第一篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 賈姣

人教版語(yǔ)文第十二冊(cè) 《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

賈 姣 甜水學(xué)校 2014年4月

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩(shī)人和散文家，朱自清對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng)業(yè)者之一。他創(chuàng)造了具有中華民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認(rèn)為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？文中列舉了大量的事實(shí)，說(shuō)明時(shí)間的來(lái)去匆匆，教育人們珍惜時(shí)間，不要讓時(shí)光匆匆流失。學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。教學(xué)理念：

根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。教學(xué)目標(biāo):

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

3.熟練地、入情入境地朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)段。

（二）能力目標(biāo)：

1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：

在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。教學(xué)重、難點(diǎn):

（一）感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（二）通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)策略:誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。教學(xué)準(zhǔn)備:

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）

一、引出時(shí)光匆匆的話題。

師：在中國(guó)的文學(xué)史上，有一位作家，他文筆清新雋永，文章內(nèi)涵深刻，被毛澤東同志譽(yù)為有骨氣的中國(guó)人，他就是朱自清。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研讀朱自清先生的《匆匆》。（教師板書課題：匆匆）

師：文章的體裁是（散文），散文特點(diǎn)是：不寫具體的事，只抒發(fā)感情。

二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

師：下面請(qǐng)大家默讀課文，回味一下：作者抒發(fā)了怎樣的感情？用筆畫一畫，將你的感觸寫一寫，然后我們一起交流、分享。

【設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。多讀已成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美，而優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。】

三、潛心感悟、品評(píng)文本，感受時(shí)光匆匆。

板塊１：感受對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn)：精讀第一自然段。

生：對(duì)時(shí)光匆匆流逝感到惋惜、無(wú)奈、焦灼、自責(zé)、茫然、醒悟??

師：你從哪里感受到時(shí)光的匆匆呢？（一去不復(fù)返；逃去如飛；再青、再來(lái)、再開這個(gè)排比句與一去不復(fù)返作對(duì)比??）

師：燕子去了，還能再來(lái)；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時(shí)間一去不復(fù)返，那么時(shí)間究竟到哪里去了呢？所以作者反反復(fù)復(fù)在追問(wèn)啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么問(wèn)的？

生：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

師：在這反反復(fù)復(fù)的追問(wèn)之中，當(dāng)他寫下這些文字的時(shí)候，他是一種怎樣的心情？

生：他有一點(diǎn)茫茫然的感覺(jué)。他不知道該做些什么，因?yàn)闀r(shí)間走得這么快，應(yīng)該做些什么才能挽住時(shí)間的腳步呢？

（最后四個(gè)問(wèn)句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。4個(gè)追問(wèn)，作者在問(wèn)誰(shuí)？可以理解為作者可能在問(wèn)自己，也可能是在問(wèn)你、問(wèn)他，問(wèn)我們所有的人；也可以理解為作者在用問(wèn)句表達(dá)心里的疑惑，他或許并不想讓誰(shuí)回答，而是想以發(fā)問(wèn)的方式告訴人們無(wú)論對(duì)誰(shuí)時(shí)間都是一去不復(fù)返的，每個(gè)人都應(yīng)該好好珍惜。）

生：我特別喜歡第一自然段。因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)自然段十分富有詩(shī)意，很押韻，而且沒(méi)有直接的、很白話的把時(shí)間去得匆匆直接表現(xiàn)出來(lái)，而是與燕子、楊柳和桃花這些美好的事物作比較表現(xiàn)出來(lái)。

師：她感受到了詩(shī)的韻味，感受到了詩(shī)的意境，覺(jué)得讀這一段文字有一種像讀詩(shī)一樣的感覺(jué)！現(xiàn)在我們把這一段文字變一下形式，你就會(huì)更感覺(jué)這像一首詩(shī)了。（出示課件。）再讀一讀，感受這詩(shī)一樣的語(yǔ)言美。（學(xué)生深情誦讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。“讀”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培

