第一篇：“共建共享教學資源促進有效教學的策略研究”課題開題報告

“共建共享教學資源促進有效教學的策略研究”課題開題報告 阜蒙縣泡子學校課題組主持人：程文和

一、課題的提出

當今，人類社會正全面進入信息時代，信息化的水平已成為衡量一個國家和地區的現代化水平的標志之一。當然信息化在教育中也起著重要的作用，教育信息化促進教育現代化已成為我國教育改革的重要戰略。INTERNET的誕生實現了全球化信息資源的共享，大到世界有名的頂尖高校，小到GPS無法定位的鄉村小學可以共同分享先進的教學資源，最前沿的教學理念，實踐探索性的教學模式，這對于我們這樣的鎮級中學來說無疑是個夢寐以求的事情，所以我們真的感謝互聯網這個強大而神奇的信息平臺，讓我們想以前不敢想的，做從前不能做的，感謝它讓我們又一次站在巨人的肩上，又一次插上智慧的翅膀，在教育教學的廣闊天空中再一次超越自我的騰飛，但是對于以新生事物作為載體帶給我們的新的知識和挑戰，我們能不能完全面對和正確解讀就顯得尤為的重要，所以如何改變我們陳舊的教學理念，傳統的教學模式，與所分享的新的資源匹配，達到最佳的教學效果是擺在我們面前的一個最重要的一個值得思索和急于解決的問題，質的素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。這些內容無疑證明了基礎教育實施素質教育的必要性和重要性，走進新課程中也強調要培養學生的綜合素質。那么，如何才能資源共享，提高教學效率呢？其一：《綱要》第十一條明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！边@就要求我們既要認識到現代信息技術具有巨大的作用，又要看到它的工具本質。從而既防止技術至上主義，又避免陷入技術無用論(技術害怕論)的泥坑。我們一定要提倡以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。其二：構建自主高效課堂教學模式是提高教學效率的關鍵所在。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在

單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。

所以將以上兩點結合起來就是我們本課題提出的目的和意義所在了。新課程理念是一種以教師為主導，學生為主體，實施研究性課題和問題導向式的學習模式，它為我們提供了一種嶄新自主、合作、探究的學習模式。而信息化教學資源具有開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性等特征?？梢钥隙?，在課堂教學中運用信息化教學資源的，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高；能夠揭示事物運動的規律，有助于學生知識的學習；能夠提高課堂互動水平，有助于學生思維能力的提高。顯而易見，利用信息化教學資源可提高教學有效性，縮短學生的學習時間，提高學生的學習成績，增強學生的學習興趣，以及促進師生的共同發展。

二、同一領域研究情況。

1.優質教學資源共建共享的研究

我國從1999年教育部正式提出現代遠程教育（優質教育資源共享）都現在已經有6年多的時間了，成績顯著，主要表現(1)實施機構形成系統，規模日益擴大。主要形成三大系統，中國廣播電視大學系統，普通高校和面向中小學的網校。（2）“三件”（硬件、軟件、潛件）建設取得了卓越的成就。2004年12月，中國第一個下一代互聯網主干網CERNET2正式開通，使中國教育和科研計算機網成為世界上規模最大的學術性計算機網絡。近年來，教育部職成教育司還啟動了“國家教育資源庫”建設工程，國內對于區域性資源共建共享模式的研究主要有

北京師范大學《支持新課改的區域性網絡教育資源建設研究》課題、湖南省瀏陽市教育局的《教育城域網資源建設及共建共享模式》、廣州市教育信息中心中央電教館立項課題《區域共享資源建設及應用模式研究》等，對區域共享資源體系架構、區域資源共建共享模式、區域資源應用模式進行了一定的探索。

