第一篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì) 趙曉娜

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

高門屯小學(xué)

趙曉娜

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

3、繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。

4、學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫。教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧內(nèi)容，引入新課。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？

（課文寫了老人愛(ài)海鷗和海鷗送老人兩部分內(nèi)容，還知道課文通過(guò)老人喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵的說(shuō)話等事例表現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。）

2、老師閱讀這篇課文，感受特別深刻，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。作者是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢？我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

[設(shè)計(jì)意圖：從鞏固學(xué)習(xí)入手，使學(xué)生新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容]

二、細(xì)讀課文，感受海鷗對(duì)老人的深厚感情。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文14-19自然段，畫出海鷗有哪些讓人意想不到的舉動(dòng)。

2、朗讀，集體交流，談體會(huì)。

（1）——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（—海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”，也許是以為老人又來(lái)給它們喂食了，然而它們很快就發(fā)現(xiàn)老人今天與往常不一樣了，于是它們聲聲?shū)Q叫，呼喚老人。場(chǎng)面描寫，這一“意想不到”的場(chǎng)面讓人震撼，讓人感動(dòng)。）

（前邊破折號(hào)的作用：承上啟下）指導(dǎo)學(xué)生朗讀：個(gè)別讀——齊讀

（2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

（理解“瞻仰”，恭敬地看。體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰，把老人當(dāng)作親人。表達(dá)出老人與海鷗、海鷗與老人真摯如同親人般的感情。讓我們感受到，動(dòng)物是有靈性的，他們是我們親密的朋友。）

（3）過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

（抓住“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴?！鞍滓硖焓埂睂懗隽撕ｚt對(duì)老人去世的悲痛。）（場(chǎng)面描寫，這樣的場(chǎng)面相信誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。）

（4）當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

①這里兩次用“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？（因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到將要和老人永別了，希望能阻止我們拿走遺像，希望再多看老人一眼，所以用“撲”較好，更體現(xiàn)出海鷗們的悲痛、急切的心情。）

“不得不”雙重否定表達(dá)肯定的意思，體現(xiàn)了“我們”的不忍與無(wú)奈。（雙重否定句是相對(duì)于單純否定句而言的，他是用否定加否定的語(yǔ)意，具有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。雙重否定句改成肯定句通常有下面的方法：

1、去掉否定詞，變成肯定的意思。

2、相應(yīng)加減詞語(yǔ)，使句子通順。如文中：當(dāng)我們不得不去收遺像的時(shí)候，海鷗們像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)?！备某煽隙ň洌?--------------------。）

②這里還寫到了海鷗大聲?shū)Q叫，它們似乎在說(shuō)什么？（學(xué)生自由想象說(shuō)話）③前后桌四人為一小組，討論：在安放老人遺像的地方，為什么會(huì)發(fā)生這些意想不到的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，它們和老人十多年的相處中，建立了深厚的感情，它們失去了一位親人，感到傷心難過(guò)。）

④此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)什么，對(duì)那些海鷗說(shuō)什么，對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物說(shuō)些什么？完成下列練習(xí)：

我想對(duì)老人深情地說(shuō)（）。我想對(duì)海鷗深情地說(shuō)（）。

我想對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物說(shuō)（）。

3、引讀：老人死后，朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在老人的照片上簽名，海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀它們。（分組朗讀以上交流的句子。）

4、指名朗讀最后一段。

如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)對(duì)海鷗說(shuō)些什么？（學(xué)生自由想象說(shuō)話）[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，充分引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中感悟、體驗(yàn)、交流，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中去意會(huì)，產(chǎn)生同感，體驗(yàn)人與動(dòng)物之間的美好情感。]

5、省略號(hào)的作用：省略號(hào)在我們這一課中共出現(xiàn)了六次，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)它的用法。

回憶省略號(hào)的一般用法：（舉例）

1、引文的省略。

2、列舉的省略。

3、說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。

4、表示話沒(méi)說(shuō)完。

三、總結(jié)全文，情感升華。

1、千言萬(wàn)語(yǔ)都難以表達(dá)老人與海鷗給我們帶來(lái)的震撼。在2005年底，很多知道這個(gè)故事的人也被老人與海鷗的行為所感動(dòng)，他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)，在老人喂食海鷗的地方，為老人塑了一尊像，好讓他天天看到海鷗。在翠湖邊，許多市民像當(dāng)年老人一樣，給海鷗喂食。老人雖然已故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間流傳下去。

