第一篇：西門豹治鄴說課稿

《西門豹》教學設計

教材簡析：

《西門豹》記敘的是戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這里，田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事實真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后率領百姓開鑿渠道，澆灌莊稼，從此這兒每年的收成都很好。通過這件事贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。同時可以看出西門豹具有非凡的智慧和管理才能，也教育了人們要崇尚科學，不信鬼神。教學目標：

1、認識本課17個生字，會正確讀寫生詞，感受成語的魅力，豐富學生的詞匯。

2、通過各種形式的讀弄清事情的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

3、學習本課描寫人物的言行表現人物的品質的寫法，積累形象生動的語言。

4、使學生受到尊重科學，反對迷信，為民造福等品德修養方面的教育。

5、培養學生的朗讀能力，感悟能力和想象力。

教學重點：抓住人物的言行理解西門豹破除迷信的經過。教學難點：聯系文中生動形象的語句體會西門豹破除迷信的方法妙在哪，從而感受西門豹的智慧。教學過程：

一、談話導入，揭題解題

1、你知道哪些迷信活動，怎么破除的？

2、揭題解題

交流資料了解西門豹和鄴這個地方。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、檢查字詞，看誰讀得字正腔圓。

3、摘抄幾個生詞。

4、說課文主要寫了西門豹哪些事，用上表示順序的詞把話說完整。

5、用自己喜歡的方式讀文，抓住文中語句談談西門豹給你的印象。

三、入情入境，以讀促悟

（一）、引導讀悟，了解原因

1、西門豹剛到鄴地時，看到的景象是（生接答，課件出示畫面）。面對此景，西門豹會想些什么？

導語：西門豹看到那滿目蒼涼的景象，感到肩上的擔子很重：既然魏王這么信任我，我絕不能辜負他的期望。于是他立即找了位老大爺問他是怎么回事。現在我們隨西門豹一同前往鄴地。

2、讀默1－9自然段。（課件出示自讀提示）①畫一畫西門豹幾次問話的內容。

②想一想西門豹與老大爺的對話在文中起什么作用？

3、交流反饋。

①西門豹問了幾個問題讀出來，請把第一個問題改成問話語氣。②才老大爺的回答中，你知道鄴地田地荒蕪，人煙稀少老百姓的原因嗎？你是從哪幾句話體會到的，讀出來

③引導讀悟老大爺的三句話，理解三個“鬧”字的意思。（課件出示句子）

這都是給河伯娶媳婦鬧的。

他們每鬧一次都要收幾百萬錢，只花二三十萬辦喜事，剩下的就跟巫婆分了。

倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

④指名說說西門豹與老大爺的對話在文中起什么作用。

導讀：簡簡單單的四個問題，環環相扣，追根溯源，巧妙地查清了鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，成為西門豹治鄴的可靠事實依據，為后面懲治惡人、破除迷信、鑿渠引水治理旱災做好了準備。現在讓我們一起走進人物的內心，體會他們的情感。

4、同桌合作讀西門豹與老大爺的對話，感受人物的心情。

5、指名示范讀。

6、（課件出示過渡句：這樣說來，河伯還真靈啊！下回娶媳婦告訴我一聲，我也去送送新娘。）談談你是怎么理解這句話的，這句話在文中起什么作用？

（二）入情入境，研讀過程

導語：西門豹到底想干什么？我們讀－讀10一12自然段就知道了。經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙背后的話，老師希望你們做一個有智慧的人，找出書只人物的語言、動作體會西門豹懲治惡人，破除迷信的方法妙在哪。

1、自由讀文寫批注，可與同學討論。

2、研讀西門豹的言行（課件出示重點詞句）

①他回過頭來對巫婆說“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

這句話重復使用了一個詞（生接答），從中你讀出了什么？指名試讀。指導齊讀。

②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！”

以你的理解，你覺得應該強調哪幾個詞？生說，然后試讀。齊讀。③西門豹面對著彰河站了很久，那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

師范讀，生說說自己仿佛看見了什么。你是怎么理解“提心吊膽”？在什么時候你會提心吊膽？官紳們為什么提心吊膽？你還可以用哪些詞來形容他們此時的心情。

把你看到的畫面讀出來。

④西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他留下了，你們都回去吧。”

師導讀，生讀后評價。

3、說說西門豹懲治惡人，破除迷信的方法妙在哪。

師總結：好一個機智勇敢的西門豹，面對利用河伯娶媳婦騙取錢財的巫婆官紳們和被他們愚弄的百姓們，他將計就計，若有其事地參加河伯娶媳婦儀式，假戲真做，不露聲色地懲辦了巫婆官紳頭子，教訓了官紳們，同時也用事實教育了百姓們。

導讀：一個會讀書的人總能把一個個漢字讀成一副副生動的畫。讓我們再回到送送新娘的現場。

4、師生合作讀10－12自然段，生邊讀邊想象畫面。

5、此時此刻，老百姓終于明白了（生接答）。要是有神的話，巫婆官紳頭子不會有去無回；要是有神的話，官紳們也不會磕破頭求饒了；要是有神的話，鄴地也不可能田地荒蕪，人煙稀少了。

6、假如你是其中的一員，這時你會說什么？（課件出示提示：官紳、書生、新娘、小孩、農夫、衛士、徒弟等）

（三）對照前文，略讀結尾

導語：送走了巫婆和官紳頭子，解除了老百姓的精神枷鎖，但要想改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還需解決（生接答）。

1、如先解決旱災再解決人禍行不行？

2、學到這，你對西門豹產生了一種什么樣的感情？

3、帶著由衷的敬佩之情讀讀最后一段。

四、拓展延伸，升華情感

導語：這個故事發生在兩千多年前，流傳到今天，除了金鑰匙中說到的敢于寫不信鬼的故事，揭穿裝神弄鬼的把戲外，還有就是西門豹的足智多謀，敢于為民除害，為民造福贏得了民心，成為一段歷史佳話，廣為天下人知。當地的百姓為了紀念他，彰顯他的破除迷信之舉，興建了西門豹紀念碑，西門豹紀念祠（課件出示圖片）。2006年，臨彰縣還為他修建了西門豹紀念館，館內有西門豹塑像、圖片、碑刻等。

1、小組分工合作完成

①合作表演“送送新娘”片段。

②讀讀破除迷信的故事，和同學交流你的感受。

③仿照《感動中國》的人物頒獎詞為西門豹塑像題詞或寫碑文。

2、展示自主合作成果

3、配樂讀詩。（課件出示）追根溯源巧調查，將計就計破迷信。凝心聚力修水渠，懲惡揚善贏民心。附：板書

西門豹治鄴 調查了解

（天災 人禍）

懲惡破迷 鑿渠引水

（足智多謀）（為民造福）

課例研修心得

在這次遠程研修學習中，我按時學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對小學語文教學的指導和解讀。反復研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄和分析，發現自己的課堂教學缺是的太多太多。

一、“讀”占鰲頭，教出語文味

新課標指出：“閱讀是學生 的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂應引領學生從已有的知識積累和經歷出發，抓住重點詞句想象畫面并入情入境地朗讀，充分地與文本零距離接觸，與作者心靈碰撞，感悟字里行間所蘊涵的思想感情。這既尊重了學生的個性體驗，培養了學生的語感，又豐富了學生的想象力，體現了濃濃的語文味。

二、有效評價 促進發展

語文課的第一任務是讓學生學習語言，而評價又是學習語文的重要途徑之一，是語文教學的出發點，通過各種形式的評價，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的探究精神和創新意識，從而激發學生學習語文的積極性，提高課堂教學的實效性。一切為了學生的發展，以評價促發展，是語文課堂評價的目的。課堂上，教師要充分發揮自己的聰明才智，顯示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，促進每個學生生動、活潑、主動地發展。

三、適時滲透 授之以漁

我們古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。葉圣陶先生曾說過“教是為了不用教” “一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”，“教人學會”進一步就是“教人會學”。現代是一個信息時代，創造性的時代，它要求受教育者在學校就要學會學會學習，學會合作，學會交往。在語文課堂教學中應適時滲透各種學習方法的指導，并時刻關注學生是否回會學了。

四、拓展延伸 培養創造力

新大綱中指出：“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”這充分說明沖破課堂教學格局，拓展教學時空，是當前我們語文教學改革的一個方向。學生掌握了知識，并不意味著教學活動的終結。學習的目的是為了應用，應用到實際中，應用到生活中，能“學以致用”才算達到了目的。以教學內容為基礎，進行

適當的拓展，可以使學生觸類旁通、舉一反三，培養和提高相應的能力。

《西門豹治鄴》的教學設計讓學生根據自己的興趣特長選擇練習對象和合作伙伴，淋漓盡致地展示自己的才藝，使學生個性飛揚，風采盡顯。既增大了課堂的容量，又深化了文章的主題，升華了讀者的情感。特別是最后的頒獎詞是西門豹生命的寫照，更是我們對英雄的緬懷與贊頌。

五、充滿活力的課堂

學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。教師要勤作推銷，讓學生產生共鳴，更要善于挑起課堂爭議。“燈不撥不明，理不爭不透”，幾乎所有的課堂爭議，只要教師引導有方，都是加深學生對課文理解和感受的難得機遇。教師要激發學生爭議的精神，“于無疑處生疑”；營造便于爭議的條件，保護學生獨立見解；培養善于爭議的能力，提高學生綜合語文素養。課堂之生成，紛繁復雜，只要教師堅持用生命去詮釋語文，用生命去呵護學生，課堂便會充滿生命的活力。

第二篇：西門豹治鄴說課稿

西門豹治鄴說課稿

一、說教材

《西門豹治鄴》是北師大版五年級級下冊第九單元的一篇主體課文。本文記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴地，西門豹初到這里發現田地荒蕪、人煙稀少，便調查原因，弄清事情真相之后，運用將計就計的方法，在懲治巫婆和官紳頭子同時又教育老百姓，破除迷信、相信科學。

本文層次清晰、結構明了、語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。最大的特點是人物之間的對話，品味西門豹語言的精妙和所蘊涵的智慧，感受語言的獨特魅力是本文學習的重點。文章主次分明，詳略得當，是學生寫作的很好的范文。

