第一篇：《老人與海鷗》教學設計

老人與海鷗

人教版第十一冊第七單元21課 天津市河西區平山道小學 語文 韓洪濤

聯系電話：89618866

教材分析

通讀完人教版六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續3篇課文做好學法鋪墊。

本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

學情分析

對于六年級學生來說，經過幾年的學習，他們已經積累了一些學習課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易領悟得深刻，這就要求老師充分發揮引領作用。

教學目標

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我

們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

3、學習課文的細節描寫,并揣摩作者運用獨具匠心的語言描寫，通過見聞和聯想把老人與海鷗之間的感情寫具體,積累語言。教學重點: 抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者運用獨具匠心的語言描寫，通過見聞和聯想把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程

一、激情導入，整體感知：

和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。人和動物之間有許多感人的故事，人和動物之間有著親密的感情。今天我們就來學習一篇發生在老人與海鷗之間的感人故事。體會老人與海鷗之間的深厚情誼，揣摩作者如何把他們之間的感情寫具體的。（奠定了文本的情感基調）

請大家齊讀課題。（板書：老人與海鷗）

二、體會第一部分：

請同學們瀏覽文章，回憶文章先寫了什么，再寫了什么？（一是老人喂、喚、談海鷗，二是海鷗悼念老人。）（板書：喂 喚 談 悼念）

請同學先瀏覽老人喂、喚、談海鷗這一部分內容，再從這三個場景中選擇一個自己感受最深的場景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會體會作者是怎樣表達老人對海鷗的深情的？（情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個句子、每一個詞語和每一個標點之中的。于是引導學生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點段落，體會作者在這里側重描寫了人物的語言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點，充分表達了老人對海鷗無私的愛。通過師生合作讀，學生有聲有色讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗無私的愛。）學生匯報：

預設： 喂海鷗：

1.誰來讀讀你畫的句子。

2.（出示幻燈）(配樂）好學生讀，其他同學閉上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飛的白色，樂譜）聽到了什么？（海鷗的鳴叫，老人撮

嘴的聲音??）

3.這句話是如何形象地把老人與海鷗之間的情意展現在我們面前的呢？（出示幻燈）出示句子：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。你有什么體會？（老人與海鷗的十分和諧、默契、富有韻律）

師：（指屏幕）作者正是用這些詞語，將一幅靈動的畫面展現在我們面前。我們齊讀。喚海鷗

老人不但能熟練的喂海鷗，還能親切的呼喚海鷗，誰畫了句子。1.匯報讀。

2.這段話主要描寫了人物的什么？（板書：語言）標點有什么特點？（板書：！）同桌互相讀一讀，體會體會提示語前面兩個嘆號和后面三個嘆號有什么不同？ 3.教師：我在湖面上飛著呢，聽不太清楚，獨角——老沙——我們再來一起呼喚！4.小結：作者連用了五個感嘆句，好在哪里？

5.海鷗與老人是怎樣默契的配合的？你來讀讀第九自然段。（水面上應聲??說這話）談海鷗：

1.老人與海鷗相處了十年，他對海鷗太了解了，那些海鷗就是他的兒女，所以談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來??談海鷗這部分，畫了哪些句子，誰來說說。

2.后面是什么標點？（板書：省略號）出示句子：它去年沒有來，今年也沒有來??表達了老人什么感情？（悲傷，依依不舍）

3.小結：一個省略號濃濃地表達出老人的哀傷，老人想（停頓）這只海鷗（停頓）可能（停頓）死去了，你再出聲音讀讀。（出示幻燈）相信你會讀得更好。總結：作者在這部分不僅寫了老人熟練地喂海鷗，還寫了老人親切地呼喚海鷗，而且寫了老人生動地談論海鷗。作者在這里側重描寫了人物的語言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點，充分表達了老人對海鷗無私的愛。