2.有效教學策略研究

對于建構自主高校課堂模式，已經有幾個學校走在了前沿，比如：盤錦課堂教學模式 ：定向自學、釋疑、探究互測、自結。杜朗口課堂教學模式：預習展示 反饋。洋思課堂教學模式：（自學指導題）先學，后教當堂訓練(堂堂清、周周清、月月清)。345”優質高效課堂的理論基礎。從以上的對比可以發現，成功的教學模式有其共性特征。從課堂結構和內容看：關注教學環節的根本性變革； 關注課堂教學的層次與結構；關注課堂教學的真實有效性；關注學生學習積極性的調動；關注評價對有效課堂教學的推進作用。我們可以大體了解，心中有數，切記一切一刀切，萬事照搬照抄，應該具體問題具體分析，根據我們當地的教學條件和我們農村中學的學情，有選擇的有修訂的借鑒和學習。

三、理論支撐。

本課題以和中國教育發展規劃綱要為指導思想，圍繞新一輪基礎教育課程改革和構建自主高效課堂為核心，把信息技術與學科教學進行有效的整合。新課改要求我們教師要改變傳統的教學方式，學生改變傳統的學習方式，一定要實現教師和學生在學習過程中的角色的根本的轉變，教育教學信息傳播的過程為：學生自主學習→教師通過教學手段對疑難問題進行精講點播→學生歸納總結。以前的教育教學過程中教學手段單一，教學方法陳舊，不能適應現代化的教育，因此我們提出了“優化教學手段”的思路。

多媒體技術輔助教學具有獨特的優勢。多媒體所呈現的教學信息生動、形象、直觀，逼真，能為學生的學習過程提供大量感性材料，使學生一目了然，形象直觀的獲得具體的經驗，并對其印象深刻，很容易更快的獲得抽象的概念，從

而形成對所學知識的理性認識。多媒體極大的激發學生的興趣，培養學生學習熱情，激發學生創新的意識，極大的拓寬學生的認知視野。在英語課堂教學中合理恰當的運用多媒體技術，對提高教學效率、提升教學質量起著重要作用，從而達到優化英語課堂教學的最終目的。

四、課題研究的目的、意義。

本課題研究是以在英語教學中不斷的與多媒體等信息技術的整合為突破口，研究出一套適合于農村英語教學的獨特的課堂教學模式，探索出在多媒體與英語教學整合的一般規律和方法，使信息技術能夠有效的為英語教學而服務，從而提高教學效率和教學質量。

1.促進教育理念提升，隨著經濟全球“一體化”的發展，教育由封閉走向了開放，優質的教學資源共建共享，不僅能推進新課程理念的貫徹實施，還能促進教師形成團隊合作、科學開放的學習合作意識，也能增進校際以及區域之間的交流與合作。

2.改變學生的學習方式，開闊學生的視野，充分調動學生學習的積極性，變單一為多元，變要我學為我要學。

3.改變教師的教學方式，通過本課題的系統詳盡的研究，提高英語教師的整合意識和整合能力，從而提高英語教師的專業水平，努力成為一批科研型教師。

4提高學校辦學實力，通過我們在一線課堂教學中，不斷摸索，不斷探究，最終能夠探索出我們獨特而符合實際的整合之路，使學生和老師都擺脫愚腐和陳舊的學習方式，真正的減負和開放，從而提升泡子學校的辦學水準和品位，為打造出泡子中學主打和標志性的學科教學為終極目標。

5.通過課題實驗研究，為英語自主高校課堂和教學中共享資源和多媒體運用相關理論提供有效的新數據、、新經驗，新理論，并對新的理論進行驗證，從而使課題研究有新的進展。從課題實驗研究中總結的理論再次經過教學實踐的檢驗，不斷修正和改進，教育教學質量必將得到提高，教育事業必將不斷發展。

五、預期成果。

研究成果具有較強的科學性、規范性、系統性。只要材料包括：報告系列；優

質資源庫；論文集；制度集。

1.搭建網絡平臺，保障教學資源的共享使用。學校在硬件設施方面建成校園局域網絡、網上虛擬教研平臺、學科教學平臺。建立學校網站、局域網絡、學科QQ群等網絡工具，為資源共享提高網絡硬軟件平臺。