二、說學情

對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

三、說教學目標和重難點

基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能正確書寫并理解“荒蕪、巫婆、求饒、灌溉、提心吊膽”等詞語及在課文中的意思。2.學習本課通過描寫人物語言體現人物智慧和內心世界的方法，并學會運用。3.了解西門豹破除迷信的方法及巧妙之處，并教育老百姓尊重、相信科學。本文的重是讓學生掌握課文生字新詞，初步了解事情的起因、經過、結果。難點是繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，繼續學習運用“抓住描寫西門豹言行的詞句，領會西門豹將計就計、破除迷信的巧妙及智慧之所在。

四、說設計理念

導學案就是要以學生為本，面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表自己不同的見解，學會學習。基于以上教學目標和重難點的確立，依據教材的特點。以及學生語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我采用以讀為本、以生為本，緊扣本文獨特的人物語言描寫，讓學生在合作、探究中自讀自悟、合作探究分角色朗讀、品讀揣摩，充分展示學生學習語言的過程。

六、說學法

1、探究、合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。

2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指

導學生自由讀、分角色讀、教師引讀等，引導學生在反復誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會西門豹為民除害、破除迷信的巧妙之處。

七、說教學流程：

（一）以學生積累的相關成語導入新課，板書課題時就讓學生交流有關西門豹的資料。緊接著后就讓學生理解“治”就是管理的意思。

（二）檢查預習導學環節，我重點考察“巫”字的結構和所查部首以及筆畫順序。讓學生讀句子后總結出該句子表達的是那個成語的意思。引導學生在整體感知與把握文本后總結出故事發生的起因、經過、結果。在此基礎上用一句話概括課文主要內容。

（三）合作探究時我設計的第一個問題是從西門豹與老大爺的對話中，你了解了哪些信息？對話在文中有什么作用？學習金鑰匙：和自己的學習伙伴分角色練習朗讀課文1—9自然段，用簡潔的語言做總結，小組合作完成調查報告。利用填表格的形式訓練了學生的語言概括能力。對話在文中所起鋪墊作用，這個問題有難度，在學生回答不出的時候老師就起到了幫助作用。

（四）在合作交流時拋出第二個問題，西門豹是怎樣治鄴的？他的智慧體現在哪里？學習金鑰匙：小組內自讀課文10—13自然段，畫出描寫西門豹言行的語句，在你讀懂的句子旁邊作批注。先讓學生在組內品讀交流，再集體展示。

（五）課堂小練筆時設計讓學生進入文本角色，參與評價西門豹。這里通過不同人物對西門豹的贊揚，多角度展現西門豹懲治惡人的巧

妙。體驗西門豹懲惡的高明之處，使學生在學習中學會運用語言、組織語言，在感悟中積累，在積累中提升人物形象。

今天我們來到這里，說句心里話，我忐忑了好幾天，因為學案導學教學模式。我們大家同時起步學習，我們也正在蹣跚學步階段，要說手拉手共同成長還差不多，要說送教實感慚愧，所以我誠摯地請大家多多指教，多提寶貴意見。

第三篇：西門豹治鄴讀后感

西門豹治鄴讀后感

（一）：相信科學，反對迷信

最近，我新學了一篇題為《西門豹治鄴》的課文。這篇課文雖然是發生在兩千多前，但是文中的主人公西門豹那種相信科學、破除迷信，為官一任、造福一方的偉大精神，至今仍然閃爍著璀璨的光芒，讓后人敬仰、稱頌。

這篇課文主要講述的是，西門豹初到鄴地，看到田地荒蕪、人煙稀少，便走訪群眾進行細致深入地調查，發現是當地的豪紳和巫婆相互勾結，為騙取錢財編造了河伯娶媳婦這一荒誕鬧劇。于是，西門豹將計就計，懲治了官紳頭子和巫婆，并大力興修水利使得鄴地又重新繁榮起來。

學完這篇課文后，我深受啟發，明白了這個世界是不存在河伯一類的妖神鬼怪的。這篇課文也讓我想起小時候，我的奶奶經常告誡我不能用手指著月亮，不然月亮婆婆會割掉你的耳朵。以至于，那時每到晚上，我一看到月亮就害怕，手都不敢舉起來。現在，我知道了像“指月亮，割耳朵”、“左眼跳財，右眼跳災”、“烏鴉叫，壞事到”等人云亦云的謠言是沒有科學根據的，并不可信。

前段日子，我在新聞里看到有不法分子散播異端邪說，制造令人發指的血案，覺得恐怖至極！我想，我們小學生一定要相信科學，學好科學文化知識，不要讓封建迷信和邪教思想侵害自己和家人。從現在起，我要處處留心生活中的小事，提高自己的分析和判斷能力，培養自己獨立思考的科學精神。

讀完《西門豹治鄴》這篇課文后，我知道了每個人都要相信科學、剔除迷信，才不會被壞人有機可乘、誤入歧途。

指導老師：本文小作者能夠運用流暢自然的文筆和真實生動的事例，聯系自身實際和社會新聞，闡述相信科學、反對迷信這一觀點，具有一定的思想性。從中，也可以看出小作者是一個認真觀察生活、關心時事熱點的“有心人”.西門豹治鄴讀后感

（二）今讀《史記-滑稽列傳》部分《西門豹治鄴》一文，聊發感慨，思緒不已。

西門豹乃戰國初期魏國的一個小縣令，“豹往到鄴，會長老，問之民所疾苦。”作為一方的父母官，上任后的第一件事干什么？到民間去，到老百姓中間去，到基層去，微服私訪，詢問民之疾苦，考察老百姓的生活情況，調研富民之策。沒有歡迎的大會，沒有警車開道，沒有前呼后擁，沒有……

“ 豹視之，顧謂三老、巫祝、父老曰”是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯……欲復使廷椽與豪長者一人入促之。“面對精神毒瘤巫祝、吃人的鄉村小吏三老等人，西門豹不講關系，不留情面，為民除害，嚴厲執法，絲毫不考慮個人的安危得失。西門豹治巫之舉、治害之舉、治吏之舉何等的果決、何等的威嚴、何等的大快民心！

”西門豹即發民鑿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。"興修水利，發展農業，大力實施富民舉措。沒有豪言壯語，沒有文山會海，沒有表面文章，沒有搞形式走過場，沒有……

在那時是太多的沒有，而今天卻太多的有！封建社會初期 戰國時代的官員就能做到如此，今天的官員們怎么啦？……

第四篇：《西門豹治鄴》教案

《西門豹治鄴》教案

教學目標：、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

2、學習本重點文言實詞，理解文內容，能正確回答后問題，復述這個故事。

3、能通譯全文，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

教學時間：

兩時。

學習方式：

朗讀、默讀、討論。

文說明：本文敘述了西門豹治鄴的故事，通過學習意在讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

教學過程第一時

一、目標認定：

今天我們學習一篇新文，題目是“西門豹”。“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人，著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。看了題你想知道他是怎樣治理鄴縣的嗎？請同學們自由讀文，交流：這篇文主要寫了西門豹的什么事？

二、自主學習：自由朗讀文并完成下列練習：

、找出下面各句中的通假字并解釋

①即娉取②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

①令女居其上，浮之河中

②民可以樂成3、解釋下面的古今異義

巫行視小家女好者 好

顧謂三老、巫祝、父老曰

顧

4、解釋下面的一詞多義

為治新繒綺縠衣 是當為河伯婦

且叩頭且破且留待之須臾

即 即娉取 即不為河伯娶婦

三、展示交流：

娉，通“聘”；取，通“取”；娉取：定婚

2趣，通“促”，催促

3傍，通“旁”，旁邊，側邊。

4浮，使動用法，使……浮。

樂，意動用法，以……為樂。

6古義：容貌美；今義：多指優點多，使人滿意，或指喜歡做某事。或指喜歡做某事。

古義：回頭看；今義：多指照顧、光顧

四、點撥升華：

翻譯下面的句子

①為治新繒綺縠衣。譯文：給（她）做各種新的絲織品的花衣。（“為”后省略介賓“之”）②為治齋宮河上。

譯文：并為此在河邊上給她做好供閑居齋戒用的房子。（“宮河”前省略介詞“于”）

③其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。（以故、逃亡）

譯文：那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶著自己的女兒遠遠地逃跑。

④是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，后日送之。（是、更、后日）

譯文：這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河里去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。

⑤民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后期令父老子孫思我言。（樂、雖、期）

譯文：老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫必定會想起我的話。

五、達標反饋：、找出下面各句中的通假字并解釋

①即娉取②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

①

令女居其上，浮之河中

②

②民可以樂成 ③

3、解釋下面的古今異義

④

巫行視小家女好者 好

⑤

顧謂三老、巫祝、父老曰

顧

⑥

4、解釋下面的一詞多義

⑦

為 為治新繒綺縠衣（介詞，給）

⑧

是當為河伯婦（動詞，做）

⑨

且叩頭且破（連詞，而且）

且留待之須臾（副詞，暫且）

即

即娉取

（副詞，馬上）

即不為河伯娶婦

（連詞，假如，如果）

第二時

一、目標認定：

這節我們繼續學習《西門豹治鄴》，上節我們了解了本的重點字詞及重點句子的翻譯，這節我們重點分析的內容，看文主要寫了他的什么事？請同學們打開書，自由讀文，交流：這篇文主要寫了西門豹的什么事？

二、自主學習：指導學生自由朗讀文

交流：這篇文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

三、展示交流：

．西門豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）

2．這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

四、點撥升華：理解內容

西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

2通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

五、達標反饋：

這篇文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

2西門豹調查了哪兒事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？）

3通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

第五篇：《西門豹治鄴》教學設計

《西門豹治鄴》教學設計

《西門豹治鄴》教學設計1

教材分析:

這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。

教學對象分析：

三年級的學生對于歷史故事和歷史人物的了解都比較少，加上學生平時所看的課外書，很多都是趣味性比較大的書。對于這樣的文章學生的興趣不太濃，加上文章的含義比較深刻，要體現西門豹做法的妙處對于三年級的學生來說難度比較大。