三、體會“意想不到”（第二部分）

1.我們的心中萬分悲痛，當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠

湖邊，放在他的海鷗兒女們面前的時候，意想不到的事發生了，請同學們默讀海鷗悼念老人這一部分，畫下描寫海鷗的句子，看一看發生了怎樣意想不到的事。

（生默讀，師巡視）

匯報：誰說說你畫了哪幾句？你畫得很好。

2.總結：從描寫海鷗的語言中，我們無時無刻不感受到海鷗巨大的悲傷。3.請看大屏幕，（出示幻燈）老師請一位同學來讀黑色部分，一位同學來讀紅色部分。

其他同學想想你有什么發現？ 板書：見聞、聯想

總結：作者在這里將見聞和聯想相融合，展示了海鷗對老人那份令人震撼的情。我們男女生合作讀一讀，男同學讀黑色部分，女同學來讀紅色部分。

（出示幻燈）當我們不得不收起遺像的時候??

4.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

（1）請一生讀。

（2）一般我們都用“飛”這里用“撲”。海鷗像什么似的撲過來？怎樣撲過來的？急速、快速、急切、焦急??）

總結：看來,這兩“撲”情意很重,這里面的焦急、悲傷、依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。讓我們再深情地把最后一次描寫海鷗的句子讀讀。（音樂起）

1海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，它們想告訴老人：“您別走，我們舍不得您走。”（指名讀）生：海鷗們像炸了營似的??脫出身來。2您最大的心愿就是來到滇池，來我們的家看一看，您還沒有來呢！我們不讓您走！（指名讀）生：海鷗們像炸了營似的??脫出身來。（情感更加真切）3它們想說您別走，您陪伴著我們都十幾年了，您就是我們的親人，您就是我們的父親呀！我們不讓您走，??（一齊讀）

生：（齊讀）海鷗們像炸了營似的??脫出身來。（情感達到高潮）總結：海鷗們的腦海中閃現著和老人相處的一幕幕（（出示幻燈））（情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營造一個氛圍，使學生能深入海鷗的內心世界，體會海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調，三次引讀，把海鷗悲傷難過的氛圍烘托出來，學生一下子就能走進海鷗內心，感受到老人的離去，讓它們感到無盡的悲傷。）

四、總結拓展

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。手里捧著老人的遺物，那是六個雞蛋和半袋面粉。照片上的老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們，他的心里，一定是飛翔的鷗群！

假如你是老人喂養過得海鷗，面對天堂離得老人，你會對他說些什么？假如你是天堂里的老人，回憶與海鷗“兒女們“相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？（出示幻燈）

請你選擇海鷗或者老人一個角色，將想說的話寫下來。（教學中，當學生在教師的引領下準確地領會文章的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。因此分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個補充詩、讀詩的環節，展示了人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。此環節升華了主題，實現了“教材無非是個例子”的超文本閱讀。）

總結：是啊，您永遠活在我們的心里，您和海鷗的故事永遠銘記在每個同學的心里，讓我們帶著對老人無比敬佩和懷念之情，再讀課題—— 齊讀：老人與海鷗

五、板書設計 喂 喚 談 語言描寫！??

老人與海鷗

悼念 見聞聯想 ??像??

教學反思

大寫的愛，永恒的情

——情文并生

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的畫面。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！

“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”可見，情感是連通讀者和作者的關鍵點。反復品讀文章后，我認為，應緊緊抓住“情”這一點，充分挖掘文本的情感，以學生情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語言在情智中共生。

在課堂中注重以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

那么如何達到“情文共生”呢？

一、蓄情，奠定情感氛圍

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前播放歌曲，一下子就奠定了進入文本的情感基調。接著播放了老人與海鷗的視頻，創設了情景，激發了情感。

二、入情，體會和諧之美

這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生瀏覽課文，從三個場景中選擇一個自己感受最深的場景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會體會作者是怎樣表達老人對海鷗的深情的？情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個句子、每一個詞語和每一個標點之中的。于是引導學生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點段落，體會作者在這里側重描寫了人物的語言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點，充分表達了老人對海鷗無私的愛。通過師生合作讀，學生有聲有色讀，幫助學生展開想象，使

他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗無私的愛。

三、激情，產生情感共鳴

備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我利用多種形式的讀，并用音樂做烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

