第一篇：八年級語文上冊《記承天寺夜游》教案分析

八年級語文上冊《記承天寺夜游》教案

分析

語文課程標準：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

教學目標：

知識目標：、反復誦讀，領悟的思想感情。

2、了解寫景抒情的方法。

3、品味樸素自然、意味雋永的語言。

能力目標：、通過誦讀，培養語感。

2、培養用樸素的語言表達感情的能力。

情感態度與價值觀：、學習作者曠達的心境，培養自己良好的個性。

2、領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

教學重點：分析的景色描寫并體味意境。

教學難點：體會作者樂觀曠達的心境。

教學方法：朗讀法合作討論法

教學過程：

一、導入新課

由歌曲《水調歌頭》導入新課（板書課題）

二、作者簡介、寫作背景

．作者簡介。

蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術家。他的詩浪漫瑰麗，氣勢不凡；他的詞境界高遠，開啟宋詞豪放一派；他的書法大氣淋漓，并列“宋四家”之一；他的繪畫也自成一家，為后人所稱道。在散文方面，作為“唐宋八大家”之一，他不僅創作數量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的風格。

2.寫作背景。

本文寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶官到黃州已經有四年了。元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等人摘出蘇軾的有關新法的詩句，斷章取義。八月，將他逮捕入獄。過長時間的審問折磨，他幾次都差點丟了性命。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。

三、欣賞影片，初步感知

課文視頻

四、疏導字詞

遂至

亦未寢

藻荇

竹柏

五、指導朗誦（配樂）

記承天寺夜游

蘇

軾

元豐六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念/無與樂者，遂／至承天寺，尋/張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也。

何夜無月？何處/無竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。

六、咬文嚼字，解釋字詞語文

七、疏導文意

通過前面的學習，我們與蘇軾同游了承天寺，現在我們通過小組合作來將原文翻譯成現代文，自然分組，選出中心發言人。

八、合作探究，品味文本

.作者為什么要夜游承天寺？

（提示：一是因為作者被貶謫，心情郁悶孤獨；二是因為月色很美）

2.找出文中描寫月色的句子，這月色有什么特點？采用了什么修辭手法？

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

月色：皎潔空靈

比喻

3.你是如何理解“但少閑人如吾兩人者耳。”？

兩層意思：

一、是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？

二、表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

九、拓展練習：

.收集有關寫月的著名詩句及篇章，并作好摘錄。

2.試采用文中借景抒情的寫作手法，發揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認為最迷人的景色。

十、板書

記承天寺夜游

景

人

蘇軾

張懷民

情

郁悶

樂觀豁達

惆悵

第二篇：八年級語文《記承天寺夜游》

東營區一中八年級語文導學案

課題：記承天寺夜游 課型：新授 時間：2009.11.16 執筆：周光學 審核：八年級備課組 學習目標：

1．誦讀：熟讀成誦，讀出文章的韻味。背誦課文。2．積累：掌握重點文言詞匯，理解文意。

3．感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。學習重點：目標1、2 學習難點：目標3 學習過程

一、預習·導學

1．查閱資料，了解作者和寫作背景，寫在下面。

2．大聲朗讀課文三遍以上，要求讀準句子的字音、讀出停頓。

☆正音： 藻（）

荇（）

懷民亦未寢（）遂（）

☆劃分節奏： 念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民

懷民亦未寢，相與步于中庭 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也．

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

3.請對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞。把不清楚的詞語、不理解的句子寫在下面。

☆結合語境解釋下列加粗的詞語：

解衣欲睡

月色入戶

欣然起行

念無與為樂者

相與步于中庭

庭下如積水空明

水中藻、荇交橫

蓋竹柏影也

但少閑人

閑人

耳

☆翻譯下列句子

①念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。

②庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

③何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

我的困惑：

4．在現實生活中，“得”與“失”相依相成，“得”中有“失”。“失”中也 有“得”。請你寫 出自己曾有過的一次類似的經歷。并寫出自己從中獲得的啟示。

二．學習·研討 1.交流預習情況

2.初讀文章，感知內容，理解文意。①有味地朗讀課文

②試用簡潔的語言概括文章內容。

3．問題探究：

①作者筆下的月色有何特點？作者用妙筆繪美景，你認為用筆的巧妙之處體現在哪里？

②有人認為：作者敘事，寫景，抒情都扣住一個“閑”字，對此，你怎么看？試說說你的理由。

三．鞏固·拓展 1．積累：背誦課文 2．拓展：寫一句閱讀小結（啟示或收獲）：采用“讀《記承天寺夜游》，我懂得了??”的形式。

3．欣賞：閱讀古詩《水調歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發的情感。

水調歌頭 [蘇軾] 明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

助讀資料：

資料一:

