第一篇：談生命

《談生命》教學設計

教學目標

1.了解作者，記重點字詞。

2.朗讀文章，揣摩、品味課文內容，激發學生的聯想和想像。

3.加強生命體驗，豐富人文素養。

教學重點

1.朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

2.加強生命體驗，豐富人文素養。

教學難點

朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

教學設想

課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。

課前準備

1.搜集冰心的相關情況及關于“感悟生命”的文章。2.熟讀文章，識記字詞。

教學設備：多媒體

教學過程

一、導入

1.生讀關于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂）

2.師：（對學生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。作者用了怎樣的比喻？我們應該怎樣認識生命？下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。

二、檢查預習

1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）

清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）

2.了解作者（生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）

以上內容由課件展示，并展示冰心先生形象。

師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

三、探索新知 師導學：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。

（一）整體感知

1.師生合作朗讀文章。

（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）

生思考問題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

（讀文后，生回答。）

明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？

（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內容）

第一層：第一句話。（全文的領起句，也是文章思路的起點）

第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。（描寫生命像春水東流的狀況）

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）

第四層：最后結尾。（總結上文，抒發感想，闡發哲理）

（二）合作探究，揣摩品味 1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態？

（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）

師生共同明確：

“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2.讀文，品味語句

師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。

（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）

課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

3.說說作者對生命的本質有怎樣的認識？（課件展示問題）

（生二人一組，討論后回答。）

師生共同明確：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

（三）質疑，解疑

生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

例：

1.最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問題）

1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”聯系自己對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為題寫一段話。

2.文中有很多優美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫作鏈接 師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。

生課上說思路，課下寫作。

六、小結

同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次。”我們應該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

七、板書設計：

第二篇：談生命

談 生 命

——讀《談生命》后感

09級藥學一班09130129朱玲

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”冰心如是說。

生命，恰似一江春水，向東流。他聚集許多的細流，終合成一股有力的洪流，向下奔騰而去，微笑著享受這一路上的酸甜苦辣。有時候，他遇到了艱難險阻，咬緊牙關，一鼓作氣勢如虎般地突破這困境；有時候，他路過坦坦蕩蕩的平地，面帶微笑，且行且欣賞著沿路的花飛滿天，輕輕快快地踏過這一段旅程；有時候，他陷入絕境，仍能堅持不懈地尋找出路，不拘泥于塵世，化作微雨陣陣。

其實，生命不過是場征程。自出生伊始，我們便在行走，在這場漫長的旅途中，我們學會積累力量，學會飄舞，學會怒放，學會歸根，就像蒲公英。起初，我們向著陽光向著理想生長，生機勃勃，攀附著信仰強健有力的臂膀，我們在風雨中搖曳生姿。后來，我們在這風風雨雨中千磨百煉，擁有了堅挺的脊柱，昂首挺胸，在陽光中飄舞，怒放青春之花。再后來，我們飽經風雨，歷經滄桑，終于結果了，我們奏響了生命的最終章。看，那隨風飄舞的白色精靈是我們對于自然最后的饋贈。然后一切又重歸于零，新的征程開始了。

然而誰都不敢說有來生，也不敢相信來生。對于一個生命體，生命只有一次。不是所有的河流都能匯入大海，不是所有的樹木不能枝繁葉茂，不是所有的鳥兒都能翱翔于天際。河流停止流動便成了死水一潭，樹木停止生長便成了枯木一樁，鳥兒不會飛翔變成了籠中之物?一切便失去了生命的意義。

生命，只有生才有命。只有生存過，只有努力過，只有綻放過，唯有如此生命才是生命。難道不是嗎？生是自然賦予的能力，是先天的財富，然而生只是開始，生是沒有描繪任何色彩的白紙，是沒有填寫任何音符的五線譜，是沒有添加任何調料的食材。因此，生只是開始，生需要裝扮，需要修飾，之后才是完整的生命。

若沒有經過風雨的磨礪，也許參天大樹只能成為匍匐于地的草本植物；若沒有經歷懸崖的殘酷試煉，也許自由翱翔的雄鷹只能成為雞鴨家庭中的一員；若沒有經過社會的摸爬滾打，也許初出校園的學子只能紙上談兵，何談一展抱負呢。