2、人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物會(huì)回報(bào)以愛(ài)；動(dòng)物跟人一樣，也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷，希望我們大家從自己做起，共同創(chuàng)造人與動(dòng)物和諧相處的美好世界。

四、學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫

場(chǎng)面描寫實(shí)際上就是事情發(fā)生過(guò)程中人物活動(dòng)的畫面描寫，請(qǐng)同學(xué)們找出文中的場(chǎng)面描寫。

不僅這些，在我們生活中，比如師生一同慶祝教師節(jié)，生日聚會(huì)，一場(chǎng)比賽等，其實(shí)生活中只要有事件發(fā)生，就會(huì)有場(chǎng)面出現(xiàn)。一家人一起吃飯，和朋友一塊兒趕集逛街，甚至我們的課堂課間都在演繹著數(shù)不清的故事，回放著精彩的場(chǎng)面，真可謂“事件發(fā)生中，場(chǎng)面時(shí)時(shí)在”。那么如何寫好場(chǎng)面，再現(xiàn)事件風(fēng)采呢？

它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)等各方面的細(xì)節(jié)描寫，可以采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合等各方面的細(xì)節(jié)描寫等多種方法創(chuàng)造出場(chǎng)景的氣氛，才能感染讀者，突出文章中心。

精彩的場(chǎng)面描寫不僅可以起到渲染氣氛，襯托或表現(xiàn)人物形象的作用，還可以起到推動(dòng)事件發(fā)展，突出表達(dá)文章中心思想的作用。

課后作業(yè)：通過(guò)簡(jiǎn)單的場(chǎng)面描寫來(lái)寫一段話，表達(dá)出人與動(dòng)物之間的真情。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

??喂食海鷗??老人愛(ài)海鷗?呼喚海鷗??親昵說(shuō)話???

21、老人與海鷗?

?翻飛盤旋??海鷗送老人?肅立鳴叫???白色旋渦?????????和諧共處

?????

第二篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有

于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富 情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例

表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯

畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章 內(nèi)容概括的練習(xí)。]

三、再讀課文，質(zhì)疑

1．學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地 方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。

2．小組交流。

3．集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值 的問(wèn)題。]

四、作業(yè)：書(shū)寫生字

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1．從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起

落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了

調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什

么？

（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

[評(píng)：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不

動(dòng)筆不讀書(shū)”]

三、學(xué)習(xí)第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課 文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺

像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他

和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

2．再讀課文，在書(shū)的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后

在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親

屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白

色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

[評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

三、學(xué)到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書(shū)上寫，然后集

體交流。）

[評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說(shuō)教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)

練。]

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，?/p>

就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評(píng)與思：本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。]

第三篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》主要講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。后來(lái)老人去世了，“我們”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結(jié)隊(duì)地飛來(lái)向老人告別。表達(dá)了老人和海鷗之間的深厚情誼。以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)

用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：收集有關(guān)

教師：多媒體課件。

第一課時(shí)

1、學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，知道文章講了一件什么事。

3、教學(xué)生字新詞，疏通詞句。

4、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”——吳慶恒的資料。

第二課時(shí)

一、課前交流：

自己和小動(dòng)物間的小故事。

二、導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天這節(jié)課，咱們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》。

齊讀課題。

三、理清課文的記敘順序。

1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫面給你的印象最深刻？

2、指名交流，結(jié)合板書(shū)。

3、小結(jié)：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們?cè)谀玫揭黄容^長(zhǎng)的文章時(shí)，肖老師認(rèn)為首先要理清文章的寫作順序。

四、學(xué)習(xí)海鷗送老人的部分。

1、師：孩子們，在這些畫面中，讓你最意想不到的是哪個(gè)畫面？（送老人的畫面）師：我們來(lái)繼續(xù)默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來(lái)。