2.報告類：研究方案、開題報告、中期報告、結題報告、實驗報告、研究報告、工作報告等。

3.優質教學資源庫(電子類)：課件、教學設計、課例、課堂實錄、習題庫、試卷庫、閱讀庫、優質網絡資料、經典素材以及其它有關材料。

3.論文集：教師在新的教學模式下運用網絡資源進行教學，以及培養學生創新思維和自主學習能力的有關經驗和做法等，包含論文、案例、心得、體會學生作品等資料。

4.制度集：學校經完善后的相關管理規章制度，長效機制。5.改變評價方式，提高學生綜合能力。

利用多媒體教學的課堂評價也會發生變化，新課改要求評價重過程，淡化甄別與選拔，不能評一張試卷評定學生的成績，我們將設計多渠道、多手段的綜合評價體系，全面客觀的衡量學生的成績，從而提高學生各方面的綜合素養。

六、研究的條件。

1.從對課題承擔者科研水平與能力上分析：

本課題組成員共15名教師，其中有2名是主抓全面的校長和多年主管教育教學工作的副校長，有1名是多年主管教育教學工作的教學主任，其余幾名都是資深的從事教育教學工作的優秀的一線教師，另外本人是本課題負責人，組員中聶鵬杰老師曾經主持2009-2010年度國家級教育科研課題《中學英語教師教育和培訓的有效性研究》。并于2010年7月31日經審批而順利結題。其他組員撰寫多篇與本課題有關的論文多次被評為國家級，省級，市級優秀論文。還有好幾個成員近幾年多次參加本市教育局，市政局舉辦的各項教師教學技能綜合競賽并取得優異成績。有著很扎實過硬的教學基本功，課題組其他的幾名成員也是力爭上游，不甘落后的積極向上的教學骨干，課題組的成員團結向上，有一定的鉆研精神和探索能力。

2.從科研的保障條件上分析；

（1）學校領導高度重視本次課題的研究。教學理念應該隨著科技的發展而不斷的改變與更新，這是教學的靈魂，也是學校的立足之本，只有我們走在教學理念的最前沿，我們才能在競爭的同等級的學校中立于不敗之地，所以學校領導多次開會關心知道本次課題，對本次課題相當的重視和支持，并會適當的提供足夠的經費保障。

（2）本課題在課堂上進行的比重很大，所以并不需要太大的經費，只要求每位成員都能全身心的投入，潛心的專研，而我們的教師恰恰研究能力很強，教研經驗豐富，課題組的成員積極參與，科研的熱情高漲。3.從課題順利進行的硬件條件上分析

現在每個辦公室都有電腦，校園區域網絡平臺完備系統。教師可以隨時對課題進行研究和探討，office 辦公軟件電腦部部都裝，我們早已培訓也都運用自如，校園網絡暢通無阻，我們查閱資料和學習提高及其的方便。

另外，國家的班班通工程已經到達了我們農村學校，我們的授課電腦配置絲毫不差，我們教室的電子白板，投影儀和城市學校教師的也一模一樣，學校的硬件條件也不差，可以提供分辨率極高的攝影機，錄像機。課題研究的硬件條件可謂是毫無后顧之憂。

4、專家指導。

我們聘請從事多年英語教研工作的教學專家李柏庚老師和王宏靜老師為本課題研究作長期指導，可以讓教師在先進的教育理念、前衛的教育思想的指導下，運用多媒體的教學手段提高課堂效益。

七、實驗的組織和人員： 課題實驗組：

組 長：程文和

副組長：任立新 毛艷梅

成 員：聶鵬杰，方琦，張巖，石立新，鞏立富，劉翠蓮，李香春，于淼，陳曦，毛偉紅，朱立東

泡子課題組主持人：程文和 時 間：2012年6月

“利用多媒體教學手段增加教學的開放性研究”