設計理念:

學生對語文 材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文 ；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

設計特色:

從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

教學目標：

1、會認7個生字，讀準確14個要求會寫的生字。理解部分分詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、弄明白鄴這個地方越來越窮的原因，讀好西門豹和老大爺的對話。

4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

教學重點：

找出鄴這個地方貧窮的原因，理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

教學難點：

理解西門豹辦法妙在哪里。

教學準備：

幻燈片

教學過程：

第一課時

一、引入

同學們很高興今天能到你們班來上課，聽說同學們平時上課都非常愛動腦筋的。希望這節課老師能認識到愛動腦筋的你。那上課前我們先來互相認識一下好嗎？師：自我介紹：我姓×名叫××。你們也能用老師剛才的方式介紹一下自己嗎？指幾名學生自我介紹。很高興認識大家，原來我們的姓名都有一個相同的地方，姓都是一個字。下面我們就來認識一個古代的人。簡介“西門豹”板書課題——讀課題

二、初讀課文

1、生自由朗讀課文讀準字音，想想課文主要介紹了西門豹做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？

2、指名簡單歸納內容

3、學習生字

座位互讀——指名讀——全班齊讀——開火車讀

4、理解部分詞語

1)再讀課文，把不理解的詞語在旁邊打個小問號。

2)小組學習（方法：查字典、聯系上下文、結合圖片）

3)匯報

三、理解課文

講讀課文第一段：

師：下面讓我們看看西門豹他剛來到鄴這個地方看到了什么？

1、指名讀第一自然段，其他同學在課文里劃出相關的重點詞語。

2、指名回答：板書：田地荒蕪、人煙稀少

3、理解詞語：田地荒蕪、人煙稀少

4、西門豹為了解原因，摸清底細，找來了當地的一位老大爺來問話，下面就請座位兩個同學合作讀一讀西門豹和老大爺的四問四答，了解那里田地荒蕪、人煙稀少的原因吧？（邊學邊畫出有關的句子）

1) 座位合作學習

2) 指名回答 板書：巫婆、官紳給河伯取媳婦

年年鬧旱災

3) 聽了老大爺的回答，我們用四個字來概括這些原因是什么？

指名說:天災、人禍

4) 指導朗讀老大爺與西門豹的對話。

指名讀——師生合作讀——生生合作讀

四、拓展說話練習

師:同學們都已經明白了事情的真相，西門豹明白嗎？造成鄴田地荒蕪的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？（指名發表意見）

五、總結：

而西門豹他有沒有立刻把巫婆、官紳抓起來處死或者跟他們同流合污呢？他會怎么做呢？你覺得他的做法妙在哪里呢？我們下一節課繼續學習。

板書： 13.西門豹

巫婆、官紳 （人禍）

田地荒蕪 給河伯娶媳婦

人煙稀少 年年鬧旱災 （天災）

第二課時

一、課件出示（西門豹的做法妙在哪里？）

1、探討研究策略，自主合作研究

1)師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

指名回答：板書：說、做

2)師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

3)接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的`句子，讀一讀，體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

2、呈現學習結果，綜合訓練提高。

1)師：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？（指名說）

2)師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生練讀）

3)師：你們想先讀哪一句？（指名讀——評價——再指導讀）從讀中體會西門豹的語氣。

（其他的句子也用不同的形式讓學生讀，教師靈活處理，靈活指導，通過師生評價、生生評價，讓學生根據自己的水平和習慣反復讀，讀出感覺來，讀出味道來）

4)師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（指名說）

5)師小結：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。看來西門豹的做法的確巧妙呀！（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一段。

3、繼續質疑問難，你還有什么問題？（指名質疑）

4、作業：完成小練筆。

《西門豹治鄴》教學設計2

教學目標

1.認識“豹、蕪、娶”等12個生字，會寫“豹、魏、派”等13個生字，理解“田地荒蕪、擔心吊膽、磕頭求饒”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.引導學生理解課文內容，了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的。

4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

教學重點了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的，破除迷信的方法。

教學難點引導學生理解西門豹將計就計辦法的巧妙。

第一課時

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.掌握本課的生字詞。

3.通讀課文，掌握課文整體結構，理清段落大意。

教具準備課件

教學設計

導入分鐘

一、談話激趣，導入新課

1.師：同學們，上課前我們先來互相認識一下好嗎？自我介紹：我姓×，名叫××。你們也能用老師剛才的方式介紹一下自己嗎？點名叫幾名學生自我介紹。很高興認識大家，原來我們的姓名都有一個相同的地方，就是我們的姓都是一個字。下面我們就來認識一個古代的人，他的姓有兩個字。

2.板書課題，齊讀課題。(板書：26西門豹)

【設計意圖：創設情境談話引入，可以讓學生與老師接拉近距離，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠感受到中華百家姓文化的熏陶。】

新課教學（）分鐘

二、初讀課文，自學字詞。

1.生自由朗讀課文讀準字音。

(1)學習生字。

座位互讀--指名讀--全班齊讀--開火車讀交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。

【設計意圖：創設情境談話引入，可以讓學生與老師接拉近距離，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠感受到中華百家姓文化的熏陶。】

(2)教師用生字卡片檢查“豹、蕪、娶、媳、巫、紳、旱、徒、磕、淌、鑿、溉”的讀音，并組詞語。

字音難點：“徒”讀(tú)要讀成(dǒu)，“媳”讀(xí)不要讀成(xī)，“鑿”為平舌音，“紳”為翹舌音，注意讀準確。

(3)書寫“豹、魏、派、娶、媳、婦、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饒”

字形難點：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部寬。“旱”的上半部是“日”不要錯寫成“目”。“徒”的偏旁是雙人旁。“媳、婦”人女字旁橫不出頭。

【設計意圖：在學生交流的基礎上去開展教師指導，能及時發現學生對字詞的掌握情況，有重點地進行指導，能更有效地鞏固學生對字詞的掌握。】

2.再讀課文，把不理解的詞語在旁邊打個小問號。

(1)小組學習(方法：查字典、聯系上下文)

(2)匯報

理解詞義。

面如土色：臉色呈灰白色。形容驚恐之極。

擔心吊膽：形容非常害怕。

磕頭求饒：向別人磕頭乞求饒恕自己。

開鑿：挖掘、開墾。

旱災：長時間不下雨，缺雨，缺水。

三、再讀課文，理清段落。

1.想想課文主要介紹了西門豹做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？

生：這篇講讀課文講的是兩千多年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。

2.指名簡單歸納內容。

生：西門豹破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。

中心思想：本文通過寫兩千多年前，西門豹治鄴時，破除迷信興修水利的.故事，刻劃了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。

3.段落結構：全文共十四個自然段，可分為三個層次：

第一層(第1-9自然段)講西門豹向老大爺了解當地田地荒蕪、人煙稀少的原因，摸清了“河神娶媳婦”的底細。

第二層(10-15自然段)講西門豹怎樣破除迷信。

第三層(第16自然段)講西門豹發動群眾興修水利，莊稼獲得了好收成。

三層也可以這樣分：

第一層(1-8自然段)寫西門豹調查了解鄴這個地方的情況。

第二層(9自然段)寫西門豹決定對策。

第三層(10-16自然段)寫西門豹采取行動。這一層次再分兩個層次，先詳寫除“神”害，后略寫修水利，除旱災。

【設計意圖：引導學生根據故事的起因、經過、結果給課文分段，并概括大意，可以使學生了解故事的大意，掌握課文的整體脈絡。同時，提供兩種分段方法，提倡了學生對課文的多元化理解。】

課堂小結及拓展延伸（）分鐘

四、拓展說話練習

師：同學們都已經明白了事情的真相，西門豹明白嗎？

造成鄴田地荒蕪的原因找到了，那么該怎么辦呢？

我們作一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

(指名發表意見)

五、總結提升

西門豹他有沒有立刻把巫婆、官紳抓起來處死或者跟他們同流合污呢？他會怎么做呢？你覺得他的做法妙在哪里呢？我們下節課繼續學習。

六、布置作業

1.抄寫本課的生字新詞。

2.朗讀課文。

3.繼續搜集有關西門豹的資料。

課堂作業新設計

一、讀拼音寫詞語。

1.師傅用勁全身的力氣把tú、dì（）推上岸，自己被卻洪水yān、mò（）了。

2.河神qǔxífu（）的日子到了。

二、選字組詞。

觀、官、逼、副

（）看、做（）、一（）、（）迫

催摧旱早

三、把下列詞語補充完整，再選詞填空。

人煙（）（）、（）心（）膽、各（）各（）

田地（）（）、（）如（）色、磕（）求（）

1.田地荒蕪

2.提心吊膽

1.這里連年災害，寸草不生，（）。

2.敵人被我軍嚇掉了魂，（）地跑回去了。

【答案】

一、

1.徒弟、淹沒

2.娶媳婦

二、觀、官、副、逼、摧、催、早、旱

三、稀、少、提、吊、種、樣、荒、蕪、面、土、頭、饒

1.田地荒蕪

2.提心吊膽

（）毀、（）促、（）上、（）災

《西門豹治鄴》教學設計3

教學目標：

1、學會本課13個生字及新詞，認讀3個字。

2、了解課文是按事情的發展順序記敘的。

3、朗讀課文，了解課文的主要內容。

教學重點：

了解課文的主要內容。

教學難點：

了解課文是按事情的發展順序記敘的。

教學過程：

（一）導入新課。

同學們，你們知道什幺是迷信嗎？迷信只會害人，所以我們要遠離迷信，要相信科學，尊重科學，學習科學。今天我們要學習《西門豹》一課，看西門豹是怎樣破除迷信的。

板書課題：西門豹。

（二）初讀課文，自學生字、新詞。

學生小聲自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，并且劃出本課生字詞。

（三）檢查自學情況。

1．指名按自然段讀課文。（注意學生生字詞的讀音）2．指導學生讀準字音。

3．解釋詞語的意思。

人煙稀少荒蕪灌溉提心吊膽面如土色

（四）再讀課文，思考。

1、課文講的是件什么事？

2、事情的起因是什么？經過如何？結果怎樣？

3、課文是按什么順序寫的？

（五）討論回答上述問題。

本課寫的`是戰國時候，魏王派西門豹到鄴這個地方，西門豹和老百姓一起破除河伯娶媳婦迷信，興修水利的事。

事情的起因是當西門豹到了鄴之后，看到人煙稀少，土地荒蕪，就找老百姓問這是怎么回事。

事情的經過是西門豹了解到土地荒蕪是河伯娶媳婦給鬧的，于是他將計就計，借給河伯娶媳婦的機會懲治了巫婆和官紳。

事情的結果是西門豹帶領廣大群眾，興修水利，灌溉土地，使鄴這個地方年年獲得好收成。

文章是按事情的發展順序寫的。

（六）作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫字詞。

第二課時

教學目標：

1、了解西門豹注重調查研究，將計就計懲辦首惡，教育群眾

及興修水利的事跡，知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。

2、能把這個故事講給別人聽。

3、朗讀課文。

教學重點：

了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過。

教學難點：

理解西門豹為什么要將計就計。

教學過程：

（一）導語。

通過上節課的學習，我們知道本課寫的是西門豹到了鄴這個地方，破除了河伯娶媳婦的迷信，并帶領老百姓，興修水利，使這里年年獲得好收成的事，那么西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的呢？今天我們一起學習這課。