2、生默讀勾畫。

3、指名朗讀交流，指導(dǎo)讀出感情。

評(píng)：讀得通順、流利，但還沒(méi)有讀出感情，再試試。

評(píng)：你讀得入情入境，令人動(dòng)容。

評(píng)：嗯，帶著體會(huì)讀，才能打動(dòng)人。

評(píng)：你讀這段話，有什么體會(huì)？能把這種不舍讀出來(lái)嗎？

評(píng)：作者幾次寫到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？你從這個(gè)“撲”字中體會(huì)到什么？再讀。

4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺(jué)得這個(gè)“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛(ài)……）

5、可是今天，代替老人再次來(lái)到翠湖邊的只有這張無(wú)聲的照片了（出示課件，配樂(lè)），老人永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，離開(kāi)了他心愛(ài)的海鷗。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請(qǐng)你讀這句——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請(qǐng)你讀這句——

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個(gè)冬日的“兒女”，請(qǐng)你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，一起讀——海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

作業(yè)：

1、在老人與海鷗之間還會(huì)有哪些幸福相處的畫面呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，用一兩段話寫下來(lái)。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、認(rèn)識(shí)課文的10個(gè)生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。

3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準(zhǔn)備】：

1、有關(guān)掛圖、多媒體課件。

2、課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

3、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【課時(shí)安排】：

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】：

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1、你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2、請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀。）

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。

1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2、下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）

三、檢查效果，整體感知。

1、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？（設(shè)想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）

2、學(xué)生分節(jié)讀書(shū)，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3、討論：課文是按什么順序來(lái)寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書(shū)：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

5、把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，突顯中心。

1、同學(xué)們，昨天我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，你知道課文圍繞老人與海鷗寫了怎樣的故事？學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)板書(shū)。通過(guò)這些內(nèi)容，你們感覺(jué)到老人與海鷗之間有著怎樣的感情呢？（父子之情，深厚情誼。）

2、過(guò)度：

是啊，課文是從“老人愛(ài)海鷗，對(duì)海鷗一片深情”和“海鷗有靈性，對(duì)老人情義深厚”這兩部分內(nèi)容來(lái)表達(dá)老人與海鷗之間的深厚感情的。那么，這節(jié)課讓我們?cè)僖淮卫先伺c海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、圍繞中心，品讀語(yǔ)句，感悟人鳥(niǎo)情。

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀全文，邊讀邊想：你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情？用“﹏﹏”畫出，在旁邊寫出自己的體會(huì)和感受，一會(huì)兒將與同學(xué)交流。

2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師根據(jù)匯報(bào)情況，隨機(jī)出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”。

（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）

（4）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

（5）一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

①為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——”

（5）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（6）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

（7）收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄穑呐轮皇抢先说囊粡埾褚埠谩＃?/p>

②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

4、大愛(ài)無(wú)言，孩子們，此時(shí)此刻你想對(duì)老人說(shuō)些什么？出示老人的照片，學(xué)生對(duì)老人說(shuō)話。

三、總結(jié)全文，升華情感。

1、讀完了課文，同學(xué)們回頭想一想，課文的作者是如何把老人與海鷗之間的情誼寫具體的？

2、學(xué)完課文，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書(shū)上寫，然后集體交流。）

3、教師小結(jié)：

如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。

第四篇：《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)之三-

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

【設(shè)計(jì)理念】

本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷??說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）

［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。

三、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？（設(shè)想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）

2．學(xué)生分節(jié)讀書(shū)，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3．討論：課文是按什么順序來(lái)寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書(shū)：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4．你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

5．把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

2．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？

4．你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？

5．仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”這句話，說(shuō)一說(shuō)這樣寫有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業(yè)

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新

1．復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車讀、組詞、用詞說(shuō)話等。

2．分段指讀課文內(nèi)容?；仡櫿n文大意。

3．說(shuō)說(shuō)課文的寫作順序和重點(diǎn)。

［設(shè)計(jì)意圖］從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，導(dǎo)入新課。可以使學(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。

二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情

1．默讀課文，思考問(wèn)題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？

③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？

⑤老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？

⑥老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題?？梢匝杏懸粌蓚€(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待。②海鷗能聽(tīng)懂老人的話，是因?yàn)槔先藖?lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來(lái)。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。）

