第一篇：六年級上冊蒙娜麗莎之約教學設計

《蒙娜麗莎之約》教學設計

實驗小學 張曉瑞

教學目標：

1．讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。3．感受世界名畫的魅力。教學重難點：

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。教學準備：

1．課前，安排學生查閱達.芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。2．教師準備此畫的掛圖。

3．組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1．美妙的樂曲，令人回味無窮；杰出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達?芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。2．師生交流有關達?芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。3．出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀）

讀了課題有什么想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）

（二）初讀課文，感知大意。

1．學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什么？

2．反饋交流。

課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

（三）再讀課文，感受名畫魅力

1．默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段。

2．出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

3．從同學們驚嘆的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什么？（同桌交流說說感受最深的一點）

4．課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。

5．全班交流，感受名畫的魅力。

提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？（1）引導學生感受畫的整體。（第五自然段）

A：引導讀句子“我隨著隊伍──我終于跟她面對面了”。

體會：幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最后被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！課件補充資料：

“它曾經先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走，在自己的臥室里掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二戰期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！”

等待終于變成了現實，“近了，更近了──我終于跟她面對面了”迫不及待的心情躍然紙上。雖然經過了五百多年，她仍是那么恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。

B、引導讀句子“她的臉頰泛著紅光──你會懷疑血液真的在里面流動”。

體會：我們仿佛看到了她一頭烏黑的長發，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇，而且更令人稱奇的是頸項里的血液也仿佛在流動，一切似真亦幻。

過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒？

（2）引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）

引導讀句子“那微笑──幾分矜持”。體會：當我們凝視達.芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。

小結并過渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。（3）引入關于“蒙娜麗莎的微笑”的資料。

（4）看了這些資料，你有什么想說？（體會達.芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象）

（5）達.芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。6．作者用優美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？

7．同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢？

（四）回扣前文，加深感悟

1．過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力？

2．學生再讀課文，找到1──4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。3．學生自由讀后全班交流：

（1）句子“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍”。（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。（3）隊伍移動很緩慢。

（五）總結升華，激情朗讀

1．過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最后說：出示第八自然段 2．指名讀。引導理解最后一句：蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。3．引導激情朗讀。

4．課文還有一幅圖，也是達?芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關的資料。

（六）結語

今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分。(七)課后小練筆

用本文學到的寫作方法試著寫一段關于人物肖像的描寫。

第二篇：《蒙娜麗莎之約》教學設計

蒙娜麗莎之約

一、教材分析

本文是人教課標版六年級上冊八單元的一篇略讀課文，本單元是引領學生感受藝術的魅力。學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操。還要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法。

本文細致的展現了達芬奇的精湛畫技和她天才的想象力。先描述了大家排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》畫像的心情和此畫到紐約展出地點不易，接著作者介紹了《蒙娜麗莎》畫像，最后寫了欣賞畫像后的感受。學習時，以“約”為線索，按順序理清課文的段落結構，然后找出具體描寫畫像的部分，理清觀察順序，然后感受從哪些地方可以看出這幅世界名畫的魅力，從而學習作者把眼前看到的和內心的想象自然的融合在一起的寫作手法。

二、教學目標

1、讀讀記記“交涉、大洋彼岸”等詞語，了解課文的主要內容。

2、朗讀課文，對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，理清由上到下哦，由整體到局部的觀察順序，學習作者把看到的和想到的自然融合在一起的寫作方法。

3、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶

三、教學重難點

1、學習觀察融入想象的表述方法。

2、欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的魅力，感受世界名畫的魅力。

四、課前準備

網絡搜集蒙娜麗莎的相關資料

五、教學過程：

一、總結引入 課前談話

“這個單元引領我們借助想象走進藝術的殿堂，美妙的樂曲令人回味無窮，而杰出的畫作也讓人百看不厭，今天我們要去欣賞達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。”

“看看這幅圖，課前請同學通過網絡搜集資料，說說你眼中所見或者你對《蒙娜麗莎》的了解。”

學生自由交流

二、介紹資料 齊讀課題

幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最后被收藏在盧浮宮。它曾經先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走，在自己的臥室里掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二戰期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！因此，作者去關上畫作便像是去奔赴一個總要的約定，今天，作者終于有幸要見到這幅聞名全世界的名畫

