第一篇：父親與鳥

《父親與鳥》 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

2、主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

3、根據廣告片 續寫故事。教學重點：

能有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿 教學難點：

根據廣告片 續寫故事。前期準備：

學生能熟讀課文，收集鳥的圖片和有關鳥的資料，錄音機及錄有鳥叫聲、音樂《百鳥朝鳳》的磁帶，課件，兒童詩《爸爸，我恨死了你的獵槍》。教學預設：

一、媒體激趣，改題導入。

1、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外向長輩打聽、上網或看書收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

2、引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

3、老師想把題目的中的“和”換成另外一個字，換什么呢？請大家先大聲地把課文讀一遍，從課文中找出一些答案告訴我。

學生匯報： 父親愛鳥，父親懂鳥，父親知鳥……

二、直奔主題、深入讀議。

1、以四人小組為單位有感情地讀一遍課文，從課文哪些語句可以看出父親是懂鳥愛鳥的，你還有哪些不明白的地方？把它們畫出來，讀后小組同學開展討論，一起議一議。

2、讀議課文，交流匯報：（1）、男生 讀 第三節（指導學生讀出父親知鳥愛鳥，從一開始就覺得樹林里有鳥。）

a、出示：他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

“喃喃”是什么意思？ “喃喃地說”是怎樣說的，你愿意試試嗎？（讓學生自己體會文中的含義。指導學生讀出適當的語氣。）（我們把它變換意思差不多的句子來讀讀吧！指名讀）

變換：他小聲地說：“林子里有不少鳥。” 他輕聲地說：“林子里有不少鳥。” 他自言自語地說：“林子里有不少鳥。”

b、我并沒有看到一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親怎么就確定林子里有許多鳥呢？

c、你覺得父親在看什么，聞什么？他看到了嗎？聞到了嗎？

（2）第五——八節

a、出示：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

父親會怎樣說這句話呢？（指導學生讀出父親怕驚動鳥時，說話很輕，很慢的語氣）師范讀，同桌互讀，生評議。

師歸納：父親真是鳥的愛好者。

b、有鳥味嗎？好象沒有哦，只有濃濃的草木味呀！（引讀第六節）

c、找伙伴讀第八節：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

動手的理解“焐”，（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）（3）第九——十五節

a、出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。

師歸納：是呀，父親真了解鳥，連它什么時候要唱歌都知道，真是鳥的知音。鳥兒唱歌不就是鳥兒在叫嗎？如果我們把唱歌改成叫，你覺得怎么樣？

b、對呀鳥兒唱歌的時刻就是他們——最快活的時刻，也是父親——最快活的時刻。還是—— 最容易被獵人打中的時刻。師歸納：父親這么熟悉鳥，真是鳥的專家啦！

c、父親在說這句話的時候的心情怎樣？ 你能讀出他的心情來嗎？（指名讀第十三節）

（4）第十六節

課文中的我是不是也像爸爸一樣愛鳥呢，你從哪兒看得出？（女生 讀最后一句話）為什么說父親不是獵人，我真高興？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？

3、同學們四人一組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會并讀出“父親”深沉的愛和“我”的天真。選讀得好的小組表演讀，師生評議。

4、老師這里就有一個小朋友，也很愛鳥，可他的父親卻是獵人，因而這個小朋友恨死了他父親的那把獵槍，我們來一起讀讀吧。

附： 爸爸，我恨死了你的獵槍

爸爸，你知道嗎？

當我親眼看見，你擊傷了一只美麗的翅膀，我的夢就再也不能飛翔。

從那時起，我恨死了你的獵槍。

一到冬天，我就希望，那些小鳥小獸們

跑得遠遠的，逃過你的目光，讓你的獵槍不響。

5、在父親的引領下，老師發現你們也和小作者一樣知鳥、愛鳥，讓我們根據自己課文的理解，把全文連起來 飽含深情地讀一讀，好好品味一番吧。（在《百鳥朝鳳》音樂聲中分大組輪讀。）

三、積累運用，拓展延伸

1、請大家勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，選擇其中的詞語練習說話。

2、讓我們來觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》（課件），在“我是一只小小小小鳥”的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。請大家續寫后面的故事。提示：如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

