第一篇：《變色龍》說課稿[精選]

《變色龍》說課稿

一、說教材：《變色龍》是人教版九年級上學期第二單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。

二、說教學目標及重難點的設計

《語文課程標準》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。

根據課程標準對小說的要求，結合本課的具體特點，我把這篇文章的教學目標確定為： 1．知識目標：把握小說的故事情節，理解人物形象及小說主題。

2．能力目標：學習小說通過語言、動作、神態等來塑造人物性格的方法。3．情感目標：認識沙皇警察統治的腐朽黑暗，培養學生做一個正直的人。

根據以上教學目標和學生對小說所反映的俄19世紀社會現實缺乏了解的實際情況我把本文的重難點確定為：

1．教學重點：引導學生從對話描寫中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。2．教學難點：理解小說的主題，掌握欣賞小說的方法。

三、說教法

《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變學生被動學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。根據以上理念，結合教學實際，本課主要使用朗讀法，自主、合作探究法，表演法，采訪法，講故事法。在這堂課的教學中，我都是以小組合作的形式，每次活動都讓學生在小組中合作、交流、探究，然后以小組為單位進行展示交流從而實現教學目標。

四、說教學流程

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情景，引導學生合作探究，主動參與學習，獲取知識，培養能力。根據這一思想，我把這堂課設計為“角色體驗”的形式：化身法官，讓學生在分析案情中把握情節；在模擬審案中進行角色體驗，感悟人物的心理；化身記者，在采訪中揭示人物內心，理解小說主題；化身講述者，在講故事中體驗人物的心理，發展創新思維，培養創新能力。具體步驟如下：

（一）、激發興趣，導入新課

自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會隨著環境顏色的改變而變化，今天，同學們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會有特別的收獲。

【設計意圖】

在這一環節，通過這種新穎別致的導入方式激發了學生濃厚的興趣，調動了學習的積極性，學生的興致大增，為這堂課贏得了一個好的開端。

（二）、與文本對話，整體感知。

1、初讀課文，感知文意。聽課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。

2、分角色朗讀，體會人物的情感。學生以小組為單位，選擇角色，朗讀全文，并進行展示。其他學生作為評委，從字音，流利，感情，語氣等方面，評價朗讀的優劣。通過分角色朗讀，調動了學生參與的積極性，同時，感受到小說情節的發展，品味小說的語言，加深了對課文內容的理解。

（三）、化身法官，感知案情。提取要點教師過渡：大屏幕上顯示的是一份判決書。請根據課文內容，結合判決書上的提示，提取相關信息，完成相關的內容。

判決書

原告：_________

職業：________ 被告：_______ 證人：（1）______（2）______（3）______（4）_______ 審判長：__________ 審判結果：_______________________ 學習流程：①自由閱讀，梳理提煉；②組內合作交流，解決疑難；③小組展示，選擇審判長宣布結果。

【設計意圖】 設計這一環節，主要是讓學生整體感知課文，熟悉小說情節，同時培養了學生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點、批注”的閱讀方法，以判決書的形式出現，主要是激發興趣，調動學生的積極性。

4、談發現，暢所欲言。

教師過渡：同樣的一個案件，判決結果卻一次次大相徑庭，你有何感想？請用一兩句話說說你的感受。學習流程：學生交流，自由發言。

學生發言：生1：從這份判決書中，我發現了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時作出了六次判決。

生2：我覺得奧楚蔑洛夫審案不是根據事實而是根據狗主人的身份。

生3：雖然警官判定的結果完全相反，但他始終是討好上級、欺壓下級。

生4：這個警官就是一個媚上欺下，見風使舵的走狗。……

5、教師小結，導出板書。

【設計意圖】 設計這一環節，主要是讓學生進一步熟悉情節，初步感知人物的性格特征，設計的問題較開放，可深可淺，讓學生都有參與的機會，讓學生真正成為課堂的主人。

（四）化身記者、感受人物心理。

教師過渡：下面，讓我們跨越時空隧道，來到十九世紀的俄國，來到事發現場，作為一名記者，進行現場采訪。

1、各位記者選好采訪對象，設計好采訪的問題，準備現場采訪。

2、記者現場采訪。學生采訪：

記者1：請問赫留金，你對這次審判有何感想？赫留金：對于這次審判，我非常不滿，這對我太不公平了……這位審判長太黑了

記者2：請問審判長，你為何要反復改變審判結果？審判長：說心里話，我也想秉公執法，我也想做一名公正的審判長，但為了生存，我不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存的空間，我也得養家糊口啊。

3、如果學生沒提出帶全局性的主要問題，教師可以接著采訪。

最后歸納出小說的主旨：《變色龍》通過對見風使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。

【設計意圖】 這一環節讓學生現場采訪，打破傳統的固有的組織形式，使教學形成一種開放性體系，讓學生在民主的氣氛中討論交流，巧妙地揭示小說主題，突破了難點。

（五）、化身講述者，感悟人物形象。

講故事教師過渡：同學們，這個精彩的故事，一定給你留下了深刻的印象，你一定想把這個故事講給別人人聽吧。假如讓你變換個角度，你該怎么講呢？

下面三題目任選一題。

①請你以警官奧楚蔑洛夫的口吻，回去后對你的同事講斷案的經過。②請你以首飾匠赫留金的口吻，對你的家人講今天的遭遇。

③請你以小狗的口吻，對它的同類講今天的見聞。

【設計意圖】

這一環節讓學生把自己融入小說之中，把自己想象成主人公，有助于學生身臨其境進入角色，更好地揣摩人物的心理活動，了解人物的真實想法，感悟人物形象，理解小說主題，同時在講故事、編故事的過程中，培養了學生的口頭表達能力，想象創新能力。

（六）、課堂小結，與心靈對話。

教師過渡：同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，值得我們細細品味。小說是一面鏡子，它可以照亮我們的心靈，請你談一下讀此文后的感受，或受到的啟發。

學習流程，學生自由交流，并自由發言。

學生發言：我們讀完此文，內心充滿了了對警官奧楚蔑洛夫的厭惡之情，也讓我們懂得了真誠的可貴。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺，做一個表里如一，真誠正直的人

【設計意圖】 這一環節由課文過渡到生活引導學生真誠待人，表里如一，對學生進行情感教育，達到了小說學習的人文目的。

教師小結全文：今天我們學習了《變色龍》一課，分析了人物，通過字里行間讀出了時代背景。但我想，我們更重要的是總結了閱讀小說的方法。愿大家用我們學到的方法去讀更多的小說。

五、說自測評估：

1、通過相關習題以檢測學生對人物形象的把握與主題思想的理解。

2、續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事。

六、說板書設計：

是將軍家的狗

小狗

名貴

伶俐

不知是誰家的狗

瘋狗

下賤胚子

野狗

【設計意圖】板書再現了奧楚蔑洛夫根據狗主人的身份處理案件的變化過程，歸納出性格特點，為分析人物，理解主題提供了幫助。同時整個板書簡潔、形象、美觀，揭示了小說中人物、情節、性格的本質關系。

總之，在本課教學中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語文學習方式，鼓勵學生參與、交流、討論，力爭使學生在語文學習中感受到學習的樂趣，在這堂課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，相信會獲得理想的教學效果。

第二篇：變色龍說課稿

變色龍說課稿

作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編整理的變色龍說課稿，希望對大家有所幫助。

變色龍說課稿1

【導學目標及重難點設計】

《變色龍》是人教版九年級語文(下)冊第二單元(小說閱讀訓練單元)中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。

《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

根據課程標準對小說導學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的導學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

【學情分析及導學方法運用】

1、學情分析：本文的導讀對象是初二學生，經過八年的語文閱讀訓練，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。

2、導學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據導學對象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，放手學生充分地讀，自由地議，入情地演，出色地評，大膽地想，盡情扮好學習主人這一角色。

充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，課堂上要給學生盡可能多的時間讀書思考。為了激發學生自主閱讀課文的強烈欲望，我采用形象直觀的多媒體手段導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，并向學生提出問題，引導學生帶著問題走向課文，在邊讀邊思邊議中學習課文。