齊讀課題

三、初讀課文，理清脈絡

1、通讀課文，認讀難懂的詞句，想象課文寫了一件什么事？

2、認讀生字詞，正音

交涉 肖像 有朝一日 大洋彼岸 臉頰

悄然 恬靜 矜持 耐人尋味 難以捉摸 轉瞬即逝 聯系上下文理解：交涉 矜持

多音字：肖像 有朝一日 悄然（讀含“悄然”的句子）理解“大洋彼岸”：拓展：由此及彼 顧此失彼 此起彼伏

3、說說課文寫了什么？你怎么歸納的？

4、給課文分段

四、感受觀察順序

1、具體描寫畫像的是（5-7）自然段，默讀這幾個段落，說說每段各自描繪了什么？

2、學生匯報（整體-主體-特寫-身姿和背景）--整體到局部，從上到下，從主體到特寫到背景

3、對比《少年閏土》的觀察順序，請個同學來背一背，（總結：不同的畫面有不同的觀察順序，根據文體的不同，側重描寫點和人們視覺規律予以不同的觀察順序。）

4、出示《最后的晚餐》說說你所采用的觀察順序。

五、默讀課文 體會魅力

過渡：我們隨著作者的觀察的順序也細細的端詳了這幅享譽全球的世界名畫，看著你們眼中難掩的光彩，我知道，蒙娜麗薩的魅力也深深打動了你們？

再次默讀課文，你從哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力。

1、預設

（一）：三自然段

句子練習：《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？

改成不含否定詞的肯定句。

從中你看出什么來？ 請生讀

小結：側面描寫，以觀眾的眾多來突出蒙娜麗莎的魅力。

2、預設

（二）：五自然段

快速瀏覽五自然段，你能勾畫出一個最能展現這幅畫的魅力的字么？——真

圍繞一個“真”字，作者寫出了畫像的哪些部分？請生說。

打亂順序進行排序，說說你按什么順序進行排序的？

小結：隨著觀察的角度變化，行之有序

齊讀這段，你從哪些地方能發現畫像的“真”的特點？

師生合作朗讀，你發現什么？——作者將自己所見與自己的想象融合在一起了。

師：有了自己的想象，才有身臨其境的感覺，讓我們駐足于畫作前，借用一單元聯想的方法，發揮自己的想象： 她的臉頰泛著紅光，像透著 ；一頭黑發輕松地垂落雙肩，如若輕風吹拂 ；她的眼神是那樣柔和與明亮，與你對眸 ；嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉，輕輕觸碰，仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

請生自由交流，點評：將眼中所見與心中所想的自然融合，便能將事物描繪得特點突出，栩栩如生。

3、預設

（三）六自然段

記敘交流畫像魅力所在：自讀六自然段，用準確的詞概括出微笑的特點？

引讀：那微笑——有時——有時——有時——有時—— 看看畫作，你發現了什么？或者有什么疑問？（你知道為什么這微笑不同的觀眾不同的時間會有不同的感受呢？）為什么呢，你能逐句補充么？想象作者佇立于畫像前究竟看見什么才會感受笑容不同？ 學生自由說

老師小結：這段話作者寫出了感受，卻沒有寫實眼中所見，孩子們的補充就讓這段話更豐富了，讓嚴重所見與心中所想融于一體。

出示網絡搜集補充資料：500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，人的笑容主要表現在眼角和嘴角上，達〃芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神秘的微笑”。荷蘭一所大學應用“情感識別軟件”分析出來，由法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。引讀，正因為如此，蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸，讓我永生不忘。

齊讀：達芬奇——

網絡搜集關于達芬奇的資料

六、課后作業，拓展延伸

引：對于我們而言，想象力也是如此的重要。我們這節課重點的延伸了一單元所學的借助所見展開聯想的方式進行記敘和想象

出示《最后的晚餐》講述故事，猜猜誰是猶大，動筆練習：按一定的觀察順序，運用想象，透過網絡查找先關資料，想象故事，寫出。你眼中所見和心中所想 參考網址：

http://wenku.baidu.com/view/bad88d452b160b4e767fcf8a.html

http:///20120921/22489.html 板書：

蒙娜麗莎之約

想象

等待參觀 側面描寫

描繪畫像 印象深刻

魅力 真實

神秘

正面描寫

第三篇：蒙娜麗莎之約教學設計

《蒙娜麗莎之約》教學設計

激趣導入，檢查預習

師：美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，500年來一直吸引著人們探尋的目光。1963年，這幅畫遠赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們就來學習這篇文章，共同感受蒙娜麗莎的迷人的風姿，感受作者那細膩的筆觸。

