第一篇：去年的樹教學設計(王雙)

《去年的樹》教學設計

教者：林乃源

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。重難點：

1、想象鳥面對燈火時的心理活動。

2、學完故事，試著寫下對鳥、樹、伐木人等的心里話。教學過程：

一、情景導入，直入主題

媒體出示：（美麗的大森林、快樂的鳥兒在歌唱、茂盛的大樹）請學生圍繞畫面內容，說一段話，自由練說。

師過渡：圍繞“一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹”，日本童話作家新美南吉寫了一篇感人的童話故事《去年的樹》。今天我們就一起來讀一讀。

二、初讀感知，學習生詞

1、檢查生字新詞

（1）、自讀出示的生字新詞，遇到有困難的字詞可以通過看書或查字典來解決。（2）、(指讀)誰愿意把這些字詞讀給同學們聽？

（3）、在預習中你認為哪些字的字音或字形需要提醒同學注意？

(辨音、形、義 ；融的音以及字形與隔的區別；伐的字形與字義，注意與代的區別；剩的左半部分筆順與字形)。

2、請大家盡情地讀讀這個童話，讀的時候請注意讀準字音，讀通句子，然后說說你讀后有什么收獲？

3、交流初讀收獲。（從主要內容、閱讀初步感受、印象深刻的地方或不懂之處談）當學生講到主要內容時教師出示填空：（你能根據文章的主要內容將題目補充完整嗎？）

鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。

4、小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

三、細讀感悟，體味真情

（一）師：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？請你找一找，讀一讀。1．??是好朋友。

2．??又來找他的好朋友大樹了。3.??我的好朋友樹在哪兒??

除了這些語句向我們傳遞了他們是好朋友外，課文中還有哪些地方也讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）師生交流。1．出示“天天??”一句。

（1）師：（指著畫面）孩子們，正如你們一開課所描繪的那樣，美麗的鳥兒坐在大樹上動情地為它歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中，多溫馨的一幕啊！看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？（大樹和鳥兒在一起很快樂）誰愿意為大家來讀一讀這段話？（2）、指名讀（師生評價朗讀）2．演讀分別時的對話。

（1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么？（學生匯報后出示對話的句子）

（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的嘛？（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）

（3）說愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？(指名朗讀并在評價中加以指導)(4)同桌分角色練習朗讀（5）師生共讀。

3、研讀尋找的對話

（1）師過渡：還從哪兒能感受到他們是好朋友？怎樣感受到的？（2）學生匯報：

a、從鳥兒尋找大樹的過程也可以感受到他們是好朋友。

b、怎樣感受到的？（找了很多地方，問了很多人-----或尋找大樹的對話中感受到的）。問了誰，他們進行了怎樣的對話?請在文中找出并讀一讀。引領學生匯報三次對話，課件出示

師小結過渡：正因為他們是朝夕相處的好朋友，所以分別時是那么難舍難分。正因為他們是一對依依不舍的好朋友，所以冬去春來，小鳥信守自己的諾言又飛回來了，可是她沒有看到好朋友大樹，只看到了剩下的樹根，如果你是這只小鳥，你會有什么樣的感受？（難過、著急，決心尋找朋友--樹）

（3）、于是，鳥兒決心尋找大樹，他分別問了樹根、大門、小姑娘，在這三次詢問中你感受到小鳥的心情怎樣？(著急、擔心、難過---)課件出示小鳥問的三句話。“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？” “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？” “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（4）誰先來讀讀鳥兒問樹根的話？（指名讀）師：多著急啊，多急切啊！

（5）誰再來讀讀鳥兒問大門的話？（指名讀）師：老師聽出了你在為大樹擔心。

（6）誰再來讀讀鳥兒問小女孩的話？（指名讀）

師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊！

師過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，讓我們也做這只小鳥，把他的問話連起來讀，體會她一下心情的變化，好嗎？（7）（生自讀）

師：老師看到有的小鳥眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了，為好朋友擔心，難過了，對嗎?（8）在對話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內分角色練習朗讀。（請一小組展示讀）大家覺得他們讀得怎么樣？評價

師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，你知道這是因為什么嗎？他們是（好朋友）。

4、是啊，那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對朋友大樹的無限真情，真令人感動！讓我們再一次重溫鳥兒與樹在離別時的難舍難分以及在找尋大樹過程中表露的焦急、擔心的真摯的朋友之情。（表演讀1--14）