（二）講讀課文。

1、學習1至9自然段。

出示思考題：

①西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，向一位老大爺調查，他問了哪四個問題？

②老大爺每次是怎樣回答的。？

③從老大爺的回答中，西門豹了解到了什么？

從以上西門豹三次問話，和三次老大爺的回答中，西門豹知道了鄴這地方之所以田地荒蕪，人煙稀少的原因。

學習第9自然段時，讓學生讀一讀西門豹說的話。出示句子，進行理解。

“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”在學生充分朗讀的前提下，引導學生聯系上下文談談自己的理解。這些句子是雙關語，從表面上看，是漳河沒有發大水，給河伯娶媳婦還真靈，下次他也要參加給河伯娶媳婦，親自來送新娘，而實際上，這是說的反話，是帶有諷刺的意味。

2、默讀課文10至13自然段。

1）劃出西門豹說的話。想一想，你是怎樣理解這些話的。

出示句子：

不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。

等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

2）是真的這個姑娘不漂亮嗎？是真的要另選一個嗎？（不是。而是西門豹的計策，是他將計就計，借河伯娶媳婦，來懲治巫婆，并且拯救了這位姑娘。）

3）“等了一會兒”，是西門豹真的再等她回來嗎？而是假戲真做，是西門豹的計策，“怎么還不回來”，和“等了一會兒”是照應的，說明時間已經過的不短了，才應當讓官紳頭子去催一催。

4）西門豹又是怎樣懲治官紳的？

“西門豹面對漳河站了很久。”利用這個時間，是懲治邪惡，教育群眾，讓百姓們真的相信，有什么河神？這是巫婆勾結官紳搞迷信，以此搜刮民財的手段。“提心吊膽”、“面如土色”都是形容官紳十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以連連磕頭求饒。

3、學習課文14自然段：

西門豹懲治了巫婆和官紳，破除了給河伯娶媳婦的

惡俗，他是怎樣改變鄴這個地方貧窮的面貌的呢？

（三）、學完這個故事，你受到了什么啟發呢？

（四）作業。

把這個故事講給家長聽。

《西門豹治鄴》教學設計4

教學目標：

1、了解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。

2、理解課文內容，聯系上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

教學重點：

讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

教學難點：

理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

教學方法：

討論法、談話法、批注法、多媒體展示法

教學手段：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課：

今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)

看到題目，你想知道什么?

預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什么地方?④為什么要治鄴?

【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】

二、默讀課文整體感知：

師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什么事?

預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最后率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。

【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】

過渡語：那么鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少” (出示表格)

三、學習課文第一部分：

1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。

2、學生匯報，填寫表格

3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯系上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎?

師：由此可見，西門豹通過調查已經了解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。

通過調查，情況已經了解。假如你是西門豹，你將怎樣做?

(板書：調查了解)

【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯系上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設置是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】

過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

四、學習第二部分：

過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結彩;老巫婆身著盛裝，身后還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。

1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什么要這樣做?請在課文空白處做簡單的.批注。

【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批注的能力。】

2、學生們匯報、交流批注所得：

誰先來匯報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什么要這樣做?

出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的借口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

生：西門豹說話語氣堅定，沒有回旋的余地。

問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?

出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催催吧。”

生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是借機把官紳頭子扔到漳河里。

出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為后面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什么教育，以后準備怎么做?

問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?

假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什么，想對誰說?

【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生匯報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行云流水，一氣呵成。】

小結：西門豹在調查了解之后，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。

3、回歸文本，朗讀感悟

接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

五、學習第三部分：

師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢?

齊讀最后一自然段。(板書：興修水利)

六、評價人物：

學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?

【設計意圖：在理解文本之后，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的深刻把握，。】

七、聯系實際，體驗情感。

兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢于破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?

【設計意圖：走出文本，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】

八、布置作業：

以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。

【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】

板書設計：

治 調查了解 將計就計

西 門 豹 ————— 破除迷信 妙 假戲真做

鄴 興修水利 一舉兩得

《西門豹治鄴》教學設計5

教學目標：

1、會認“巫、乙、娶、歹、誨”5個字。

2、分角色朗讀課文，演一演課本劇。

3、默讀課文，弄清西門豹是怎樣將計就計一步一步揭露巫婆和官紳騙錢害人的把戲的。教學重難點：

重點：弄清西門豹是怎樣將計就計一步一步揭露巫婆和官紳騙錢害人的把戲的。

難點：通過人物的語言、動作、神態、表情，體會人物的心理。

教學準備：學生課前可以預習課文并根據人物的身份制作頭飾，以方便表演。

教學設計：

第一課時

一、預習提綱

談話導入 激起興趣

1、板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀？知道是什么意思嗎？請學生自由說。

[關于復姓，現已不多見。所以研究一下西門豹的姓名是有必要的。]

2、其實，西門豹只是戰國時期魏國的一個小小的縣官，可歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么后來民不敢欺他？西門豹是一個怎樣的人呢？請同學們來讀課文。

二、展示與交流

1、匯報字詞。

1）讀詞語：巫婆娶媳婦為非作歹 教誨 乙

提醒學生注意；“乙、娶、歹”都是第三聲，要把聲調讀準。“誨”字讀第四聲，不要讀成第三聲，而且，字形要與“悔”字進行區分。

2）理解詞語：

巫婆：舊社會以裝神弄鬼、騙錢害人為職業的女人。

為非作歹：做各種壞事。

教誨：教訓；教導。

2、認識新文體

（1）請同學們瀏覽課文，看看這篇課文有哪些特別的地方？

（2）學生交流匯報。

1）課文的開頭列出了時間、地點和人物。

2）整篇課文以對話的形式展開故事情節。

3）課文的中間用括號的形式提示當時的情景，人物的動作、神態等。

（3）教師根據學生的意見概括課文的特點，引出新的文體——劇本。

3、了解大意想一想，課文講了一個怎樣的故事？

（2）讀后交流。

（主要講了西門豹將計就計破除河伯娶媳婦的迷信、懲治壞人的故事。）

三、反饋與檢測

1、讀詞語：為非作歹、巫婆、教誨

2、寫出下列詞語的反義詞。

疏通—— 漂亮—— 謊言——

課堂小結，置留問題

通過同學們的認真讀書，我們不但認識了一種新的文體-——劇本，還知道了西門豹破除迷信、懲治壞人的故事。那么西門豹是如何將計就計的呢？下節課，你就會明白。

四、布置作業

有感情地朗讀課文。

板書設計：

31 西門豹

破除迷信 懲治壞人

第二課時

一、預習提綱

復習引入

1、通過上節課的學習，你知道了什么？

2、西門豹是如何將計就計破除迷信、懲治壞人的.呢？下面，我們來仔細閱讀課文，你就會體會到西門豹所用方法的巧妙。

二、展示與交流

細讀課文，理解內容

1、請學生用自己喜歡的方式讀文，邊讀邊探究：

西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的把戲的？他是怎么說的，怎樣做的？為什么這樣說，這樣做？其他人又有什么表現呢？

2、學生讀文，交流討論。

3、匯報學習所得，教師引導點撥。

（引導學生把握好人物的特點，從人物的語言、動作、神情體會人物的內心世界，體會西門豹破除迷信、懲治壞人方法的巧妙。）

西門豹：

●語言：

“聽說……我特地過來看看。”

“哦，……讓我瞧瞧。”

（看姑娘是假，破除迷信、懲治壞人是真。）

“這個姑娘太丑了，怎么可以獻給河神呢？”

（為懲治巫婆以姑娘不“漂亮”為由，不能獻給河神）

“我看這么辦吧，麻煩您老人家去向河神通報一聲，…… 送巫婆見河神”

（把巫婆投進了河里，救了那位姑娘。）

“去了這么久，……這點小事都辦不成，麻煩你們去催一催。”

（把官員投進河里，懲治了官員）

“要不，你去催催。”

“你們一定……你倆去幫幫他們吧！”

“這些年來，你們為非作歹……我怎么能饒你呢？”

（使官員說出了真相）

“今天先留下……就別怪我手下無情”

“大家看到了……問題就能解決了”

（使老百姓明白了事情的真相，除迷信。）

●動作：“看了一眼”“來回走了幾步”

●神情：“假裝相信”“生氣”“高聲對百姓”

[在學生匯報過程中，教師適時指導朗讀。學生通過富有個性的朗讀，與文本角色進行一次跨時空的心靈對話，感受人物。]

其他人物：

巫婆：

●語言：“天靈靈……保太平……”“河神…… 要發大水的”“可是……可不是鬧著玩的”

“啊！……救命啊1”

●神情：驚慌

（從巫婆的語言及神情，體會出這也是個騙局。）

地方官：

●語言：“大熱的天，大人辛苦了。”“我們？大人……”“不，不……救命啊！”