四、悟情，感受震撼場面

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營造一個氛圍，使學生能深入海鷗的內心世界，體會海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調，三次引讀，把海鷗悲傷難過的氛圍烘托出來，學生一下子就能走進海鷗內心，感受到老人的離去，讓它們感到無盡的悲傷。

五、抒情，贊美海鷗老人

教學中，當學生在教師的引領下準確地領會文章的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。因此分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個補充詩、讀詩的環節，展示了人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。此環節升華了主題，實現了“教材無非是個例子”的超文本閱讀。

“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步層層深入，相互交融，實現了教師、學生、文本之間的對話，學生獲取了閱讀體驗。真正的課堂教學活動是心和心的交流，是生命和生命的對話。是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能地進人老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一、情文并生的境界。同時我深深領悟到：教師更需要有一顆以生為本的心。一個追問，一句引導，一次點評??只有抵達學生的心坎上，才會激起思維層層浪。

第二篇：老人與海鷗教學設計

老人與海鷗教學設計

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準備：

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2．收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有

于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富 情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例

表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯

畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章 內容概括的練習。]

三、再讀課文，質疑

1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地 方你有疑問。在文中標注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值 的問題。]

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起

落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了

調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什

么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不

動筆不讀書”]

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課 文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺

像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他

和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后

在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親

屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白

色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、學到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集

體交流。）

[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓

練。]

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并

就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]

第三篇：老人與海鷗教學設計

《老人與海鷗》主要講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。后來老人去世了，“我們”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結隊地飛來向老人告別。表達了老人和海鷗之間的深厚情誼。以下是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！老人與海鷗教學設計1

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關

教師：多媒體課件。

第一課時

1、學生能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內容，知道文章講了一件什么事。

3、教學生字新詞，疏通詞句。

4、學生了解有關“海鷗老人”——吳慶恒的資料。

第二課時

一、課前交流：

自己和小動物間的小故事。

二、導入。

同學們，今天這節課，咱們來繼續學習第21課《老人與海鷗》。

齊讀課題。

三、理清課文的記敘順序。

1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你的印象最深刻？

2、指名交流，結合板書。

3、小結：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，肖老師認為首先要理清文章的寫作順序。

四、學習海鷗送老人的部分。

1、師：孩子們，在這些畫面中，讓你最意想不到的是哪個畫面？（送老人的畫面）師：我們來繼續默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來。

2、生默讀勾畫。

3、指名朗讀交流，指導讀出感情。

評：讀得通順、流利，但還沒有讀出感情，再試試。

評：你讀得入情入境，令人動容。

評：嗯，帶著體會讀，才能打動人。

評：你讀這段話，有什么體會？能把這種不舍讀出來嗎？

評：作者幾次寫到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰來讀一讀？你從這個“撲”字中體會到什么？再讀。

4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺得這個“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛……）

5、可是今天，代替老人再次來到翠湖邊的只有這張無聲的照片了（出示課件，配樂），老人永遠地離開了我們，離開了他心愛的海鷗。當我們把老人的遺像放到翠湖畔的時候，令人意想不到的事情發生了，（出示課件）請你讀這句——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請你讀這句——

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個冬日的“兒女”，請你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當我們不得不收起遺像的時候，一起讀——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

作業：

1、在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面呢？請你發揮想象，用一兩段話寫下來。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》。

【教學目標】：

1、認識課文的10個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【教學重點】：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。

【教學難點】：

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】：

1、有關掛圖、多媒體課件。

2、課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

3、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【課時安排】：

兩課時。

【教學過程】：

第一課時

一、啟發談話，導入新課。

1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3、今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

二、引導質疑，指導自學。

1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

三、檢查效果，整體感知。

1、剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

5、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

四、布置作業。

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復習導入，突顯中心。

1、同學們，昨天我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，你知道課文圍繞老人與海鷗寫了怎樣的故事？學生匯報，教師隨機板書。通過這些內容，你們感覺到老人與海鷗之間有著怎樣的感情呢？（父子之情，深厚情誼。）

2、過度：

是啊，課文是從“老人愛海鷗，對海鷗一片深情”和“海鷗有靈性，對老人情義深厚”這兩部分內容來表達老人與海鷗之間的深厚感情的。那么，這節課讓我們再一次老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、圍繞中心，品讀語句，感悟人鳥情。