2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾:“居廟堂之高,心憂黎民,勤于政務；處江湖之遠,盡職盡責,為善一方。在朝期間,他直言敢諫,不懼權貴；在貶期間, 他抗洪滅蝗,賑貧救孤,頗多政績。他俯仰無愧于天地,心無名利雜念,遂有閑心領略江山風月 ,寫下無數傳世杰作”。的確 , 蘇軾21歲中進士 ,13歲以前絕大部分時間過著書房生活。他從青少年起便抱有濟世之志,可是仕途坎坷,隨著北宋的政治風浪,幾上幾下 ,43 歲(元豐二年)因作詩諷刺王安石的新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使,這是個閑職,任職上蘇軾備受監視,近乎流放。這期間他在舊城營地辟畦耕種,閑暇時縱情山水,寫下了《念奴嬌?赤壁懷古》、前后《赤壁賦》《記承天寺夜游》等不朽篇章。資料二: 張懷民:1083年被貶黃州,初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官,但心胸坦然,絕不掛懷于貶謫之事,公務之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無悲戚之容,是位品格清高超逸的人。材料三：

元豐二年（1079年），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到湖北黃州，任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官，在城東買坡地耕種養家，本文即寫于此時。

第三篇：《記承天寺夜游》教案

《記承天寺夜游》教案

【教材分析與處理】

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。課文的篇幅短小，語句讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我將課堂最大化的交給學生，讓學生自己發現問題，并獨立解決問題，掌握文言詞匯，朗讀背誦全文，體會本文語言特點，此為教學重點;扣住文眼“閑”字做文章，創設富有活力的開放型課堂。體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀，達成淺文深教的效果。這對正在形成自己正確的人生觀的初二學生而言很有現實意義，因此我把如何理解短文的主旨，體悟文人積極達觀的處世態度定為教學難點。

【教學目標】

1、掌握文言詞匯，理解課文內容。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想

感情。

3、體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

【教學重點】

1、反復誦讀，形成語感。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

【教學難點】

解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

【教學流程】

(一)導入：(教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題)

師：知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰?詞中的名句是哪句?月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關月的名句?下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。(板書)

(二)解讀標題。

明確：文體(記)，時間(夜)，地點(承天寺)

補充介紹承天寺(展示圖片)：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。

(三)交流預習體會，明確學習目標。

1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。

2、學生交流預習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。

(四)初讀課文，體會層次美。

1、自由朗讀，明確朗讀要求。

要求：讀得流暢響亮。

讀得字正腔圓。

讀得抑揚頓挫。

讀得層次分明。

2、小組再讀課文，體會文章層次美。

指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。

讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。

3.、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。

4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節奏分明的層次美。

(五)疏通文意，合作研討。

1、學生交流以往學習文言文的經驗及明確重點。

?教師補充(媒體出示)翻譯文言文的方法：

留---如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

?換---用近義詞替換。

?補---補充省略成份。

?調---倒裝句式進行調整。

?刪---將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。

3、學生整理匯報，解決疑難。

4、全文整體感知。

(六)深入探究，感受胸懷美。

1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感?蘇軾是“閑人”嗎?

扣住文眼“閑”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。

2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

教師小結：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，(賞月的欣喜，漫步的悠閑)但蘇東坡內心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。

3、探究“文人心境”。

補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

(七)拓展遷移，培養胸懷美。

1、展示煩惱清單。可以是學習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態長相方面的。通過實物投影展示清單。

2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對?

(八)學生談體會及疑惑。

(九)教師布置作業并結束語。

蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當我們面對生活的風雨時該如何呢?請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!

第四篇：記承天寺夜游教案

《記承天寺夜游》教案

一、導入：看對聯，猜名人：魚離水面，置半山，滾東坡，如何陸游？這是一副人名對的上聯，猜三位宋代名人（王安石、蘇軾、陸游）——引出課文作者。

林語堂在《蘇東坡傳》中說：“他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品，一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。”我們今天學習的課文就是蘇軾的《記承天寺夜游》。

