第一篇：直線、射線、線段教學設計教學后記

直線、射線、線段教學設計（第一課時）

一、教學內容分析

直線、射線、線段是初中平面圖形的基本圖形，是學生學習其它圖形的基礎，為后面學習習近平行線、相交線打下基礎，在中學數學教學中占有很重要的地位。這節課是人教版七年級數學上冊第四章第二節的內容，本節分兩個課時學習，我設計的這節課是第一課時。

二、學生情況分析

初一的學生在小學四年級已經學習了直線、射線、線段，他們已初步了解了直線、射線、線段的表示方法，他們的區別與聯系。但是隨著時間的推移學生這部分內容已經遺忘很多。

初一的學生空間感還沒建立起來，抽象思維和邏輯思維能力都不強。所以教學中應通過生活實例讓學生學習。另外考慮到初一的學生好動，參與活動積極性高，我設計了一些活動，讓學生參與。

三、教學目標與重難點 教學目標： A:知識目標

1、理解并能運用兩點確定一條直線的性質。

2、認識直線、射線、線段的區別和聯系，掌握它們的表示方法。B：能力目標

1、通過對直線、射線、線段性質的研究，體會它所在解決實際問題中的作用，并能用它們解釋生活中的一些現象；

2、通過學習直線、射線、線段的表示方法，使學生建立初步的符號感。C：情感目標

1、通過固定木板等數學活動，培養學生合作交流的意識和探索精神；

2、通過對直線的性質的探究，使學生初步認識到數學與現實生活的密切聯系。教學重點：

1、理解并能運用兩點確定一條直線的性質。

2、認識直線、射線、線段的區別和聯系，掌握它們的表示方法。教學難點：

幾何語言與圖形的轉化

四、教學過程：

（一）學習準備

在日常生活中，我們經常會“看到”長長短短的線，你會表示它們嗎？你知道它們有何特征？它們之間有何聯系與區別？

本節課我們在小學的基礎上進一步研究線段、射線、直線的含義及相關性質，認識基本的平面圖形，感受數學與現實的密切聯系，體會學習研究數學的方法.為了能有效的進行學習，請大家準備好直尺或三角板.（二）學習探究

觀察與思考

生活中有各種大量豐富的圖形，這些圖形都是由線條和面構成的.下面是生活中經常見到的一些圖形,請觀察并思考其中人行橫道線、音樂指揮棒有何共同特點？激光器發射的激光、手電筒射出的光線有何特點？筆直的鐵軌呢？它們分別給我們什么樣的印象呢？

歸納概括：

由此我們可以得出：連接兩個點之間筆直的線構成線段.線段有兩個端點，具有有限的長度.如果將線段向一個方向無限延長就形成了射線，它有一個端點.那么直線可以看成是怎樣形成的？（鏈接1）

想一想：

（1）生活中哪些物體可以近似地看做線段、射線、直線？看看哪個舉的例子最精彩、形象.線段： ； 射線： ； 直線：.（2）線段、射線、直線之間有何區別與聯系？ 區別： 聯系：

（3）判斷下列說法是否正確，正確的在括號內打“√”，錯誤的打“×”.1)直線上一點把這條直線分成兩條射線.??????()2)直線沒有端點，射線有一個端點，線段有兩個端點.??()

閱讀思考：學習了一個新概念，當然得給出它們的表示，這樣才方便與別人交流.請閱讀教材第135頁，并思考下列問題.思考：（1）教材中線段、射線、直線給出了哪幾種表示方法？各種表示法的特點是什么？

（2）線段射線和射線呢？

和線段

表示同一線段嗎？直線

和直線

呢？

實踐操作

如圖4-3，已知平面上有三點A,B,C.1.畫線段BC； 2.畫射線BA； 3.畫直線AC.思考概括

根據剛才的作圖思考以下問題：（1）經過點，你能畫出幾條直線？（2）同時經過、兩點呢？

（3）由此你能得到什么結論？

我得出的結論是：

2）

（鏈接 如圖，如果你想將一根木條固定在墻上（指用力那它的一端不能轉動），至少需要幾個釘子？你知道這樣做的依據是什么嗎？.思考：通過上述的操作，我們怎么理解結論中的“有?且只有”呢？