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在隊(duì)和交流的過(guò)程中加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)??）

②海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀??可能會(huì)說(shuō)：??）

4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人??可能會(huì)講??）

5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

［設(shè)計(jì)意圖］真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情

1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”??，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？（寫一句自己心理最想說(shuō)的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)您們的；??）

［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過(guò)程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

老人與海鷗

識(shí)老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

［設(shè)計(jì)意圖］本板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

【特別建議】

語(yǔ)文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語(yǔ)文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。

第五篇：《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題:《老人與海鷗》 教學(xué)目標(biāo)：

1.能有感情地朗讀課文感受老人與海鷗之間深厚的感情。2.抓住課文中的重點(diǎn)詞句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

重點(diǎn)：抓住課文中的重點(diǎn)詞句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受到人與動(dòng)物的親情。教具：

海雞老人的雕塑圖片、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件 教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1．同學(xué)們好,先看老師板課題21.《老人與海鷗》請(qǐng)大家齊讀課題。2．出示（老人的周住塑畫像），孩子們，你們看這就是坐落在昆明翠湖邊的老人的畫像。在你們的心中，仕么樣的人會(huì)被雕塑成畫像，供人們瞻仰、紀(jì)念呢?（抽生說(shuō)一說(shuō))如：:生甲，偉太的學(xué)生；學(xué)生乙,英雄的；學(xué)生丙，受人敬重的；學(xué)生丁,德高望重的......可是故事里的這位老人他與你們想的卻不ー樣。3．出示“海鷗老人”吳慶恒的資料

被稱為“海老人”的人吳慶恒，每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。為此,老人平時(shí)舍不得花五角錢坐公交車,四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常還買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念。2006年，在昆明的翠湖公園，老人的塑像落成。

4.同學(xué)們，這位老人只是一個(gè)通的退休工人，像這樣由全市人民自發(fā)組織捐款給一個(gè)普通人塑像，在我們中國(guó)那還是破天荒頭一回。這位特殊的老人和這些海鷗之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓們一起來(lái)看課文,請(qǐng)大家小聲的通讀一下課文，邊讀邊想，課文講子ー個(gè)什么故事?給你什么養(yǎng)的感受？好，同學(xué)們開(kāi)始吧。

二、初步感知，了解大意

課文讀完了，那我們一起來(lái)看1.這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能概述？(抽生說(shuō)說(shuō))2.這個(gè)故事給你怎樣的感受？（抽生說(shuō))(感動(dòng)

惋惜

感人.....)同學(xué)們說(shuō)的真好！

那就讓我們一起走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受他們之間的真情。三．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)深厚感情。1.請(qǐng)大家默讀1一13自然段

（1）思考：從哪些地方能體會(huì)到老人與海鷗間的深厚感情，,畫出相關(guān)語(yǔ)句批注。（2）集體交流

出示：①他背已經(jīng)拖了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)色布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用的褪了色。朋支告訴我，這位老人每天不行二十余里，從城郊趕往翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。同學(xué)們從這段話中，你體念到什么？（抽生說(shuō)一說(shuō)）生甲：我體會(huì)到老人生活并不富裕但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。生乙：他的背已經(jīng)駝了，天天步行二十會(huì)里去喂海鷗,一定很辛苦。生丙：老人很愛(ài)海鷗。

這幾位同學(xué)說(shuō)的很好。是阿,從老人的穿著和外貌，我們可以 感受到他對(duì)海鷗那無(wú)私的受。

出示②老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

a.同學(xué)們,請(qǐng)看從“小心地放”“退開(kāi)”“向鷗群呼喚”這些動(dòng)作中可以看出什么？

(老人喂海鷗動(dòng)作很嫻熟)b.從哪些地方可以看出老人與海鷗之間的配合是那么的默契呢？

(海鷗依他的節(jié)奏起起落落)C.海雞把吃的東西“掃得于干爭(zhēng)凈”說(shuō)明仕么呢？(說(shuō)明它們很喜歡吃這些東西,也能看出老人對(duì)海海的愛(ài))是啊，從老人嫻熟的動(dòng)作，讓我們感受到了老人與動(dòng)物和諧共處的情境。