誰愿意來演一演這只深情的小鳥？這棵可憐的大樹？樹根、大門、小女孩？其余學生讀旁白。

四、升華情感、多向對話

1、于是在村子里的煤油燈旁，一對好朋友又見面了。鳥兒——（師引讀）

2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她仿佛看到了什么？又會說些什么？出示句子：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說———————。”

3、接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。燈火聽著去年的歌，仿佛想起了什么？唱完了歌，鳥兒--------（引讀）鳥兒又對著燈火看了一會兒，她又會說什么？出示句子：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說“-------------。”

3、鳥兒的這兩次“看”飽含了她對樹的無比深情與留戀，那你想對鳥兒說些什么？

小結：老師希望你也像鳥兒一樣做個信守諾言、珍惜友情的孩子。

4、讀完這個凄美的故事，你有什么感受？或你還想對誰說點什么？（大樹、大門、工人----）

五、深化總結，完成練習

1、總結：從你們樸實的話語中，老師感受到你們都是一群講誠信、有愛心，有環保意識的好孩子。你們美好的愿望一定會實現，因為有了你們，我們的世界也一定會更美好！

2、練習

六、布置作業

第二篇：王芳 《去年的樹》教學設計

《去年的樹》教學設計

包鋼十一小 王芳

【課文品讀】

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話。《去年的樹》是日本童話家新美南吉寫的一則關于樹和鳥的童話故事。文章只有494個字，但是從字里行間都折射出小鳥和大樹的情。在這篇童話中共有五個人物，他們分別是樹，鳥兒，樹根，門，小女孩，文中共有四次對話，構成了這個童話最重要的內容。而題目“去年的樹”本身就包含著文本的情感線索。

走近新美南吉，了解他的寫作風格、寫作背景。了解他的生平之外，還閱讀了他的《狐貍阿權》，《小狐貍借手套》等作品，發現新美南吉的寫作風格。多是娓娓道來講故事，篇幅雖然不長，而情節曲折，沒有華麗的詞句，言簡意賅，在平淡的語言中滲透情感美。

故事寫到鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。文章通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。整篇童話的語言樸實無華，寫出了鳥兒對樹的真摯情感，雖然沒有寫鳥兒的心理，卻給讀者留下了很多的情感空白，春天依舊，樹木不見。樹等不到小鳥的歌唱，龐大的身軀變成了火柴，最終化成燈火，化為灰燼。全文充滿了一種淡淡的傷感，平淡的語言中有一種真摯美，于無形之中感動著讀者的心。

《去年的樹》在結構形式上，運用了童話的傳統表現手法—反復。故事中鳥兒三次找大樹，依次找到樹根，門先生與小姑娘。通過對話展開故事情節。鳥兒和樹的對話、鳥兒和樹根的對話、鳥兒和大門的對話、鳥兒和燈火的對話。這種對話既有顯性的形式，又有豐富的內涵。全文共有四次對話，這四次對話構成了一個完整的故事。

故事語言形式極其簡約，對話沒有任何提示語。全文沒有任何具有感情色彩的描述。，正是這簡單的鳥和樹的友情深深地打動了讀者，眼前呈現的是鳥兒和樹的不離不棄，鳥對于樹的一往情深，以及鳥對樹的深情歌唱??讀童話，最需要的是展開豐富的想象，基于文本情節，基于文本中塑造人物性格，聯想、想象應該成為這節課的語文學習目標。把握感情基調，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，感受兒鳥尋找時的焦急與艱辛。

【教學設計】 教學創意

課堂上通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。《去年的樹》主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。四次對話，構成了一個完整的故事。因此，引導學生感悟這種簡潔平淡的童話語言特點，體味其中的妙處，就成為本節課的語言訓練所在。教學目標

1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3.通過朗讀，想象感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。教學重點

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學方法

朗讀感悟；抓重點詞句品讀。教學思路

通過朗讀、整體把握課文；深入文本品詞析句、感悟角色內心、體會作者如何表達；最后總結全文、拓展閱讀來達到本課的教學目的。預習要求

1.預習課文，自學生字新詞，初步把握文章的內容。2.搜集信息，了解有關作者的資料。時間安排

一課時

教學過程

教學鋪墊（6分鐘）1．導入新課

《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀日本著名兒童文學作家新美南吉，他體弱多病，30歲時英年早逝，因此，對真情非常渴望和留戀。他創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。2.檢查預習情況 指名讀生字、新詞,要讀準字音