（三）學習反思

本節課我們學習了哪些知識？它們之間有何區別與聯系？在此基礎上完成下面表中內容.（四）學習評價

1.下列說法不正確的是（）

（A）兩點確定一條直線（B）端點相同的兩條射線一定是同一條射線（C）線段是直線的一部分（D）經過一點可以畫出無數條直線 2.如圖，點A，B在直線上.（1）畫直線CD；（2）畫線段CB；（3）畫射線AD；（4）射線AD與線段CB相交于點O，在圖上標出點O.3.如圖：建筑工人在砌墻時，如何拉參照線？木工師父鋸木板時，怎樣用墨盒彈墨線？它們的依據是什么？

答：

【學習鏈接】

鏈接1：將線段向兩個方向無限延長就形成了直線.鏈接2：“經過兩點有一條直線且只有一條直線”或簡稱為“兩點確定一條直線”.（五）反思拓展 4.線段段? 上有兩點、，那么、、、這四點可確定哪幾條線

答： ●教學后記

一、教學設計思路

本課是以講學稿為載體的課堂教學模式，即指學生在講學稿的引導和幫助下，在獨立閱讀教材、自主建構知識意義的基礎上，通過與組內同伴進行交流、面向全班講解以及師生對其講解進行評析的過程，獲得對知識的深入理解、數學思想方法的體驗與感悟、數學活動經驗的積累，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會評價的教與學活動。其核心概念是“導學”、“講解”與“評價”。因此，“把課堂還給學生，把自主權還給學生，把話語權還給學生，把時間還給學生。讓知識在對話交流中生成，讓情感態度價值觀在活動過程中形成，讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主學習中成長。”讓學生在講學稿學案的引導和幫助下先進行自主學習,上課時各個學習小組相互檢查每個人的自學完成學案的情況,組內每位學生在本小組交流自己對所學內容的理解與見解,不懂的向組內其他同學提問.最后各個小組派代表在全班交流，講解.再通過其他同學的質疑提問和教師的評析,從而達到使學生在對話交流的過程中獲得知識.這種教學徹底改變了傳統的全由教師講解的教學方式.使學生的學習由被動變為主動,由聽講變為主講,由學會變為會學,教師的教學方式也發生了根本的改變,由原先傳授為引導,由“一言堂”變為了“群言堂”，真正實現了新課程提倡的教學方式和學習方式.在“線段、射線和直線”的概念部分，在學案中，先從生活中的具體例子出發，引導讓學生觀察生活中的實例，再以提問的形式引導學生對這些實例進分析，概括出他們的特征，從而抽象出概念，同時在觀察實例中獲得美的享受。由于這幾個概念是幾何中的基本概念，不能下定義，為了使學生更加深刻的理解概念，我再用“想一想”提問讓學生再舉出生活中的實例，對學生進行美的熏陶，并引導學生總結歸納線段、射線和直線之間的聯系與區別，目的是了解學生的認知水平。

在“線段、射線和直線”的表示方法的學習這一環節，是讓學生直接看書，但又提出了兩個思考的問題。由于“線段、射線和直線”的表示方法是初中階段首次用符號來表示幾何圖形，學生基本上沒有這方面的經驗，因此兩個思考問題的提出，讓學生知道了在“DJP”教學模式下的“先學”應該如何進行，從而使學生學會如何看書，如何學習。

數學公理學習的過程分為公理的發現、公理的挖掘和公理的應用三個環節。

本節直線公理的發現由學生結合畫圖來感受，學案中通過三個問題環環相扣，很自然的得到結論。但在教學中，學生容易存在這樣的疑問：為什么通過兩點有且只有一條直線，而不是線段或射線呢？這個疑問可以通過舉例來說明。公理的挖掘由固定木條的案例來得到，為了讓學生理解“有?且只有”的含義，通過“做一做”，讓學生親自動手操作，真正理解公理中的“有”表示存在，“只有”表示 “唯一”，從而達到在“做中學”。公理的應用通過學習評價中的拉參照線、彈墨線等事例進一步予以鞏固。

在學生根據學案自學后就由學生來講解，教師在學習環節中通過追問來完善學生的講解。在學案的設計過程中，結合本班學生的學情，估計學生在每個環節會存在的一些問題，教師在上課時就能及時的加以引導，補充和點撥。