(師板書課題，讀課題。)

師：同學們已經預習了這篇文章，這篇文章里的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，（多媒體出示）誰來讀？

(生讀：肖像。臉頰。悄然。難以捉摸。矜持。)

點評：文中雖然沒有生字，但“悄、捉摸、頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。

明確學習任務

師：下面我們來學習這篇文章。為了能更深入地理解這篇文章的內容，編者老師給同學們提出了學習建議，你們讀讀連接語中的內容，看一看提出了哪些學習要求？

生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。要求進行學習。（多媒體出示自學要求）

生：(讀)“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關的語句，并在書上寫下自己的感受。”

(學生自學)

點評：緊扣文前連接語中的問題，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。給學生留下了較為充足的時間，讀、悟、批注，充分放手讓學生自學。

感受魅力，領悟寫法

師：分享是快樂的，我們來分享你們的學習成果。

生：“我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來?赴約?的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。”這一句寫出了這幅畫的魅力。

師：你很善于發現，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——

生：側面描寫。

師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力?

生：“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。”這是個比喻句，把參觀隊伍比作長龍，從前來參觀的人之多，場面之盛大可以看出畫作具有魅力。

師：你對語言有著較強的感悟能力!

生：“她，就是誕生于達?芬奇筆下，永遠面帶微笑的?蒙娜麗莎?!”我從“誕生”這個詞可以看出來，只有人出生或國家成立才能說誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，也用了“誕生”，所以我覺得畫作很有魅力。?

師：你抓住關鍵的詞體會，值得學習!

生：“聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”從這一句可以看出，她是多么珍貴，由此可以體現出她的魅力。

師：作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——

生：正面描寫。

師：你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?

生：我認為是第五、六、七自然段。

師：那我們就重點交流這一部分，誰先說?

生：第五自然段中“她的臉頰泛著紅光……血液真的在里面流動。”讀著這句話我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。

(多媒體出示第五自然段中的語句)

師：你談了自己個性的理解，就這部分內容，有補充嗎?

生：讀著第五自然段，看著畫面，我覺得蒙娜麗莎像真人一樣，看著我們。

師：如果說讓你用一個詞來概括達?芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?

生：似真亦幻。

生：逼真。

生：惟妙惟肖。

生：栩栩如生。

師：理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段?

(生讀第一自然段)

師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的?

生：他先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察這幅畫。(板書：遠一近)

師：你抓住了文章的細節進行交流。不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大……”，看一看，這是寫了畫面的——

生：整體。

師：先從整體人手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。(板書：整體一局部)理解了文章的內容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？我先起個頭：“她的臉頰泛著紅光——”

生：一頭黑發輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。

師：同學們，我們再看看第六、七自然段中還有哪些語句表現出畫作的魅力呢?

生：我覺得還有這句：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界。

師：你是在提示大家關注作者采用的表達方式，是嗎?

生：作者采用想象的表達方式。

師：你給大家一個思考的方向。我們就來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受?

生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：你是把自己的理解通過朗讀來表達出來!

生：我想說的是作者能觀察得這么細致，說明他對《蒙娜麗莎》非常喜愛。

生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是—般的畫家所能表現出來的。達．芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常有魅力的畫。

師：對呀！達?芬奇用高超的畫技揭示著人物的內心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩、解讀蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復雜而又豐富的情感。這段話老師也很喜歡，也想讀一瀆，愿意聽嗎?

生：愿意。

(師配樂朗讀后學生配樂朗讀、齊讀。)

師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達?芬奇天才想象力的表現，讀——

生：達?芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

師：同學們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內容嗎?