入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，表演難度不大，角色易于裝扮的特點，我將把課文交由學生自主改編成課本劇，自導自演，讓學生在無限興趣的情節表演過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。

自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，互相補充，教師適時地給予評定和表揚，以鼓勵學生大膽提出自己的獨到的見解，不但可以幫助學生領會課文的內容，而且有利于培養學生的求索精神和創新意識。

出色地評：評，既是學生對參與教學活動的同學的評價，也是學生之間思想交流的重要形式，在本篇小說導學過程中，我將通過引導學生對同學們給課文另擬的題目進行評議，對課本劇表演的優劣中進行評議等等，讓學生在平等的融洽的氣氛中互相交流，導引學生深入理解課文，培養學生的創新能力。

大膽地想：豐富的想象是創新的翅膀。為了加深學生對小說所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風使舵、反復無常形象特征的理解，我啟發學生根據奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時的對話展開聯想和想象，對奧楚蔑洛夫警官當時的心理和神態進行再創造，以激發學生的思維，培養學生的創新能力。

【導學流程設計】

1、情境導入，激發學生學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊?下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢?下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”

這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀地導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領會小說所揭示的主旨。

2、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。

在學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。

由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。

讓學生另擬題目的目的有三：

⑴ 引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領會小說的主題。

⑵ 在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。

⑶ 通過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

3、演評課本劇，加深對課文內容的理解：

讓學生將小說改編成課本劇并上臺來表演，使參與表演有的同學置身于狗咬人事件之中，從情節到主題，細加揣摩后，形之動作，述之以語言;觀看課本劇的同學，通過直觀形象的動作和語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。

在學生表演課本劇結束后，我給學生時間，引導學生從臺詞的表演、表情、角色配合、道具的運用等角度去自主評議課本劇表演的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟，4、啟發點撥，導引學生深入理解小說的主題：

根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：

⑴ 從剛才同學們所表演的課本劇中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決啊?這六次判決對被告的狗是怎么看的?我們可以想象出在說這些話時，他心里會是怎么想的呢?說話時的神態又是怎樣的呢?誰能用一個詞來概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點?

⑵ 他這五次變化的依據又是什么?從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征?

⑶ 小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什么呢?為什么笑呢?

⑷ 你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學能給這條狗加上適當的定語?

⑸ 那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢?

這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處──根據主人身份判案上引導學生想象;二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征;三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來想得到一筆賠償，結果卻是一場空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了;有的人可能笑這樣的社會，一人得勢，雞犬升天;有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等，因此，只要學生言之有理，言之有據，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維;四問引導學生認識奧的走狗本質;五問引導學生聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

【板書設計的指導思想和依據】

為了隨著《變色龍》一文導讀過程，有條理地再現了奧楚蔑洛夫警官根據狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經過，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小說中的人物、情節、性格、本質的關系。

【馬惠潮書記對《變色龍》一課的點評】

何玲玲老師的這堂課是一堂成功的課，主要講三個方面：

一、三大亮點

1、整合巧妙。在分析主人公幾次變化時，先讓學生個體閱讀，在文中圈點勾畫的前提下，再群體閱讀，分析主人公圍繞著“狗的主人”身份的變化，對“狗”的稱謂，對赫留金的態度的幾次反復，出示多媒體課件，并用箭頭表現出起伏變化，使學生一目了然，印象深刻。

2、教學機智。在組織學生概括主人的人物性格時，一位同學出人意料地提出“膽小怕‘勢’”一詞，這個詞教師在備課中沒有料到，何老師立即充分肯定，并立即板書。

3、拓展合理。在課的最后環節，分析了題目的好處后，教師提出：“‘變色龍’成為一類人的代名詞，你還能列舉出幾個與本文標題有異曲同工之妙的稱呼嗎?”學生思維活躍，紛紛提出諸如“鐵公雞”、“應聲蟲”、“井底蛙”之類的生活積累。

二、兩個感覺

1、教學設計精巧，層次清晰，從整體到局部再到整體，先個體閱讀再群體閱讀，遵循閱讀的客觀規律。

2、圍繞小說閱讀的要點，注重培養學生的能力。課堂各環節中，有效地對學生的概括能力、信息篩選整合能力、分析賞析能力、遷移能力多方面指導，有的放矢。

三、一點思考：能否讓課堂的“亮點”再放大?

在多媒體出現主人公的五次變化之后，教師能否再點撥一下，這些變化除了表現了人物的性格之外，也構成了小說的故事情節，這些情節恰恰是人物本身的對話構成的，所以用人物自身的語言來構成故事情節，表現人物性格不失為一種巧妙的寫法。

在學生提出“膽小怕‘勢’”一詞時，老師在充分肯定的前提下，能否再追問一下：“主人公是不是只是膽小怕‘勢’?”學生閱讀之后，指導學生明白主人公有時也“膽大妄為”，這在文中也有很多表現，而有時膽小，也有膽大，正是他見風使舵的最好佐證。

在學生提出“鐵公雞”、“井底蛙”之類詞后，老師能否再因勢利導，設置一個特定情境，讓學生明白不同性格的人會有什么不同的語言，學生的印象會更深。

變色龍說課稿2

一、說教材：

《變色龍》是蘇教版五年級上冊第6課，是走進自然為主題單元的第三篇課文。第三單元中《去打開大自然綠色的課本》為學生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》通過我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程。則告訴學生打開自然的方法——觀察、如何觀察，并要保護大自然。這樣的思路，為解讀課文找到了門徑，于是目標明確，少走彎路。

《變色龍》全文共16個自然段，可分3段。第一至第八段寫我們發現變色龍，初看像個怪物。第九至第十五段寫我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點。第十六段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者劉夢熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點時，用的方法不是說明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點。《變色龍》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。

二、說教學目標：

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”第三學段中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本篇課文中，作者所安排的表達順序及運用的表達方法，很值得引導學生學習借鑒。基于這種考慮，本節課我制定如下教學目標：

1．知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系課文內容，理解課文重點地方的意思。

2．過程與方法：學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。通過各種形式的朗讀，加深對課文的理解。

3．情感態度與價值觀：了解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。激發學生對大自然探索的興趣和熱愛。

三、說教學重點：

因為變色龍是非常奇特的動物，它有適于樹棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲大陸和馬達加斯加，中國沒有。在課文中也重點介紹了變色龍的外形特點及其生活習性等。所以我把了解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。作為教學重點。

四、說教學難點：

課文以說故事形式來介紹變色龍，生動、有趣。可以作為寫作借鑒，作者在敘述中，無意識地顯露了自己的觀察方法：“小李用手一指”（整體地看，粗略地看）、“我細細端詳著”（仔細地看、有順序地看）——“中非工人朋加繪聲繪色地向我們介紹著。”（聽）——“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”、“變色龍真的會變色嗎？”（問）——“朋加抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上……接著，又把……”（做，試）。需要學生慢慢品味。

五、說教學準備：

學生和教師對變色龍都不是很了解，而這一點又正是學生學習的興趣所在，所以教師可以充分利用這一點，讓學生自己動手收集變色龍的相關資料。但學生條件有限，教師要注意幫助收集。

六、說教學方法

1、從閱讀學表達；通過反復閱讀感悟教材中滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。

2、通過通過所收集的變色龍相關的資料，特別是多媒體資料掌握變色龍外形特點等。

七、說教學過程：

1、復習導入、整體把握：在第一課時，已經學習了生字詞語，簡單介紹了變色龍，同學們對變色龍已經有了初步的認識。所以本課開始借用課后習題二直接復習導入，節省時間，讓學生快速閱讀課文并分段，是想讓學生從全局角度整體把握，知道重點段落。

2、突出重點、突破難點

發現變色龍階段：通過自己讀邊讀邊想，合作讀，分角色朗讀等方法去發現體會文中人物的心情。

端詳變色龍階段：默讀課文，說說變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象，并說出原因。

第二部分“我們”細細端詳著變色龍。解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍。

最后總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

在整個教學過程中，都穿插著圖片、視頻等多媒體教學手段。來加深學生對變色龍的認識。

3、拓展文本，追求超越：最后、抓住雖然變色龍數量不多，難得一見，但我們還是把它放回去了。讓學生明白為什么放回去？其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。