評價環節主要讓學生先進行自我評價和學生的互評，再就是教師的點評，對知識的總結和學生的問題給予指正。

二、教學反思

《線段，射線，直線》是一節概念課，通常這種課都是由教師講解，但由于這節課的特殊性，如果由老師來精講，可能還是會給部分中差生遺留很多問題，特別是“線段、射線、直線”的表示方法的掌握以及“確定直線的條件”的理解。與其這樣，不如大膽嘗試，讓學生在探索中體會，使學生的思考走到老師的前面。在本節的講解中，第三組講解線段、射線、直線的表示方法的那一組同學，表現得尤其突出，她在總結出三線的表示方法后，還給同學留了一系列的質疑：（1）能否省去圖形名稱？（2）能否交換字母順序？（3）射線

能否寫成射線

？（4）能否用一個小寫字母來表示射線？這些問題的提出，體現了該學生思考問題時良好的開闊性和嚴密性。同時也可以看出，這位學生在利用學案自學時翻閱了很多資料，體現了DJP教學“變被動學習為主動學習”。這位學生的講解得到了現場所有專家和老師的肯定。對于初一的學生來說，能講到如此水平，實在是很不容易，但是她做到了，這讓我看到了在DJP教學下逐漸成長的孩子們的潛能。她在講解與展示的過程中，表現出來的對知識的認識、思想、觀點、方法等，對其他同學而言，就是“思維的榜樣”，“表達的榜樣”，“提問的榜樣”，也對后面要講解與展示的同學樹立了“學習的榜樣”。

在這節課的評價中，質疑評價體現得很充分。比如，第三組同學的質疑，又比如在固定木條的案例中，講解的同學在演示實驗中一個人按木條，木條不能固定住，兩個人按木條，木條固定住了，這時講解同學馬上追問“還需要第三個人來按嗎？”通過這些質疑，增進了學生的生成性認知。本節教學中評價組的任務是最重的，因為他們要站在更高的高度來審視，給各小組正確的評價。再就是教師的點評，對知識的總結和學生的問題給予指正，對學生的亮點給以肯定和鼓勵，同時要注意多用激勵性的語言。在教學中，老師給學生的肯定是非常重要的，這不僅可以給學生信心，還可以很好的調動學生的積極性，營造一個活躍，有競爭的課堂氛圍。

通過這節課的教學，我也成長了很多，同時我也深刻體會到在DJP教學下成長的學生的各種學習能力，這鞭策我在以后的教學中，在DJP教學的理念下更加努力的走下去。

●專家點評:

“DJP教學”堅持的是一種學的課程理念，所要解決的是“學什么，怎么學，學的怎樣”的問題。通過學案導學，對話性講解和學習評價，引導學生學會知識、學會學習，激發和展示學生的理性精神與生命活力，以達到促進學生主動發展的目的。本節課較好的體現了“DJP教學”的理念，概括起來有以下幾個特點：

1.本節課的學案設計，從學的角度出發，將以往的“教學設計”變成了“學習設計”，把抽象的數學知識改造成為一種學生易于介入、思考、探究的學習形態的知識，充分體現了學生學習的主體性。其中的“學習目標”將新課程改革中的三維目標（知識目標、能力目標和情感目標）融為一體，以學習者的視角表達出來，并且針對性地體現到具體的學習內容之中和學習過程的各個階段，較好的發揮了導航儀和方向標的作用。本節課是一節概念課，在學習過程的設計中，并沒有對相關概念進行硬性的規定，而是以具有層次性的“問題串”來引導啟發學生進行自主思考，從已有生活、知識經驗出發，通過操作、想象、概括等認知過程，自然地生成了概念性的知識。特別是“問題串”中，前面問題提供了介入的視角或線路，而后面的問題則引發了學生的思考和想象，起到了“開而弗達”之功效。整體來看，學習過程的設計具有引導與自主一體化、過程與結果并重、問題與方法相結合等特點，可使學生在經歷體驗知識、掌握知識、認識知識的過程中，自然天成地建立良好的認知結構。