3、齊讀白居易的《鳥》結束本課。

誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

設計理念：

在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀議結合雙促法（以朗讀促感悟、以感悟促朗讀）等方法教學，學生的學法則采用自讀自悟、合作探究進行指導，培養學生對語言文字的的感悟、朗讀能力，使之 領略人與自然的和諧、融洽。設計評析：

首先，作為低年級的學生，形象思維占主體，我采用多媒體導入新課一下子吸引學生的注意力，激發了學生的探究欲望。

第二，用讀議結合雙促法（以朗讀促感悟、以感悟促朗讀）進行教學，使讀悟有機結合，相互滲透，相互促進，從而培養學生的感悟、朗讀能力。所謂以朗讀促感悟，1是在讀中整體感知。在講課開始就讓學生大聲地讀一遍課文，目的是讓他們對課文的內容有初步的整體上的感知。2是在讀中深入領悟。在深入讀議課文時，我讓學生精讀課文。精讀意在抓住重點詞句的朗讀來領會文章作者所要表達的情感，在有感情朗讀的基礎上促進對文章內涵的理解、領悟。在讀中，學生沐浴著教材濃厚的人文氣息，感悟著真、善、美。我采用分角色讀的形式，讓同學扮演“我”和父親，通過聲情并茂的對話朗讀，讓我們像是走進了一個古老而真切的童話世界，領略到人與自然的和諧、融洽。感情是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，學生對文中重點詞句的理解后，反過來更能促進在朗讀中感情得以升華，這就是以感悟促朗讀。學生在《百鳥朝鳳》音樂聲中飽含深情地分大組輪讀全文。他們再次帶著感情去讀，在讀中悟情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

第三，充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。第四，課堂上把充分讀的時間還給學生，讀的形式多種多樣，如男生讀、女生 讀、教師范讀，同桌互讀，引讀、找伙伴讀、指名讀、分角色讀、分組讀等等。調動學生多種感官積極參與，激發學生朗讀的興趣。

第二篇：父親與鳥 說課

《父親與鳥》說課稿

各位老師，各位領導：

大家晚上好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第29課《父親和鳥》。下面我將從

一、說教材，二、說教學目標，三、說教學重難點，四、說教法學法，五、說教學過程等五個方面來對本課進行說明。

一、說教材

這是人教板第三冊第七單元中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。讓我們了解到“父親”通過仔細觀察知道林中有鳥，還熟悉和了解鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后也寫出了我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。

二、說教學目標

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將這樣設計本課的教學目標：

1.會認“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字，會寫“并、夜、喜、重”等8個生字，能用“喜歡”說話。

2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥，與大自然和諧相處的思想感情。

3.主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語。

三、說教學重難點

為了更好的完成以上教學目標，根據二年級學生的心理特點及教學內容，我確定了以下教學重難點：

教學重點：有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。教學難點：主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

四、說教法學法

說教法： 基于本課的設計理念和教學目標，本課的設計思路為 “整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結合法等教法。

說學法： 二年級的孩子已經認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學法指導上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學法。

五、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下教學過程：

（一）情境導入，感受自然與生命之美

1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我首先讓學生在優美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學習文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。

2、通過談感受引出課題，板書課題。(板書：父親和鳥)質疑導入：文中的父親和鳥之間會有怎樣的故事呢?

（二）初讀課文，學習字詞

1、于是孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步了解文意。

2、再以生字卡片形式出示本課生字讓學生認讀，帶拼音，去拼音，注意蒙和騰是后鼻音，瞬是翹舌音。

3.課件出示詞語，指導認讀；

父親 獵人 黎明 霧蒙蒙 驚動 快活 容易 熱騰騰 氣味 潮濕 時刻 濃濃的認讀形式：開火車讀詞語，齊讀詞語。

（三）深入研讀，感悟父親愛鳥情懷

1.齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

問學生知道了什么？（父親愛鳥）

品讀“最喜歡”、“一生”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關鳥的知識。

從父親愛樹林，愛唱歌的小鳥過渡到到讓學生讀一讀父親和鳥的故事。2.速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。（一共7個句子）學生劃完畢后，然后指導朗讀感悟表現父親了解鳥的句子：

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

提問： A、霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

B、“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

C、學學父親說話的語氣，讀讀這句話。

D、討論：“望了又望”，“聞了又聞”的意思是什么?父親望見了什么，聞到了什么?他知道了什么?我望見了聞到了嗎?為什么? 可以采用引讀方式來幫助學生體會父親對鳥兒的了解：