課題開題報告

泡子學校課題組主持人

聶鵬杰

第二篇：促進學困生轉化教學策略研究-開題報告

開題報告

負責人：王長林

各位領導、老師們：

我?！掇r村學校轉化學困生策略的研究》課題，是松原市教育科學“十二五”規劃課題。根據上級主管部門的指示，經本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導和老師們匯報如下：

一.本課題選題的依據及意義

（一）選題的依據

1.教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動“學困生”參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2.多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

3.心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系

機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4.哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用”。教師在課堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。

5.現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。

6.素質教育和新課程改革的要求：新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如“人本主義的學習觀”、“以人為本的學生觀”、現代課堂教學中“學生主動參與教學活動”的觀點，學生是學習主

研究的理論依據。

（二）意義

改革開放以來，我國的基礎教育事業成就巨大，教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。尤其是在農村學校，由于教學環境條件、教師素質、學生自身素質能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學生在某一學科或某幾科方面出現了明顯的學習障礙或困難。當前新課程改革成就頗豐，對提高農村教學質量起了積極作用，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。“辦好每一所學校，教好每一個學生”是我們每一個教育者應當努力追求的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學生學習困難的原因及對策研究工作，對于農村學校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學生學習困難的心理學角度進行研究，希望從我校的實際出發，結合班級學生的實際情況，從學生內因方面找到一些有利于學習困難學生發展的方法，為教育者提供一點改善學生學習困難的對策，使學生健康茁壯成長。這不僅體現了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學生學習困難”的涵義

所謂學生學習困難是指目前一些智力正常或超常兒童在某個科目或某類科目（如文化基礎課）方面獲得或應用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達到國家規定學業所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學習任務，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。

2.學生學習困難的心理學分析

學生學習困難原因是多方面的，既有外因又有內因，在這里我們僅從學生的心理方面來探究其原因。學困生的心理特點大致是在氣質、創造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學習時觀察不夠全面仔細；或意志力薄弱、僅忙于應付作業，無法處理難題，懼怕考試；或更無創新意識，心理健康欠佳，情緒不穩定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調查學生學習現狀入手，然后通過對第一手資料進行數據整理，運用現代心理學的理論分析歸納出學困生學習動力、學習興趣、學習態度、學習習慣、課內外作

特點。

3.“學困生”轉化的策略

通過探究學困生形成的內因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二.本課題研究的條件

目前，在國內有許多心理學家涉足這一領域，對學困生的成因進行了深入研究，并產生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學》中主要分析了造成學困生學習成績不良和違反紀律的心理原因。學困生造成學習不良的原因有：對待學習的不良態度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或認識活動有缺點；個別的學生是由于某些缺陷或只能落后。造成學困生違反紀律的原因有：不能正確理解紀律要求；沒有養成良好習慣或有不良習慣；意志、性格上有缺點；精力旺盛沒有發揮而違反紀律；少數學生有“對抗”的態度。針對病因，作者并指出了相應的轉化措施。張大均主編的《教育心理學》主要通過把優等生和學困生進行比較，從認知因素、人格因素分析了造成學困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學等。他們對造成學困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學困生的客觀因素；對于學困生的轉化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問題

本課題的研究旨在幫助學困生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態。研究要解決的具體任務是：

1.影響學生學習困難的心理因素； 2.改變學生學習困難的教育策略。

四、本課題的研究目標和內容

（一）研究目標：

1.從現代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。

2.通過對學習困難學生的課內外學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣和作業等方面來進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態。

（二）研究內容：

1.學生學習困難現狀的調查；

2.對學困生特點、類型進行心理學分析、探討； 3.學困生形成原因的分析；

4.對學困生進行良好的學習心理的培養；

轉化學困生的教育對策的研究； 五.本課題的前期準備工作 1.撰寫開題報告。

2.召開課題組會議，開題。

3.制定第一階段工作計劃，制定相關調查問卷。4.調查問卷分析，形成課題調查報告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準備以本校一—九級學困生為研究對象，借鑒現代教育理論、現代心理學和科學研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學法、經驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習慣糾正法、文獻資料研究法等。

1.綜合調查法。

在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關信息，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