2.“DJP教學”將課堂中的“教師時刻”變成了“學生時刻”，使課堂成為知識意義建構的作坊、學生活力展示的舞臺、思想交流對話的講壇。在本節課的學習過程中，學生真正成為了課堂的主人，他們擁有充分的話語權，既是信息的發出者，也是學習的接收者和加工者。學生通過舉例、解釋、提問、質疑，使得“線段、射線、直線”以及“直線公理”不再是一種抽象的對象或性質，而是合作對話、視域融合、體現他們特有的智慧和情感的產物。特別是在對話性講解中，所學習的數學概念、性質及其符號自然的成為了學生的表達交流的工具，從而使他們經歷了從直觀感知，到內化生成意義，再到解釋相關現象或事實的完整的學習探究過程。由于學生親歷了知識產生、形成的過程，使得所學的數學知識不再是冰冷的符號，而是具有真實含義、飽和了學生真切情感的活的知識。

3.評價在“DJP教學”中發揮者獨特的作用，它不但具有引導、鑒別、激勵的功能，而且具有認知生成的功能。在學習過程中有三種具體的評價方式：一是確認學習結果的“對學習的評價”；二是調節學習過程的“為學習的評價”；三是生成知識意義的“學習內評價”。本節課較好的運用了這三種評價方式，將學習過程與評價過程融為一體，學生既是學習者也是評價者，使他們在學習過程中即學會了知識，也學會了評價、學會了認識。課堂上的多種聲音、多種思路、多種表達等，為學生提供了比較、鑒別、選擇的條件和機會，豐富了知識意義生成的渠道和層次，可以說，線段、射線、直線等概念的建立和直線公理的理解均是在評價的過程中完成的。

雖然，和傳授式教學相比，“DJP教學”具有很強的開放性，但一節課的時間畢竟是有限的，在學習過程中不能“無限制”地使用時間，要避免那些低效或無效的探究活動，要把時間花在核心內容、奠基性技能和共性問題的學習上。老師和學生要達成一種默契——具有時間意識和效率意識，以保證完成一節課的基本學習內容。

第二篇：《線段射線直線》教學設計

《線段、直線和射線》導學設計

清水鎮中心小學

張勝

教學內容：

西師版小學數學四年級上冊第41頁—42頁。

教學目標：

（一）、知識和能力

1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征。

2、通過空間想象，認識射線和直線，明確它們的兩個特征：直的和不可度量的。

3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。

（二）、過程與方法

通過學生的觀察、想象、操作以及合作學習認識線段、直線和射線，并明確它們的特征。

（三）、情感、態度和價值觀

結合認識線段、直線和射線，滲透事物之間的相互聯系，發展變化的觀點，進行辨證唯物主義觀點的教育。

教學重點：

了解直線、射線和線段的特征。

教學難點：

了解直線可以向兩端無限延長的特征。

教具準備：

PPT、直尺。

學具準備：

直尺、水彩筆等。

教學過程：

一、啟發誘導，引出課題。

師：孩子們，我們一起生活學習了三年多了，你們知道老師的老家在哪兒嗎？（生自由發言）。老師的老家呀，在中坪，上個星期天我就回了一趟老家。（點出課件主題圖）這可是個山清水秀的好地方，老師還抽空釣了一會魚呢。這種無憂無慮的田園生活是老師一直懷念和向往的，于是老師就把它畫下來了，（點各種各樣的線，）

點完后問：老師在畫的時候，畫了各種各樣的線條，簡單的說，可以分成兩大類，一類是？（師邊說邊做直直的手勢）（生說直的線），一類是？（師做彎彎的手勢）（生說彎彎的線），對呀，我們身邊到處可見各種各樣的線，那我們應該不應該去學習它，研究它呢？（生：想），好，但飯要一口一口的吃，知識要一點一滴的積累，今天哪，我們就先來認識和研究直直的線，等以后長大一點，再去研究彎彎的線，好嗎？（板書：線）