“大人，饒命啊！”“這些都是……被巫婆騙了。”“我們都被巫婆騙了。”

●神情：驚慌

●動作：跪在地上

（從地方官的表現，百姓看得清清楚楚，“河伯娶媳婦”的迷信也就徹底地破除了。）

4、西門豹就這樣一步一步地破除了迷信，懲治了壞人，讓百姓明白了事情的真相。

此時，你覺得西門豹是一個怎樣的人呢？其他的人呢？如果是你，還可以想出什么辦法來破除迷信？

（1）學生再次通覽全文，仔細研究。

（2）學生匯報。

西門豹：主持正義 為民作主 疾惡如仇 有計謀

巫婆和地方官員：貪圖利益 坑害百姓 面目丑惡

[在評價和交流中，加深了對人物形象的感知。想其他的辦法，不但可以發散思維，還鍛煉了學生的口語表達能力。]

三、反饋與檢測

同們想不想根據劇本的內容來演一演西門豹懲治壞人的這一幕呢？如果想演好，你應該怎樣去做呢？

（引導學生把握好人物的特點，從人物的語言、動作、神態、表情來體會人物的內心世界。）

1、自己伴組小組練習表演，師巡視發現表演好的。

2、選小組表演。

板書設計：

31 西門豹

破除迷信

為民作主

懲治壞人

教學反思：

這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。

《西門豹治鄴》教學設計6

一、復習導入，激發閱讀期待

1、快速瀏覽全文，想想課文講了什么內容。

2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

3、師：誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴？

出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這里（ ）、（ ）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（ ），（ ）， （ ），（ ）。

師創設情境： 在生活條件落后的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那么是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二、自主學習，尊重閱讀期待

出示課件：

自學提示

1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批注。

2、在小組內交流。

三、對話交流，挖掘閱讀期待

1、結合自己找到的句子談談體會

（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

師：你怎樣從西門豹的.這句話體會到了他方法的巧妙呢？

學生談對這句話的體會。

創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。

生讀。

過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的借口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終于受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

（三）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：你是怎么理解這句話的？

指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那么我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

（四）“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？

學生談對這句話的體會。

（五） “起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

學生談對這句話的體會。

師：提了西門豹的話，官紳們會怎么想？

生談。

師：老百姓們又會怎么想？

生談。

2、師：學到這里，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大著呢，為什么不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什么不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那么大勁去送新娘呢？

生談。

師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？

生談。

3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？

（課件）請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……

你就是一位普通老百姓，你可能會說……

你就是……生自由說。

5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

三、拓展延伸，回歸主題

讀了課文，你覺得西門豹是個什么的人？

生自由說。

師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物。”

四、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：

1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

《西門豹治鄴》教學設計7

教學目標

1、聯系上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

2、理解課文內容，通過品味人物的言行，了解西門豹是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

3、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點

了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

教學準備：

教師：多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題

師：同學們，這節課我們接著學習課文《西門豹治鄴》。板書課題。

二、復習課文

師：1.請同學們回憶這篇課文講了一件什么事？

（預設：課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

2.上節課，我們學習了課文的1——9自然段，誰來說一說，這部分主要講了什么？（相機板書：調查）這是事情的？（板書：起因）

3.這節課我們學習西門豹治鄴的經過和結果。（板書：經過、結果）

三、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第二部分

師：首先讓我們來了解事情的經過。

誰愿意大聲讀課文10——12自然段，其他同學想一想：這部分主要講了什么？

2、探究方法

要想深入理解這部分內容，你想怎么學？（隨機總結方法、步驟）

3、下面，就請大家用喜歡的方式再讀課文10——12自然段，劃出相關的句子讀一讀，體會體會吧！

4、小組討論。

5、呈現學習結果（好，下面就來展示展示大家的研究成果吧）。師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（客氣、堅決的語氣，想救姑娘）說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：懲惡）

B、等了一會兒，西門豹對官紳的`頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（客氣、著急的語氣）說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。

C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（警告官紳，教育百姓）說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。

D、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓

6、總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做，不知不覺中懲辦了惡人，教育了百姓，破除了迷信，（板書：懲惡、破除迷信）你覺得西門豹的方法好不好？能用一個詞夸夸他的方法嗎？（板書：巧）

（二）研讀課文第三部分

西門豹送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？

引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”

誰來概括主要內容？（板書：引水）此時，你覺得西門豹還是個怎樣的人？

（三）回顧全文，補充題目：的西門豹

（四）總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。老師帶來一首打油詩，借此也來表達一下對他的敬仰。讓我們在朗讀聲中結束本課。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。

人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？

西門大人來上任，巧施妙計破迷信。

話中有話語雙關，一世英明傳到今。

五、作業自選超市

1.知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2.表演性作業：跟小伙伴們一起表演課本劇。

3.趣味性作業：以魏王的身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習，為老百姓做好事，做實事。

《西門豹治鄴》教學設計8

一、教材分析

《西門豹治鄴》是部編版小學語文四年級上冊，第八單元的第二篇精讀課文。這個單元的主題是了解故事情節，感受人物形象。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，破除迷信，帶領群眾興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

二、學情分析

對于封建迷信活動，四年級的學生已有了科學的認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，教學的設計立足于學生能領悟課文中西門豹的語言，以及他在懲治巫婆、官紳頭子和官紳時分別運用的妙計，體會西門豹的聰明才智、有勇有謀。

三、說教學目標

知識與能力目標：

1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。3、能依據提示復述課文。

過程與方法目標：引導學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

情感態度價值觀目標：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質，引導學生相信科學，崇尚科學，拒絕封建迷信認識和活動。

四、教學重難點

教學重點：抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

教學難點：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。

五、說教法學法

精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法。

（一）品讀感悟法

宋代朱熹說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學生入情入境。在教學中采用“品讀感悟”的方法，朗讀——表達言中之情、抒發個人胸臆；誦讀——品味言中之美、積累好詞佳句。通過反復的“讀中品、品中悟”，將讀思結合，可以使學生更加深入的理解課文的內容，體會作者表達的情感。

（二）情境教學法

情境教學法的核心在于激發學生興趣，喚起學生情感。有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，體悟文本思想感情。

六、教學過程

授課教師

梁薇

課型

新授課

課時

第2課時

學習目標

過程與方法

知識與技能

1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。

2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

3、能依據提示復述課文。

通過自讀、感悟，學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

教學重點

抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

教學難點

體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。

教學用具

準備

希沃白板

板書設計

26、西門豹治鄴

西門豹

有勇有謀救下新娘將計就計

為民除害懲治首惡假戲真做

教育百姓事實說話

興修水利獲得收成

教學過程

教師活動

學生活動

一、問題導入引出情節

一、復習舊知了解現狀

（一）打地鼠讀詞語

課件出示詞語：管理、媳婦、官紳、

干旱、迎接、徒弟、求饒、灌溉、收成、眼睜睜、面如土色、人煙稀少、田地荒蕪

（二）教師設問，回顧舊知

在上節課的學習中，西門豹經過調查，了解到鄴這個地方的現狀是什么？于是與老大爺進行幾問幾答，弄清了原因？請完成下列表格：

西門豹問了什么

老大爺的回答

為什么問

學生以打地鼠的方式，男女生交替讀詞語。

學生回答：了解到鄴這個地方的現狀是：田地荒蕪，人煙稀少。

學生完成表格：

西門豹問了什么

老大爺的回答

為什么問

為什么天地荒蕪，人煙稀少？

河神娶媳婦給鬧的。不送姑娘就發大水

了解原因

這話是誰說的？

巫婆說的。

了解誰在作惡

新娘從哪兒來的？

窮人家的女孩兒。

了解誰是受害人

漳河發過大水沒有？

沒有發過。倒是夏天雨水少，年年干旱

了解實情

（二）教師引導學生剖析原因

1、造成這種現狀的原因分別是什么？

2、人為的騙局再加上年年鬧旱災的自然災害，這樣的情況我們可以用哪個成語來概括？

教師過渡語：這節課，讓我們穿越到20xx年前去一起研究西門豹是如何借助給河神娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的。

學生回答：河神娶媳婦給鬧的（預設：巫婆和官紳用給河神娶媳婦的計來騙錢害人）

天災人禍

【設計意圖】拋出問題，回顧舊知，激發學生學習興趣，營造課堂氛圍。通過學生的回顧概括，教師對學文思路的提示，再一次讓學生理清課文的思路，為理解課文內容做好準備。學生的思維也由此趨于嚴謹，為后面的學習進行了鋪墊。

二、直切主題研讀文本

二、深入文本，學習探究

教師過渡語：我們經常說帶著問題讀課文學習的效率會更高，請問屏幕上的問題，誰來讀一讀？（出示學習要求）

（一）出示自主學習要求

請同學們打開課本自由朗讀課文第10-14自然段。

1、請分別用“——”和“~”畫出西門豹懲治巫婆和官紳的句子。

2、思考：西門豹用什么方法懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？

學生自由朗讀相應段落，教師巡視指導

（二）將計就計，懲治巫婆

1、教師請同學分享刻畫描寫西門豹懲治巫婆的句子。

2、指導全班齊讀

3、師：新娘不漂亮，河神不會滿意，難道西門豹相信真的有河神嗎？他為什么要這樣說？

4、師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真，那說什么是假，說什么才是真呢？

教師出示填空：西門豹說（）是假，（）才是真。

西門豹說（）是假，（）才是真。

1、學生交流刻畫描寫懲治巫婆的句子：

“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的，麻煩你去跟何神說一聲說我要選個漂亮的，過幾天就送去，說完他叫衛士架起巫婆把他投進漳河。”

2、全班齊讀這段話

3、學生回答

4、學生完成填空：西門豹說（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

西門豹說（重選新娘）是假，（懲治巫婆）才是真。

【設計意圖】設計這個填空，引導學生區分出西門豹語言的真假，明白西門豹的用意，對下文理解和感受西門豹順著巫婆和官紳騙人的技倆來順勢懲治巫婆計謀的精妙。

5、師：哦，我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說（），他的目的就是（）。

師小結：的確是這樣，既然新娘不漂亮，河神必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，這樣就能夠順利的先（救下新娘），那選誰給河神說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）

6、話雖不多，理由卻很充分，西門豹順著巫婆和官紳騙人的`套路順勢懲罰了巫婆，這一招叫做什么?