八、說板書設計：

板書作為一種重要的教學手段，作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

變色龍說課稿3

一、說教材

《變色龍》是人教版九年級下學期小說單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。

二、說學情

本文的學習對象是九年級的學生，經過九年級上冊小說單元的學習，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、神情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。

三、說教學目標

1.把握小說的故事情節，理解人物形象及小說主題。

2.學習小說通過語言、動作、神態等來塑造人物性格的方法。

3.認識沙皇警察統治的腐朽黑暗，培養學生做一個正直的人。

四、說教學重難點

【教學重點】引導學生從對話描寫中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。

【教學難點】理解小說的主題，掌握欣賞小說的方法。

五、說教學方法

小組合作探究法、誦讀法、情境教學法

六、說教學過程

(一)導入新課

自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會隨著環境顏色的改變而變化，今天，同學們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會有特別的收獲。

【設計意圖】在這一環節，通過這種新穎別致的導入方式激發了學生濃厚的興趣，調動了學習的積極性，學生的興致大增，為這堂課贏得了一個好的開端。

(二)整體感知

1.初讀課文，感知文意。聽課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。

2.分角色朗讀，體會人物的情感。學生以小組為單位，選擇角色，朗讀全文，并進行展示。其他學生作為評委，從字音，流利，感情，語氣等方面，評價朗讀的優劣。通過分角色朗讀，調動了學生參與的積極性，同時，感受到小說情節的發展，品味小說的語言，加深了對課文內容的理解。

【設計意圖】設計這一環節，主要是讓學生整體感知課文，熟悉小說情節，同時培養了學生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點、批注”的閱讀方法，以判決書的形式出現，主要是激發興趣，調動學生的積極性。

(三)深入研讀

1.談發現，暢所欲言。

教師過渡：同樣的一個案件，判決結果卻一次次大相徑庭，你有何感想?

請用一兩句話說說你的感受。學習流程：學生交流，自由發言。

學生發言：

生1：從這份判決書中，我發現了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時作出了六次判決。

生2：我覺得奧楚蔑洛夫審案不是根據事實而是根據狗主人的身份。

生3：雖然警官判定的結果完全相反，但他始終是討好上級、欺壓下級。

生4：這個警官就是一個媚上欺下，見風使舵的走狗。

教師小結，導出板書。

【設計意圖】設計這一環節，主要是讓學生進一步熟悉情節，初步感知人物的性格特征，設計的問題較開放，可深可淺，讓學生都有參與的機會，讓學生真正成為課堂的主人。

教師過渡：下面，讓我們跨越時空隧道，來到十九世紀的俄國，來到事發現場，作為一名記者，進行現場采訪。

1.各位記者選好采訪對象，設計好采訪的問題，準備現場采訪。

2.記者現場采訪。

學生采訪：

記者1：請問赫留金，你對這次審判有何感想?赫留金：對于這次審判，我非常不滿，這對我太不公平了……這位審判長太黑了。

記者2：請問審判長，你為何要反復改變審判結果?審判長：說心里話，我也想秉公執法，我也想做一名公正的審判長，但為了生存，我不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存的空間，我也得養家糊口啊。

3.如果學生沒提出帶全局性的主要問題，教師可以接著采訪。最后歸納出小說的主旨：《變色龍》通過對見風使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。

【設計意圖】這一環節讓學生現場采訪，打破傳統的固有的組織形式，使教學形成一種開放性體系，讓學生在民主的氣氛中討論交流，巧妙地揭示小說主題，突破了難點。

(四)拓展延伸

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。

(五)小結作業

紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

七、說板書設計

變色龍

名貴伶俐

見風使舵媚上欺下

【設計意圖】板書再現了奧楚蔑洛夫根據狗主人的身份處理案件的變化過程，歸納出性格特點，為分析人物，理解主題提供了幫助。同時整個板書簡潔、形象、美觀，揭示了小說中人物、情節、性格的本質關系。總之，在本課教學中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語文學習方式，鼓勵學生參與、交流、討論，力爭使學生在語文學習中感受到學習的樂趣，在這堂課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，相信會獲得理想的教學效果。

以上是《變色龍》說課稿，希望對各位考生有所幫助。

變色龍說課稿4

一、說教材

（一）教材內容與地位

《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。

《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

（二）、教學目標

根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

（三）教學重點、難點

根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、說教法、學法

1.學情分析：本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。

2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的'要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。

⑴充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，要給學生盡可能多的時間讀書思考。

⑵自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神和創新意識。

⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。

三、說教學設計

（一）、情境導入，激發學生學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”

這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀地導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領會小說所揭示的主旨。

（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。

在學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。

由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。

讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。

通過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟

（四）、啟發點撥，導引學生深入理解小說的主題。

根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：

1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？

2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？

3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？

5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？

這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

四、板書設計的指導思想和依據

為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：

變色龍說課稿5

一、說教材:

《變色龍》是蘇教版第九冊語文的一篇課文。本文通過繼續我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文共16個自然段，可分3段。第一至第八自然段，寫我們發現變色龍，那是條長30厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，寫我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點。第十六自然段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點。《變色龍》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標、重點及難點：

教學目標：

1、引導學生體會變色龍的外型特征、生活習性.2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

3、在學習課文的過程中，增強對動物奧妙的探究欲。

教學重點：

了解變色龍的外形特點及其生活習性等。

教學難點：

學習課文的寫作順序，觀察方法。

二、說教學方法

根據本課的教學目標，在本課教學中，我在課前可以讓學生準備一些動物適應環境的圖片和文字資料，教師作為學生的探究伙伴也可以準備一些相關的音像資料，課上與學生資源共享。在教學過程中,由于變色龍尚屬罕見動物,極為罕見,同學們對于它的認識還是知之甚少,所以光靠讀來悟變色龍的特征還是遠遠不夠的,所以,我在教學中合理利用多媒體教學,使學生能夠更加直觀的認識變色龍。通過一些圖畫,了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環境和溫度下變色的過程,學生饒有興趣。

三、說教學過程：

(一)、展示圖畫，直觀導入：

首先我向學生展示了一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。此圖目的是讓學生通過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現;而有些動物的體色卻很鮮艷，一目了然;更有趣的是，有些動物的體態竟然與植物的樣子相類似等等，旨在激發學生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色和擬態。

(二)突出重點、突破難點：

我讓學生默讀課文，讓學生說一說哪一部分給他們留下了深印象，并說出原因

第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的。然后讓他們小組學習：讀讀9-15自然段，讓學生把最感興趣的語句讀好。

學習了課文第二部分，談一談我們觀察小動物后獲得的啟發。

總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

齊讀課文第三部分：放讓學生談一談放回變色龍后想說的話。

最后檢測學生掌握情況。

(三)交流資料，活躍課堂：

由于課前我安排了學生通過各種渠道收集有關變色龍的資料，在這里，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流獲取新知的機會。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地了解，學習體驗得到自然延伸。

(四)、拓展文本，追求超越：

其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。

四、說板書設計：

板書作為一種重要的教學手段，作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

變色龍說課稿6

一、教材的地位和作用

《變色龍》選自人教版語文九年級下冊第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說，學習本單元，可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啟示。該課文是一篇諷刺性小說，從人對待狗的態度變化中發現人情世態的悲涼，感受寫活人物的奧妙。