生：第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。”這是作者直接從畫面看到的，我讀這句話的時候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺她有話跟我說。

師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內容，我們再來讀一讀第六自然段。

（四名學生每人一句，最后一句全班齊讀。）

師：同學們，如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么詞？

生：難以捉摸。

生：我覺得應該是“神秘”。

（師板書：神秘）

點評：文章的第六自然段是本課教學重點，也是難點，教學中把握住了三個層面，一是通過觀察感悟畫面的美，二是體會文章的語言美，三是體會文章的表達方法。

合作交流，尊重個性理解

師：同學們，剛才我們重點交流了文章的第五、第六自然段，感受著畫作的魅力，這篇文章里還有一些語句也表現著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關注一下文章的第七自然段，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發過言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。

(學生小組交流)

師：同學們，我在參與交流的過程中，有位同學說第七自然段能用一個詞來概括。

生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。

師：蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動地、動情地、大聲地說——

生：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆……她已經成了我靈魂的一部分。”

點評：對于略讀課文而言，教學要整體求略、部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，孟老師重點引導學生交流作者描寫畫作的第五、六、七自然段。在體會畫作魅力的同時，注意引導學生感受語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，并通過有感情地朗讀，讓學生積累語言，內化語言。

回顧整體，揭示課題

師：你們的精彩朗讀讓我感動。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當中要用一個“約”字？

生：排隊的人那么多，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預約。

生：我覺得作者想體現出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約”字。

師：把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎?

生：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。

生：作者看到這幅畫心里非常激動，是心靈之約。

師：好一個“心靈之約”，畫面的美對作者的精神引領，也盡在“約”字之中。

師：畫面散發著魅力，同樣這篇文章的語言也散發著魅力。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。

（生讀課文并試背）創設情景，介紹畫作

師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如中國政府和法國政府經過多次交涉，這幅畫能夠遠渡重洋來到寧夏，就在我們上課的現場展出，假如說你就是這幅畫作的解說員，你會怎么樣用語言把這幅畫作介紹給老師？介紹的過程中，可以介紹畫面的局部，可以整體介紹，還可以結合資料進行介紹。

（學生準備后指名說，教師指導。）

拓展延伸，感受繪畫藝術魅力

師：這幅畫的作者是達．芬奇。(多媒體出示畫像)他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。(配樂展示畫作)

（學生觀看）

師：畫中人物是如此平靜，一幅幅畫作融入著達?芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達?芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，是最后的晚餐，關于這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業里面的一項內容。

師：今天的作業是：第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，可以是達?芬奇的其他畫作，還可以是我們喜歡的畫作。第三，搜集欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。這三項作業，根據自己的情況，選擇一項完成。下課!

點評：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，讓學生感受繪畫藝術的魅力，受到藝術的熏陶；作業沒計也緊緊圍繞單元訓練重點，由易到難，供學生自主選擇，突出了重點。

總評：

一、體現了略讀教學的特點

略讀課講究整體求略、部分求精，提倡給予學生更多自讀和交流的實踐機會。孟老師根據單元訓練重點和課文前的“連接語”，設計了統領全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力”，充分放手讓學生圍繞問題自學，引導學生自主閱讀、潛心感悟、動手批畫。在匯報交流的過程中，雖然也融合運用了精讀的方法，引導學生對文章的重點之處、精彩之處進行了較為細致的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點。

二、實現了語言的積累與語言運用

孟老師將畫作和文章有機整合，引導學生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學生較為充足的時間朗讀、背誦，還創設了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵運用，完成了語言“吸收”與“傾吐”的過程，提供了積累語言、運用語言的實踐機會。

三、滲透了方法的指導

略讀教學不等于略讀，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法。本節課，在引導學生通過語言文字感受畫作魅力的同時，滲透了“側面描寫和正面描寫相結合”“發揮想象”“由遠到近”“從整體到局部”等寫作方法的指導，為學生今后的自主閱讀、讀寫結合奠定了基礎。

四、進行了適度的拓展和延伸

為突出本單元的“感受藝術的魅力”的主題和“……欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操……”的訓練重點，通過播放、欣賞達?芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業，進行了適度的拓展和延伸，構建了課內外的聯系，讓學生在欣賞畫作、完成作業的過程中，繼續感受藝術的魅力，培養審美情趣和熱愛藝術的情操。

最后，提出一點自己的思考，特別希望能引發孟峰老師以及自身素質較高的老師們的共鳴：小學語文閱讀教學教師應適當地退避、更多地放手，讓學生學得更自主、更開放，學生的精彩才是課堂真正的精彩!