寒冷 必須 原野 森林 融化 剩下 伐木 砍倒 山谷 火柴 一盞 煤油燈 知道 已經 點燃 盯著 唱歌 眼睛 3.看圖片了解什么是煤油燈。4.生字教學融、剩。

字的組合特點均為左右結構的字，都是左寬右窄。書空字的筆順，并練習書寫。

教師強調：書寫要細心，尤其是字中細小的部件。活動一 朗讀課文，整體把握（5分鐘左右）

1.請同學們自由大聲地讀童話，一邊讀，一邊想，課文圍繞樹和鳥寫了哪寫內容？

2.梳理圍繞鳥和樹分別寫了哪些事，和你的同桌交流。

樹和鳥兒是好朋友，鳥兒給樹唱歌 鳥兒歷辛苦尋找樹，再為鳥兒歌唱

活動二 精讀課文，潛心對話（25分鐘左右）1.教師動情示范朗讀課文第一自然段

一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

教師點撥，在這一段中，兩個天天讓你想到了什么？看到了什么?請同學們齊讀這一段，再來交流你的所思所想。

教學預想 ： 天天表現了他們每天都在一起

天天仿佛看到鳥兒唱，樹兒聽的美好畫面

天天表示他們在一起不分離?? 出示練習題：

樹多想對鳥兒說，謝謝你，小鳥（）

教師小結:在這一段的后面標注“深情厚誼。這一個詞帶給我們多少美好的想象和畫面呀！2.教師指出這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。跟以往對話不同的是《去年的樹》沒有提示語。請同學們讀讀課文，看看是不是這樣。

3.同學們進行課中活動，讀課文，圈點勾畫，交流討論。

教師小結：有些童話就是這樣，篇幅短小，語言簡單明快。接下來，讓我們聯系上文，根據一定的語言環境，大膽的來添加提示語，感受鳥兒和大樹之間的情誼。

4.自由讀文，為課文中的四次對話添加修飾語（好奇地，著急地，迫不及待地等）

5.指名朗讀添加修飾語后的對話，說說你這個加修飾詞的理由。

（1）樹（戀戀不舍，依依不舍）對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”

鳥兒（肯定地，含著淚）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請你等著我吧。”

（2）鳥兒（著急地，焦急地，心急火燎地）問樹根。（3）她（焦急地，有禮貌地，擔心地）問大門。

（4）鳥兒（心急如焚，幾乎絕望地）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪嗎？

6.師生分角色讀四次對話

教師小結：同學們添加的詞語都非常巧妙合理，都能表現出他倆之間的真摯友情。看來，簡潔的語言留給我們更大的想象空間，更可以讀出自己理解的味道。

7.把最后三小節改成第一人稱，讓學生以“我”的形式配樂讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話。

我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，我就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，就飛走了。8.抓住“盯“揣摩鳥兒的心里活動。

出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：（）

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：（）教師小結：一個簡單的詞“盯”，讓我們展開了無盡的想象，透過文字，我們感受到了如此豐富的內心情感情感。所以，我們讀語言簡潔的童話，一定透過文字展開豐富的想象。.試著用關聯詞體會鳥兒只有一個念頭，那就是找到大樹，為他歌唱。請同學們用 不管??都??來概說全文。

哪怕?? 也?? 只要??就??

教師示范，學生發言。

教學預想 :不管遇到怎樣的困難，鳥兒都要找到大樹，為他歌唱。

只要有一絲希望，鳥兒就要找到大樹，為他唱歌。

哪怕經歷再大的困難，鳥兒也要找到他的好伙伴大樹，遵守諾為他歌唱。

10.試著用一個四字詞語來表現樹與鳥兒之間的情。交流，寫在書上。（情深似海，深情厚誼，情深意濃，如影相隨等）

活動三 回顧全文，升華情感，拓展閱讀（4分鐘）

1.請同學們閉眼回味全文，故事什么地方打動了你？ 2.學生靜思后，交流。

教師小結：同學們，通過這節課的學習，知道了有一種童話，它的語言雖然簡潔，但卻留給我們更大的想象空間。同時，還體會到了人間要重真情和信守諾言。如果同學們喜歡新美南吉的作品，課后可再找來讀讀。

3.拓展閱讀閱讀新美南吉的童話。《狐貍阿權》 《小狐貍買手套》 《白蝴蝶 》 《花木村和盜賊》 《蝸牛的悲哀》

第三篇：去年樹教學設計

教材分析：本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學目標

1．認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。

2．分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重點、難點：指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