出示：③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵（nì）得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 孩子們,從老給這些海鷗起了這么有趣的名字,說(shuō)明了什么？（可以看出海鷗也很喜歡老人，他們相處的非常好。）

孩子們老人的語(yǔ)言,讓我們感受到老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著著一只只海鷗就像在呼喚自己的兒女。然而不幸的事情發(fā)生了。十多天后，老人去世了。請(qǐng)大家讀14——19自然段。

2.請(qǐng)大家邊讀邊想:在安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？

(在文中畫一畫)出示：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中。海鷗紛紛落地，在老人遺像前后站成了兩行，肅立不動(dòng)。我們收遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。

（2）為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?（抽生說(shuō)一說(shuō)）

對(duì),這幾位同學(xué)說(shuō)的很好。因?yàn)榈暮ｚt和人一樣，也是有感情的,它們和老人建立了深厚的感情，它們失去了一位好朋友，也會(huì)感到傷心，難過(guò)。我:（3）出示：①意想不到的事情發(fā)生了—一群海鷗突然飛起來(lái)，圍著 老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：海鷗好多天沒(méi)有看到老人了也許以為老人又來(lái)給它們喂食了，它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地突然飛起來(lái)了。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)喂養(yǎng)自己的老人今天與住常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫來(lái)呼喚老人。

②海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

提問(wèn)：從“瞻仰”一詞可以體會(huì)出什么？(體會(huì)出海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬。說(shuō)明它們已把老人當(dāng)成了親人。

③過(guò)了一會(huì)兒海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。

師：此時(shí)此刻,海鷗也像人一樣，有豐富的情感。海鷗們“紛紛落地”是那么的嚴(yán)肅和安靜,也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了，于是它們默黙地“肅立”好像在為老人守靈，這是對(duì)老人的尊敬,受戴。

④海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

師：當(dāng)老人的遺像被“我們”收起時(shí)，海鷗們的挙動(dòng)又是那么讓人吃驚，所有的海鷗都大聲叫著朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色旋渦，使“我們”幾乎無(wú)法脫身。海鷗在用自己特殊的方式來(lái)表達(dá)對(duì)老人的留戀。

提問(wèn)：在這里作者為什么用“撲”而不用“飛”呢？

生甲：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，希望能阻止“我們” 拿走遺像,所以“撲”過(guò)來(lái)。

生乙：海鷗們希望能夠再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一 會(huì)兒,所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種無(wú)奈，那種急切，焦慮的心情。

想象一下：海鷗們大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？（抽生說(shuō)一說(shuō)）“老沙”說(shuō)…… “公主”說(shuō)……

“獨(dú)腳”說(shuō)……

說(shuō)的真好，接下來(lái)請(qǐng)大家齊讀第17段，體會(huì)一下海鷗對(duì)老人的感情。

a.從字里行間你感受到一種什么情感？從ー個(gè)詞來(lái)形容一下海鷗此時(shí)的心情。（戀戀不含、悲痛萬(wàn)分……）

b.海鷗們?yōu)槭裁磿?huì)有樣的心情？（讓生說(shuō)一說(shuō)）

生甲：因?yàn)槭嗄陙?lái),一到冬天，老人每天必來(lái)給海鷗送食物和海鷗 相伴。

生乙：因?yàn)槔先税押ｚt看成是自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)成了親人。

三、談感受，總結(jié)全文。

1.老人走了，帶著依戀，帶著對(duì)海鷗深深的牽桂走了!面對(duì)這樣一位老人,你又想說(shuō)些什么呢？（讓生說(shuō)一說(shuō)）

師總結(jié)：老人雖已故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。

善良的老人，純潔的海鷗,彼此用真情共同寫了一曲愛(ài)的贊歌,那份相知與相守，牽掛與依賴，讓我們猛然醒悟，人與動(dòng)物和諧共處，原來(lái)是如比美好,如此動(dòng)人!它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒大家，要與大自然做朋友，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)?；?。板書(shū)設(shè)計(jì)：

21.老人與海鷗

送餐相伴

肅立不動(dòng) 相依相隨

深厚感情