養(yǎng)了語(yǔ)感。】

板塊２：感受對(duì)生命的追問(wèn)：精讀第四、五自然段

師：剛才我們感受到了作者的情緒，他惋惜，他無(wú)奈，還感覺(jué)到他對(duì)時(shí)光流逝的那一絲焦灼，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反復(fù)復(fù)地追問(wèn)——時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？請(qǐng)同學(xué)們看看課文，能不能發(fā)現(xiàn)這些追問(wèn)在哪幾個(gè)自然段中比較突出？

生：最后兩個(gè)自然段。(學(xué)生自由讀。)

師：作者有幾次追問(wèn)？（六次！）每一次追問(wèn)都有做出回答嗎？（第一次和第二次做出了回答。）

師：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答！“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？”

生：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”

師：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

生：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。”

師：作者回答了幾次？（兩次！）

生：兩個(gè)“赤裸裸”的含義有什么不同？

師：六次追問(wèn)，有的已經(jīng)做了回答，有的依然沒(méi)有答案！現(xiàn)在就讓我們來(lái)試著回答一下吧！怎樣的人生才是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭？

生：安徒生去世一百多年了，他的作品仍然被我們傳頌，這就是他的靈魂！只要他的作品還在，他就還活在我們的心里！

生：黃繼光也沒(méi)有虛度！他為中國(guó)人民的解放事業(yè)做出了貢獻(xiàn)！他用自己的生命換來(lái)了勝利。

生：楊利偉駕駛著火箭為中國(guó)人民爭(zhēng)了一口氣，不讓人說(shuō)我們是東亞病夫！

師：這些人都作出了轟轟烈烈的大事業(yè)。但只有做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人，他的人生才是有價(jià)值的嗎？（在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)的人。）

師：你們不僅看到了那些做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人，你們還看到了生活在你們周圍的人，比如說(shuō)你們的爸爸媽媽，他們也在自己的崗位上做出了對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)整個(gè)社會(huì)都有益的工作！他們的人生也是有價(jià)值的，他們的人生也沒(méi)有虛度，他們也沒(méi)有白白在這個(gè)世界上走一遭！

師：朱自清先生的文學(xué)成就那么高，應(yīng)該沒(méi)有遺憾，為什么我們從這篇文章中感覺(jué)到了他的自責(zé)、焦灼、痛悔的感情呢？

生：朱自清寫這篇文章是在告訴那些沒(méi)有珍惜時(shí)間的人盡快醒悟過(guò)來(lái)，要好好珍惜時(shí)間，把握好非常珍貴的時(shí)間。

生：別人看到朱自清沒(méi)有虛度此生，但朱自清自己覺(jué)得應(yīng)該加緊努力！

板塊３：從對(duì)時(shí)光的追問(wèn)到生命的追問(wèn)，這其中又有著怎樣的人生感觸呢？略讀第二、三自然段。

師：作者對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn)由始至終。如果說(shuō)課文的第一自然段是對(duì)世間萬(wàn)物的外部追問(wèn)，那么課文的最后兩個(gè)自然段則是對(duì)自身生命的內(nèi)部追問(wèn)。由對(duì)世間萬(wàn)物的追問(wèn)到對(duì)自身生命的內(nèi)部追問(wèn)，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感觸呢？我們?cè)賮?lái)看課文的第二、三自然段。（學(xué)生自由讀。）

師：“八千多日子”好像很久了，但如果把它放進(jìn)時(shí)光的大海里，它僅僅就是——（針尖上的一滴水！）

師：想象這針尖上的一滴水有多大，用一個(gè)詞形容它！

生：渺小、微不足道、滄海一粟。

師：很好！再想象它滴在時(shí)光的大海里，再用一個(gè)詞形容。

生：無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤。

（ａ．這句話作者運(yùn)用了比喻，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來(lái)無(wú)形的時(shí)間變得有形。c．“溜”“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”可以理解為時(shí)間無(wú)聲無(wú)息的流逝，非常快。d．“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會(huì)到作者面對(duì)逝去的日子，覺(jué)得自己光陰虛度而無(wú)所作為，不禁流淚落汗。）