課時安排：2課時

第一課時

教學過程：

一、單元導入揭示課題

二、初步感知走進課文

1、檢查課文讀正確，了解故事主要內容

2、自由讀課文

3、檢查讀正確

4、了解故事主要內容

三、研讀對話讀中感悟

板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）

教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點建議。

1．指名讀1──5自然段

2．交流感受1___5自然段：

教師：誰來說說你了解到什么？

（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。

（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？

（3）學生教師共同發表建議：

（4）、教師引讀1──5自然段：

板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）

教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？

教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。

3．默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。

教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？

（1）匯報鳥兒與樹根的對話7──9

體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝

男女生對讀去體會：

教師引導：當它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？

（2）匯報鳥兒與大門的對話10──12

體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[通過抓重點詞語聯

系生活實際聯系上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]

四、加深感悟、升華情感

教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。

（1）放聲朗讀15──17自然段

（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創設情景說話：

教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？

（3）齊讀15──17自然段

教師總結：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。

五、激發想象抒發感言：

教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。

1．書寫感言

2．交流感言：

教師總結：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：

六、再讀開頭，拓展續編

他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。

第二課時

一、讀一讀：復習本課的詞語。

二、聽寫：本課的生詞。

三、演一演：分組表演。

四、語言實踐：交流續編的童話故事。

五、欣賞歌曲《朋友》。

六、課外拓展閱讀：

1．讀《童話故事》。

2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。

第四篇：去年樹教學設計

去年的樹 窯坪中小 黃曉春

教學目標：

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學課時 二課時 教學流程：

第一課時

一、揭題導入，課題質疑。

1．導入課題；齊讀課題。

2．課題質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

2．檢查字詞掌握情況。

3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

重點體會：天天唱、天天聽； 分手時的約定（指導學生朗讀。）

2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。

（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

四、總結升華，布置作業。

1．結合學生發言，師進行小結。

2．根據學情，設計作業。

板書：

大樹（圖）

小鳥（圖）

珍惜友情

信守諾言

第二課時

一、談話激趣，復習鞏固。

1．談話激趣。

2．小結上節課情況。

二、分角色表演故事。

1．四人小組自由分角色讀。

2．指名一小組上臺表演。

3．全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、指導四個生字的書寫。

1．指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

2．學生自由書寫。

3．小結書寫情況。

四、板書設計：

出示： 我想對

說。

鳥兒 大樹 人們 自己 ??

第五篇：《樹》教學設計

《樹之歌》教學設計

臺兒莊區實驗小學

一、教學分析

（一）教學內容分析

這是一首以“樹”為主題的識字兒歌。通過不同的樹在不同的季節、不同的地方所表現出來的不同的特點，讓學生們不僅能夠在前期學習的基礎上，繼續積累很多與樹有關的帶“木字旁”的生字，了解漢字的偏旁表意的特點，加以歸類識字。還能夠了解樹木的種類和特點等自然常識，感受大自然的豐富多彩、美麗神奇，激發學生們對大自然的熱愛之情。

（二）教學對象分析

在一年級的學習中，學生們已經掌握了很多帶有“木字旁”的生字，并了解了漢字“偏旁表意”的特點及規律，所以學生學習本課生字有一定的基礎。尤其是本課中出現了很多不同種類的樹，有學生生活中常見了解的，也有生活中不太常見的，它們身上的自然常識極容易激發學生的好奇心和學習興趣，因此，教學中可以結合不同樹的相關知識調動學生的學習熱情，并掌握偏旁歸類識字方法。

二、教學目標

1．認識“梧、桐、掌、楓”等15個生字，正確、美觀地書寫“楊、壯”等10個生字。

2.正確、流利、有節奏地朗讀課文，背誦課文。3.理解課文內容，了解相關樹木的外形和特點。4.激發學生愛護樹木、愛護自然的美好情感。趣。

三、教學重、難點

重點：識字寫字，朗讀并背誦課文。

難點：理解課文內容，把握樹木的特點。

四、教學方法

（一）誦讀法

是一種欣賞教學法，優美的散文需要閱讀，不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受文章的語言之美，從而獲得語感的訓練。