二、教學目標設計

由于該文是一篇諷刺小說，也由于學生已經進入初中三年級，心智基本成熟，本著教會學生學會學習的教學理念，我設計如下教學目標：

1、細讀故事情節，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感態度；

2、透過人物態度變化，推敲小說批判現實的深刻內涵；

3、體會小人物的辛酸命運，體驗作者的悲憫與同情。

三、教法學法的選擇

由于該小說寫人敘事相對復雜，我采用的教法有：

1、點撥法：旨在借助故事情節暗含的諷刺批判，推敲小說暗含深意。

2、質疑法：旨在通過人物態度變化，把握作者潛在的創作目的。

也由于初三學生擁有較強的自學能力和自主意識，我采用的學法有：

1、圈點勾畫法：旨在打撈出主要人物和故事情節。

2、小組合作探究法：旨在探尋誰是變色龍和如何成為變色龍。

四、教學的重點和難點的確定

由于該文寫人敘事的婉曲變化，我把教學重點確定為：把握故事背后的人物性格；把教學難點確定為：揣摩小說的諷刺批判意義。

五、教學過程設計

基于教是為了達到不需要教的教學理念，充分發揮學生學習的主動性與創造性，促成學生積極地想、合理地想、辯證地想，我設計如下教學過程：

1、叩問題目

該環節是為了讓學生把握該文的體裁與寫法，計劃設計的問題是：

A、作者用“變色龍”為題該文是什么體裁？用變色龍來隱射人，突出了人的什么特點？暗含了什么寫法？

通過問題解答，可以讓學生充分體會小說寫人敘事的寫法......5、體會人情關系

該環節是為了讓學生體會外在環境導致的人情關系惡劣，也是為了讓學生體會小人物的辛酸遭際；計劃設計兩個問題：

A、奧楚蔑洛夫對待小人物赫留金的人情態度有什么變化？

B、圍觀者對小人物赫留金持什么人情態度？

通過人情態度的剖析不難發現強權導致的人情關系的薄涼、殘忍；不難體會到人情關系的不正當與不正常。

（該環節實現了教學目標1）

6、挖掘思想內涵

該環節是為了讓學生領悟小說的復雜意蘊，計劃設計兩個問題：

A、警官奧楚蔑洛夫為什么態度會發生變化？

B、是什么導致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格？

通過剖析主要人物的變與不變，不難發現由于沙皇強權的統治，讓人無法堅持本性，讓人喪失個性，讓人情世態炎涼，讓人際關系陷入不正常。

（該環節實現了教學目標2）

7、洞察創作意圖

該環節為了讓學生洞察作者為何而作，為誰而作和所作何為，計劃設計兩個問題：

A、作者為什么用變色龍來命名奧楚蔑洛夫的行為方式？

B、作者寫活變色龍是為了批判什么？

通過細讀文本會發現作者用同情悲憫的態度勾勒下層人物辛酸遭際，會發現作者用尖銳批判態度批評沙皇專制導致的人性、人情扭曲，會發現作者用自我反省的態度來批判人性、人情的不公正、不公平，會發現作者用善意批判來重建人際關系的溫情。

（該環節實現法教學目標3）

8、探究寫作技巧

該環節是為了讓學生發現布局立意的匠心獨運。計劃采用兩個問題：

A、作者怎么寫活警官奧楚蔑洛夫的性格？

B、作者怎么寫活赫留金遭遇的人情？

通過細讀文本，不難發現文中用對比、夸張，突出了外在場景，凸顯了內在心靈。

六、板書設計說明

為了直觀展示本文的人物形象，也為了讓學生深刻把握本文的復雜內涵，我采用的板書設計如下：

小說的教學環節：

1、梳理故事情節；

2、把握人物形象；

3、體會人情關系；

4、領悟主題；

5、挖掘思想內涵；

6、探究寫作技巧；

7、洞察寫作意圖。

變色龍說課稿7

一、說教材:

《變色龍》是蘇教版實驗教材第九冊第6課。本文通過繼續我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文共１６個自然段，可分３段。第一至第八自然段，寫我們發現變色龍，那是條長３０厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，寫我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點。第十六自然段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點。《變色龍》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。

4．學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

二、說教學方法

根據本課的教學目標，在本課教學中，我在課前可以讓學生準備一些動物適應環境的圖片和文字資料，教師作為學生的探究伙伴也可以準備一些相關的音像資料，課上與學生資源共享。在教學過程中,由于變色龍尚屬罕見動物,極為罕見,同學們對于它的認識還是知之甚少,所以光靠讀來悟變色龍的特征還是遠遠不夠的,所以,我在教學中合理利用多媒體教學,使學生能夠更加直觀的認識變色龍。通過一些圖畫,了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環境和溫度下變色的過程,學生饒有興趣。

三、說教學過程：

（一）、展示圖畫，直觀導入：

首先我向學生展示了一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。此圖目的是讓學生通過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現；而有些動物的體色卻很鮮艷，一目了然；更有趣的是，有些動物的體態竟然與植物的樣子相類似等等，旨在激發學生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色和擬態。

（二）突出重點、突破難點：

默讀課文，讓學生說一說哪一部分給他們留下了深印象，并說出原因

第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的。

小組學習：讀讀9-15自然段，讓學生把最感興趣的語句讀好。

學習了課文第二部分，談一談我們觀察小動物后獲得的啟發。，并相機利用課件，幫助學生理解變色龍的捕食和變色。

總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

齊讀課文第三部分：放讓學生談一談放回變色龍后想說的話。

（三）交流資料，活躍課堂：

由于課前我安排了學生通過各種渠道收集有關變色龍的資料，在這里，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流獲取新知的機會。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地了解，學習體驗得到自然延伸。

（四）、拓展文本，追求超越：

其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。

四、說板書設計：

板書作為一種重要的教學手段，作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

板書設計：

外形 怪

6．變色龍 捕食 快

變色 多

變色龍說課稿8

一、說教材：

《變色龍》是蘇教版五年級上冊第6課，是走進自然為主題單元的第三篇課文。本課通過我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程告訴學生打開自然的方法——觀察、如何觀察，并要保護大自然這樣的思路，為解讀課文找到了門徑，于是目標明確，少走彎路。

《變色龍》全文共16個自然段，可分3段。第一至第八段寫我們發現變色龍，初看像個怪物。第九至第十五段寫我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點。第十六段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者劉夢熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點時，用的方法不是說明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點。

《變色龍》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。《語文課程標準》在第二部分“課程目標”第三學段中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本篇課文中，作者所安排的表達順序及運用的表達方法，很值得引導學生學習借鑒。根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標如下：

1．知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系課文內容，理解課文重點地方的意思。

2．過程與方法：學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。通過各種形式的朗讀，加深對課文的理解。

3．情感態度與價值觀：了解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。激發學生對大自然探索的興趣和熱愛。教學重點：學習課文的寫作順序，學會觀察的特點。教學難點：了解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。

因為變色龍是非常奇特的動物，它有適于樹棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲大陸和馬達加斯加，中國沒有。在課文中也重點介紹了變色龍的外形特點及其生活習性等。所以我把了解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。作為教學重點。

二、說教法

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學時，我把指導朗讀和啟發想象貫穿于全過程。我根據學生的實際情況和教材內容，采取朗讀感悟、啟發想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現了語文課的開放性。創造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

三、說學法

學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。學生在學習目標的引導下，結合學生的生活實際，創設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內容，而且能培養學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。

四、說教學過程：

1、復習導入、整體把握：

在第一課時，已經學習了生字詞語，簡單介紹了變色龍，同學們對變色龍已經有了初步的認識。所以本課開始借用課后習題二直接復習導入，節省時間，讓學生快速閱讀課文并分段，是想讓學生從全局角度整體把握，知道重點段落。

2、突出重點、突破難點：

發現變色龍階段：通過自己讀邊讀邊想，合作讀，分角色朗讀等方法去發現體會文中人物的心情。端詳變色龍階段：默讀課文，說說變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象，并說出原因。第二部分“我們”細細端詳著變色龍。解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍。

最后總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。在整個教學過程中，都穿插著圖片、視頻等多媒體教學手段。來加深學生對變色龍的認識。

3、拓展文本，追求超越：

最后、抓住雖然變色龍數量不多，難得一見，但我們還是把它放回去了。讓學生明白為什么放回去？其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。

4、總結

本課主要是介紹變色龍的特點，作者劉夢熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點時，用的方法不是說明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。顯得生動有趣，從而提醒人們保護動物。

5、布置作業，鞏固練習：

仿照變色龍外形描寫的方法寫一個小動物。

五、說板書設計：

板書作為一種重要的教學手段，作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

變色龍說課稿9

各位評委老師：

大家好!我是譚文秋，今天，我說課的題目是《變色龍》（板書課題、作者劉夢熊），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《變色龍》是蘇教版小學語文五年級上冊第二組中的第3篇課文。課文通過“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。本文的寫作手法很有特色，作者以趣味性的故事展開，巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，告訴學生打開自然的方法（——觀察、如何觀察，并要保護大自然）。寫得生動有趣，為解讀課文找到了門徑。