1、請同學們仔細默讀全文，邊讀邊想：你是從哪些語句體會到老人與海鷗之間的深厚感情？用“﹏﹏”畫出，在旁邊寫出自己的體會和感受，一會兒將與同學交流。

2、學生匯報交流，教師根據匯報情況，隨機出示課件，引導學生理解感悟。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”。

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

（4）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

（5）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對讀“意想不到的事情發生了——”

（5）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（6）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

（7）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習有感情地朗讀，評讀。

3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

4、大愛無言，孩子們，此時此刻你想對老人說些什么？出示老人的照片，學生對老人說話。

三、總結全文，升華情感。

1、讀完了課文，同學們回頭想一想，課文的作者是如何把老人與海鷗之間的情誼寫具體的？

2、學完課文，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

3、教師小結：

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

第四篇：《老人與海鷗》教學設計之三-

《老人與海鷗》教學設計之三

【設計理念】

本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷??說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學目標】

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【課前準備】

教師準備：有關掛圖、多媒體課件。

學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

【課時安排】兩課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、啟發談話，導入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

［設計意圖］本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導質疑，指導自學

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

［設計意圖］引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

四、細讀課文，重點感悟

1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點？

5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

7．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復習而導入，溫故而知新

1．復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點。

［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會??）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀??可能會說：??）

4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人??可能會講??）

5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗升華情

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”??，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；??）

［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

五、總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

2．同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

【板書設計】

老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

［設計意圖］本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

【特別建議】

語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。

第五篇：《老人與海鷗》教學設計

課題:《老人與海鷗》 教學目標：

1.能有感情地朗讀課文感受老人與海鷗之間深厚的感情。2.抓住課文中的重點詞句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

重點：抓住課文中的重點詞句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

難點：引導學生走進自主探究的境界，使學生感受到人與動物的親情。教具：

海雞老人的雕塑圖片、重點語句的課件 教學過程：

一、談話導入：

1．同學們好,先看老師板課題21.《老人與海鷗》請大家齊讀課題。2．出示（老人的周住塑畫像），孩子們，你們看這就是坐落在昆明翠湖邊的老人的畫像。在你們的心中，仕么樣的人會被雕塑成畫像，供人們瞻仰、紀念呢?（抽生說一說)如：:生甲，偉太的學生；學生乙,英雄的；學生丙，受人敬重的；學生丁,德高望重的......可是故事里的這位老人他與你們想的卻不ー樣。3．出示“海鷗老人”吳慶恒的資料

被稱為“海老人”的人吳慶恒，每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。為此,老人平時舍不得花五角錢坐公交車,四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常還買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念。2006年，在昆明的翠湖公園，老人的塑像落成。

4.同學們，這位老人只是一個通的退休工人，像這樣由全市人民自發組織捐款給一個普通人塑像，在我們中國那還是破天荒頭一回。這位特殊的老人和這些海鷗之間究竟發生了什么故事呢？讓們一起來看課文,請大家小聲的通讀一下課文，邊讀邊想，課文講子ー個什么故事?給你什么養的感受？好，同學們開始吧。

二、初步感知，了解大意

課文讀完了，那我們一起來看1.這篇課文主要講了一個什么故事？誰能概述？(抽生說說)2.這個故事給你怎樣的感受？（抽生說)(感動

惋惜

感人.....)同學們說的真好！

那就讓我們一起走進老人與海鷗的世界,去感受他們之間的真情。三．抓住重點詞句，體會深厚感情。1.請大家默讀1一13自然段

（1）思考：從哪些地方能體會到老人與海鷗間的深厚感情，,畫出相關語句批注。（2）集體交流

出示：①他背已經拖了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍色布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。朋支告訴我，這位老人每天不行二十余里，從城郊趕往翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。同學們從這段話中，你體念到什么？（抽生說一說）生甲：我體會到老人生活并不富裕但他還是堅持給海鷗送吃的。生乙：他的背已經駝了，天天步行二十會里去喂海鷗,一定很辛苦。生丙：老人很愛海鷗。