父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢?引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。

父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢?沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。

繼續引讀：

父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢?引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

通過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。

（2）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

問學生：父親在說的時候，會有什么動作、表情？

在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？

學生把父親的話讀出來，形式為：自由練讀——指名讀——齊讀。（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

這里可以問學生：冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？

（4）父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”（5）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

問學生：什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候你會說些什么？做些什么呢？引導學生感受小鳥在林子里的快活。

導讀：此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

引導學生說“這是樹林和鳥最快活的時刻”

（6）父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

提問學生：“一瞬間”是多長的時間？

使學生感受父親說這話時的心情

出示：父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻

（7）通過我的疑問引出父親又說的一句話“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

（四）分角色朗讀、合作朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。

讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么? 暢談感受：父親和鳥就像()。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。

(在這一環節多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學生發散思維，暢所欲言，肯定學生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因為他對鳥兒發自內心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。)

（五）最后找找文中寫“我”感受的句子“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀，議一議：我為什么高興父親不是獵人呢?難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎? 我心里還有更大的愿望，你知道嗎?

(通過對“我”的心理剖析，讓學生學會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發自內心地要保護它們，不希望人們去傷害鳥兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。)

（六）書寫

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。我的板書設計如下：

*********** ******* ******** ******* ******** ******* ******** 以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位領導和老師！

此模板僅供參考，不要盲信，還是應根據課文的具體內容寫相應的說課稿！

第三篇：父親樹林和鳥

《父親、樹林和鳥》教學設計

這篇課文是小學語文S版第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

設計理念

以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點文段和重點詞句，朗讀理解，突出重點，突破難點。

教學目標

復習生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發學生愛鳥、保護大自然的情感；抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思，并用“舒暢”、“快活”造句。

教學重點

有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感。

教學難點

理解“我”的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學生懂得愛鳥、保護大自然。

教具準備：課件。

教學過程

一、引入新課，質疑課題。

讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（學生說）

二、初讀課文，檢查生字。

1、自由讀課文，讀準字音。

2、檢查生字詞。（見一見昨天認識的生字朋友）

3、通讀全文，了解課文大意。

會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？

學生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（板書）

指名讀句子，體會“一生最喜歡”。

師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了，請提出你不懂的問題。

三、細讀感悟。

到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。

1、默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）

2、學生匯報，指導學習第十自然段。

師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學生讀）

師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）

師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？

隨機指導朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。

師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？

隨機指導理解“舒暢”一詞：你用什么辦法理解這個詞？

小結：查字典、換近義詞或者聯系上下文理解詞語。

指導朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。

師：誰能用“舒暢”來說一句話？

3、指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。

4、這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。

結合學生的匯報，隨機指導理解：你怎么理解“用心”一詞？（換近義詞：專心，認真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯系前文，找到文中的的話來解釋嗎？

5、默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。

6、學生匯報，隨機指導理解“用心地聞”。

“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會父親仔細看、用心聞。）

“我茫然地望著……兀立的父親。”指導朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。

隨機指導理解：茫然、凝神靜氣。（查字典、聯系上下文）

再讀句子，你仿佛看到了父親是（）地站在那。

7、一旁茫然的我，這時心里想什么？（哪有鳥？父親怎么知道林子里有鳥？）請位父親來回答。

8、指導讀父親說的話，體會父親用心愛護鳥的感情以及父親對鳥的熟悉。

9、父親這么仔細觀察、用心地聞鳥味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會到什么。（愛鳥――讀第一段）

10、看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？――

11、默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）

12、學生匯報學習結果，隨機結合課件指導朗讀。

“這是樹林和鳥最快活的時……”想知道樹林和鳥最快活的時刻是什么樣的嗎？――看課件。

理解“群鳥齊鳴”，指導朗讀第十一段。

“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的……”（指導指導朗讀句子，體會“快活”，并用“快活”來說一句話。）

鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險――

“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”所以，最容易被獵人打中。

看，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起啊！這一切都源自于――讀第一段中心句。

13、聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？

14、齊讀最后一個自然段，理解我心情為什么“沉重”，也由衷地感到高興。

15、小結：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――（齊讀第一段，即全文中心句）

四、總結全文。

1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）

2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）

3、學了課文，你有什么收獲？

寫作方面：先概括再具體的表達方法。

內容感悟：愛護動物，保護大自然。

鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

五、分角色朗讀課文。

六、拓展。

走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。

板書設計：

父親、樹林和鳥（愛鳥）

看

鳥動

聞

鳥味

聽

鳥歌 知

快活與危險

教學反思: 根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。A不足之處：

1、老師講的太多，學生發言不大積極。

2、朗讀的太少。

第四篇：父親與鳥優秀教學設計（范文模版）

篇一：父親和鳥教學設計及反思 29《父親和鳥》

教學目標：

教學難點：

引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。

教學方法：

情境創設法、朗讀感悟法

教學準備：

教學時間： 2課時

第一課時

教學目標：

教學過程：

預設：這位同學懂得把句子說完整，真棒！

你能用上優美的詞語來贊美鳥兒，真了不起！

這位同學能從鳥兒的聲音來贊美它，值得大家學習！?? 從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。

同學們，我們一起把課題讀一讀吧！

（預設如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧！）

a、同學們都已經預習了課文，現在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握

b、檢查字音。c、識記生字。

同學們已經掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親 驚動 快活 潮濕 容易 氣味 獵人 黎明 霧蒙蒙 熱騰騰 濃濃的 喃喃地）

師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領大家來讀一讀這些詞語。

是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常地了解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的了解，請你用“——”畫出來，并和你的同桌說一說。

師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）

師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？

預設1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結合板書：望 聞

師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）

師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。

課件出示： 了又

師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？（預設

1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這么喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常了解，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯系上文找找答案。引導學生找出“霧蒙蒙”。）小結：像這樣聯系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發現林子里有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。生：父親對鳥很了解。

朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。

在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。

（課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥。

b、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。

b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地說：“真倒霉，我的鉛筆又不見了。

小結：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。

師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。

（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。

你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。

從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕啊！

你能加上動作讀，真了不起！

（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。

師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什么？（生：林子里有不少鳥。預設評價：你也能（你們現在能）運用聯系上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。

師：那真的有鳥味嗎？父親是怎么說的？（指名回答：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。

師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學那樣讀得那么大聲嗎？那聲音 要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。

感悟愛鳥

師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起。

師：是啊，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，緊緊地挨在一起，把自己的羽毛焐得熱騰騰的，這樣才散發出了鳥味，而這淡淡的鳥味，只有誰聞到了？（父親）為什么只有父親聞到了？

預設1： 生：父親聞了又聞。

預設2： 生：父親很喜歡鳥。

小結：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。

1、這兩個生字讀什么？（強調“重”是多音字。

2、學生自由觀察生字

師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什么共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩。

3、教師范寫，并強調書寫要點。

4、學生練寫，師巡視，強調“雙姿”。請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，并書寫一個漢字。

請看看這位同學寫得“喜、重”字，請評評他的字哪兒寫得漂亮？評價時，請你抓住他是否把老師剛才強調的書寫要點做到了？

板書設計： 29 父親和鳥

望

了解鳥

聞

話語輕 愛鳥

《29 父親和鳥》教學反思

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。

我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：

2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。

3、重視語言文字的運用。本節課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環節，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“ 了又 ”這類的詞語，并進行了小結，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。

當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。篇二：父親和鳥教學設計

《父親和鳥》教學設計

一、教學目標：

1、認識“蒙、喃”等7個字。

二、教學重、難點：

教學準備：多媒體課件字詞卡 小鳥圖

三、課時安排：2課時

第一課時

一、談話激趣，揭示課題，3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜里會迸出那些問題？父親和鳥有什么關系？父親是個怎樣的人？

2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀；

霧蒙蒙 鳥味 獵人 黎明 一瞬間嗯

喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味

（1）借助拼音，指名領讀。

（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎？

熟字加偏旁的方法： 喃 濃 嗯 味

換一換的方法：焐---悟，獵----借

句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。

句子2：在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。

三、再讀課文，整體感知

1、小朋友真能干，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，3、生匯報，引出第一自然段：

①指名讀句子

②從這句話中你知道了什么？（父親知鳥，愛鳥）

四、指導書寫

2、指導書寫：

第二課時

一、復習引入：

二 品讀課文，感悟情感

品讀之一——體會“父親的知鳥”之心

交流反饋，深入研讀

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。a、霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

b、“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？ c、誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？