二、認識線段、射線和直線

（一）、認識線段

1、動手操作，尋找知識生長點（點課件，出示電桿圖。）

師：請同學們先觀察一下，然后在作業紙上把兩根電桿之間的線畫下來。強調只畫線，不畫電桿。

（生畫，師巡視，如有學生問，老師畫幾條，師就說隨便，1條2條都可以。師在巡視中找出彎的，直的，沒端點的，有端點的，師可自行標上1、2、3號）

2、展示學生作品，初步感知特征

請孩子們仔細觀察老師手中的三幅作品，有什么想說的？

（生可能會說：第一幅是彎的，第二幅是直的，但沒有點，第三幅是直的，又畫有端點……等等）

（又或者有學生直接說出第三幅圖是最正確的，因為它是直的，還畫有兩個點等等，這時老師就可以打住了）

師：對這孩子真聰明，真會觀察，（點課件），這兩個點，他的名字叫做端點，像這種直的，并且有兩個端點的線我們把它叫做線段。（師板書并親自示范一次畫線段的過程）

師：為什么線段要畫兩個端點呢？（等待孩子回答，如果不行，師再作點撥：一個表示開始，另一個表示結束，這叫做有始有終）

3、尋找生活中的線段

4、教學例1。

（師點課件，出示兩個點，這時候問，）

師：知道老師要干什么嗎？（生：畫線段）好，老師開始畫了，請睜大你的眼睛看喲。（師點課件，生可能會及時發表見解，師不管，直到畫完）

師：孩子們有什么想說的？（引導生說出自己的想法，師肯定，點撥，直到得出：兩點之間線段最短，線段的長度就是兩點之間的距離。）

5、及時鞏固，畫線段。師，現在我們會認線段了，你能在紙上畫線段嗎？（能）那請大家拿出桌上的紙，注意要求：自己在紙上確定兩點，畫一條線段，并測量出它的長度。（生畫）畫后抽不同的學生展示。相機總結畫法：用直尺把兩點連起來。（最后追問一句：你能得出一個什么樣的結論）（生：線段的長度是可以測量的）

（二）、認識直線

1、出示一條線段使其無限延長，師提問：這條線段延長之后還能叫線段嗎？（不能）為什么不能？（因為它沒有端點）

師：對，像這種一條線段向兩端無限延長后得到的就是一條直線。（板書直線，師在黑板上畫一條直線）師邊畫并強調說：直線最好畫了，因為它沒有端點，一個都沒有。（為后面的射線的認識作個鋪墊）

2、引導學生想象無限延長。

師：既然沒有端點，那直線有多長呢？（生：不知道有多長，無限長，無邊無際的長……等等）

師：那孩子們能回答這個問題嗎？（點課件，出示問題：你能測量它的長度嗎？抽生答。）

3、畫直線。

請大家在紙上經過一點畫直線。畫后展示不同長度的直線，問：為什么都叫直線？因為直線可以無限延長。說明我們畫的都只是直線的一部分而已。抽生展示不同方向的直線，得出：經過一點可以畫無數條直線。同時相機PPT展示。那過兩點能畫幾條直線呢？生試畫。得出經過兩點只能畫一條直線。

（三）認識射線

1、初步感知，自主歸納

師：我們剛才把線段向兩端無限延長后就得到了一條直線，現在陳老師又要變一個魔術了，大家請看。（師點出課件）

師：大家看到了什么？（生：有1個端點，另外一邊找不到端點了，或者說一端被無限延長了等等）

師：那這樣的線又叫什么線呢？大家可以給它取個名字嗎？（射線）

師：（演示電筒等之后）誰能說說射線有什么特點呢？

（可同桌交流一下，也可直接抽生說，能說出射線只有一個端點，另一端無限長，）

2、畫射線。

師：我們再來看一遍射線的畫法。（課件出示：把線段的一段無限延長的過程。）師：同學們再試著畫一條射線。以一點為端點能畫多少條射線呢？（讓學生先猜一下）

生：無數條。

師：（課件演示）過一點有無數條射線。

三、鞏固練習

猜一猜，連一連謎語：有始有終——線段；有始無終——射線；無始無終——直線。

四、議一議

師：以上我們學習了線段、射線和直線它們有什么不同點和相同點？（小組內討論，小組長做好記錄，并把表格填完整）

全班匯報交流

五、鞏固練習

1、PPT出示練習十第一題，你還認識它們嗎

2、判斷正誤，并說明理由。

（1）一條線段長7厘米。（）

（2）一條直線長12CM。（）

（3）直線比射線長。（）

（4）線段是直線的一部分。（）

六、課堂小結

師：這節課你學到了什么？

七、拓展延伸

師：關于線的奧秘，還有很多，比如，請看大屏幕。（師點出課件拓展延伸PPT），有什么想法，可以和同學們交流。（師走下臺去，參與孩子們的交流，直到下課）

下課時，師可以說一句話：這節課，孩子們學得非常認真，積極開動腦筋，思維活躍，我看到了孩子們閃爍著智慧的雙眼，繼續努力，將來一定會學到更多的知識，取得更大的成就，謝謝大家，下課！