（二）情境教學法

激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。

五、教學準備 多媒體課件

六、教學課時

二課時

七、教學過程：

第一課時

一、導入新課，明確目標 1.板題導入

樹在我們的身邊隨處可見，是我們人類的朋友，你們認識身邊的哪些大樹呢？你知道哪些關于它們的知識呢？今天就讓我們走進課文，去認識它們的基本結構和各自的特征吧！2.出示學習目標：

（1）學習本課生字，能正確讀寫生字詞語。（2）正確、流利朗讀，初步感知兒歌內容。

二、初讀課文，學習字詞 出示自學指導：

1.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.標出自然段，圈出生字。

（一）自學自測（1）出示本課生字

梧 桐 掌 楓 松 柏 裝 樺 耐 守 疆 銀 杉 化 桂（2）指名讀詞語。

（3）這些詞語你們還會讀嗎？誰來挑戰一下？

梧桐 手掌 楓樹 松柏 綠裝 樺樹 耐寒 守邊疆 銀杏 水杉 化石 金桂

（二）小組糾錯

（1）理解詞語的意思。這些詞你明白什么意思嗎？

耐寒：經得起寒冷

北疆：北方的邊疆

銀杏：稱白果樹、公孫樹、鴨腳。落葉喬木。

化石：存留在巖石中的古生物遺體或者遺跡。

（2）文中的生字和課文中的難讀的句子我們會讀了，把它們放在課文中，你還會讀嗎？

(3)教師提出要求:課文有幾句話？

即將讀課文的同學看清字、讀準音，其他同學仔細傾聽如果有什么問題及時告訴他。

（三）質疑拓展

說一說課文寫了什么？

第一句話：描寫了楊樹、榕樹和梧桐樹的特點。

第二句話：描寫了楓樹和松柏的特點。第三句話：描寫了木棉和樺樹生長的喜好。第四句話：描寫了銀杏、水杉、金桂的特點。

（四）學習生字，指導書寫

出示自學指導：

1.出示本課的生字“楊、壯、桐、楓、松”觀察生字的間架結構，筆順，筆畫。

2.完成課后的描紅。

（一）自學自測

學生認真觀察生字結構及筆畫筆順等，自主書寫生字，師強調書寫姿勢

（二）小組糾錯

同桌互相評議生字，指出優缺點。

（三）質疑拓展

1.師生交流易錯字和易錯筆畫筆順。

2.出示學生寫的字，師生共同評議，比較好差。重點評不規范的字，激勵學生把字寫好，師范寫。3.讓學生每個字再練寫一遍，訂正。

三、歸納總結，達標訓練

（1）初讀課文后，你感受到了什么？ 我們從讀中感受到了作者對大自然的無比喜愛之情。（2）達標訓練

1.給帶點的字選擇正確的讀音，在下面打“√”。

梧桐(wú wǔ)手掌(zǎng zhǎng)松柏(bó bǎi)樺樹(huá huà)

銀杉(shān sān)

金桂(guī guì)2．辨字組詞。

楊（）棉（）場（）

綿（）

桂（）桐（）掛（）

銅（）

3.按原文內容填空。

（）喜暖在南方，（）耐寒守北疆。（）活化石，（）滿院香。

四、日清作業

1.流利地朗讀課文

2.所學生字寫一遍，默一遍。

第二課時

一、導入新課，明確目標 1.復習導入

（1）出示課文中的詞語：

梧桐 手掌 楓樹 松柏

綠裝 樺樹 耐寒 守邊疆 銀杏 水杉 化石 金桂（2）齊讀，指名讀，開火車讀

（3）齊讀課文。今天, 我們繼續學習識字二樹。2.出示學習目標

(1)熟讀課文，背誦課文。

(2)了解一些樹木的特點，激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。

二、精讀感悟，感情朗讀 1.自學自測

（1）出示自學指導

①說一說課文寫了哪幾種樹木？

②從課文中用橫線畫出前兩節樹木的特點。品味一下后兩小節描寫樹木的語句，說一說所描寫樹木的特點是什么？(2)生自學 2.小組糾錯

小組之間交流，進一步感悟課文。3.質疑拓展

學生提出不會的或者不清楚的問題，老師給予解決。

（一）說一說課文寫了哪幾種樹木？

楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和金桂。

（二）再讀課文，了解樹木特點

1、學習第1句話：

（1）出示第1句話，指名學生認讀，說說這句話中寫了哪三種樹（楊樹、榕樹、梧桐樹）。

（2）圖片出示這三種樹，引導學生觀察圖片，用自己的話說說這三種樹的樣子，教師引導學生語言表達的完整、流暢，恰當地運用一些描述性的詞語。（3）在學生交流的過程中，教師重點引導學生關注這三種樹的特點：楊樹長得十分高大；榕樹粗壯，可以獨木成林；梧桐樹的葉片像手掌。（4）全班齊讀第1句話，教師小結：樹木的外形各不相同。