出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。

誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？

（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。

（4）父親還知道什么？

什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候你會說些什么？做些什么呢？現在，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！

篇三：二年級語文上冊《父親和鳥》公開課教案

父親和鳥 第二課時

一、情境導入

那是一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，你們看（出示圖片）你看到了什么？（美麗的樹林、霧蒙蒙的樹林）

2、出示中心段，抓住關鍵詞

師：我們經過這樣一片霧蒙蒙的，美麗的樹林時——

（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞

板書：望了又望聞了又聞

二、深入課文，體悟父親愛鳥之情

1、抓住望了又望，望到了什么

師：父親到底望到了什么？

（請生個別讀，帶動作讀，齊讀）（哪里吖？誰能帶上動作讀？；哦，這回

看見了；可是小鳥在睡覺呢，咱們不吵到它們，誰來試試？；學著他的樣子讀一讀）

師：采訪這位父親，沒有風，葉子卻在動，是誰在動？——鳥（真是位細心觀察的父親）

采訪這位父親，你聞到了鳥味，知道了林子里有什么？——有不少鳥（真是位認真觀察的父親）

2、抓住聞了又聞，聞到了什么

師：這個“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象鳥兒是怎么過夜的？

師：那是多么溫馨的場面，此刻你們心底一定涌動著一股暖意吧。

3、提煉父親了解鳥，引讀中心句

師：沒有風父親望了又望，望到樹葉在動，知道林子里有不少鳥，可是——出示：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫（生讀）

師：路過樹林，父親聞了又聞，聞出鳥味，知道林子里有不少鳥，可是——出示：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味（生讀）

師：讀到這里，你有什么想說的嗎？（父親對鳥很了解；父親對鳥非常熟悉；父親很喜歡鳥）

師：這已經成了父親的一種習慣。父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地望望聞聞，所以他連鳥兒什么時候要唱歌都知道，你們聽。

師：如果你是林中那一只可愛的小鳥，你會唱些什么？（春天真美好！父親真好！。

生背：清晨，林中誰最快樂？

是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，5、練讀父親最快活的時候，體會父親的心情

出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

6、深入體會父親為鳥擔心，愛鳥的心情

師：父親當時什么心情？（擔心，擔憂，著急）帶著自己的感受，讀一讀（配樂齊讀）

師：當小鳥可能有危險時，父親就——擔心；

當小鳥快活時，父親也——快活；

師：如今父親已經不在了，但是父親那顆愛鳥的心卻永遠令我敬仰。

出示：我真高興，父親不是獵人，而是——愛鳥的人

三、聯系實際，情感升華

師：當然，我更高興，除了父親愛鳥，還有誰——（你愛嗎？你愛嗎？你愛 嗎？）

師：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鳥的話，你一定有許多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，又或許想對整個人類說，來拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。

第五篇：《父親、樹林和鳥》教案

父親、樹林和鳥

教學目標

1.會認5個生字，會寫11個生字。

2.默讀課文，理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，3.理解父親愛樹林、愛鳥，進而熱愛大自然的思想感情，激發學生愛鳥護鳥的情感。重點難點

重點：了解課文內容，激發愛鳥、護鳥的思想感情。

難點：理解父親愛樹林、愛鳥，進而熱愛大自然的思想感情。

第一課時

教學目標

1.學會本課生字。

2.朗讀課文，初步了解課文內容。教學過程

一、圖片激趣，導入新課

1.同學們，看到這三個詞語，你想到了什么？（學生匯報交流）

2.教師繼續引導：大家說的都很好。父親與樹林、小鳥之間會發生怎樣的故事呢？讓我們一起學習----《父親、樹林和鳥》

3.板書并齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.帶著問題自由讀課文，圈出本課生字詞。

2.師范讀課文，按要求掃除生字、詞障礙并指導朗讀。3.用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

4.同桌互讀課文，互相評價，做到讀正確流利，就獎勵紅星給他。5.開火車讀課文。

6.默讀課文，討論思考：解讀故事是圍繞那句話展開的？分組討論交流。學生反饋：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。7.用自己喜歡的方式細讀課文，邊讀邊勾畫出自己認為最能說明父親很了解小鳥的語句。