（板書：救下新娘將計就計）

課件出示將計就計：利用對方的計策反過來對付對方。

5、學生根據教師引導回答：西門豹也會說（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）

6、學生理解西門豹不露聲色的順著巫婆和官紳騙人的套路而懲罰了他們，并回答這一招叫“將計就計”。

【設計意圖】學生在了解西門豹假借“新娘不漂亮”，要更換漂亮新娘，繼而懲治巫婆的情節后，再引出“將計就計”這一成語，更利于學生對詞語的理解，加深印象。

7、師：西門豹巧妙的借助河神娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們帶著對這句話的理解，誰來讀一讀西門豹這句巧妙的話？

其他同學當評委評一評他讀的怎么樣？你覺得應該怎么讀？

教師引導，讀出3個“不”語氣的堅定。“麻煩”卻有表面上的平靜，實則威嚴。

8、指導朗讀。

7、學生舉手朗讀對話。

8、學生依據教師指導反復朗讀，同桌讀，小組讀，男女分讀。

（三）假戲真做，懲治官紳

1、教師引出問題：

就這樣，西門豹巧妙的借助河神娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙的懲治官紳頭子和官紳的呢？請同學們找出相應的句子。

2、請前后四個同學為小組，討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。

1、學生圈點勾畫，找出分別懲治官紳頭子和官紳的句子分別為：

“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧。”

“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

2、學生以小組為單位開展討論。

【設計意圖】西門豹的聰明才智在于他針對不同對象，利用不同妙計巧妙的懲治壞人，不露聲色。學生分析兩句話的不同目的，就是在引導學生主動思考西門豹對于官紳頭子和官紳不同的處理方法，進一步感受西門豹的有勇有謀。

3、教師小結：

可以看出西門豹當時說這兩句話的目的是不同的，前者是借口讓官紳去催催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤，從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。

西門豹假借去漳河里催人的計謀，真懲治了官紳，這一招叫做什么？

（板書：懲治首惡假戲真做）

4、教師指導朗讀，“麻煩”“請”讀出西門豹的語氣肯定，正直威嚴。

5、西門豹用編造出來的計策巧妙的除掉了官紳頭子，而此刻的官紳們他們的反應是怎樣的呢？（請用文中的句子回答）

6、什么叫面如土色？

課件出示，解釋面如土色

7、看著官紳驚慌失措的樣子，各位百姓們，此時此刻你們看到了這樣的場景，你們明白了什么？有什么想說的嗎？

3、學生根據教師的引導和重點詞語的標注理解，并回答“假戲真做”。

4、學生自由讀、分角色讀。

5、學生找到相應句子并展示“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”

6、學生根據字面意思說說自己的理解，然后結合語境談談面如土色在文章里指什么。

7、學生走進老師創設的情境，假設自己是老大爺、孩童、老大娘、年輕人等不同角色，從各自的角度出發說自己的感受。（預設巫婆和官紳的騙局，謀財害命的迷信）

【設計意圖】假設學生就是當時的百姓，了解了西門豹破除迷信，懲治惡人的事件后，通過情景扮演的方式讓學生談談自己的感受。能夠讓他們走進文本、深入文本、感受文本，有感而發，有所觸動。

8、故事發生在兩千多年前，當時科學不發達，許多人對不給河神娶媳婦，漳河就會發大水這一說法深信不疑。西門豹沒有選擇直接勸說百姓或是強制命令，而是選擇了一種怎樣效果更好的辦法？

（板書：教育百姓事實說話）

（四）興修水利，造福百姓

1、出示學習要求：

送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹，還為百姓們做了什么呢？

（板書：興修水利）

2、現在的鄴，是怎樣的新面貌？

請用文章的語句來回答。

（板書：獲得收成）

8、預設學生回答：西門豹用不露聲色的計謀當場戳穿巫婆和官神用封建迷信騙人的騙局，老百姓在現場目睹這一切事實。

1、學生自由讀第16自然段，回答“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道”。

2、學生回答：“莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。”

三、課外延伸升華感情

三、發散思維感悟品質

1、通過閱讀這一故事，你覺得西門豹是個怎樣的人？

2、京劇臉譜的色彩非常豐富，一般用不同的顏色象征某個人物的特點性格，例如，紅色代表忠貞英勇的人物性格；藍色代表剛強有心計的人物性格；黑色表現正直無私剛正不阿的人物形象；白色代表陰險狡詐人物形象。

思考：西門豹在京劇表演中應該是什么顏色的臉譜呢？

師總結：這個故事雖然發生在20xx多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官，讓我們一起喊出他的名字——西門豹。

1、預設學生回答：有勇有謀，敢作敢為，破除封建迷信，為民除害。

2、學生根據提示思考并回答黑色。

【設計意圖】讀書不僅要讀文本，還要學會由文本向外遷移。通過引入京劇臉譜這一新穎形式，不僅能夠讓同學了解我國傳統文化，激發學習興趣，依據不同臉譜人物的性格特點給西門豹歸類，變相考察學生對西門豹人物特點的掌握情況，幫助學生更好的領會作者思想感情。

四、回顧內容加深理解

四、復述故事實戰練習

過渡：這一個流芳百世大快人心的故事，我們可以試著用自己的話來復述這個故事，讓他永遠銘記在我們心中。

1.回顧復述課文的方法

2.根據提示，復述課文

_________來到_________，看到這里_________、_________。經過與_________的_________，弄清了原來是_____________，西門豹決定___________。

首先，他以____________為由，讓____去給____說一聲，把____投進____。隨后又以____________為由，把________投進____。________受到驚嚇，____。

最終，________都明白了，這一切原來是________。

在________的帶領下，鄉親們________________________。

教師總結：同學們，迷信是騙錢害人的，我們要提倡科學，相信科學。從今天起，希望大家爭做一名合格的現代小公民。

1、學生回顧復述課文的方法：借助關鍵詞、依據表格、借助提綱、根據時間順序或事情發展順序等。

2、學生根據提示，用自己的話完成句子，復述課文。

《西門豹治鄴》教學設計9

一、素質教學目標

德育目標

知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

知識目標

學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

能力目標

給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

二、教學重點

了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

三、教學難點

培養學生分段、概括段意的能力。

四、教學方法

循序式。

五、教具使用

生字卡片，小黑板或投影片。

六、教學時間

兩課時。

七、教學過程

第一課時

（一）導言板書課題

1．今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

板書課題：西門豹

2．解題：

“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

3．問：看了課題你想知道些什么？（想知道西門豹是干什么的？課文主要寫了他的什么事……）

過渡語：

那么這篇課文主要寫了他的什么事呢？請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什么事？

（二）自由朗讀課文

思考：這篇課文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

（三）默讀課文：劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯系課文理解新詞

1．生字：認讀課文后要求學會的生字、并說出每個字的音、形、義，組詞、說話。

2．理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

（四）再讀課文：按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段

第1—9自然段為第一段，第10—15自然段為第二段，第16自然段為第三段。

（五）指名分段朗讀課文

第二課時

（一）導言引人課題

這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

指名讀第一段。

思考：

1．從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查？（找老大爺問怎么回事）

2．西門豹向老大爺調查了哪兒件事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

3．從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可*事實依據。）

4．出示小黑板或投影片理解句子含義。

西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

這一節在文中起什么作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。

（二）自由讀第二段

1．前后討論、讀完這段后，你們知道了什么？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

2．出示投影或小黑板、理解句子含義

（1）西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。）

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。）

3．那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的.是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

4．這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。

（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。）

（三）過渡語：西門豹破除迷信后又做了些什么呢？請同學們齊讀最后一段

問：1．西門豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）

2．這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

3．再找一找課文中前后照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前后對照的句子。）

4．說說這些壞蛋為什么有這么大的變化？（開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

（四）總結全文

1．指名正確流利有感情地朗讀課文。

2．全文主要寫了西門豹的什么事？

3．通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

八、板書設計

14 西門豹

調查了解

破除迷信

有勇有謀

懲辦惡人

敢作敢為

興修水利

與民作主

為民除害

【設計意圖】

以事件為線索，抓住課文中故事發生、發展、變化、結局的過程，起到掌握事情來龍去脈和詳細經過的作用。

《西門豹治鄴》教學設計10

教學課時：

本課用2課時。

教學目標：

(1)整體把握課文，疏通文意，有復述故事情節。

(2)積累本文重點文言虛實詞;

(3)學習在尖銳的矛盾沖突中，展示人物性格的方法;

(4)培養學生兩種能力：一是用智慧辨真假善惡的能力，二是樹立一種科學的世界觀。

教學重難點：

文章寓褒貶于尊重史實的敘事當中的寫法。

教學過程：

一、導入：由破除迷信、造福百姓的歷史人物導入新課。

二、整體感知課文：

本文故事生動有趣，以學生自學為主，學生自讀課文，結合注釋，疏通文意，復述故事情節。

三、問題研究：

1.西門豹為什么不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯?(學生討論)

通過討論讓學生明白：西門豹是一個有勇有謀，有民本思想，又有遠見卓識的封建時代官吏;

2.西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪里?(主要讓學生聯系現實，結合這個故事給自己的啟示，了解古人為人處事出的'方法。)

3.感悟文章的寫作特色。(這是本文的重點也是難點)。

讓學生通過讀、找出人物之討論來解決這一問題，先讓學生找出人物之間的矛盾沖突，明確本文在逼真的場景、尖銳的矛盾沖突中展開故事情節的敘述，塑造人物形象的方法。

四、引導學生掌握本文重點實虛詞。

1.三個通假字：趣、娶、傍

2.兩個詞類活用：浮，使動用法。樂，意動用法。

3.古今意義不同的詞語：好顧

4.虛詞主要強調“為”，為在本文中的三個意項。

五、拓展作業：搜集古代清正廉潔、為民造福的循吏的故事。

《西門豹治鄴》教學設計11

一、教材分析：

《西門豹治鄴》的故事，是《史記·滑稽列傳》的附錄，為西漢末年歷史學家褚少孫所寫。故事講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。