師：想象著這渺小的、微不足道的、恰如滄海一粟的針尖上的一滴水，它滴在時(shí)光的大海里，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤！我們?cè)侔堰@一段讀一讀。（學(xué)生自由讀。指名請(qǐng)學(xué)生讀。）

師：時(shí)光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？洗手的時(shí)候——（師生合讀這一段。）時(shí)間就是這樣匆匆溜走，他不禁要頭涔涔而淚潸潸了。那么你的時(shí)光又是怎樣溜走的呢？（運(yùn)用句式。）

（閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上跨過(guò)。抬手間，日子從我的袖口滑過(guò)??從我們手邊飛逝了某一日，你覺(jué)察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。）

【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。】

四、展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

師：現(xiàn)在我們來(lái)回顧全文，你覺(jué)得這篇文章只有惋惜、無(wú)奈、茫然和自責(zé)嗎？

生：還有醒悟。朱自清先生是告訴我們要珍惜時(shí)間，要把握好時(shí)間。師：面對(duì)時(shí)光的流逝，你一定積累了很多名言警句，和大家一起分享一下吧。

生：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意，要擠總是有的。

生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！

生；黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲！

五、深層思考。

師：最后有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們思考。還記得課文第一段嗎？能背下來(lái)嗎？

師：?jiǎn)栴}就在這里。思考：燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（不是！）

生：一切都是新的，過(guò)去的就已經(jīng)過(guò)去了！

生：就像我今年和去年都坐在六年二班的教室了，但現(xiàn)在卻是14歲的我，不是13歲的我了。

師：的確，燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)

然也不再是去年的桃花！現(xiàn)在我們就明白了，對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，就像哲學(xué)家赫拉克力特說(shuō)過(guò)的“人一生不能兩次踏進(jìn)同一條河”。

在忙忙碌碌的人生旅途上，別忘了用你細(xì)膩的心去感受生命中那些細(xì)小的卻又非常美好的東西，因?yàn)檫@才是真正的珍惜生命！因?yàn)樯挥幸淮危瑫r(shí)光一去不復(fù)返！

六、小練筆

相信這節(jié)課你會(huì)有很多感觸，請(qǐng)把它記錄下來(lái)吧！

【設(shè)計(jì)意圖：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。】

第二篇：《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5[模版]

【教學(xué)目的】

１、有感情地朗讀課文。

２、抓住課文中含義深刻的句子，從所讀的內(nèi)容想開去，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。

３、體會(huì)作者的思想感情。

４、作者是怎樣具體地描寫日子去來(lái)的匆匆的，學(xué)習(xí)這種寫法，說(shuō)上幾句話。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、抓住含義深刻的句子，從所讀的內(nèi)容想開去，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)感受。

２、體會(huì)作者的思想感情。

【教具準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、問(wèn)題引入

《匆匆》一文中，朱自清提出了一個(gè)什么問(wèn)題？在哪幾個(gè)自然段？讀、勾。

板書：

時(shí)間匆匆 永不復(fù)返

二、品讀感悟

１、第一自然段：

過(guò)渡：時(shí)間匆匆，永不復(fù)返，可是自然界的動(dòng)物植物卻有再來(lái)的時(shí)候。

課件出示（第一自然段）。

⑴ 女生讀第一自然段的第一句。

⑵ 師：一個(gè)排比句，用燕子、楊柳、桃花這些美好的事物告訴我們世間萬(wàn)物皆有輪回。可是時(shí)間呢？男生讀。

⑶ 在作者反反復(fù)復(fù)的追問(wèn)中，你感受到他怎樣的心情？讀出這種感受。

抽讀、齊讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？（體會(huì)作者無(wú)奈、焦躁、茫然的心情。）

⑷ 關(guān)于時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)，臺(tái)灣作家林清玄在《與時(shí)間賽跑》中有這樣的話。

課件：

所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。爸爸說(shuō)。

爸爸等于給我說(shuō)了一個(gè)謎，這個(gè)謎比一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰還讓我感到可怕，比光陰似箭，日月如梭更讓我有一種說(shuō)不出的滋味。