二、讀：初步感知課文內容、文字之美

學生自由朗讀課文兩遍。教師范讀或請學生推薦朗誦好的同學朗讀一遍。

三、品：感受語言文字之美以及作者復雜的情感

師：同學們知道蘇軾的這篇文章在哪里寫的嗎？——預設：黃州。追問：為什么蘇軾會到黃州去呢？——預設：被貶官。

師：原來蘇軾是被貶謫到黃州的，這里老師補充一個背景知識：蘇軾反對王安石變法，新黨（支持變法的一派）極為仇視。元豐二年（1079），御史李定等摘取蘇軾詩文加以曲解，安上了阻撓變法的罪名，關了4個月，差點被殺，因由御史臺告發，審理也在御史臺，所以史稱“烏臺詩案”，“烏臺”即是“御史臺”。后在王安石等人的求情下被貶為“黃州團練副使”。

問：蘇軾被貶黃州寫下了這篇文章，那么課文敘述了一件什么事？ 預設：蘇軾和好友張懷民夜游承天寺。（以下賞析課文過程中學生會找到很多句子，在分析句子時把重點字詞句的翻譯解釋滲透在其中）

問：大晚上不睡覺，蘇軾為什么要去承天寺游玩呢？ 預設：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（月色太美了，美到蘇軾都已經解衣欲睡了還是高興地起來去“夜游”。）

問：月色美好確實是“夜游”的絕佳理由，但是月色到處都有，為什么非要去承天寺呢？ 預設：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。”

追問：蘇軾想到沒有可以交談取樂的人，他想到了可以去找張懷民。有人說“他肯定想了很久，想來想去還是決定去找張懷民”，對于這樣的理解，同學們認同嗎？

預設：不認同，從“遂”字可以看出，說明作者去找張懷民是不假思索的，從中可以看出作者和張懷民怎么樣？——志同道合。

追問：從注釋中大家可以找找兩人志同道合的證據嗎？ 預設：第九條注釋：作者的朋友，當時也貶官在黃州。師：是啊，仕途上共同的不順使得兩人惺惺相惜、志趣相投，才能成為志同道合的朋友。問：張懷民的表現當得起“志同道合”這四個字嗎？ 預設：“懷民亦未寢，相與步于中庭。”一個“亦”字準確地傳遞出了兩人“心有靈犀”，不謀而合，說明共同的人生遭際之下的兩人確實志同道合。“相與”也可賞析。

板書：見景——月美 夜行 師：是啊，兩個志同道合的人相遇，自然是“不謀而合”地要賞玩承天寺的月夜美景了。正如文中所說：“相與步于中庭”。那么他們在中庭欣賞到了怎樣的美景呢？

預設：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”（先翻譯）作者心心念念要去賞玩的承天寺夜景，文中卻僅此一句。蘇軾是大文豪，他說自己寫文章是：“吾文如萬斛泉涌,不擇地皆可出”，“萬斛泉涌”，文字沒有逆流成河卻只流出那么十幾個字的一句話，他真的那么厲害嗎，一句話就把承天寺的月夜美景摹寫殆盡了嗎？究竟這句話好在哪里？

預設：層次一：先引導學生發現兩個比喻句：“如”，“蓋”二字可以看出是比喻。1.庭下月光如積水；2.竹柏影如藻荇交橫。月光如水，生動寫出月光的明亮皎潔；竹柏影比作藻荇，突出月光的皎潔明亮，只有明亮的月光照射之下，才能清晰看到影子，才能可以分明看到“交橫”，而非模糊一片。

（引導學生到層次二可以用改句法：改成“庭下月光如積水空明”，可不可以？）層次二：使用比喻卻不露痕跡（“暗喻”）。好處：作者漫步中庭，一下子“恍惚”了，幾乎以為庭中到處都是澄澈的積水，進一步賞玩，又發現水中都是交錯的藻荇，進一步說明了庭中遍布積水。再仔細分辨之下方才發現這是竹柏的影子，回過神來，原來前面的積水竟是滿庭的月光啊。作者寫文章時已經從恍惚中回過神來了，所以雖然省去了本體，但是前面加了一個“如”字，說明并沒有積水。讀者剛讀到此句很可能不會注意到這個“如”字，直讀到“蓋竹柏影也”，才恍然大悟，再回頭注意到前面的“如”字！這種恍然大悟之下，更加能體會到承天寺月色的澄澈皎潔、清朗空明，竹柏影的清麗淡雅，這一妙句也成功點染出一個空明澄澈、似真似幻的美妙境界。