2、學習第2句話：

（1）教師過渡：大自然中的樹木除了外形各不相同，顏色也有區別呢！請小朋友們讀一讀第2句話，說說從中你有什么發現。

（2）指名學生朗讀第2句話，并交流自己的發現：楓樹的葉子在秋天變紅，而松樹和柏樹卻是四季常青，就像披著一件綠色的外套。（3）教師出示秋天的楓樹和松柏圖片，給予學生直觀的感受。

（4）教師拓展出示不同季節樹葉的顏色變化，鼓勵學生用表示顏色的詞語來說一說。（如：嫩綠、碧綠、濃綠、淡黃、金黃、綠中泛黃、淺紅、火紅等。）

3、學習第3句話：

（1）教師過渡：樹木除了葉片的顏色各不相同，脾氣性格也有所不同呦！瞧，老師給小朋友們帶來了兩種樹（多媒體出示木棉樹和樺樹），它們一個喜暖，一個耐寒。（2）指名學生朗讀第3句話。

（3）教師小結：由于自然環境的不同，樹木的生活習性和外形也有所不同，這是樹木適應自然環境的結果。

4、學習第4句話：

（1）教師過渡：剛才我們在樹的大家庭里了解了樹的外形、顏色、生活習性，接下來我們還要認識幾種特別珍貴的樹。

（2）教師出示銀杏、水杉樹的圖片，引導學生觀察，用自己的話說說這兩種樹的外形。

（3）鼓勵學生結合課前搜集到的資料說說“活化石”的意思，在學生交流的基礎上教師當補充小結：在億萬年前，有許多動植物曾經特別繁茂，但是后來由于自然環境發生了巨大的變化，這些類群中的絕大多數種類都滅絕了，變成了化石，剩下的個別種類，只是在局部地域得以保持下來，一直活到今天。在我國，著名的活化石植物有銀杏、水杉、銀杉、誰送、臺灣杉、金錢松等。它們都有悠久的歷史，是植物界的“明星”。

（4）出示金桂樹的圖片，鼓勵學生結合自己的生活實際說說金桂開花的香氣。

5、整體回歸，指導背誦：

（1）學生再次自由練習朗讀課文。

（2）多種形式進行趣味朗讀：同桌分句朗讀、拍手打節奏讀、師生合作讀、男女生對讀等形式，讓學生讀出情趣，讀出韻味。

（3）學生在熟讀的基礎上練習背誦，教師提示學生要抓住每一種樹木的特點幫助記憶。

（4）指名學生背誦，全班齊背。

三、學習生字，指導書寫

出示自學指導：

3.出示本課的生字“柏、棉、杉、化、桂”觀察生字的間架結構，筆順，筆畫。

4.完成課后的描紅。

（四）自學自測

學生認真觀察生字結構及筆畫筆順等，自主書寫生字，師強調書寫姿勢

（五）小組糾錯

同桌互相評議生字，指出優缺點。

（六）質疑拓展

4.師生交流易錯字和易錯筆畫筆順。

5.出示學生寫的字，師生共同評議，比較好差。重點評不規范的字，激勵學生把字寫好，師范寫。6.讓學生每個字再練寫一遍，訂正。

四、歸納總結 訓練達標

(一)歸納總結

1.學習了這篇課文，你知道了什么？

文章以兒歌的形式呈現了一些樹木的特點，豐富了我們的知識，激發我們熱愛大自然，保護綠色生命的情感。

（二）達標訓練

1.讀一讀，想想這句話的意思。

十年樹木，百年樹人。樹高百尺，葉落歸根。樹無根不長，人物志不立。2.按課文內容填空。

（1）__________活化石。

__________開花滿院香。（2）梧桐樹葉像__________。__________秋天葉兒紅。

3.將合適的下句的序號填在“——”上，再讀一讀。①百年樹人 ②人無志不立 ③后人乘涼 ④樹怕沒皮

1．樹無根不長，__________________。2．人怕沒志，____________________。3．前人栽樹，____________________。4．十年樹木，____________________。

五、日清作業 1.背誦課文。

2.課后搜集其他樹木的資料。教后反思：