──《和時(shí)間賽跑》林清玄

⑸ 所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你有過(guò)這種感觸嗎？

⑹ 師：時(shí)間匆匆、永不復(fù)返。

再讀：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

⑺ 詩(shī)情畫意與痛苦無(wú)奈，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這就是文字的奧妙！著名作家王蒙這樣贊美。

課件：

朱自清的作品有一種迷人的氣息，有一種如詩(shī)如畫的體貼，有一種從生命的粗暴艱難中透露出來(lái)的細(xì)膩的美麗。

──王 蒙

２、第四、五自然段（感受對(duì)生命的追問(wèn)）：

⑴ 文字的美遠(yuǎn)不是第一自然段可以涵蓋的。繼續(xù)品讀第四、五自然段，感受作者在反躬自問(wèn)中對(duì)生命的追問(wèn)。第四自然段中作者有幾次追問(wèn)？師生合讀。

課件：

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

⑵ 再讀我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？怎樣理解這句話。

生：第一個(gè)赤裸裸第二個(gè)赤裸裸意思是反問(wèn)自己怎么能這樣虛度年華，虛度此生

⑶ 你覺(jué)得怎樣的人生才算沒(méi)有虛度，才算沒(méi)有白白走這一遭？舉一個(gè)你佩服的人做例子說(shuō)明。

⑷ 你們從偉人、名人、普通人身上看到了人生的價(jià)值。朱自清只活了５０歲，可他卻留下了非常寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。

課件：

朱自清的照片和簡(jiǎn)介。

朱自清：著名詩(shī)人，散文家。在 五四浪潮的推 動(dòng)下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯的，直至逝世。著作２７種，約１９０萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。１９２８年出版的散文集《背影》使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等是其代表作。

師：朱自清的人生無(wú)疑是有價(jià)值的！

３、第二、三自然段（對(duì)生命的追問(wèn)）：

⑴ 朱自清對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn)由始至終。第一自然段是對(duì)世間萬(wàn)物的追問(wèn)，第四、五自然段是對(duì)自身生命的追問(wèn)。這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感觸呢？請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀二、三自然段。

課件：

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎的確是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

⑵（二自然段）八千多日子放進(jìn)時(shí)光大海里，僅僅是生：針尖上的一滴水！

師：這針尖上的一滴水有多大？一個(gè)詞形容。

生：渺小、微不足道、滄海一粟

師：它滴在時(shí)光的大海里會(huì)怎樣？一個(gè)詞形容。

生：無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤。

師：這微不足道的一滴水滴在時(shí)光大海里，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤！（指課件讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。為什么？

生：作者回顧八千多個(gè)日子消逝得無(wú)影無(wú)蹤之后的感覺(jué)。猛省到日子過(guò)得太快，日子已經(jīng)從身邊溜走，不由得緊張、惶恐得熱汗直流。

生：淚潸潸？為自己浪費(fèi)了許多光陰而慚愧、懊悔和痛苦。把作者因時(shí)光飛逝所引起的強(qiáng)烈感觸表現(xiàn)出來(lái)了。

⑶ 是啊！去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？

學(xué)生引讀：早上我起來(lái)的時(shí)候

于是洗手的時(shí)候吃飯的時(shí)候默默時(shí)

我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)

天黑時(shí)等我睜開眼和太陽(yáng)再見

我掩著面嘆息

⑷ 作者按從早到晚的順序敘述，告訴我們寶貴的光陰在日常生活中悄然流失，我們卻渾然不覺(jué)。想一想，你的日子是怎樣逃去如飛的？仿句式說(shuō)。

三、由一朵小花悟人生流逝

１、莫等閑，白了少年頭，空悲切在忙忙碌碌的人生中，別忘了用細(xì)膩的心去感受生命中細(xì)小而美好的東西，因?yàn)檫@才是真正的珍惜生命！讀讀普希金《一朵小花》會(huì)感受到人生流逝。