（新課標中對五六年級學段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定速度；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義；體會作者思想情感，初步領悟文章基本表達方法；敢于提出自己看法。）

五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，（這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。）但受年齡限制，閱歷淺、實踐少，認知水平和能力仍有限，對變色龍缺乏感性認識。

結合本文特點和5年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：

正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語的意思。

正確、流利、有感情地朗讀課文。了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。

學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。

激發學生對大自然探索的興趣和熱愛。

其中，教學重點是：了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。

教學難點是：學習課文的寫作順序和觀察方法。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我采用的教法是話題設置法、指導閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學的同時，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我（貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，）倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是發現法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

課堂教學我準備按以下四大板塊展開。分別是：

板塊1導入新課，激發興趣

以多媒體向學生展示一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。

讓學生通過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現；而有些動物的體色卻很鮮艷，一目了然，旨在激發學生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色等。

提出導語：今天我們所學習的變色龍就是一種很奇特的動物，就如它的名字一樣能隨時變成不同的顏色。如此神奇，我們趕快來了解一下。

板塊2初讀文本，整體感知

學生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，借助工具書理解。掃清文本障礙，同時體現語文學科工具性的特征。

檢查學生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導。

字音易錯的字，如橢、伺、剎。

字形易錯的字，如腹、蕉。

讓學生用鋼筆描紅，然后在練習本上寫一寫、練一練。

指名學生分段朗讀課文，其他學生認真聽，幫助糾正出錯字音，了解學生讀文情況。

學生默讀全文，思考：文章主要講了幾部分內容？然后相互交流，整體把握文章內容。

板塊3細讀探究，體悟情感

教師出示主話題：課文的表達順序是什么？分別講了什么內容？學生默讀課文，討論回答。

指名學生說一說哪一部分給他的印象最深，并說出原因。

第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的（外形、捕食、變色）各有什么特點（怪、快、多）。

借助多媒體，出示變色龍捕食和變色的圖片或短片，幫助學生理解變色龍的特點。

讓學生選擇自己喜歡的句子大聲朗讀，加深印象。

小組交流匯報：談一談觀察小動物后獲得的啟發。教師指導總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

學生齊讀課文第三部分即最后一段，談談自己的感受和想法。體會作者保護動物的情感意識。

板塊4拓展延伸，活躍課堂

由于課前我安排了學生通過各種渠道搜集有關變色龍的資料，在這里，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流、獲取新知的機會。

這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地了解，學習體驗得到自然延伸。

三、說板書設計

變色龍劉夢熊

發現

外形怪

端詳捕食快

變色多

放回

此板書清晰直觀，便于學生理解，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

變色龍說課稿10

小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

下面我就從教材特點、學生情況、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思六個方面談談小說《變色龍》的說課內容：

(一)說教材特點

《變色龍》是人教版九年級語文(下)冊第二單元(小說閱讀訓練單元)中的一篇課文，是作者契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。文章借助一個富于戲劇性的街頭場面，主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，對虛偽的沙皇警察制度予以了無情的揭露，同時也對逆來順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。

“人物畫廊” 是本單元的主題。

“欣賞人物形象，把握人物性格;在了解小說內容的基礎上，體會小說主題;在學習上一單元的基礎上，進一步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格”是編者設此單元的意圖。

(二)說學生情況

本文的教學對象是初三學生，他們對小說有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內容精彩、情節引人，通過預習已經能夠了解文章大意，但對于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會意義還需教師引導。

(三)說教學目標

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：

1、理清小說情節，把握人物性格。[教學重點]

2、體會環境描寫的作用，了解社會特征。

3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。[教學難點]

(四)說教法學法

為了順利實現教學目標，我秉著“高起點、巧點拔、悟精華、重創造” 的原則，教法上主要采用：

1、“主問題引領”法：這樣可以幫助簡化教學頭緒，明晰教學思路。

2、誘導點撥法：在落實學生主體地位的同時不忘發揮教師的誘導作用。

3、延伸拓展法：由表面文字向深層內涵上延伸拓展，培養學生思維的廣度與深度。

學法上我強調：

1、自主學習法。要求學生養成課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等習慣。

2、誦讀品味法。引導學生聲情并茂地誦讀，能使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。

3、創造性學習法。要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、遷移、轉換。

(五)說教學程序

下面具體說說本節課的教學程序。這里主要完成四個環節，即“設懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環境，認社會特征——改結局，悟社會意義”。

補充：

這里需要補充兩點：1、本文字詞簡單，沒有難點，所以不需花時間在字詞梳理上。2、每節課課前，會有輪到的小組派代表上黑板寫預習后自己歸納的文章主題和預習困惑，但教師暫不做評判，會隨著課堂的進展讓上臺的學生自己完善答案，或請臺下的學生補充完善答案。這樣就既能便于學生養成預習課文的好習慣，也能便于教師根據學生困惑靈活調配課堂，真正體現先學后教的教育理念。

一、設懸疑，引主要人物(這一環節預計3分鐘。)

導入我設計了這樣一個問題：首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?

學生帶著這個問題仔細閱讀課文，發言熱烈，但事實證明看起來如此簡單的問題其實在書上根本找不到明確答案。這時教師順勢引導：不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，這正是作者的高明之處。其實一件狗咬人的事件并不算大，可當它遇到了一個 特別的警察，發生在一個 特殊的年代，加上一群 特定的人，原因就實在難查了，因為“狗到底有沒有咬人”已不再重要，重要的是 “這到底是誰家的狗”上。今天，就讓我們深入走進這段可笑而又發人深思的故事。

【設計意圖：最大程度地激發學生興趣，啟發學生思維，大大吸引學生對文本的閱讀期待。】

二、看言行——知人物性格

1、上一環節，學生能很快地給三個空填答案，尤其是第一個空，能說出“善變”(板書)，但都難以全面和準確，教師就要引導學生回到課文，細品慢嚼。

這一環節，我重點引導學生完成第一個空，我請他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語言來填寫，然后告訴我空上填哪個詞最好。(這一環節預計8分鐘。)

【設計意圖：這樣，隨著表格的完成，奧前后六次態度的不停變化顯而易見，文章思路很快理清，隨之他那趨炎附勢、媚上欺下的小人形象也躍然紙上。】

2、之后，我設計了一個活動，讓學生為六幅圖配音，要求結合原文的語言、神態、動作描寫，聲情并茂。(這一環節預計5分鐘。)

【設計意圖：表演是學生非常感興趣的事情，找臺詞的過程就已是對文本的再次研究，而要配得聲情并茂，就更少不了對人物語氣、神態等方面的揣摩，無疑會加深了對人物性格的理解，也順利完成教學目標一。】

最后，教師帶領學生總結作者在塑造人物形象時運用的方法?得出結論：以語言描寫為主，輔以動作描寫、神態描寫。并告之：讓人物自己不斷變化的語言來展現自己那丑惡的面目正是契訶夫小說的一大特色。

三、析環境——明社會特征

1、這個環節，我重點引導學生完成后兩個空。引導詞是這樣的：奧為什么會如此多變和狡猾，他的性格除了自身的原因，還有沒有其他因素?學生能很快想到社會原因，那么讓他們用事實說話，請再次回到原文找出文中描寫環境或暗示時代背景的文字并分析其作用。(這一環節預計10分鐘。)

(這里讓學生結合自己預習時搜集的背景資料，首先獨立思考，三分鐘后再和周圍同學交流討論。如果學生一時難以找出，教師可以在屏幕上給出相應的時代背景介紹，并提示紅字描述的場景均在文中有體現。)

之后教師與學生共同總結，明確答案：

1)文章開頭：

A、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”;行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。(注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。)

B、“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。……跟許多饑餓的嘴巴一樣。……連乞丐都沒有”。(反映了當時市面的蕭條，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。)

2)幾次提到了法律：“他的法律上說得明白，現在大家都平等啦。”;“那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。”;“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會裝成敢執法的英雄，一會又說不管法律，說明沙皇法律的虛偽性，深化了小說主題，使小說主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治。)

3)結尾眾人的笑(講到這，教師可抓住機會深入引導：以樂景寫哀，倍增其哀情。奧性格的養成，一個重要因素就是他生長在孕育奴性性格的土壤中，剛學過的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中結束，這樣一個人的悲劇，就上升到當時所有麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會意義。)

到這里，后兩空的答案也就出來了，這時給他們三分鐘時間，一個人上黑板填空，其余人完善黑板右側的預習筆記，尤其是對小說主題的概括要按照我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時間小組討論。(這一環節預計4分鐘。)

【設計意圖：引導學生關注環境的描寫往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會意義。】

四、改結局，悟社會意義(這一環節預計5分鐘。)

課上到這，似乎可以結束了，但作為初三的學生，需要有思維的深度和廣度，要敢于創新，大膽聯想與想像。于是，我還設計了一個開放性的問題：如果奧楚蔑洛夫不當“變色龍”，而是依據實情處理狗咬人事件，或者懲治小狗的主人，那么你們試想一下會出現什么樣的結果呢?