第四篇：六年級上冊《蒙娜麗莎之約》教案

六年級上冊《蒙娜麗莎之約》教案

教學目標：

1、讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。

2、有感情地朗讀文。對照畫面，了解文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3、感受世界名畫的魅力。

重點難點：

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

教學準備：

1、前，安排學生查閱達?芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。

2、教師準備此畫的掛圖。

3、組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。

教學過程：

一、激發興趣，導入新

1、美妙的樂曲，令人回味無窮；杰出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。

2、師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

3、出示題：蒙娜麗莎之約（齊讀）

讀了題有什么想問的嗎？（學生緊扣題質疑）

二、初讀文，感知大意。

1、學生快速默讀文，要求：讀通文，想想文主要寫了什么？

2、反饋交流。

文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

三、再讀文，感受名畫魅力

1、默讀文，看看文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到文──7自然段。

2、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

3、從同學們驚嘆的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什么？（同桌交流說說感受最深的一點）

4、文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。、全班交流，感受名畫的魅力。

提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？

（1）引導學生感受畫的整體。（第五自然段）

A：引導讀句子“我隨著隊伍──我終于跟她面對面了”。

體會：幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最后被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

補充資料

“它曾經先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走，在自己的臥室里掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二戰期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！”

等待終于變成了現實，“近了，更近了──我終于跟她面對面了”迫不及待的心情躍然紙上。雖然經過了五百多年，她仍是那么恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。

B、引導讀句子“她的臉頰泛著紅光──你會懷疑血液真的在里面流動”。

體會：我們仿佛看到了她一頭烏黑的長發，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇，而且更令人稱奇的是頸項里的血液也仿佛在流動，一切似真亦幻。

過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒？

（2）引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）

引導讀句子“那微笑──幾分矜持”。

體會：當我們凝視達?芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。

小結并過渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。

（3）引入關于“蒙娜麗莎的微笑”的資料。

（4）看了這些資料，你有什么想說？（體會達?芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象）

（）達·芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。

6、作者用優美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？

7、同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢？（學生準備后做講解員介紹）

四、回扣前文，加深感悟

1、過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力？

2、學生再讀文，找到1──4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

3、學生自由讀后全班交流

（1）句子“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍”。

（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

（3）隊伍移動很緩慢。

五、總結升華，激情朗讀

1、過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最后說：出示第八自然段

2、指名讀。

引導理解最后一句：蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。

3、引導激情朗讀。

4、文還有一幅圖，也是達?芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們后去查找有關的資料。

六、結語

今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的圣潔光輝照耀著我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分。

第五篇：六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案

六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案

教學過程：

一、導入新課，激發興趣

師：同學們，有這么一幅畫，在美法兩國多次交涉之后，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前去紐約，受到了皇后式規格的隆重接待，美國動用四萬多名聯邦特警、地方警察和保安人員對它進行保護，這幅畫就是——《蒙娜麗莎》。今天讓我們走進這次約會——《蒙娜麗莎之約》（齊讀課題）。

二：學習生字詞

師：昨天老師已經讓大家預習了這篇，這篇里的幾個字比較難讀，誰來讀？（多媒體出示）

肖像

臉頰

悄然

難以捉摸

矜持

三、初讀課文，明確要求

師：這是一篇略讀課文，同學們在預習時肯定也讀過了課前的導語，誰來說說導語對我們如何學習這篇課文提出了哪些建議？

1、你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力？（標上序號）

2、課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。（做上記號）

四：學習課文

理清脈絡

1、從側面描寫中感受畫作的魅力

師：誰來說說你從哪些地方讀出這幅畫的魅力？

預設一：“我們在紐約大都會……靜靜地等著。”這一句話中“隊伍像長龍”體會到人很多，這幅畫的魅力。

預設二：“我猜想今天來赴約……超出了我的想象。”