一個(gè)學(xué)生朗讀：

課件出示： 小花（普希金）

在書中我發(fā)現(xiàn)一朵小花，它早已干枯，失去芬芳；

于是我心中得到啟發(fā)，產(chǎn)生了各種奇怪的想象。

它開在何處？哪一年春天？

它開了多久？誰(shuí)把他摘下？

是朋友的手指？旁人的刀剪？

夾在這里又為了什么？

是為了紀(jì)念溫情的會(huì)晤，還是紀(jì)念命定的別離？

或者回憶孤獨(dú)的漫步，在涼爽的林蔭，寂靜的田野？

他可還活著？她是否健在？

如今他們?cè)谑裁吹胤剑?/p>

也許他們?cè)缫芽菸襁@朵神秘的小花一樣。

２、師：他可還活著？她是否健在？也許像這朵小花早已枯萎。一朵失去生命的小花，讓詩(shī)人產(chǎn)生時(shí)光流逝、生命消失的感悟。同學(xué)們，（板書）珍惜時(shí)間 珍惜生命。

過(guò)渡：同學(xué)們，你熱愛(ài)生命嗎？

一個(gè)學(xué)生讀課件：

你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。

──富蘭克林

把活著的每一天看作生命的最后一天。

──海倫凱勒

四、由人面桃花引發(fā)的深層思考

師：同學(xué)們，燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，燕子是去年的燕子，楊柳是去年的楊柳，桃花已不再是去年的桃花！世間萬(wàn)物，時(shí)光一樣的公平、一樣的慷慨、一樣的吝嗇，一樣的一去不復(fù)返。一句話說(shuō)說(shuō)自己的感悟吧。

第三篇：匆匆第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、問(wèn)題引入，整體理解

一種無(wú)奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來(lái)去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

默讀課文，思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

二、感悟道理，感受情感

結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題，師生重點(diǎn)品味以下句子：

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……” 1．說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么？ 2．指導(dǎo)朗讀。

能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句）

3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達(dá)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。

4．有感情齊讀本段。

“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

1．讀句子，思考：為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？

2．“溜”字你體會(huì)到什么？

3．作者把什么比作“針尖上一滴水”？

4．指導(dǎo)朗讀：過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。

“于是──洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日。” 1．讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？

2．聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？ 3．有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。4．你能仿照這樣的句式，再說(shuō)上幾句嗎？（在 時(shí)候，日子從

溜走了。）“過(guò)去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？” 1．指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?．寫話練習(xí)：

在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。

過(guò)去的日子如___________, 被__________;如___________, 被__________。

3．這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復(fù)吟讀第三四自然段。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。除了剛才我們體會(huì)的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們?cè)賮?lái)朗讀全文，再仔細(xì)品味一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！

三、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?/p>

1．通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？（體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）

2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

1．推薦閱讀：朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。

2．同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎兀孔屛覀儊?lái)感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭(zhēng)。”人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

——保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》

五、歸納整理

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家（）寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣（）二字，巧妙地運(yùn)用（（對(duì)前途渺茫、無(wú)所作為的（七、板書設(shè)計(jì)

傷感

教學(xué)反思:）等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫了，表達(dá)了 作者對(duì)時(shí)光流逝的（），）。匆匆 時(shí)間

惋惜

無(wú)奈

惜時(shí)

有為）

第四篇：《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生有感情朗讀課文。

2、通過(guò)讀文、感悟、品析語(yǔ)言文字深入理解作者的思想感情。

3、使學(xué)生通過(guò)學(xué)文認(rèn)識(shí)到時(shí)光匆匆，要和時(shí)間賽跑，有所作為。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生深入理解作者思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生理解作者思想感情，體味文中語(yǔ)言文字的美。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入

小學(xué)的六年時(shí)光，一轉(zhuǎn)眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時(shí)光飛逝的腳步，讓我們小學(xué)的日子再長(zhǎng)一點(diǎn)呢？可是，這樣的想法能實(shí)現(xiàn)嗎？還記得上節(jié)課那位因時(shí)光飛逝而嘆息的那個(gè)人嗎？他是誰(shuí)？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他的散文名篇《匆匆》。（板書課題）（課件）