通過回答，能明顯看出學生加深了對奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會意義的理解。

五、課后作業(這一環節預計3分鐘。)

A層：(二選一)

1、繼寫文章：文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開廣場后又去了哪里?要求補寫的心理、設計的情節符合人物的性格特征。

2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個人物形象的異同。(提示：外貌、性格、時代背景等)

B層：1、摘抄精彩的人物描寫語段(300字)

六、小結全文(這一環節預計2分鐘。)

同學們，契訶夫用夸張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話：遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質。

變色龍說課稿11

一、教學目標及重難點設計

《變色龍》是滬教版八年級語文（上）冊第八單元（小說閱讀訓練單元）中的一篇課文。小說通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件過程中的對話描寫，塑造了一個媚上欺下、見風使舵、反復無常的沙俄走狗形象，揭露了十九世紀沙俄專制統治的黑暗腐朽。

《語文課程標準（實驗稿）》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

根據課程標準對小說導學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的導學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、教學流程

1、圖片導入，激發興趣。由圖片導入，激發學生的學習興趣。了解作者生活的背景和成就，也就為學生理解小說打下了基礎。

2、檢查預習效果。檢查預習效果，概括本文主要事件，初步了解文章的故事情節和主要人物。

3、速讀全文，理清故事情節。把教師的提問作為學生的思維導向，透過文字表面，引導學生在閱讀、圈劃、交流等學習活動中，去歸納、理解、感受人物的思想性格。

4、深入文本，探究人物形象。在解讀課文時抓住“變”與“不變”，來感受文字中蘊涵的深意，揭示人物的性格本質。從而提高學生對生活和社會的認知、判斷能力。

5、歸納主題。深入文本，掌握歸納主題的方法。

6、研讀探究，深入理解小說意義。通過對細節、語言表層的思考，進一步理解小說深層內容，理解了作者意圖，以提升學生閱讀能力。

7、布置作業。把閱讀和寫作結合起來，提高學生的語文能力。

這七個環節環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

第三篇：《變色龍》說課稿

《變色龍》說課稿

一、自我介紹與科目介紹

尊敬的各位領導、老師大家好：

今天我說課的內容是人教版初中語文教科書九年級下冊第二單元第七課《變色龍》。這篇膾炙人口的小說短小精悍，構思巧妙，情節曲折，語言生動風趣，內容深刻，諷刺力強。下面我從教材，教法和學法，上課程序及上課效果等方面談一談這一課的教學設計。

二、說教材：

1．教材的地位和作用

《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。

2．目標分析

《語文課程標準（實驗稿）》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。根據課程標準對小說的要求，結合本課的具體特點，我把這篇文章的教學目標確定為： 教學目標：

1.知識與能力：積累詞語；把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題；體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用；領會小說的諷刺藝術。

2.過程與方法：自主、合作、探究。

3.情感態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，樹立正直、表里如一的做人意識。教學重點、難點：

1.學習小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。2.理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

三、說教法

《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的教學過程中，我主要采用以下教學方法：

1．朗讀法

契訶夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學中引導學生以活潑的朗誦形式，體會人物心理，把握人物形象。

2．合作探究法 抓住文眼“變”引導學生主動質疑問難，理解課文思想內容。同時本文是一篇諷刺小說，分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的探索精神和創新意識。

3.表格法。

通過填寫奧楚蔑洛夫處理案件過程的表格，突出人物形象，從而培養學生提取信息的能力。

四、說學法

1.學情分析

本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。

2.學法指導：

a.圈點法: 讓學生勤動筆墨，積極讀書。

b.討論法: 有同桌討論、小組討論、全班討論，引導學生充分發揮集體的智慧，積極參與，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

c.朗讀法: 示范朗讀、跟讀、速讀、跳讀、齊讀。體會人物語言、動作、心理，賞析高超的寫作技巧。

五、說程序

根據教材安排和學生實際，我預計用兩課時完成本課教學。第一課時，了解作者，整體感知課文內容，分析人物形象；第二課時，寫作手法借鑒及欣賞小說的諷刺藝術。今天我主要說第一課時。

第一課時

（一）導入新課，激發興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習興趣，由學生演講《見風使舵》的故事吸引學生，并及時引導同學們聯系實際談談對這一類人的認識，同時也揭示了課題，自然過渡到了文本。這種演講的形式激發了學生的表現欲，調動了學習的積極性，學生的興致大增，為這堂課贏得了一個好的開端。

（二）出示目標，明確任務。此環節主要是讓學生進行有目的的學習，提高學習效率。

（三）檢查預習，解決字詞。

此程序的設計旨在讓學生掃清閱讀障礙，積累字詞基礎。字詞是學習語文的基礎，新課標明確要求初中生應識記3500個常用字。為了讓學生當堂記住，首先讓學生在課文中找出來，再讓他們讀，接著聽寫鞏固，三四遍之后學生基本掌握。

（四）快速默讀,整體感知。

這一環節我設置了兩個問題：1.這篇小說的主要人物是誰？本文寫了一件什么事？（請用一句話概括）2.奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，給你留下最深刻印象的是哪一點？請用一個字表達。這樣設計的目的主要是讓學生整體感知課文，熟悉小說情節，同時培養了學生獲取關鍵信息的能力以及梳理、概括、提煉信息的能力。

（五）合作探究，突破重點。

這是本堂課的重要內容，我先讓學生跳讀課文，快速搜索相關信息，之后小組合作完成任務。我設計了三個問題:1.找出奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中對小狗和赫留金態度變化的語句，完成表格。2.警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度多次變化，那么變化的原因是什么？其中有沒有始終不變的地方? 3.總結：奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人? 【設計意圖】 這一環節主要是讓學生進一步熟悉情節，初步感知人物的性格特征，并采用朗讀的方式突出重點，突破難點的一種教學手段，是這堂課的一個高潮。表演式的朗讀形式，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。通過直觀形象的動作，語言神情，讓學生感受了小說情節的發展，品味了小說的語言，加深了對人物形象、主題的理解，是對本節課的一次全方位的檢查。更培養了學生多種能力。這一環節，學生對朗讀作出評價，讓學生都有參與的機會，讓學生真正成為課堂的主人。同時也讓學生從語方、動作神態等方面去掌握小說刻畫人物的藝術手法，學會欣賞小說，為今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。問題設置由淺入深，層層剖析，抓住人物本質，而且通過觀看表格中人物前后態度的對比，使學生歸納人物形象水到渠成，突破了重點。

（六）小結內容，完成目標。

此環節旨在讓學生再次明確教學內容和重難點，并鞏固所學知識，形成知識體系。

（七）續寫故事，創新升華。

口語練習：請你展開合理的想象，續寫課文，想象警官走后又發生了什么事。要求：語言要符合人物的身份，構思要有新意。【設計意圖】 這一環節讓學生把自己融入小說之中，把自己想象成主人公，有助于學生身臨其境進入角色，更好地揣摩人物的心理活動，了解人物的真實想法，感悟人物形象，理解小說主題，同時在講故事、編故事的過程中，培養了學生的口頭表達能力，想象創新能力，同時也是對學生是否真正理解課文的一次檢測。