三、觀察生字，練習書寫

1.同學們，觀察這些字在田子格中的位置，同桌之間相互提醒：霧、蒙、鼻、翅都是什么結構？書寫時要注意什么？

霧：上下機構，雨字頭要寫的偏一些； 蒙：上下結構，不要丟掉中間的一橫；

鼻：上中下機構，最后兩筆都不要出頭；翅：半包圍結構，第四筆的捺要寫的長一些。2.教師范寫，重點指導。3.學生練習書寫。

第二課時

教學目標

1.默讀課文，理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，2.理解父親愛樹林、愛鳥，進而熱愛大自然的思想感情，激發學生愛鳥護鳥的情感。教學過程

一、復習回顧，導入新課

解讀：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

1.春天的黎明，父親來到樹林邊怎么就知道“林子里有不少的鳥”？ 學生反饋：因為父親聞到了鳥的氣味；沒有風，卻看到了樹葉在動。2.父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。同學們這句話中哪些詞語表現出了父親觀察地仔細、聞得認真？ 學生反饋：“上上下下、望了又望、聞了又聞”寫出了父親觀察的仔細、聞的認真，同時也說明父親對樹林和鳥非常的熟悉和了解。

3.林子里有不少鳥。”父親喃喃地說。可我既沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。

父親為什么“喃喃地”說？(喃喃，表示連續不斷的小聲說話。表現了父親怕大聲說話打擾到鳥兒。)

二、品讀課文，體會感情 1.指導學生理解重點句子。

我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。

①“茫然”是什么意思?(形容完全不了解或不知所措的樣子。)②“我”為什么茫然地望著父親?(因為“我”并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里有不少鳥。“我”不明白父親為什么這樣說,所以茫然地望著父親。)③“凝神靜氣”是什么意思?從父親的神態中你體會出了什么?(父親精神高度集中,靜靜地直立在樹林邊,不想驚動樹林中的小鳥,從這兒也可以看出父親對小鳥的喜愛。)④有感情地朗讀這句話。

2.父親指著一棵樹的樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”我仔細找，沒有找到晃動的葉子。“嗯，還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。

從這句話中說明了什么呢？相互討論交流。(“生怕驚動了鳥”說明了父親對鳥的關心備至。“還有鳥味”說明父親也沒看見鳥，但憑自己的感覺和經驗知道這里有鳥。)3.鳥也有氣味嗎？那是一種什么樣的氣味呢？你能畫出哪句話可以表現出鳥的氣味嗎？（有。樹林里過夜的鳥總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰的。黎明時，所有的鳥抖動著渾身的翎羽，要抖凈露水和濕氣。每一只鳥都張著嘴，舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。它們要唱歌了。這時候只要你靜靜地用心地聞，你就會聞到那種鳥類特有的氣味。）

4.父親對我說：“鳥最快活的時刻是飛離樹枝飛向天空飛的那一瞬間，但這時也最容易被獵人打中。”

這句話表達了父親怎樣的心理？（這句話表達了父親即對鳥飛離樹枝的喜悅，又有對鳥被獵人打中的擔憂。）

5.文章結尾以“我真高興，父親不是獵人”“我”為什么要說這句話，從我說的這句話中可以感受到什么？（因為慶幸父親愛鳥而不會傷害鳥，這樣也表現了父親對鳥的喜愛，照應了開頭。同時也能感受到“我”對鳥的愛護之情。）

三、聯系實際，深化認識 1.鳥是我們的朋友，但在我們生活中的每一天，有許多小鳥和其它小動物們的生命受到人類的危脅，生存環境遭到嚴重的破壞，對于這些無知的捕獵者，你想說什么嗎？

“保護生物，關愛鳥類，善待這凡間的精靈。” “愛護動物光榮,捕殺動物可恥。”

2.老師有一個建議，讓我們拿起手中的筆寫一句贊美小鳥的話語吧！聽，小鳥迎著清晨第一縷陽光，呼吸著林中新鮮芳香的空氣，在樹杈枝頭有的歡呼雀躍，有的追逐打鬧，有的梳理羽毛??真個熱鬧非凡。枝頭樹梢的露珠被驚得簌簌下落，沒入花間，躲進草叢，鉆進泥土。