朱自清先生在這篇散文中給我們提出了一個(gè)值得我們一生都細(xì)細(xì)思考，不斷追尋的問(wèn)題，是什么呢？（齊讀：聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）。作者的八千多日子匆匆而逝，滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，這節(jié)課，就讓我們隨著作者細(xì)膩的筆觸一起去追尋時(shí)間的蹤跡！

二、細(xì)讀，深入理解課文。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三自然段，找一找時(shí)間是怎樣匆匆走過(guò)的，畫出有關(guān)句子，在旁邊寫出你的感受，寫好之后，同桌之間互相交流。（課件）學(xué)生自讀課文，批注。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己畫了哪些句子，有什么感受？

預(yù)設(shè)

1、太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。讀出了時(shí)間輕輕悄悄地溜走，我不知所措。

還有句子說(shuō)明時(shí)間從哪里走過(guò)的嗎？

2、于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。說(shuō)說(shuō)你的感受。（時(shí)間悄無(wú)聲息）

其實(shí)，不僅是洗手，吃飯，默默時(shí)，時(shí)間在不經(jīng)意的溜走，我們?cè)谧鍪裁磿r(shí)，時(shí)間也能匆匆地過(guò)去？你能用像作者這樣有詩(shī)意的句子說(shuō)一兩句話嗎？（課件）

同學(xué)們說(shuō)得真好。善于觀察生活的學(xué)生最會(huì)表達(dá)。是啊，真想留住時(shí)間呀！留得住嗎？留不住啊！作者也想留住時(shí)間呀！這段話中有一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了作者也想把時(shí)間留住？快速瀏覽，找出這個(gè)詞。（是一個(gè)動(dòng)詞）（遮挽）把整個(gè)句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)什么是遮挽？（同桌之間做動(dòng)作體會(huì)遮挽的意思。）

可是時(shí)間偏偏不聽話，他又匆匆地走了。所以作者只有嘆息，嘆息什么呢？（板書：嘆：時(shí)光飛逝）（讀一讀這兩個(gè)句子）你們從作者的嘆息聲中感

覺(jué)到什么了嗎？（無(wú)奈和悲傷）你能帶著這種無(wú)奈和悲傷再讀讀這兩個(gè)句子嗎？ 生讀。誰(shuí)能用一些積累的詞匯來(lái)形容一下時(shí)間的這種匆匆呢？ 生說(shuō)詞。（稍縱即逝、光陰似箭、日月如梭、白駒過(guò)隙）

三、學(xué)習(xí)第四自然段。

作者也用了一個(gè)詞，你能在第四自然段找出嗎？快速瀏覽，找出這個(gè)詞。（逃去如飛）

師：在逃去如飛的日子里，作者又有哪些思考呢？請(qǐng)自由讀第四自然段，完成屏幕上的題目。生自讀第四自然段。完成練習(xí)，什么是徘徊？你有什么問(wèn)題嗎？（為什么徘徊？）（課件）

師介紹背景。20世紀(jì)20年代，中國(guó)處于半封建半殖民地社會(huì)，貧窮落后，受人侵略。人們看不到中國(guó)的前途，作者身為那時(shí)候的年輕人，看到日子匆匆，想有所作為，可沒(méi)有出路。（課件）

還有一個(gè)問(wèn)題，兩個(gè)赤裸裸的意思一樣嗎？（第一個(gè)是指赤著身子，第二個(gè)是指沒(méi)有作為。）所以作者說(shuō)不能平的，為什么要白白走這一遭啊？雖然是一個(gè)問(wèn)句，卻是在告訴我們，他甘心虛度此生嗎？這可見作者在后悔。（讀，板書：悔：碌碌無(wú)為）指導(dǎo)朗讀，讓我們飽含深情朗讀這段文字。你被作者這種有抱負(fù)的心情感動(dòng)了嗎，其實(shí)朱自清先生自那時(shí)起，就珍惜時(shí)間，一生勤奮，我們來(lái)看看他的成就。出示朱自清簡(jiǎn)介。（課件）