原原本本的自己，原原本本的風雨，原原本本的歡樂，原原本本的傷痛，原原本本的領悟，我們需要的不僅僅是外在的修飾，更是內在靈魂的凈化。用高尚的品德修飾自己的言行，用平淡裝飾，用溫馨豐滿，用堅強支撐為生命畫上淡淡而又精致的妝容。那樣，無論何時，無論何地，都有清香悠遠，雅致溫馨的生命之花怒放在這漫長的旅途中。

我想這就是真正的生命！

第三篇：談生命

《談生命》教案

姓名:張琴班級：2011級漢語言文學6班學號：112001040104 教學目標：

1、了解本文以感性化的語言塑造的一系列的生命形象及其所蘊含的意義，以此來激發學生的聯想和想象，并在揣摩、品味中進行這理性思考。

2、體會穩重比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想象，訓練學生的形象思維。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度，加強生命體驗，豐富人文素養。

教學重點 ：

把握作者的思路，學習運用比喻的方法說明抽象事物，理解生命的意義，積極投入生活。

教學難點：

品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯想中體味作者對生命的獨特感悟，有自己的情感體驗。

教學方法：

充分發揮學生的主體地位，根據學生的認知特點，引導學生品味、感悟文本，并進行自主、合作、探究式的學習。

教學準備：

錄音機、多媒體

課時安排：

一課時

設計思路：

課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟發，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

請同學欣賞幾幅畫面：（欣賞幾幅畫面：繁花似錦，綠草如茵，——一江春水東流入海，破土而出并不斷生長的小樹。）看到這些畫面，你聯想到了什么？（生：略）師：生命是什么？我們該如何譜寫自己的生命之歌呢？世紀老人冰心以澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖，詮釋了生命的真諦，這堂課我們就來學習這篇散文《談生命》（板書：談生命）

了解作者（學生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名

謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）

二、誦讀課文，整體感知

1、思考：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

2、理清行文思路，小組合作探究：本文一氣呵成，思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。討論交流，小組代表發言。

3、明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命” 到結尾，總結全文，抒發感想，闡發哲理。

三、精度探究，合作學習

1、生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經歷了那幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題）

明確：“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔些；人生亦是如此，出生、成長，其間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢于面對困難，正是生活中的幸福與不幸，快樂是微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2、“生命是什么”與“生命想什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據文意說說你的理解。

明確：“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表達。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于抒發作者對生命的獨特感受。

四、品讀賞析，質疑問難

（一）師：文章有很多精警的語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。（生速度文章，找出感受較深的語句，師可適時補充。）

課件出示重點語句：“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，痛苦何嘗不美麗？”；“愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

（二）生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

例：

1、最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達主體方面說，在前對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，在點名生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，騎著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以左后一段具有結論的性質。）

2、全文的感情基調是什么？

（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充滿喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

五、拓展延伸，鞏固新知

談談你對生命的本質的認識？學生討論自由發言。

示例：生命的本質和規律在于蓬勃生長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，期間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

六、課堂小結

本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。同學們，生命對于每個人來說只有一次，我們應該珍惜這僅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，經歷了風雨的洗禮，生命方能放出真正的光彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實自信。

七、課堂檢測

你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

八、作業布置

學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。

九、板書設計

談生命

冰心

一江春水 奮斗不止，生命不息

一棵小樹

第四篇：《談生命》

《談生命》知識講解

編 稿：王勝華

審 稿：徐冬杰

責 編：陳為華

談及生命，同學們一定會有很多感觸。在現實生活中，同學們通過自己的經歷，也一定對生命的真諦有了一定的體會。那么生命在作者冰心的眼中是怎樣的呢？讓我們一起學習本文，共同感受作者用幾十年的生活經驗寫成的精警之文。