（八）布置作業，加強練筆。寫作練習：運用語言描寫、動作描寫等手法刻畫一個你熟悉的人物，200字左右。

語文就要培養學生聽、說、讀、寫的能力，設置這一環節是培養學生把所學運用到寫作中去，把閱讀和寫作有效結合起來。

（九）板書設計，簡潔明了。為了概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，我設計了表格式板書：整個板書結構簡潔明了。

六、說效果 自我評價：

通過這節課的學習，學生掌握了基礎字詞，通過朗讀及討論分析，學生對人物形象把握比較到位。整個教學活動，學生都在不停地與教師、與學生、與作品、與生活對話中，凸現了作為學習主體的創造性。同時也訓練了學生獲取關鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力。

不足：（1）本節課教學時間沒把握好，結尾有點兒倉促。（2）課堂氣氛不夠活躍。改進措施：（1）要注意學生課堂的參與率，課堂活動要再多一些，膽子要再大些。（2）要注意增加激勵性評價。只有有了競爭意識，賞識教育，學生的積極性才會被調動起來。（3）學生自己能做好的，老師決不替代學生，也不去重復學生已掌握的知識。

以上是我說課的全部內容，敬請各位領導和老師提出寶貴的意見，使我在以后的工作中不斷的進步和成長，謝謝大家。

第四篇：《變色龍》說課稿

《變色龍》說課稿

各位考官大家好，我今天說課的題目是《變色龍》，下面我將從說教材、說教法、說教學用具、說教學設計、說板書設計、說課后作業這六方面來進行說課。

一、說教材

（一）教材內容與地位

《變色龍》是蘇教版八年級下冊第四單元第四課的一篇自讀課文。本單元是小說單元，小說最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好，鞭撻邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

（二）課文解說 《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警官奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了沙皇俄國的黑暗統治。

（三）教學目標

1.知識目標：學習本文通過語言、細節描寫和對比手法來表現人物性格的方法。2.能力目標：學會閱讀小說看社會。

（四）教學重點

學習本文通過語言、細節描寫和對比手法來表現人物性格的方法。

（五）教學難點

對課文提到“法律”句子的理解

二、說教法

本文的教學對象是八年級學生，他們對小說有初步的感知，欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，分析小說人物形象，在教授本課的時候以學生為主體，老師為主導，主要采用問題探究法、討論法、圈點批注等方法，讓學生主動參與，培養學生探究、分析、解決問題和交流合作的能力。

三、說教學用具 運用多媒體課件教學

運用多媒體課件教學主要是為了讓學生把握課文的重點，幫助學生更好的理解課文，具有輔助作用。說教學過程

導入課文、介紹作者

導入：自然界中有這么一種新奇的動物，它的皮膚顏色隨著周圍的物體顏色而變，這種動物的名稱叫什么呀？今天，我們一起學習契訶夫寫的一篇文章《變色龍》，去了解那里發生的故事。

我設計這則導語是為了讓學生能想到小學時所學到的說明文《變色龍》和我們今天所學的小說文《變色龍》有哪些不同，從而激發起全班同學學習課文的興趣。作者簡介

在這個環節主要是讓學生介紹，學生沒點到的，老師再做補充，這是為了讓學生能了解契訶夫其代表作，掌握一定的文學常識。整體感知：你能用一句話概括本文敘述的故事嗎？設整體感知主要是為了檢查學生的預習時對課文內容的整體把握。課文分析

課文分析這個環節是教學的重點，在分析課文這個環節我主要是設計三個問題引導學生分析理解課文，通過學生的回答交流，使學生對本文的重點更能充分的理解。第一個問題是：警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中發生幾次變化？從這些變化中可以看出警官是怎樣的人？奧楚蔑洛夫變的是什么？不變的是什么？

這個問題是讓學生在警官5次變化當中了解人物的性格以及運用的對比手法。第二個問題是：課文運用了哪些主要的描寫方法？請用不同的符號劃出來并在旁邊批注，表現人物性格或心理活動。要求學生用“這里運用_______描寫，表現了警官______性格”的格式來回答問題。

這個問題是讓學生從語言、細節描寫來學會分析主人公性格，以及學會圈點批注的方法。第三個問題是：文中有環境描寫嗎？請找出來并分析其作用。

這個問題的設計是讓學生從環境描寫的角度更深度理解小說的主題。問題探究

在問題探究環節我設計了兩個問題，這兩個問題設計主要是為了突破教學難點 第一個問題是：課文中談到“法律”的語句，想一想作者為什么要提到這些句子？ 文中寫到法律的句子，我考慮到學生在閱讀當中容易忽略或不太理解，所以我設計了這個問題探究解決學生閱讀的難點。

第二個問題是：本文為什么以《變色龍》為題？

設計這個問題是為了引導學生了解作者使用這個題目的用意他用這個題目主要是生動形象諷喻那些狡猾善變的人。

五、說板書設計

奧①小狗③名貴⑤伶俐

變楚↗↘↗↘↗變：因狗主人的變而變

色蔑

--------→不變：媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢 龍洛↗↘↗↘↗

(語言、細節）夫瘋狗（原判）②下賤坯子④野狗（語言、細節）

這個板書設計的內容是在課文分析環節隨著學生的回答完成的，目的是讓學生清楚的了解課文的主要內容和人物性格特點，凸顯教學重點

六、說布置課后作業

課文的結尾“奧楚蔑洛夫裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”他走著走著走到政府門口剛好碰到將軍哥哥，警官會有怎樣的表現呢？要求應用語言、細節的描寫，符合人物的性格特征，寫150字左右的片段。

第五篇：《變色龍》說課稿

九年級下冊《變色龍》說課稿

富縣羊泉初級中學

薛亞萍

一、說教材

1、說教材的地位和作用。

《變色龍》是人教版九年級下冊第二單元中的一篇教讀課文，這個單元是一個小說單元，圍繞“人物畫廊”選編了中外四篇小說，風格各異，都是寫人的名篇，在人物刻畫方面各有特色。

縱觀我們使用的人教版初中六冊語文課本，一共收入古今中外小說21篇，其中七年級3篇，八年級6篇，九年級12篇，成倍增加，七八年級的9篇都是散在各個單元，在單元教學要求中也不強調它們的文體特點，可以處理為記敘文教學。但到了九年級這12篇小說，上冊八篇，下冊4篇，分別集中在三個單元，而且單元教學明顯的要求為文學作品來教學。上冊的第一個小說單元是表現少年生活的，要求緊扣小說的各要素，把握小說主題，同時注意揣摩小說的語言。第二個單元薈萃了我國古典名著中精彩的篇章，單元教學目標更加細化，要求在引人入勝的情節里結識個性鮮明的人物形象，洞察作品的主題。九年級下冊的這個小說單元則明確要求在了解小說內容的基礎上，體會主題，學習欣賞人物形象，把握人物性格，在學習上一個小說單元的基礎上，進一步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格。通過對教材的分析，我們可以感受到三個單元，從整體把握要素到欣賞小說的核心-人物形象，要求逐步上升，所以這個單元可以說是初中階段小說教學要求最高的一個單元，我覺得它既是初中階段小說教學的總結，又是學生進一步學習文學作品的基礎。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。這篇小說通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙皇走狗形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。人物形象性格鮮明，語言精彩絕妙，精短的篇幅，蘊含著深刻的思想和藝術內涵，是完成單元教學目標的良好載體，在單元教學乃至初中語文小說教學中起著的重要作用。

2、說教學目標及重難點

《語文課程標準》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

語文課程標準還要求教學目標的確立應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來考慮，使學生在這三方面都有所得。

我本課教學的對象是九年級一班的學生，通過一個多學期的培養學生學習語文的興趣較好，掌握了一定的學習方法，養成了一些較好的語文學習習慣。在上學期兩個小說單元的學習過程中，他們對小說的已經有了一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節，概括小說所塑造的人物

性格，大部分學生品味語言的能力還比較弱，語言運用的能力和理解能力還有待更好的提高。但通過上學期的朗讀教學，課前展示，課本劇編排，他們對能夠表演的作品，有濃厚的閱讀興趣，大部分同學喜歡編排課本劇。