文章結(jié)束了，作者還在問(wèn)，（齊讀最后一句）你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題回答了嗎？ 其實(shí)作者在第三自然段就作了回答，是因?yàn)闀r(shí)間輕輕悄悄地挪移了，日子從水盆里、飯碗里、雙眼前、腳邊過(guò)去了，是無(wú)法挽留的啊！你們是即將畢業(yè)的小學(xué)生，六年的小學(xué)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)了這篇課文后，你想說(shuō)一句什么話贈(zèng)送給老師或勉勵(lì)一下你的小伙伴?寫在自己書的空白地方。這句話可以是一句名言也可以是自己編的一句格言。學(xué)生寫。交流。

老師也準(zhǔn)備了一些勸人惜時(shí)的名言警句，請(qǐng)看屏幕，齊讀這這些名言警句。（課件）

相信同學(xué)們讀了這些名言警句后，也一定會(huì)珍惜時(shí)光，所以老師也要與朱自清先生一道告誡大家，也告誡自己，莫等閑，白了少年頭。（板書：勸：珍惜時(shí)光）

四、小結(jié)：

多快啊，一節(jié)課很快就要結(jié)束了，但老師相信，時(shí)間老人是公平的，雖然他依然會(huì)匆匆走過(guò)，但他會(huì)給勤奮的人以豐厚的回報(bào)。老師也有一段話要送給你們：（課件）雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

五、板書設(shè)計(jì)：

匆

匆

嘆：時(shí)光飛逝 悔：碌碌無(wú)為 勸：珍惜時(shí)光

六、作業(yè)

1、積累幾則關(guān)于珍惜時(shí)間的格言.2、根據(jù)自己的感悟，聯(lián)系自己的實(shí)際，寫一篇讀后感。

《匆匆》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材 1.教材分析

<<匆匆>>是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)??”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想開去，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。2.教學(xué)目標(biāo)

1〉認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2〉技能目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。

3〉情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):了解作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開去，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間.難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。4.課時(shí)安排二課時(shí)(第一課時(shí))5.課前準(zhǔn)備制作課件查找資料

二、說(shuō)教法

本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，劃出重點(diǎn)詞句，展開聯(lián)想，培養(yǎng)自己的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師:同學(xué)們，時(shí)間對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，你們能背出一些有關(guān)時(shí)間的格言

嗎? 生:(略)師:是啊,同學(xué)們都在感慨時(shí)間太少了，時(shí)間太快了，作家朱自清細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)時(shí)間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。板書課題16《匆匆》 學(xué)生齊讀課題

(二〉初讀課文，整體感知 1.學(xué)生自學(xué)課文。自學(xué)要求

1〉讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文.2〉思考：“文中的‘匆匆’說(shuō)的是什么？你從哪兒看出來(lái)的？” 3〉讀了課文你讀懂了什么? 2.交流自學(xué)情況。

1〉檢查生字,詞語(yǔ)的讀音

2〉指名讀課文,并及時(shí)糾正讀音

3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?(三)深入研讀，引導(dǎo)探究，品讀悟理

師:課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答？如果有，請(qǐng)找出答案。

生:作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 生:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三節(jié)。

1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。2〉談?wù)勛约旱睦斫狻Ｖ攸c(diǎn)探討這句話: 去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著---但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了.A自由讀這段話 B你讀懂了什么? C把你的理解放進(jìn)句子中去讀 D你的日子是怎樣匆匆而過(guò)的? E能用這樣的格式來(lái)說(shuō)嗎? 在_______的時(shí)候，日子從_______過(guò)去了。通過(guò)探討學(xué)生可能會(huì)講: 聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去了。玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去了。看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去了。寫字的時(shí)候，日子從筆尖滑過(guò)了。

3〉齊讀第三節(jié)，再次體味時(shí)光易逝，要珍惜時(shí)間。4〉小結(jié)。

小結(jié)課文，然后有感情地朗讀全文，體會(huì)作家對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈和惋惜，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。(四〉課外延伸，拓展練習(xí)

1.請(qǐng)同學(xué)們課外查閱有關(guān)朱自清的資料，他是怎樣度過(guò)他的日子的呢？ 2.仿照作者具體描寫時(shí)間來(lái)去匆匆的寫法，寫一個(gè)小片斷。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 16匆匆