學習目標

1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2、把握文章脈絡，理解文章主旨。

3、感受作者積極進取的人生態度。

4、理解作者含蓄而深沉的感情。

知識匯總

1、作者簡介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

2、字音

云翳（yì）

羞怯（qiè）驚駭（hài）休憩（qì）

驕奢（shē）

梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）

3、解詞

【一瀉千里】形容江河水流迅速。也形容文筆奔放、流暢。

【梟鳥】貓頭鷹之類的鳥。

【蔭庇】大樹枝葉遮蔽陽光，也用來比喻保護、照顧。

【芳馨】芳香。

【云翳】陰暗的云。

內容分析

1、本文的主要的內容是什么？

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示了生命由成長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

2、本文全文只有一段組成，根據文意，可以把本文劃分成幾個層次？

可以分為四層：

第一層：課文第一句話。這是全文的領起句，為下文作好了鋪墊。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。寫了生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫了生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：余下部分。總結上文，抒發感想，闡述作者對人生的感悟。

3、本文開頭第一句話中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

“是什么”是下定義，“像什么”是文學性的表述，這樣寫出的文章更加具有形象性、審美性和隱喻性。

4、生命和“一江春水”“一棵小樹”有什么關系？

“一江春水”顯示了人生歷程中的豐富多彩；“一棵小樹”則著重表現了生命的奮斗不息。

5、如何理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

結合本文可以這樣理解：希望你的一生能夠有豐富多彩的經歷，你才真正體會到人生的美好。“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

6、最后一段在全文結構和表達主題方面起什么作用？

最后一段（層）全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

7、全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。

8、說說作者對生命的本質有怎樣的認識。

作者對生命的本質的認識是：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程；個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀??考慮到這一思考有一定難度，也可以另作這樣的表述：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

第五篇：談生命[范文模版]

《談生命》教案設計

教學目標

1.把握文章脈絡,理解文章主旨。2.了解作者含蓄而深沉的感情。

3.領會象征手法的運用,體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。4.自我反思,以積極、樂觀的態度對待人生。教學重難點

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,試分出層次。

2.找出文中最能表達作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。

第一課時

一、導入新課

:地球養育著無數的生命,但置身于生機勃勃的大千世界里,你常常感覺不到它的不平凡,更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面,我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

我們今天還要學習一篇有關生命的散文。看看世紀老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。

二、介紹作家、作品

三、指導學生閱讀課文,整體把握全文 1.粗讀課文,整體感知全文。

2.昕配樂朗讀帶感知課文,大屏幕出示問題,邊昕讀,邊思考。

研究問題:(1)本文都把生命比作了什么?從幾方面來寫的?語言上有無明顯標志? 這些話在文中起什么作用?(2)劃出文中的關鍵性句子。

問題1明確:文中作者說“生命像一江春水,生命又像一棵小樹”文章從三層來寫的。第一層“開頭……也不敢信來生”;第二層“……生命又像一棵小樹……也不敢信來生”;第三層“宇宙是一個大生命……” 作用:散文最大的特點是形散神不散,尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解,作者用了兩個非常恰當而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢?作者以唯物主義態度用了這樣兩句重復的話總結這兩個比喻段:我不敢說,也不會說,也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結束,談的是親身的經歷、感情,讓青年人把握現在。語言標志:①然而我不敢說……也不敢信……過渡..②然我不敢說……也不敢信……

這兩句話把散的東西編織在一起,把全篇內容有條理地穿連在一起,形成一個有機的整體,如去掉,材料就散了。這幾句話既是主旨,也是連接手段。

問題2明確:“要記住生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的”。“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。” 3.學生放聲地、感情朗讀課文。

4.給學生討論問題的時間,然后相互評論、補充。教師適時點評。

四、研讀與賞析

1.教師導學,對一篇文章粗讀是為了整體把握全文,更重要的是要對一些精彩的內容進行研讀,體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用,更好地領悟作品內涵。2.學生自主與合作探究相結合。

用大屏幕投影,出示問題,學生思考、體味。(1)作者為什么把生命比作“水”,比做“樹”?作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的?(分兩大組,分別研究“水”和“樹”。)(2)分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點,試說說它們的象征意義。