2.文獻研究法。

通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。

4.個案研究法。

有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結成功，以更有效地調

5.經驗總結法。

在實驗過程中，組織主研和協研人員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質，也豐富了此次課題研究的內涵。

七.本課題研究的思路、實施步驟

（一）研究思路：

在整個研究過程中，我們從調查學生學習現狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學分析對數據整理、事例分析、歸納總結出學困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學

學習，已達到課堂的優化。

具體思路是：

1.我們通過建立健全有關的規章制度，保障課題研究的進程。

2.建立實施組織，明確分工職責。

3.對全校學生的學習現狀進行一次問卷調查，建立學困生檔案。

4.對學困生特點、類型進行心理學分析、探討；總結出學困生成因。

5.對學困生進行良好的學習心理的培養； 6.轉化學困生的教育對策的研究；

7.經驗交流，撰寫實驗研究解題報告，等待有關單位驗收、結題。

（二）實施步驟：

本課題的研究計劃在兩年內完成，具體實施步驟和時間分配如下：

第一階段：準備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對課題進行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實際調查等方式，了解農村中小學后進生轉化的已有研究成果及現狀。

2.通過調查、問卷等方式就后進生現狀進行全面調查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學習與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規章制度，培訓部分教師，學習相關理論，作好前期資料和數據收集與整理工作。

2.做好課題研究準備，協助實驗教師確定研究與實驗對象，做好學生的前期測試及個案訪談，了解后進生學習現狀，指導實驗教師學習科研和搜集、統計數據的基本方法，提高實驗教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據前期測試結果的啟示，針對后進生學習的現狀，分析成因，采取相應措施，通過各種方式，努力提高后進生學習的興趣，培養后進生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。2.跟蹤調查。

3.做好后期測試，比較分析。4.隨時做好案例的分析與積累。

第四階段：結題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結，形成成果，撰寫結題報告，申請結題。

八.預期成果

通過“對后進生轉化”的實踐研究，轉變教師的育人觀。

2.通過本課題的研究，轉變家長對學生的教育觀念。3.通過課題研究，提高后進生的綜合素質，大面積提高教育教學質量。

（1）激發后進生樹立自信。

（2）激發后進生學習的興趣。

（3）培養后進生良好的學習習慣。

（4）提高后進生的學習成績。（5）提高全校的教育教學質量。

4.探索出一些轉化后進生、指導后進生學習的有效策略。

最終成果：《促進學困生轉化教學策略研究報告》

各位領導，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

謝謝！

第三篇：小學數學有效教學策略研究開題報告

《小學數學有效教學策略研究》

開題報告

課

題

名

稱：小學數學有效教學策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

2、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望

縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、國內外研究現狀 有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。

從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。

因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

三、課題研究方法與活動方式

（一）活動方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組成員每人每期上一節課題研究課，寫好一份階段性研究總結，每期撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

四、研究條件和人員特點

1、研究能力和實踐基礎

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。

2、人員特點

課題組其他成員都是一線的數學青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學。

五、預期的目標和結果

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

重點是通過小學數學課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

六、課題研究內容

本課題的研究內容主要體現在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

七、課題的經費籌措及管理

向學校申請一定的活動經費，在使用上：一保研究組成員的外出學習與培訓；二保研究資料的購置。

八、進度安排

（一）準備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，初步擬定《小學數學課堂有效教學策略的研究》的總課題，作為學校主攻課題。

2、理論學習

了解素質教育的意義以及數學課程標準的相關理念，明確進行小學數學課堂有效教學策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案，并對方案進行研討、修改、定稿。

4、開題報告 召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

（二）實施階段(2013年3月)

1、教學實踐

根據本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2、案例分析

結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結

每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

4、撰寫論文

每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2、總結經驗

探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3、研究結題

召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

《小學數學有效教學策略的研究》的結題報告，參加課題研究教師的課例，以及經驗總結和科研論文集等。

第四篇：小學低年級有效識字教學策略研究開題報告

《小學低年級有效識字教學策略研究》開題報告

一、課題研究的背景、意義

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養物質和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區就建立了聲音和字形的暫時神經聯系，這種暫時神經聯系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