板書設計：

線段、直線和射線

線段：直的 有兩個端點

直線：直的 沒有端點

射線：直的 有一個端點

第三篇：直線射線和線段教學設計

一、教學內容

人教版小學數學四年級上冊第38、39頁。

二、教學目標

1.使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之間的區別。2.使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。3.培養學生關于線段、射線、直線和角的空間觀念。

4.通過“畫一畫”、“數一數”、“說一說”等活動，初步感悟：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。

三、教學重點：建立線段、直線、射線的概念。教學難點：使學生理解角的邊是兩條射線。

四、教學方法

觀察法、操作法、比較法、合作探究法、多媒體演示法。

五、教學過程

1、情景導入

出示雙胞胎兄弟的圖片。

師：同學們，請看照片，這是一對啥？（學生回答）他們既有相同點，又有不同點。在數學王國里，也有三兄弟，他們長得可像呢！你們想知道他們是誰嗎？他們就是線段、直線和射線，今天我們就一起來探討學習。

2、探究新知：教學線段、直線和射線(1)認識線段

師：有只小蟲子，從一個山洞到另一個山洞找吃的，有五條路可以走，哪條路最近？為什么？出示課件（請學生回答）這條路我們可以把它叫什么呢？ 生：線段。

師：同學們觀察一下，線段有什么特點？ 生：是直的，有兩個端點，長度是可以測量的。（2）學生自學射線和直線

師：那么什么樣的圖形叫直線，什么樣的圖形叫射線？它們各自有什么樣的特點呢？現在，請同學們打開課本第38頁，認真找一找這些問題的答案。教師巡視，然后請學生回答，舉例生活中哪些地方你見到過射線。（師展示相關的圖片）最后學生動手畫直線和射線。（3）明確三者的相同點和不同點 師：通過剛才的學習，我們已經知道了它們三者既有相同點，又有不同點，那我們現在一起來整理一下。同桌之間先互相討論一下，然后全班匯報交流，（4）講解射線、線段是直線的一部分（5）如何用字母表示三條線

師：為了表述方便，這三種線都可以用字母表示。

然后教師先講解線段的表示方法，提問：這條直線可以怎么表示？這條射線怎么表示?（學生發言,教師適時引導）（6）畫一畫，說一說

師：請同學們準備好練習本，先在練習本上畫一個點，經過這點畫一條直線。（請一個學生上講臺展示）

師：請大家想想經過這點還能畫直線嗎？ 生：能！

師：還能畫多少條？ 生：無數條。課件展示，強化認識。

師：那經過兩點又能畫多少條直線？還是無數條嗎？ 生：只能畫一條。

師：現在老師有個疑惑想請你們幫幫我，從一點出發，能畫多少條射線？ 生：無數條。課件展示，強化認識。

3、認識角及各部分的名稱

師：從一點出發畫兩條射線，會形成什么圖形？ 生：角。

師：對于角，你有哪些認識？

生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。角可以分為銳角，直角和鈍角。角的大小只與兩條邊張開的大小有關。

師：其實射線的端點就是角的頂點，這兩條射線叫做角的邊。課件出示角的定義。

師：為了書寫方便，我們通常用一個符號“∠”來表示角。∠1或∠A（板書并指導學生怎么讀）。大家觀察一下，與以前學過的哪個符號很相似？它們又有什么不同？（跟小于號“＜”比較）

師：為了區別不同的角，我們可以給角編上號，一般用數字或字母表示。如角

1、角A。（出示課件）

4、鞏固練習：智慧大闖關

第一關：判斷下面的圖形哪些是直線、線段、射線。第二關：數角。

第三關：一天淘氣和笑笑在聊天，淘氣說：“我畫了一條2厘米長的線段，4厘米長的射線，6厘米長的直線。”笑笑就忍不住捧腹大笑。你知道笑笑為什么笑嗎？ 第四關：射線比直線短的這種說法對嗎？ 第五關（課后作業）

5、課堂小結

小朋友們，今天這節課我們認識了哪些線？了解了它們的哪些知識？（學生自主回答）通過剛才的學習，我們對角又多了一些認識。今天小朋友們表現得都很不錯，上課認真思考，積極發言，希望你們以后都能像今天這樣表現。