(3)劃出自己認為寫得最好、最精彩(可從思想內容、藝術特點、語言表達方面)的地方,并陳述理由。

(4)你領悟了作者的人生感悟后,是否又聯想到古今中外其他作家作品中的名句? 是否也有過類似的感悟? 學生可以通過小組討論,共同探究以上問題,并明確:(1)作者把抽象的事物,通過形象、貼切的比喻,使其具體化。生命一一水、樹。

(2)描寫水和樹時,都是根據這一事物的自身規律展開描寫的象征意義描寫特點 水的特點:水一一生命長河一一流淌的過程一一一復雜、曲折、多變 樹的特點:樹一一人生之樹一一春秋四季一一發榮滋長、繁盛凋零 作者筆下的水和樹與人的生命的規律是一致的。

人生沒有絕對的幸福與不幸,歡樂與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,而是相伴而行,相生相成。(3)答案比較寬泛,可欣賞準確優美的語言,可欣賞富有哲理的議論,可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。(4)引導學生有意識地積累、對比、感悟,提高欣賞品位。

蘇軾《明月幾時有》把人生比作“月亮”,把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作“月有陰晴圓缺”,正確對待“此事古難全”。

水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺

3.理解課文的深刻意義。允許學生向老師質疑,發表不同意見。教師小結: 作者回顧一生的滄桑歷程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不會永遠快樂,也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(可用學生自身經歷,調動他們自己的情感體驗,從作品中獲得對人生的有益啟示。)

五、布置作業 1.反復誦讀課文。2.做課后練習。

第二課時

教學重點

1.體昧、推敲文中形象化的語言,了解其象征意義。2.能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。教學內容及步驟

一、檢查舊課

1.指出不同層次的三名學生,分別朗讀課文的一部分,朗讀完畢,師生共同評價。(激勵學生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀,掌握節奏、重音等朗讀技巧。)2.在這篇課文中,作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”,課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。

3.用你自己的話概括一下人生的真諦是什么,你是怎樣理解的。明確:人生的真諦是不可能永遠快樂,也不可能永遠痛苦。

遇到困難時要不灰心,要勇敢樂觀有韌性,堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路,柳暗花明又一村。順利時,也不要被勝利沖昏頭腦,要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。(學生回答,言之成理即可。)

二、欣賞精彩優美的語言,體會重要句子的深層含義。說說課后練習三中兩句話的象征意義。(欣賞精彩優美的語言,只要言之成理即可。)由對第二句的揣摩、分析過渡到體驗反思。

“不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!” 強調人的主觀能動性,要想充實地度過人生,關鍵在自己。①《易經》中說:“天行健,君子以自強不息”;②蘇聯奧斯特洛夫斯基的人生之路;③張海迪戰勝病魔,耗時·四年創作長篇小說《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身,但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作,呼喚生命;⑤可以引用“實話實說”節目,感受堅強的張默然的故事。

要從積極的人生態度出發,珍惜時間,珍視生命,尤其是遭遇不順的時候,更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念,不懈的努力讓人生更有意義,更有光彩。(教師可視情況選。)

三、體驗反思 大屏幕出示思考題: 1.在日常生活和學習中,我們常常會遇到一些意想不到的困難,比如:父母突然下崗,家中經濟陷入困境;你已經盡全力學習了,可學習成績仍無明顯改善;你想和同學搞好關系,可大家都不理解你;……面對這些,你的情緒、思想狀態是怎樣的? 2.我們應當怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?(學生只要能扣住課文,說出自己的主要感受即可,不必說全。師生之間相互交流,激勵主流,互相感染。)教師小結:在人生旅途上,一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折,都是正常的。只要我們不失自信,哪怕只是一小步一小步地堅持前行,也會成功的。

四、布置作業

從下面兩題中任選一題作文。1.我怎樣面對一一一(勝利、困難……)2.我怎樣直面現實中的一一一(苦難、真實、丑惡……)板書設計

談生命 冰心

一江春水-曲折的兩岸

一滴一一入海 快樂與痛苦

生命 感謝 大生命 相生、相成 一棵小樹———常變的四季 一葉 歸根