這幾位同學說的很好。是阿,從老人的穿著和外貌，我們可以 感受到他對海鷗那無私的受。

出示②老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

a.同學們,請看從“小心地放”“退開”“向鷗群呼喚”這些動作中可以看出什么？

(老人喂海鷗動作很嫻熟)b.從哪些地方可以看出老人與海鷗之間的配合是那么的默契呢？

(海鷗依他的節奏起起落落)C.海雞把吃的東西“掃得于干爭凈”說明仕么呢？(說明它們很喜歡吃這些東西,也能看出老人對海海的愛)是啊，從老人嫻熟的動作，讓我們感受到了老人與動物和諧共處的情境。

出示：③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 孩子們,從老給這些海鷗起了這么有趣的名字,說明了什么？（可以看出海鷗也很喜歡老人，他們相處的非常好。）

孩子們老人的語言,讓我們感受到老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著著一只只海鷗就像在呼喚自己的兒女。然而不幸的事情發生了。十多天后，老人去世了。請大家讀14——19自然段。

2.請大家邊讀邊想:在安放老人的地方發生了什么意想不到的事情？

(在文中畫一畫)出示：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中。海鷗紛紛落地，在老人遺像前后站成了兩行，肅立不動。我們收遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。

（2）為什么會發生這樣的事情?（抽生說一說）

對,這幾位同學說的很好。因為的海鷗和人一樣，也是有感情的,它們和老人建立了深厚的感情，它們失去了一位好朋友，也會感到傷心，難過。我:（3）出示：①意想不到的事情發生了—一群海鷗突然飛起來，圍著 老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

師：海鷗好多天沒有看到老人了也許以為老人又來給它們喂食了，它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地突然飛起來了。它們一定是發現十多年來喂養自己的老人今天與住常不一樣了。它們用聲聲鳴叫來呼喚老人。

②海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

提問：從“瞻仰”一詞可以體會出什么？(體會出海鷗們對老人的敬仰、尊敬。說明它們已把老人當成了親人。

③過了一會兒海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

師：此時此刻,海鷗也像人一樣，有豐富的情感。海鷗們“紛紛落地”是那么的嚴肅和安靜,也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默黙地“肅立”好像在為老人守靈，這是對老人的尊敬,受戴。

④海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：當老人的遺像被“我們”收起時，海鷗們的挙動又是那么讓人吃驚，所有的海鷗都大聲叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色旋渦，使“我們”幾乎無法脫身。海鷗在用自己特殊的方式來表達對老人的留戀。

提問：在這里作者為什么用“撲”而不用“飛”呢？

生甲：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，希望能阻止“我們” 拿走遺像,所以“撲”過來。

生乙：海鷗們希望能夠再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一 會兒,所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種無奈，那種急切，焦慮的心情。

想象一下：海鷗們大聲鳴叫似乎在說些什么？（抽生說一說）“老沙”說…… “公主”說……

“獨腳”說……

說的真好，接下來請大家齊讀第17段，體會一下海鷗對老人的感情。

a.從字里行間你感受到一種什么情感？從ー個詞來形容一下海鷗此時的心情。（戀戀不含、悲痛萬分……）

b.海鷗們為什么會有樣的心情？（讓生說一說）

生甲：因為十多年來,一到冬天，老人每天必來給海鷗送食物和海鷗 相伴。

生乙：因為老人把海鷗看成是自己的親人，海鷗也把老人當成了親人。

三、談感受，總結全文。

1.老人走了，帶著依戀，帶著對海鷗深深的牽桂走了!面對這樣一位老人,你又想說些什么呢？（讓生說一說）

師總結：老人雖已故去，但他關愛動物善舉將永遠在人們中間傳承下去。

善良的老人，純潔的海鷗,彼此用真情共同寫了一曲愛的贊歌,那份相知與相守，牽掛與依賴，讓我們猛然醒悟，人與動物和諧共處，原來是如比美好,如此動人!它無時無刻不在提醒大家，要與大自然做朋友，珍愛生命，熱愛牛活。板書設計：

21.老人與海鷗

送餐相伴

肅立不動 相依相隨

深厚感情