時(shí)光易逝--------珍惜時(shí)間

第五篇：匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思（通用）

匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思（通用8篇）

在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思1

在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下，準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素，遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中，第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，是我最得意的，因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí)，又啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。

在開課伊始，我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單，卻極易寫錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書寫，會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。

初讀課文后，我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí)，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯(cuò)字指導(dǎo)，再到理解生詞，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

接著，我采用教師配樂(lè)范讀的形式，讓學(xué)生邊聽邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情，把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá)，而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。

了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知，但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá)，而是賣個(gè)關(guān)子，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。

都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“牽”也是有技巧的，也應(yīng)該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考，達(dá)到情智共生，這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。

匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思2

近日，教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。

老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。

接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì)，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生，生對(duì)師，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。

總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！

匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思3

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好，有些地方還有待改進(jìn)。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開始，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺(jué)得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時(shí)，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。

第三，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說(shuō)話和寫作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在仿寫運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。

第四，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語(yǔ)言，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn)，從而體味語(yǔ)言美。

第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。

在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處，如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。

匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思4

朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇。《匆匆》是他的一篇膾炙人口的'經(jīng)典之作。文章手法細(xì)膩，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦，感悟時(shí)光匆匆，加倍珍惜時(shí)間上。

抓重點(diǎn)詞句品讀感悟：

讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。

結(jié)合生活實(shí)際研讀拓展：

文中還有許多經(jīng)典語(yǔ)句，如，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”……這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué)，六年的光陰一晃而過(guò)，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學(xué)都很激動(dòng)。回顧過(guò)去的的點(diǎn)滴，同學(xué)們展開聯(lián)想，寫出了這樣一些句子，“打球的時(shí)候，日子從操場(chǎng)上過(guò)去；游戲的時(shí)候，日子從笑聲中過(guò)去；寫字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去……”我禁不住動(dòng)容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……

匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思5

《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”，讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀，個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟，讀后各抒己見，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。

《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問(wèn)、排比等，用得巧妙，用得精當(dāng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千，帶著飽滿的情感，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，形象奇妙的構(gòu)思，寫出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心，以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問(wèn)而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。

《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界，就不能虛度年華，應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力拼搏。才不會(huì)給我們的人生留下遺憾……

現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情。“燕子去了又來(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了又開。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭啊？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？

朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感，似有所悟，可是仔細(xì)品味時(shí)，又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法，在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語(yǔ)，平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思6

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無(wú)奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：

1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。

2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。

3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……

匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思7

我驚嘆學(xué)生的出色表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀，引起學(xué)生的共鳴，接著便把時(shí)間交給了學(xué)生，讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題：第一階段，提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問(wèn)題，第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題，第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題，第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問(wèn)題。如何利用有效的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的探究，進(jìn)行開放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，這正是我要研究的問(wèn)題。本節(jié)課，朝著研討方向，教學(xué)安排有梯度，形式多樣化。

這節(jié)課，正是我的提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣。正是我的放，才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。這樣將“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”，給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，以情激情，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)有所獲。就在這樣的過(guò)程中，學(xué)生積累，運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)得以提升。

匆匆第二課時(shí)教學(xué)反思8

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，學(xué)生無(wú)不為文中優(yōu)美而樸實(shí)的語(yǔ)言而感動(dòng)，無(wú)不為作者能合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機(jī)，我課堂上注重讀寫結(jié)合。我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽范讀讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解作者表達(dá)方式的基礎(chǔ)上注重仿寫。例如：學(xué)生在訪寫中寫到：

在默默的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

在看電視時(shí)，時(shí)間在那虛構(gòu)的世界里度過(guò)；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò)；玩耍時(shí)，時(shí)間在追逐打鬧的笑聲中度過(guò)。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，如果沒(méi)有他快，便會(huì)被歷史的車輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。

又例如：在教到排比句“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”時(shí)，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來(lái)，句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度，你能一下子說(shuō)兩句嗎？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說(shuō)得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫下來(lái)，落實(shí)了寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，有效達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。