教后反思：

成功之處：在這一節課的教學中，我覺得比較成功的地方是學生對知識點的掌握，我覺得能達到預期的目標，學生能對線段、直線、射線的特點掌握的比較好，明確了三者之間的區別和聯系。

不足之處：在小組合作整理線段直線射線之間的區別和聯系這一環節耗時有點長，在此處教學時間把握上不夠緊湊，還需要改進此處的教學。

再教設計：在小組合作這一環節上，事先整理打印好表格，在小組合作的時候發給學生，讓小組長在小組內合理分工，專人整理，小組成員各司其職，在小組中交流整理，互相補充，這樣既能掌握了知識，又節省了時間，節省下來的時間可以多練習鞏固一下所學知識。

第四篇：《線段 直線 射線》教學設計

線段

直線

射線 山陽區焦東路小學唐勤媛

教學內容：

人教版四年級上冊第三單元。教學目標:

1、認識直線、射線、線段的特征。了解三者之間的聯系與區別。

2、會規范畫直線、射線、線段。教學重點：

認識直線、射線、線段的特征，會規范畫直線、射線、線段。教學難點:

了解直線、射線、線段三者之間的聯系與區別。教學過程：

一、直接出示課題。

今天我們學習的內容是線段、直線、射線。

二、解讀學習目標。

學習目標:

1、找到特征

2、規范畫圖

3、用符號表示

今天我們要進行幾次規范畫圖。首先準備好你的鉛筆、尺子、紙。準備好了嗎？

三、通過畫圖認識線段、直線、射線的特點。

1、課件依次出示: 按要求畫圖一 ①一條線段。②畫一條射線(不會的可以不畫)③畫一條直線

每出示一條留給學生畫的時間。

2、反饋，認識線段、直線、射線的特點。誰來指揮老師畫一條線段？ 學生說師畫，反饋。線段有什么特點？

學生說師板書直的、兩個端點，可以度量。誰來指揮老師畫一條射線？

預設:先畫一個點，從這個點出發畫一條直直的線。

師:邊說邊畫，畫到這兒行嗎？再延長點行嗎？再延長點呢？......如果黑板足夠長可以一直畫下去嗎？那么射線有什么特點？ 直線又是怎樣畫的呢？ 直線有什么特點呢？

四、用字母表示

我們了解了這些線的特征，為了方便，你能給這些線起個名字嗎？ 師:可以用字母給這些線起名。

線段AB

線段上只有這兩個點嗎？(無數個)我們只取了這兩個有代表性的點，也就是端點。

射線CD

射線起名時需要再找一個點 直線EF(l)直線需要找兩個點 大名

小名

五、生活中的線段、射線、直線 ①讓學生找生活中的線段、射線、直線 ②出示課件

接下來我們要進行第二輪的規范畫圖。

六、了解直線、射線、線段三者之間的聯系與區別 a、按要求畫圖二

1、畫一條線段AB;生畫好后師課件出示正確的，讓畫對的舉手。

2、把線段AB變化成射線AB;課件出示，和老師畫的一樣的舉手，有不一樣的嗎？

3、將射線AB變化成直線AB

師:線段可以變化成射線，射線可以變化成直線，它們之間有聯系沒有？(有)那么它們之間有區別嗎？

b、課件出示:線段、直線和射線三者之間有什么聯系與區別呢？四人小組合作。合作要求:(1)四人小組研究，組長記錄。

(2)研究結果可以用導學案上提供的表格，也可以畫圖表示。c、展示: 課件演示線段、射線都是直線的一部分。

d、小結:區別:線段有兩個端點，射線有一個端點，直線沒有端點。線段不可以延伸，射線可以向一端延伸，直線可以向兩端無限延伸。聯系是線段、射線都是直線的一部分。

E、（課件出示）下面的圖形，哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？

七、鞏固新知，拓展提升 a、按要求畫圖

（三）1、畫一點O，2、從點O出發畫射線,試一試可以畫多少條射線？

3、再畫一點A，4、想一想經過點A可以畫多少條直線? b、快樂小法官。（對的打“√”，錯的打“×”）（1）小芳量一條直線的長度是31厘米。

（）（2）直線比射線長。

（）（3）射線有一個端點，射線可以度量長度。（）C、猜謎語

（1）有始有終。

（）（2）有始無終。

（）（3）無始無終。

八、回顧目標，全課總結。

第五篇：《線段、直線、射線》教學設計

《線段

直線 射線》教學設計

（本節課是小學四年級數學上冊第三單元第一板塊的內容。）

大安市舍力鎮六合學校 侯永權

教學目標：

1、讓學生認識并會畫線段、直線和射線，會用字母表示線段、直線和射線；

2、通過實踐操作掌握線段、直線和射線的特點以及它們之間的區別；

3、發展學生的抽象思維，建立空間觀念。教學重點：認識并會畫線段、直線和射線。

教學難點：掌握線段、直線和射線的特點以及它們之間的區別。教學用具：課件

鞋帶

直尺等

教學方法：自主探究

合作學習

談話法等 教學過程：

一、激情引趣

導入新知

1、同學們喜歡看魔術嗎？好，那么在沒講新課之前，老師先給大家表演一段小魔術，想看嗎？千萬不要眨眼，仔細看。

（魔術表演：先在黑板上畫一條彎曲的帶有端點的線，讓學生猜猜畫的是什么，最后利用魔術揭曉答案。）

1、這是什么？這是一根鞋帶。現在老師把這根鞋帶拉直。它就變成了今天這節課的主人公之一——“線段”。今天我們除了要認識線段，還要認識線段的大哥——直線，以及它的二哥——射線。（板題）

二、探究新知

合作交流

這兄弟三人各自身藏著許多秘密，大家想不想知道呢？好，這節課就讓我們一起來探索藏在這三兄弟身上的秘密。（1）它們各自都有什么特點？（2）怎樣給它們起名字？

（3）它們之間有怎樣的聯系和區別？

孩子們，你們有信心去解開它們身上的這些秘密嗎？

好，為了能夠讓大家順利完成這次探秘任務，老師給大家兩點建議：

（1）仔細閱讀探秘小資料，細心觀察，自己動手畫一畫它們的樣子，并試著根據小資料中的方法給它們起個名字。

（2）在小組內說一說它們各自的特點，合作完成“探索發現”表格。補充說明：如果你有什么更好的辦法來解開這些秘密，也可以嘗試一下。3自主探究

合作交流 師巡視觀察，相機指導。

三、多邊互動

總結拓展

1、根據學生匯報板書線段、射線、直線的特點。

2、指名畫線段、射線、直線（強調直直的，拓展：過一點和兩點分別可以畫幾條直線。）

3、結合板書和探秘表格理解三者之間的聯系和區別。

四、巧設問題

鞏固新知

老師這里有一些排列錯亂的線，你能幫助老師歸歸類嗎？

1、歸歸類：下列圖形哪些是線段，哪些是直線，哪些是射線？（課件出示）藍貓大家都很熟悉吧，它對今天這節課有一些自己的說法，咱們來看看，他說的對不對。

2、判一判：（課件出示）

（1）一條射線長2000米。（）

（2）經過兩點可以畫出無數條直線。（）（3）一根繩子可以看作是一條線段。（）（4）線段的長度是可以測量的。（）

天文學家正是利用了線段可以測量的這一特性，繪制了一幅幅美麗的星座圖案。（課件展示）

3、聯系生活

深度感知

（1）你在生活當中見過線段的影子嗎？

今年暑假，老師出去旅游拍了一些照片，想跟大家一起分享一下。（2）出示圖片（學生觀察，哪里有射線和直線。）

大家想不想去宇宙看一看。好，下面我們就一起坐著宇宙飛船去宇宙

五、總結提升

情感交流

同學們，宇宙之大，浩瀚無邊。而線段、射線和直線這三兄弟不但讓我們更進一步地認識了世界，同時也引發了人類對宇宙世界無盡的探索。正所謂“簡簡單單幾條線，神奇奧秘在里邊”。恰如我們的生命，就像是一條看不見，摸不著的線段，它由生到死。有的人卻能夠在這有限的生命里，把自己的精神和思想鑄就成一條光輝的射線，從自己出發，世代傳承——例如雷鋒精神。而時間的長河則像一條直線，因為沒有人知道它的起點，更沒有人知道它的終點。所以老師希望大家能夠從現在做起，從我做起，勇于探索，自強不息，用我們有限的生命去鑄就無限的精彩！