二、教學目標：

1、學科性：能準確地認讀并規范地書寫本文的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠生動可感地讀出人物對話，并且從人物的對話中體會到西門豹的智慧和勇氣。

2、教育性：通過對整個故事的起因、經過、結果的了解和分析，加之分角色朗讀，讓學生在朗讀中一步步地了解“‘神’害難破，水利易修”的道理，進一步讓學生們懂得要相信科學，摒除迷信。

3、創新性：通過這個故事的學習，讓學生們學習西門豹身上的那種敢作敢為，敢于與迷信作斗爭的精神，并且懂得要尊重科學，摒棄迷信的做法。

三、教學重難點：

理解課文內容，通過品味人物的言行，了解西門豹敢于破除迷信的做法，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙之處；了解文章主次分明、詳略得當的寫法，以及將人物形象的對比作用。

四、教學課時：

兩課時教學

五、教學過程：

一、介紹背景，引入新課

1、讓學生讀題，說說通過課前預習了解到的有關西門豹的資料，交流了解；師出示課件總結。

2、質疑課題“西門豹治鄴”中“治”是什么意思？在本文中，西門豹“治理”了什么呢？從而導入文本。

二、初讀課文，隨文識字

1、學生自學生字詞，多種方式讀。

2、理解重點詞語。

三、品讀課文，理解內容

（一）學習第一部分（1到9自然段）

1、讓生自由朗讀課文，說說文章寫了一件什么事？

2、讓學生們說說西門豹初到鄴這個地方的“所見所聞”。教師板書：調查情況

所見：田地荒蕪、人煙稀少；

所聞：河伯娶妻；巫婆所說；新娘來自老百姓家；年年鬧旱災。

3、引出本文的.第一部分（1到9自然段）并進行學習。4人小組合作學習，了解原因，并完成表格。

4、分角色朗讀1到9段。

5、過渡：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹想干什么？

（二）學習第二部分（10到12自然段）

1、西門豹是如何破除迷信的，用“ ”勾畫出相關的句子，讀一讀。

2、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

問：西門豹的這句話有什么作用？

答：西門豹這樣說，就可以救下要獻給河伯的新娘。

3、巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

問：西門豹的這句話又有什么作用？

答：西門豹把巫婆和官紳扔進河里。巫婆和官紳是騙錢害人的壞人，客客氣氣地就把這兩個罪大惡極的家伙處死了，這些事情看起來都很正常。

4、西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。

問：官紳為什么提心吊膽？

答：官紳害怕把他們也丟進河里。

問：西門豹為什么要這樣做呢？

答：西門豹這樣做警戒了其他官紳。把巫婆和官紳頭子投進漳河是給其他官紳看，目的是要嚇嚇那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。

5、官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

問：從這幾句話你體會到了什么呢？

答：教育了老百姓。他這樣做的目的就是使老百姓明白：河伯這個神是根本不存在的，給河伯娶媳婦只不過是巫婆和官紳們騙錢害人的把戲。

6、老百姓終于明白了：巫婆和官紳都是騙錢害人的！巫婆和官紳得到了懲治，教師板書：懲治壞人

（三）學習第三部分：

師：（接上）迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢？齊讀最后一自然段。板書：興修水利

問：鄴這個地方后來變得怎么樣了？與之前的鄴做對比。

2、說一說：西門豹是個什么樣的人？

西門豹是一個機智、勇敢、為民除害的人。

3、他為鄴縣做了哪幾件事？

（三）小結課文，完成練習

1、按課文內容填空

2、換一換，寫出與畫線詞語的意思相近的詞。

四、課外拓展，升華主題

1、寫一寫：有關崇尚科學、反對迷信的名言。

西門豹治鄴

調查情況、將計就計、懲治惡人、破除迷信、新修水利、田地荒蕪、人煙稀少→河伯娶妻

誰說的？→巫婆、相信科學、新娘？→老百姓家

破除迷信、發過水沒？→年年鬧旱災

《西門豹治鄴》教學設計12

教材分析：

課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

學情分析：

四年級學生正處于思維迅速發展的階段，對所有新奇的事物都充滿好奇心，探究性強，有打破砂鍋問到底的個性體現，對于本課西門豹巧施妙計破除迷信的情節，學生們一定會感興趣。

教學建議：

為了指導學生學習初步把握文章的主要內容，掌握敘述故事的表達順序，可設計“初讀——熟讀——精讀”的環節。另外，為了幫助學生理解主人公的足智多謀，教學中重點引導學生抓住表現主人公言行的句子去默讀體會、朗讀感悟。通過自讀自悟和小組交流來逐步理解文章的主要內容，體會主人公的言行巧妙之處。

教學目標：

【知識與技能】

1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。

3.理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。

【過程與方法】

在學習本文時可采用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外，教給學生找關鍵詞語的方法：一是找與前后內容不相一致的詞;二是找表面看似乎多余的詞;三是找描寫人物異常表現的詞。為讓學生學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法，還可以抓住重點句子，體會當時的實景。

【情感、態度與價值觀】

受到破除迷信的教育。

教學重難點：

重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。

難點

理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。

教學準備：

老師：制作多媒體課件。

學生：了解西門豹的為人、搜集戰國時期的背景資料。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文。

3.整體感知課文內容，理清條理，學會質疑。

教學重難點：

重點

整體感知課文內容。

難點

讀中感悟，讀中質疑。

教學過程：

一、課文題目導入

1.(出示題目)同學們，我們今天來學習一篇新課文《西門豹治鄴》。

2.老師解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年的戰國時期的人。

3.讀了題目，你們想知道什么?(西門豹是干什么的?課文主要寫了他的什么事?)

二、初讀課文，學習生字新詞

1.出示自學提示。

(1)自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，難讀的字音多讀幾遍。

(2)借助字典及自學生字的方法，認清字形，注意漢字的書寫。

(3)聯系上下文或查字典理解詞語意思。

(4)標注自然段序號，解決問題：西門豹是干什么的?

2.學生按要求自學。

3.匯報自學成果。

(1)出示生字、新詞卡片，讀準字音。

注意：①“撲騰”在句中讀輕聲。②讀準“麻煩、收成、跪下”的輕聲。

(2)認清字形。

三、細讀課文，理清文章的脈絡

1.默讀課文，想一想課文主要講了什么。(課文主要講了戰國時期，魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。)

2.文章著重講西門豹做了哪幾件事呢?(第一件：與老大爺談話，調查鄴田地荒蕪原因。第二件：西門豹懲辦巫婆和官紳頭子。第三件：西門豹帶領百姓興修水利。)

3.你能把西門豹做的每一件事用簡潔的語言進行概括嗎?(調查摸底，破除迷信，興修水利)

4.自由讀課文，根據事件的發展順序，你能將文章劃分層次嗎?(起因：第1～9自然段，調查摸底。經過：第10～15自然段，破除迷信。結果：第16自然段，興修水利。)

5.分組朗讀，你認為文章的哪些內容是重點內容?談談理由。(文章的起因與經過是重點內容。由于調查清楚，摸清了情況，才有了西門豹巧妙破除迷信的辦法。)

四、引出下節課學習內容

西門豹如何摸清底細，采用什么辦法破除迷信將是我們下節課研究的重點。

板書設計：

西門豹治鄴

摸清底細——破除迷信——興修水利

第二課時

教學目標：

1.知道西門豹破除迷信方法的巧妙之處。

2.了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

教學重難點：

重點

理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

難點

了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

教學過程：

一、復習導入，整體感知

1.上節課，我們以小標題的方式理清了文章的寫作思路。今天我們來深入地學習，進一步了解西門豹這個人物。

2.通過初讀課文，你認為西門豹是個怎樣的人呢?

西門豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于觀察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗爭的人……)。

3.現在我們要自主探究，看看細讀課文后，你們對他又會有哪些認識。

二、自主探究，感悟人物品質

1.探究調查摸底。

(1)自由朗讀第1～9自然段，你認為西門豹是個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?

(2)學生分組學習，深入思考。

(3)匯報學習成果。(西門豹是一個善于調查研究的'人。他向老大爺進行了精心的調查，從而摸清了底細，胸有成竹地想出了好辦法。)

(4)追問：西門豹是怎樣向老大爺進行調查的?他的調查結果又如何?(小組討論)

小組一：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪、人煙稀少?(河伯娶媳婦鬧的。)②誰要給河伯娶媳婦?(巫婆和官紳。)③新娘從哪兒來的?(哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家選。沒錢的人家只能眼睜睜地看著女孩被拉走。因而有女孩的人家紛紛逃走，人口越來越少。)④漳河發過大水沒有?(漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。)

小組二：西門豹的調查弄清楚了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。主要的原因有兩個：

①巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取百姓錢財，使得有女沒錢的人家都逃到外地去了;

②鄴這個地方年年鬧旱災。

(5)點撥：面對著自己掌握的情況，西門豹并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立即采取措施，他是如何說的，如何想的，如何做的呢?(他說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹表面上贊同給河伯娶媳婦，實際上他已識破巫婆和官紳騙取錢財的詭計。)

(6)小組朗讀西門豹的話，感悟人物品質。你能用成語來評價西門豹嗎?(將計就計，明察秋毫，明察暗訪)

質疑：西門豹是被派到鄴的官員，他明明知道巫婆和官紳的騙局，為什么不直接把他們抓起來殺掉，而要參加“婚禮”呢?

過渡：下面就讓我們深入了解西門豹用什么辦法懲辦巫婆和官紳的以及這樣做的妙處。

2.探究破除迷信。

(1)出示自學要求。

①默讀第10～15自然段，想想西門豹是怎樣一步步揭穿騙局，懲治巫婆和官紳頭子的。

②找到描寫他是怎么說的句子，你能體會出什么呢?

③你認為他的辦法妙在哪里?是否還有更妙的辦法?

