉的民間彩燈。他們三抓兩撓地揪在一起。胖墩兒趁勢往旁側里一推，嘎子摔了個仰面朝天，輸了！

（四）激情朗讀

（五）回顧全文，感受寫法。

1、引導回顧 ：精彩的摔跤比賽開始了，倆人各自虎勢兒一（），對起陣來。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（）。胖墩兒（）著腰，（）了襠，（）著眼珠子。兩個人揪在一起，嘎子（），硬是（）不動他。小嘎子用腳去（）他的腳，結果被胖墩兒一（），摔了個仰面朝天。

2、討論：作者運用什么樣的手法來塑造小嘎子的形象呢？

五、總結得失，激發閱讀興趣

1、引導學生討論：小嘎子雖輸了，輸在輕視了對手。由此，同學們應該從他身上吸取什么教訓？

2、一次失敗并沒有讓嘎子失去聰明、可愛的本色。反而讓他更真實。挫折是財富，這次失敗讓小嘎子逐漸長大，最終成為優秀的八路軍戰士。我們可以利用課余時間閱讀作家徐光耀的《小兵張嘎》一書，和機靈、調皮的小嘎子交朋友哦！

作業設計：讓學生描寫“一場扳手腕比賽”

找兩個男生上臺，讓他們進行扳手腕。同學們觀摩用幾句話寫出他們的動作。板書設計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

沁后小學

林淑紅

一、解讀教材

《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自人教課標版小學語文五年級下冊的第22課，是本冊第七單元的第一課，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。在這當中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去勾他的腿”，這些描寫從另一個側面豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力；也是我們學習的寫作方法之一。

二、教學目標及重難點：

根據本課的內容和學生的認知規律，我設計的教學目標主要有以下三個： A、知識目標

1、能正確、流利地朗讀課文，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、理解課文內容，感受小嘎子、胖墩兒的人物形象。B、能力目標

1、學習作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法。

2、嘗試運用學到的寫作方法寫片斷。C、情感目標

通過學習，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，激發學生閱讀兒童小說《小兵張嘎》的興趣。

教學重點：感受小嘎子的人物形象，體會人物描寫的方法。教學難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

三、教法、學法

根據本課的目標并結合學生的實際，我采用以讀悟情和仿寫法這二種方法進行教學：以讀悟情：課標十分強調語文教學“以讀為本”，因此在本課教學中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中細細品味其用詞的精妙。仿寫法：事實告訴我們要實現有效控制就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好，因此我在作業中設計了“仿寫法”：讓學生描寫“一場扳手腕比賽”

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。本課在學生學習方法上力求體現：

1、重視自學指導。學生是以學習為主要任務的人，教師教給學生的學習方法，是想讓學生成為學習的主人。

2、師生共創情境。為了讓學生更好地學習課文，體會作家筆下所描寫的人物形象，我還讓學生欣賞了電視劇《小兵張嘎》的主題曲，把學生帶入學習的氛圍，讓學生親身感受作家筆下的鮮活的人物形象，養成他們對于優秀文學作品細細品讀的習慣。

四、教學流程

（一）、激趣導入

這個環節的設計中，我以聽歌曲《八路軍拉大栓》入手，激發學生的興趣，為下面學習課文打好了基礎。

（二）、匯報預習情況

小學高年級讓學生學會預習，對課文的學習有輔作用，而匯報預習情況，能很好地檢測學習的預習，所以我設計了本環節。

1、文章有關背景的介紹與交流，能幫助學更好地理解課文。學生在預習過程中收集有關課文背景的資料，也可以鍛煉學生收集整理資料的能力。

2、通過檢查詞語的教學，能較完善地檢查學習對生字詞的掌握情況，及時補缺補漏。

（三）、初讀課文，熟悉文斷

在這個環節中，我提出了如下幾個問題：

1、片斷中出現的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？

2、片斷的主要內容是什么？

3、嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

這些問題都是要求在學生讀文之后進行思考，貫徹了以讀學文的指導思想。三個問題逐層提高，循序漸進，這樣學生就能對文章的主要人物、主要內容、人物特點有了一定的了解，為深入學習課文打下了基礎。

（四）、精讀課文，理解關鍵詞語，感受人物形象

本環節是這節課的重點。這個環節，我設計了如下幾個步驟：

1、賞識嘎子的“靈”

2、品讀胖墩的“實”

3、回味倆小的“勢”

4、激情朗讀

5、回顧全文，感受寫法。前三個步驟我主要抓住文中的重點語、句來指導學生感受鮮明的人物形象，突破了本課的重點。激情朗讀則又一次貫徹了以讀學文的指導思想。在小結回顧全文的過程中，我利用一段話在讓學生明確了文斷中最精彩的動作描寫。并通過討論，明確了作者的寫法，突破了難點。

（五）、總結得失，激發閱讀興趣

在生活中學會反思，人才可能不斷進步。這個環節，我引導學生討論自己的收獲，目的就是培養學生的反思能力。引導反思后，我乘勢激發學生讀書的興趣，以豐富學生的課外閱讀。

五、作業設計

語文教學重在指導學生學會運用祖國的語言文字，這個環節的設計正是本課能力目標的體現。讓學生運用本課所學的塑造人物的方法，學寫：“一場扳手腕比賽”，現學現賣，鞏固了所學的知識。

六、板書設計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發揮了學生的想象，發展了思維。