根據課程標準對小說教學的要求，結合單元教學目標和教材特點,以及學生的實際學情, 我把這篇文章的教學目標及重難點確定如下：

1、知識與能力

了解作者契訶夫，有感情地分角色朗讀課文，理清小說情節，理解小說內容。

2、過程與方法

分析人物的變化過程，品析文章精彩的人物語言、動作、神態等描寫，學習作者刻畫人物的方法，把握人物性格特點。

3、情感態度與價值觀

欣賞小說的諷刺藝術、理解小說主題及現實意義，培養正確的為人處世態度。

教學重難點：品析文章精彩的人物語言、動作、神態等描寫，學習作者刻畫人物的方法，把握人物性格特點。欣賞小說的諷刺藝術、理解小說主題及現實意義。

二、說教法學法

《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

語文新課程標準基本理念中強調學生是學習的主體。要求教師要在教學活動中積極倡導和實踐學生自主、合作、探究的學習方式，教師教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，學習方法的指導，都應有助于學生這種學習方式的形成。

根據課改理念和語文課標的要求，結合本課的教學目標及重難點，我在本課的教學過程中，我將堅持用“教材教而不是教教材”強調“學生是學習的主人”把課堂活動的主動權交給學生，運用的具體教學方法和指導學生學習的方法主要有分角色朗讀法，自主-合作-探究法，表演法，點評法，點撥引導法及多媒體輔助教學法。

1、朗讀法

葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，我將給學生盡可能多的時間讀書思考。采用教師的示范讀與學生的分角色朗讀的形式，引導學生讀中品，讀中悟，以期達到對文本內容的了解，人物性格的初步理解，以及欣賞作品精彩語言的目的。

要說明的是在預習課上分角色朗讀將會進行的比較多。

2、表演法 點評法

根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將組織學生編排課本劇，教給一定的舞臺表演技巧和方法。讓學生在表演過程中品味小說中人物傳神的語言，動作描寫等，進一步感受人物形象。表演完后組織學生多角度點評，深入理解文本。達到欣賞人物形象的目的。

3、點撥引導法、在學生進行課堂展示時，尤其品析語句時主要采用這種方法。

4、為增強課堂教學的厚度，補充相關資料，還需要采用多媒體輔助教學法。

總之我認為運用這些教法和學法，既能突出教材特點、激發學生學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，又能突出教學的重點突破難點，增強課堂教學的有效性，保證教學目標的順利完成。

三、說教學過程

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情景，引導學生合作探究，主動參與學習，培養能力。運用導學稿，這是一節展示課，在預習課我們作了較充分的準備，整體感知了課文，熟悉小說情節，練習了分角色朗讀課文和課本劇表演。這節課將主要設計五個步驟：

（一）、復習導入

在第7課中我們認識了俄國作家契訶夫筆下的“變色龍”奧楚蔑洛夫，這個可笑可恨的人物，預習課我們整體感知了課文，熟悉小說情節，練習了分角色朗讀課文，了解了奧在處理狗咬人事件中的幾次變化，你覺得奧是一個怎樣的人物？這節課讓我們進一步的走進文本，更深刻的了解這個人物。

（二）、展示補充的圖片

契訶夫的照片和變色龍的圖片

（三）、合作探究 交流展示

1、課本劇表演及人物品評

過渡： 奧楚蔑洛夫形象成功塑造之后，“變色龍”這一名稱就成了媚上壓下、見風使舵、趨炎附勢一類人的代名詞。《變色龍》也多次被改編成廣播劇、漫畫劇。昨天早讀各組同學已將本文排練成了課本劇，下面請全班推薦的幾名代表大家上臺為我們表演這個故事。

1、師生觀看表演

2、學生評價表演。

過渡：看了剛才的表演，你的感覺如何？請你從人物的語言，動作、神情以及角色配合等角度對他們的表演作出你的評價。

3、組內討論、評價；

4、學生分號展示，教師點撥引導，師生共評。品析對主要人物的描寫

對話的語言形式，（法律）對下的語言有傲慢大耍威風、專橫兇狠、欺下凌弱。對上的語言有阿諛奉承奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。

動作（細節描寫）： 穿脫軍大衣轉，擠，咳，擰 神態描寫：含笑的溫情

外貌：新的軍大衣

概括奧楚蔑洛夫的性格：見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢、反復無常

品析對次要人物的描寫：

赫留京：動作（手指頭）語言（法律的虛偽）外貌 見風使舵、忍氣受辱講歪理 葉爾德林：動作 語言 外貌 紅頭發 忠實而馴服 獨眼鬼：語言 媚相十足 撥弄是非 可鄙 廚師：把情節推向高潮 笨拙 遲緩

眾人的最后的“笑” 不敢嘲笑長官只敢嘲笑倒霉的人，開心又沒有危險，這笑是對沙皇統治下法律面前人人平等的諷刺。

明確：人的麻木不仁 愚昧無知 荒唐無聊 既為奧提供了典型環境又展示了俄國社會生活中一個丑惡的畫面，深刻反映了當時的社會現實。

【設計意圖】 這一環節采用課本劇表演的方式是激發學生濃厚的興趣，調動了學習的積極性，學生的興致大增，這堂課的一個高潮，為這堂課贏得了一個好的開端。同時為了突出重點，突破難點，通過直觀形象的動作，語言神情讓學生感受了小說情節的發展，品味小說的語言，加深了對人物形象、主題的理解。更培養了學生多種能力。

采用評價的方式主要是讓學生從語言、動作神態等方面去掌握小說刻畫人物的藝術手法，學會欣賞小說，為今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。在這個過程中檢測學生對課文“妙點揣摩”的學習情況，根據實際去點撥指導。引導學生抓住課文中的重點詞語深入領會課文語言的精妙，根據學生回答讓學生進一步朗讀或表演，感受人物性格，同時解決學習作者潛詞造句的功底，注意學生的互評，根據情況教師再做進一步的指導。）

2、作為一篇諷刺小說，作品的諷刺藝術主要體現在哪里？

過渡：剛才同學們展示了編演的課本劇，相信大家對于作品的諷刺藝術已經深有感受，誰來說說你覺得作品的諷刺藝術主要體現在哪里？

明確：夸張、對比、人物的對話，生動的細節

3、討論文中社會環境描寫的句子的作用？

過渡：警官應該是一個公正的執法者，可連警官都是這樣，那社會會是什么樣呢？下面一起來看一看當時的社會環境，請同學找出的句子或段落進行分析。

明確：用了擬人，比喻等修辭手法寫出沙皇統治下社會的經濟蕭條敗落的景象，反映當時19世紀80年代俄國社會的死氣沉沉，冷漠蕭條，這是正是俄國社會歷史上最反動的時期，聯系知識鏈接部分的時代背景，這種環境正是產生奧這一類阿諛奉迎的人的土壤。環境描寫反映了故事發生的時代背景，有利于的揭示人物的性格，深化作品的主題。

（這一環節教師要適當點撥，讓學生聯系時代背景理解沙皇統治下社會的黑暗）

4、概括小說主題，談談你對作品現實意義的理解。

到現在我們對于小說的主題應該有了更深的理解，請大家按照方法概括一下。（1）、指名展示小說的主題

明確：小說通過對見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫，揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚味的社會病苦。

（2）、談小說的現實意義

引導學生結合自己價值觀和人生觀，聯系自己的生活實際，暢談見解，教師點撥，引導學習小說不只是要欣賞情節，還要通過作者的筆和我們自己的思考，得到對社會、人生的感悟。

（四）、拓展延伸

補充契訶夫其他優秀作品片段，鼓勵學生課外閱讀他的其他作品。

（五）、課后作業

1、數字析課文：一次社會環境描寫，兩次寫圍觀群眾，三次提到法律，四次寫軍大衣，五次變色，六次判定。（意在引導學生多角度分析課文）

2、請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？展開合理想象，續寫一段話。（語言思維的訓練）

3、閱讀契訶夫的更多作品，體會作家作品風格。附：板書設計

《變色龍》

情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件 變：狗主人不同，斷案結果不同

不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

本質：沙皇的走狗