(2)學生間討論交流。

(3)匯報學習成果。

小組一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹是為了找理由把巫婆投到河里，他這樣說是故意裝著認真的樣子，用這些話作為懲治巫婆的借口。)

小組二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(“還不回來”并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說。“麻煩”表面上是客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，要把他也投進漳河里去。)

質疑：官紳們見巫婆和官紳頭子沒有回來，西門豹又說讓他們去催催。他們磕頭求饒，西門豹沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”。這是什么意思?難道真的要懲辦他們嗎?(“再等一會兒”，對官紳們的震懾可想而知了，制服了他們，達到破除迷信的目的。)

小組三：西門豹利用假戲真做的辦法懲辦了巫婆和官紳頭子及官紳們。這個做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不動聲色;巧妙之三，假戲真做;巧妙之四，講究策略，區別對待。

3.西門豹一開始調查摸清底細，并沒有把巫婆、官紳們抓起來殺掉，而采用這種將計就計、假戲真做的辦法。你們知道他的用意嗎?再默讀這一部分，在讀中感悟。(徹底破除迷信，關鍵還是在于讓老百姓們從這件事中真正明白迷信的危害。巧妙地懲辦，深刻地教育，這才是西門豹真正的目的所在。)

4.自由朗讀最后一個自然段，看老百姓們有什么變化。(老百姓在西門豹的帶領下，興修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)

5.在西門豹破除迷信的過程中，你可以用什么詞語來形容他?(機智過人，胸有成竹，不露聲色……)

三、總結全文，整體理解

1.在西門豹一步步實施懲辦巫婆和官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現出了過人的智慧和謀略。

2.你此時最想對西門豹說什么?(你的辦法真妙。真的很佩服你。我也要向你學習做事要有策略。……)

四、發散思維，角色體驗

1.西門豹破除迷信的辦法很巧妙，但并不是唯一的辦法，你還能想出其他的辦法嗎?(引導學生進行思考。)

2.進行角色表演。

(1)以課文為主要內容，注意要有層次。

(2)可以展開合理的想象，如給文中沒有描寫語言的其他人物(如官紳等)加上語言。

(3)注意表現出不同人物的特點，有恰當的表情。

3.小組表演。

4.小組匯報演出。

5.小組間評議：最佳表演組，最佳人物創新獎……

板書設計：

教學反思：

根據課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容作為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。教學中我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀，讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

《西門豹治鄴》教學設計13

教學目標

1、會認7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成等詞語。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

教學準備

學生：收集西門豹的民間故事資料

教師：做西門豹懲治巫婆和官紳的課件。

生字詞課件

巫婆頭飾，化妝胭脂、口紅。

第一課時

教學過程

一、讀課題，說說理解（戰國時期魏國的官）

二、讀課文，學習生字詞

1、范讀課文（要求:聽清楚生字音）

2、自讀課文，說說生字音形義及詞義。

3、四人小組討論生字音形義及詞義（要求：互幫）師參與。

4、出示課件生字詞，抽說音形義及詞義。

旱災：長時缺水造成莊稼死亡。

提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

5、讀生字新詞

①齊讀

②抽讀

③去掉音節齊讀

三、提出不懂的詞，合作解決。

鄴：古代地名。

開鑿：大孔挖掘。

灌溉：把水輸送到田里。

四、讀課文，整體感知課文大意。

1、默讀課文，想想課文各層次意思。（給一定時間讀書）

2、四人小組討論，教師參與。

3、抽說：根據課文內容，師生共探討評議。（板書：發現災情──調查──懲治──開渠）

4、齊讀課文（注意目標1中詞語讀音，出示課件，指導）

第二課時

教學過程

一、復習引入

上節課我們知道了本文的主要內容，寫了西門豹被派去治災，他調查弄清了原因，除害，開渠。下面，我們來仔細閱讀課文，從西門豹的言行，看看他是怎樣的人。

二、閱讀課文，從西門豹的'言行，了解西門豹的品質。

1、自讀勾出西門豹說的話及行動，想想表現了他什么品質？（給一定讀書時間）小聲說說。

2、研究（四人小組），教師參與。（根據課文）

3、探究（全班教師根據課文）。

4、讀課文

①自己有感情地朗讀課文。

②同桌分角色朗讀課文。

③有感情齊讀課文

三、表演課文

1、自己選伙伴組小組練習表演，師巡視發現表演好的。

2、選小組表演。

四、拓展

回家搜集一些民間故事，準備講給同學聽。

第三課時

教學過程

一、讀課文。

二、寫字：

1、四人小組說說易錯字或要注意的地方。

2、抽說

區別：淹──掩官──管早──旱姓──性

注意：睜（目字旁）溉（右邊既）

3、書寫

三、作業：回家聽寫。

板書設計

30 西門豹

善于調查研究

有智慧，講策略

破除迷信，尊重科學

為民辦實事

《西門豹治鄴》教學設計14

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住重點語句，聯系上下文，體會句子含著的意思。

3、領悟文章按事情發展順序敘述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。

4、在理解課文內容的基礎上，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。

教學重點：

引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

教學難點：

體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

備注：第1課時主要內容

1、收集資料（課文歷史背景、身邊的迷信活動）

2、學生讀通課文，自學生字詞。

3、理清課文層次，感知大意

4、結合課前預習提示和課后問題，在自己感受深的地方作上記號，提出自己不懂的問題。

教學過程：

一、讀課題質疑，整體感知

1、教師板書：西門豹治鄴，（再次提醒學生注意豹的寫法）

導入：同學們已經把課文讀了好幾遍，用心讀了就一定有收獲。

“鄴”是怎樣的一個地方，為什么會這樣？

2、根據學生回答，板書：田地荒蕪、人煙稀少

3、引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。

4、過渡：通過上節課的學習，你認為治理鄴面臨的最大困難是什么？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方？

二、分角色朗讀，自主探究

1、分角色朗讀課文1－9自然段，注意引導學生進入人物角色，讀出感情。

人物說話時，課文都沒有寫他們的神態，請你想一想，該怎樣讀？為什么？

2、請同學們自己默默地讀1－9自然段，靜靜地想一想西門豹問的這四個問題及背后的意圖。

3、學生交流，教師板書：弄清真相

三、抓關鍵語句，深度感悟

過渡：西門豹該怎么辦？

1、學生默讀課文10－12，勾畫出描寫西門豹言行的語句，交流并反復朗讀。

2、“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”請同學們透過西門豹的言、行，體會他當時真實的想法。在勾畫出的句子下面寫上自己的理解。

3、學生先讀描寫西門豹語言行為的句子，再聯系上下文說自己的理解，在互動交流中深入理解句子背后的意思。

4、問題探討：

A、思考：從西門豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有嗎？他為什么要這樣做？請用課文中的語句證明你的.觀點。

教師在學生的探討交流中引導學生深入體會西門豹方法的巧妙：

將計就計

“以其人之道還治其人之身”

既懲治首惡，又教育百姓

B、你有什么其他好辦法解決西門豹遇到的這個問題？

C、這個故事發生在人們普遍相信有鬼神的古代，遺憾的是我們的身邊還有一些迷信活動。你的身邊有哪些？西門豹的做法或許給了你啟發，你準備用什么方法破除這些迷信？

5、造成“鄴”這個地方“田地荒蕪、人煙稀少”的還有一個原因，西門豹又是怎樣解決的？

請同學們齊讀最后一自然段，找出答案。

相機板書：開鑿渠道

四、情景寫話，表情達意

1、請同學們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個過程。

2、根據以下情景，選擇一題完成。

A、西門豹剛到鄴看到的是田地荒蕪、人煙稀少，幾年后，鄴這個地方又是怎樣的景象？

B、一年后的某一天，西門豹又與那位老大爺見面了，他們又進行了一次對話，請發揮你的想像，寫一寫。

C、假如西門豹來到我們的身邊，你想對他說些什么？

3、教師參與指導。

4、交流。

板書設計：

西門豹治鄴

田地荒蕪、人煙稀少

弄清真相

懲治首惡，教育百姓

開鑿渠道

《西門豹治鄴》教學設計15

教學目標

1、學會本課生字新詞，正確、流利朗讀課文。

2、理清課文順序，把握文章的主要內容。

教學重點：

掌握課文生字新詞，正確、流利朗讀課文。

教學難點：

理清課文順序，把握文章的主要內容。

教學過程：

一、導入

同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并注意“豹”字的.寫法），西門豹，姓“西門”是個復姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，今天我們就學習他為百姓做的一件好事——（板書：治鄴）雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！）

二、解讀學習目標

1、我能正確、流利朗讀課文，學會本課生字新詞。

2、能理清課文順序，把握文章的主要內容。

三、新授

（一）、初讀課文，學習生字詞（完成第一個目標）

1、根據課前預習時分配的朗讀任務，各小組分別展示課文朗讀。

2、展示時小組之間進行點評。

3、找出各自所讀段落中的生字詞，認讀生字，理解新詞。

4、小組內交流，討論，并用小黑板展示自己的交流成果。

（二）、再讀課文，理解文章內容（完成第二個目標）

引導：這篇課文主要寫了一件什么事呢？請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想

（1）自由朗讀課文，自我探究：這篇課文主要寫了什么事？

（2）小展示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理

（3）大展示：小組發言人交流師生歸納總結形成班級學習成果。

（三）、理清層次，了解故事主線。

1、出示學習提示，自我探究。

（學習提示：再讀課文，按事情發展順序標出課文層次，并用四字詞語總結各部分的主要內容。）

2、小組合作交流(提示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理。哪個組最先形成答案，就將答案書寫在黑板上，其他小組可隨時補充或修正。）

3、師生總結歸納，評出★級學習小組。

四、學生談收獲：

（師補充：通過本節課的學習，同學們掌握了文中的生字新詞，知道課文主要寫了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。那西門豹具體是怎樣做的呢？你又怎樣評價他呢？下節課我們繼續學習！）

五、布置作業：

1、摘抄文中的生字新詞。

2、找出西門豹言行巧妙的語句。體會它妙在哪里？

板書設計：

西門豹治鄴

了解情況（1---9）

懲治首惡（10--12）

興修水利