預設三：“不知過了多久，我終于……看到她了。”這句中的“不知、終于”等詞看出了人的多。

預設四：“聽說美法……前來紐約。”中的“多次交涉”體會到這幅畫作的魅力。

預設五：她，就是誕生于達·芬奇筆下，面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”！從“誕生”可以看出來，誕生只有生人才能說誕生，而蒙娜麗莎是一幅畫，而且是一幅肖像，誕生于達芬奇筆下的，所以我覺得他很有魅力。

小結：你真會學習！同學們，我們剛才交流了這幾個句子都沒有直接介紹蒙娜麗莎這幅畫作，但是，它們從不同側面分明讓我們感受到了這幅畫的魅力，這種描寫就叫——側面描寫。作者不光采用了側面描寫，還直接介紹了畫作。直接介紹畫作的方式叫什么描寫？（正面描寫）。看一看哪幾個自然段是直接介紹了畫作？（5、6、7自然段）

2、感知課文5、6、7自然段的內容

過渡：同學們，我們先來自由讀一讀5、6、7自然段，一邊讀一邊想，這3個自然段圍繞畫像分別寫了哪幾方面的內容？

預設：第5自然段是寫蒙娜麗莎像真人一樣。（感覺）

預設：第6自然段是寫蒙娜麗莎神秘的微笑。（微笑）

預設：第7自然段是寫介紹蒙娜麗莎的身姿、雙臂、臉部等（整體）

師小結：同學們，這樣讀著讀著，我們就讀出了作者寫作的順序了，作者先寫他對這幅畫的——感覺，再重點介紹蒙娜麗莎的——微笑，最后還具體描寫了這幅畫的——整體。

五：深入課文

感受微笑

過渡：同學們，蒙娜麗莎的微笑是這幅畫最具有特色的地方，幾乎所有的人提到蒙娜麗莎就會馬上想到“微笑”，現在我們先來學習這一部分。

1、比較寫作方法

預設一：我覺得文中寫得好，因為文中把“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……矜持”寫出來了。

2、體會達.芬奇畫筆的魅力

師：這時，我們不得不佩服一個人——達.芬奇

出示：達芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。（學生齊讀）

師：是啊，蒙娜麗莎就是以她那“神秘的微笑”，吸引了世界各地數以萬計的來訪者。

師引讀：那微笑——

師：當老師讀到這段文字時，不禁留下了這樣的感受，留下了這樣的批注：

（出示）“那微笑，有時……有時……有時……有時……”（作者通過豐富的想象，使蒙娜麗莎那時隱時現，難以捉摸的微笑放佛就在我們眼前，讓我們不禁贊嘆達芬奇）

師：同學們，以“作者的想象……”為開頭，我們接著往下作批注……

師生交流

六、學習遷移

同學們，作者在寫自己感受時和對這幅畫整體描寫時也運用了許多想象，請你也用剛才這種方法找出想象部分作批注。

師生交流

師：讓我們永遠記住這份永恒的美的象征，因為（出示：《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？（生齊讀））

師：讓我們永遠記住這份永恒的美的象征，還因為（出示：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。（生齊讀））

師：同學們仔細看這兩句話，你發現了什么？

師：你眼睛真厲害！書名號一般用在書名、篇名、圖畫名等等，你知道這里蒙娜麗莎加書名號是指——（蒙娜麗莎的畫名）；那這里蒙娜麗莎加雙引號又是指什么呢？再看看課題中的蒙娜麗莎為什么不加雙引號或書名號呢？

師：不同的人看著這幅畫有不同的感受。我們說，這幅畫的作者是誰呀？

生：達芬奇。

師：對，他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。

師：畫中人物是如此的平靜，一幅幅畫作融入著達芬奇的理想、智慧以及他的精神特質，一幅幅畫作是達芬奇才情魅力的展示。同學們，課文學到這里，我們除了感謝達芬奇之外，我們還要感謝一個人，你覺得應該是誰？（王克難）感謝他什么？

師：感謝他豐富的想象力和細膩的筆觸把蒙娜麗莎仿佛帶到我們的眼前，感謝他告訴我們在介紹一幅畫作的時候，可以先寫感覺，再寫特點，最后寫整幅圖，感謝他不光要進行正面描寫，有時側面描寫也很重要，當然還要感謝他一時寫作的沖動。