寫的是“月”卻一個“月”字也不出現，正如司空圖《二十四詩品》中所說的“不著一字，盡得風流”。

對比：這一寫法我們國歌的作詞者田漢先生就成功地運用過，他寫的戲曲劇本《情探》中有一句主人公贊嘆月色之美的唱詞這么寫：“喜今宵，浸樓臺，月明如水”，其實這句出自王實甫《西廂記》第一折的一句：“彩云何在，月明如水浸樓臺”，《西廂記》原句直接說“月明如水浸樓臺”，直接以水比月，前人已經用過多次，簡單而又落入俗套。田漢把句式一顛倒，雖然還是用這個比喻，但是舞臺上唱出這句話的時候先出來“喜今宵，浸樓臺”，聽眾很可能一恍惚，樓臺為什么會被浸？再接著唱出“月明如水”時一下讓觀眾恍然大悟，月色之美在這樣的恍然大悟中就更添一層了！而且句子也推陳出新。

這一對比我們更體會到了蘇軾這句話的妙處，其實蘇軾“吾文如萬斛泉涌,不擇地皆可出”下面還有一句話：“常行于所當行，常止于不可不止”，是啊，“常行于所當行”文意需要，如《赤壁賦》洋洋灑灑，也是倚馬可待。“常止于不可不止”一句話成功地寫盡了承天寺夜景，那么多一句也不需要了。蘇子的這句話對我們寫文章也是很有啟發的。

板書：賞月——空明 澄澈

師：這真是一個寫景妙句啊，王國維說：“一切景語皆情語”，在這樣一個美妙的夜晚，你讀懂了蘇子的心境了嗎？請從文中找出一個體現作者心境的詞語。

預設：閑人。追問：真厲害，只憑一個“閑人”，你就讀出了蘇軾此時的內心世界。你是如何理解這個“閑人”的呢？

預設：悠閑、閑適之人、有閑情逸致的人。

追問：蘇子認為自己是悠閑之人，你讀出了作者怎樣的內心呢？ 預設：作者身雖被貶，卻并不悲觀消沉，仍能悠閑地與好友游寺賞月，陶醉于美景之中，體現作者曠達、樂觀、瀟灑的人生態度。（或者采用教參：賞月的欣喜，漫步的悠閑）

師補充背景：蘇軾面對人生挫折確實心境比較曠達、灑脫，無論遭遇多大的打擊，均能積極面對、積極享受生活，實現人生價值。他在《自題金山畫像》中說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”，他把這三地的貶謫生涯當做自己的功業。確實他在黃州除了寫了這篇《記承天寺夜游》，千古傳誦的《念奴嬌·赤壁懷古》、前后《赤壁賦》也作于此時。惠州在廣東，屬于嶺南地區，古代被稱南蠻。同為“唐宋八大家”的柳宗元被貶到同屬嶺南的柳州時悲涼地寫下了：“共來百越文身地，猶自音書滯一鄉”，凄愴傷懷。惠州雖然偏遠，但是蘇軾卻發現這里荔枝味美，高興地寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的句子，別說一時被貶，哪怕永遠住在惠州也愿意！當然命運還在捉弄這位“不可救藥的樂天派（林語堂語）”，他最遠被貶謫到了海南儋州，那個時候這真是個鳥不拉屎的地方，絕對的蠻荒之地，要找個識文斷字的都非常困難，文化處于極端未開化的程度。一個大文豪來到了這樣一個文化沙漠，他的態度卻是：“九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生”，蘇子在海南大力啟蒙教育，開辟學府、自編講義，海南歷史上第一個舉人和第一個進士都是他培養出來的，此后海南逐漸開化，人才輩出，單單宋朝就出了12位進士，蘇子居功至偉。而所有這些都是他在被貶謫的情況下做的，他實在是“不可救藥的樂天派”啊！

師：所以把“閑人”的閑理解為閑情逸致完全沒問題，蘇軾確實樂觀曠達，那么同學們只讀出了閑情逸致嗎，還有讀出其他內容的嗎？

預設：“閑”也可以理解為空閑、賦閑，而且文中結尾還加了一個“耳”字，是罷了的意思。蘇軾是說只是缺少像我們兩個這樣的空閑之人罷了，他人都是有事情可做，實現著自己的價值，只有自己是空閑之人，沒事可做之人。包含了作者的自我解嘲的意味，貶官而自許“閑人”，表明作者也并未完全釋懷，對仕途失意帶著一絲淡淡的惆悵、失意和苦悶。（或采用教參：貶謫的悲涼、人生的感慨）