二、課題研究的基本內容： 從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。

三、研究的重點、難點 1.激發興趣、增強創新動力。2.引導發現，培養自主識字的能力。

四、研究步驟：

1.第一階段：準備階段（2014.1——2014.3）本階段主要研究的項目和內容為： ①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。③通過教學實踐，探索識字教學方法。2.第二階段：實施階段（2014.4—— 2014.10）本階段主要研究的項目和內容為：

①繼續探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

②在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。③反思這一階段實施效果，寫出階段小結。3.第三階段：總結階段（2014.11——2014.12）本階段主要研究的項目和內容為： ①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。具體實施步驟：

（一）第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字。

（三）根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字。

（四）開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現，做鞏固認字的有心人。

五、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發展。

1.興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應設計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓練了思維和說話能力。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學“滅”時，學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學生們所喜聞樂見，學生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產生了極大的興趣，學生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習的節奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。

2.及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學生從拼讀中發現了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導，利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！學生們的讀書欲望被調動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學讀給大家聽，我在班級設立了“誦讀步步高”評比欄，學生讀書的多少一目了然，使學生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學生不但有了愛讀書的好習慣，而且許多同學有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學生對學習識字也產生了極大的興趣。許多學生，除了能完成課本中的識字任務，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經?？洫勀切懽侄嗟膶W生，激勵大家多識字。

由于多識字，實現了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言發展，從而促進兒童智力是發展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其它功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調查問卷和課例等形式呈現。

七、完成本課題研究的保證措施(一)本課題得到學校領導的充分重視。

（二）強師資學習。教師認真學習基礎教育改革及課程標準的理論，深刻體會課程標準中的科學教育理論，廣泛收集、深入研究課題實施的方法，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎。

（三）教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。通過多種形式的檢查進行落實，教師寫出本課題的經驗報告或實驗報告。

（2）物質保障

A.物質力量：學校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統、電子備課室等。

B.資源共享：充分利用網絡，學習別的學校在識字方面好的經驗方法。C.外部環境：隨著社會的發展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學校教育互為補充成為教育發展得以大趨勢。豐富的社會生活為學生課外識字提供了必備的資源條件。

（四）研究人員：

我校研究課題的兩名負責人，一名是從事多年語文教學，有豐富的課堂教學經驗，又具備一定教育科研能力的我校德育處主任，分管學校德育和教育教學工作的楊軍賢老師，一名是一直從事小學低年級語文教學，對課堂教學有獨特風格和駕馭能力的省級教學能手王雪莉老師，她從級組長到教研組長，再到負責我校教導處教育教學管理工作的教導員、縣教研室的語文學科兼職教研員，每一步的成長和進步都和她的勤學善思，堅持讀書、學習是分不開的。在全心全意從事課堂教學工作的同時，她注重教育理論的學習，閱讀了大量教育教學研究方面的專著，認真學習研究新課標和各種網絡教學論壇，從中了解新的教育理念和形勢，掌握科學的教學方法，具備較強的教科研能力，有較高的理論水平。多年來，她撰寫的各類教學論文、教育敘事、教學設計、調查報告等在各種教育刊物發表或論文評選中獲獎。課題組成員一致認為，在他們的帶領和指導下，在大家的共同努力下，我們的課題研究工作一定會具有一定的高度和深度。

（五）學生情況：

學生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學校已經對語文識字教學進行改革，不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學生已養成了觀察、發現、實踐的習慣，并且已有了創新意識的萌芽。

第五篇：初中語文復習課有效教學策略研究開題報告

初中語文復習課有效教學策略研究

開 題 報 告

新站中學2008、1

2初中語文復習課有效教學策略研究

開題報告

新站中學課題組

一、問題的提出

語文是一門外延極廣的學科，生活即語文，“生活有多大，語文就有多大”。語文在中考所占比分較重（120分），有“成也蕭何，敗也蕭何”之稱。漢語是我們的母語，孩子從呱呱墜地就開始學習，生活中時時處處都離不開語文。從小學到中學共9年，語文都作為一門基礎學科，其重要性顯而易見。初中就要接受檢驗，社會、學校、學生對此都寄予了厚望。但從歷年中考成績來看，絕大多數對中考語文成績不十分滿意。

語文考試的成績，主要取決于長期的積累。但從考試規律來看，后期的復習也很關鍵。初中語文后期的復習是對前幾年語文知識和技能的梳理、總結，最終歸納形成系統化、條理化的知識點及其解題技能、中考應對策略。目前我們一些教師和學生到了初中，對語文復習感到頭疼，比較盲從，方法單一，不容易找到興奮點，教師往往按照慣性思維定式進行教學，沒有探究在新形式下初中語文復習的應對策略，導致復習效果不太理想。

目前，國內對初中語文復習課的研究比較籠統、膚淺，沒有作為專項課題進行研究，對教師和學生的指導性不強。因此，為了引導教師深入研究復習課的教學規律，提高復習效率，進一步提升我校辦學質量，我們提出開展本課題的研究。這也是社會的需求，學生的呼喚；并且可為語文教師的專業化發展搭建平臺。

二、課題的界定

本課題的研究僅限于普通中學初中的語文復習課。語文復習課是指完成了初中教材規定的三年內容后進行系統梳理的復習課。

三、研究目標

1、關注初中教師、學生在復習階段的心理狀況，提高初中教師、學生的抗挫能力和上語文復習課的興趣。

2、探索初中語文復習課的教學規律，提高復習課的效率，促進教師專業發展。

3、建構初中語文復習課操作范式，為其它學科的復習課提供借鑒。

四、研究內容

1、初中語文復習課的目標設定：根據初中學生的語文學習基礎和認知特點，提出有意義、有針對性、有成效的教學目標，是本課題研究的首要內容。

2、初中語文復習課的教學設計：語文復習課教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法的運用等方面的思考合探究，是本課題研究的主要內容。

3、初中語文復習課的學習策略：在初中語文復習課階段，學生學習心理、學習需求、學習方式、學習成效等方面發生的變化，以及

實施優化的復習課教學策略后的收效，是本課題研究的重要內容。

4、初中語文復習課的教學評價：初中語文復習課的教學行為的優劣、教學效果的豐瘠，需要有正確的評價標準，這是本課題研究的必要內容。

五、研究的階段與方法

研究階段：

第一階段（2008年9月—12月）：調查學習階段。本階段主要針對2006屆初三學生語文復習課的學習情況進行調查，進一步了解需要解決的問題。同時，盡量多的學習有關的理論和實踐經驗，把握國內外在此領域中的研究動態，為課題研究制定更為具體的實施計劃。

第二階段（2009年1月—2010年12月）：探究思考階段。本階段主要針對調查和學習的內容，進行深入細致的思考，總結、提煉出可行的教學策略，并反復揣摩，推敲，形成具體操作步驟和方法。

第三階段（2011年1月—7月）：策略實施階段。本階段主要將總結、提煉出的具體步驟和方法落實到教學實際中，在2007屆初三學生的語文復習課教學中具體操作，并不斷反思，矯正，以求更有效的復習教學策略。

第四階段（2011年7月）：總結研究階段。本階段將先前研究的內容歸類，整理，提升，形成研究成果，進行結題。延伸研究階段。如果本課題如期結題，其研究成果及其影響的效益將在本階段進行具體考量，針對2010屆初三學生的語文復習課的學習效果，將作更為全面的論證，以求其科學性、實效性。

研究方法：調查法、文獻法、行動法、比較法、總結法。

六、人員分工

負責人：霍鳳祥：形成研究成果，進行結題

主研人員：李清軍 范艷秋 姚麗 郭娉婷 佟永剛 蔡希武

王廷正 王百強

新站中學2008、12