師：同學們也許不知道，蘇軾被貶黃州僅僅擔任了“黃州團練副使”一職。補充宋朝相關背景：宋太祖杯酒釋兵權后鑒于唐朝藩鎮割據導致國家幾百年動蕩不休，采取“偃武修文”的政策，重用文官，打壓武官。地方的武官根本不能過問地方政事，更何況只是“副”的，當時蘇軾一下子從中央高官貶到地方擔任武官副職，一下子什么實職都沒了，僅僅領一份微薄的俸祿保證基本生活水準而已，據記載，在黃州時蘇軾只好精打細算，把每年俸祿分成360份，掛在房梁上，一天用一份。這就是房梁掛錢的故事“人非草木，孰能無情”，摔了這么重的一跤，差點送命，蘇軾有著一絲惆悵、失意是極為正常的。

師：那么總體上，是曠達還是失意呢？ 預設：曠達 板書：“抒懷——曠達、樂觀”

四、悟

師：學了這篇短文，我們認識了一個“不可救藥的樂天派”，感受了他的樂觀豁達。這對我們有什么幫助嗎？

叫兩三個學生談談即可！

總結：蘇軾一生矢志不渝地堅持著自己的政治理想，為此他屢遭貶謫，一貶再貶，飽嘗坎坷。但他無論走到哪里都能在江山風月中自得其樂，讓一輪輪圓月照亮他樂觀豁達的內心，正如他在《赤壁賦》中所說：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。”空明澄澈的月色遇到了蘇軾，成就了這篇千古美文。讓我們一起試著背誦一遍課文！

五、作業

1.課后閱讀林語堂《蘇東坡傳》。2.閱讀余秋雨散文《東坡突圍》。

第五篇：記承天寺夜游教案 完整專題

三 記承天寺夜游

教學目標：

1、積累本課文言詞句。

2、有感情誦讀課文，培養學生的文言語感。

3、體會作者的情感，學習其豁達寬廣的精神。教學重難點：

1、整體感知作品內容。

2、反復誦讀，體會語言之美。教學關鍵：

誦讀感悟。教學用具：

多媒體課件、學生的講學稿。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

播放《月光下的鳳尾竹》 談話導入

1、古代文人都喜歡吟月贊月，蘇軾也不例外，這節課就讓我們跟著蘇軾一起走進承天寺，去感受一下那美麗的月色。

2、古往今來月亮始終受到文人的青睞，一輪明月勾起了人們對親人的思念，一縷月光喚起了人們的傷疾憶友之情，平凡的月光牽動著文人的情懷，每每提起月，老師總會憶起蘇軾的《水調歌頭》，會的同學和老師一起來吟：人有……嬋娟。是啊，這盈虧圓缺的慨嘆里包含著多少的期盼，今天我們再來學習一篇蘇軾的誦月佳作《記承天寺夜游》。

二、作家作品簡介：

蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，四川眉山人，與其父蘇洵、其弟蘇轍，并稱“三蘇”，為“唐宋八大 家”之一。

這篇課文是蘇軾被貶黃州期間寫的。本課選自《東坡志林》。

三、有感情地朗讀課文，初步感知課文內容。

1、教師范讀。

2、指導朗讀。要求學生讀準字音，讀出感情。

3、學生有感情地朗讀。

4、完成講學稿課前準備的相關題目。

（1）掌握重點文言詞語的意思。（2）弄清重點句子的意思。

▲充分發揮學生的主體作用，教師相機點評總結。

四、探究與合作，學習課文寫景方法。

1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

討論并歸納：一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走；另一方面因為月色很美，1

想去賞月。

2、作者是如何描寫月色的？

討論并歸納：“庭下如積水空明，水中藻荇 交橫，蓋竹柏影也。”

教師相機和學生一起賞析句子。

3、主題升華：“但少閑人如吾兩人者耳”是全文的點睛之筆，請你說出它的深刻含義？（結合作者當時的處境）兩層意思：

①表現自我安閑自適的心境，透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

②諷刺那些追名逐利的人，趨炎附勢，奔走鉆營，無法自拔，也無暇領略這清虛冷月的仙境。

五、拓展與延伸。

讀《記承天寺夜游》，我懂得了﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍（讓學生談談學了這篇課文的感受。）

四、課堂小結

這篇文章通過對庭中優美月色的描繪讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

五、布置作業

1、抄寫并背誦《記承天寺夜游》。

2、課外收集描寫月色的詩詞并背誦。

3、課外閱讀蘇軾的詩文。板書設計：

記

月色→積水空明（皎潔、空靈）

承

↓

寓情于景 天

比喻

情景交融 寺

↑

夜

竹柏→藻荇交錯（清麗、淡雅）游