第一篇：小學數學繼續教育學習心得體會1

我通過參加小學數學教師的繼續教育培訓，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。我仔細聆聽了專家的講座，進入論壇發貼、跟貼，寫學習日志，精心編寫教學設計與反思，用心地完成作業，使我學到了當前先進的教育教學理論，為以后的工作積蓄了力量、理清了思路，更加明確了目標。

一、在學習中我感悟到有效教學與數形結合思想的辯證關系，有數學思想的教學才有效。有效教學是方法，知識是載體，數學思想的建立是根本目的。我們教師遵循一定的教育、教學規律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入取得盡可能多的教學效果，這就是有效教學。簡言之，就是要提高課堂教學效率。有效教學通過“分析、處理、探索、解決”等數學手段和工具，以學科知識的理解、掌握為載體，通過引導、扶持、點撥，實現知識、空間觀念、數學思想的建構。

因此任何教學方法都是在一定的教學思想指導下進行的。各種教學方法無不體現著一定的數學思想。數學思想、數學方法、解題技巧、解題過程是教育教學的四個重要方面。無論是數學概念的建立、數學規律的發現，還是數學問題的解決，乃至整個“數學大廈”的構建，其核心在于數學思想的培養和建立。所以，我們數學教師一定要高度重視數學思想的教學。

二、我了解了在小學數學教學中，構建良好的數學知識結構是培養發展學生邏輯思維能力的一個重要途徑；“數學作為一種演繹系統，它的重要特點是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通過定義引入的?！逼浯沃懒诉壿嬐评碓诮膛c學過程中的應用，即新舊知識的三種聯系與三類推理相呼應，不是一種巧合，是知識結構本身科學的邏輯結構使然。正確地運用邏輯推理的原則可以將學生的認識結構分化的程度提高，教師會不斷注意新知識的穩定性、清晰性，新知識的固定點、生長點。通過學習，我知道了今后如何在數學課堂中進行教學時，如何通過合情推理培養學生的創新思維能力、創造想象能力和創新實踐能力

三、我了解了在小學階段注意滲透函數思想和模型思想的重要性。小學生學的數學很初等，很簡單。但里面卻蘊含著一些重要的數學思想，最重要的就是函數思想和模型。在小學階段不用教給學生函數和模型的概念，但必須在教學中滲透函數思想和模型思想，這對提高學生的素質非常重要。

在小學數學教材中，模型無處不在。計算公式是模型、模式與函數是模型、搭配、運算律、數學公式、“份總”關系、統籌問題、雞兔同籠問題、植樹問題、商不變的性質、工程問題、行程問題（行走中的數學、相遇問題）、烙餅問題、田忌賽馬等等都是模型，模型無處不在。

總之，做為一名教師，通過繼續教育的培訓，更新了教育、教學觀念，掌握了新形勢下的先進教育理念，進一步掌握了提高課堂教育教學質量的先進策略和方法，并在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，積極地按素質教育的培養目標培養所教學生的全面素質，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。

第二篇：小學數學繼續教育學習日志1

通過這段時間的遠程研修學習，我對于數學新課程、新教材有了深入的認識，胸中總涌動著一股澎湃的課改激情。數學作為基礎教育的核心課程，引發了課程目標、教材編寫、教學行為、學習方式以及教育評價等的變革。

1、數學課程在目標定位上，提出“促進學生全面發展、持續、和諧的發展”為總體目標。新一輪基礎教育強調培養對象和實施素質教育的角度來確立教學思想，誠心誠意的把學生看作學習的主人。應當把學生放在主體的地位上，以學生發展為本的教學理念。因此，數學課程的目標不止是讓學生獲得必要的數學知識、技能，它還應當包括在啟迪思維、解決問題、情感與態度等各個方面的發展。強調學生“經歷了什么”、“體會到了什么”、“感受到了什么”。讓學生愿意接近數學、了解數學、用數學。學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，發展學生克服困難的意志力，建立自信心。

2、數學課程在教材編寫上，試圖建立在促進學生發展，反映未來社會需要、體會素質精神的數學課程新體系中。

新教材在編寫上確立學生在數學學習中的主體地位，改變學生以前的學習方式，提倡自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式。調動教材的使用性。在此思想的指導下，新教材不是以例題、習題等形式出現，而是以數學活動的形式安排，從而提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動。例如“實踐活動、數學小調查、做一做等教學內容”。加強了學生生活、社會生活的聯系。

3、對教師的角色有了新的定位。

隨著教育改革的深入、素質教育理念的確立、新課程的及時推出，社會對教師的教學、教師的角色又有了新的更高的要求，在新時期、新形式下，教師還應當扮演的角色有： a 學生學習的促進者 b 學生探究的合作者 c 學生發展的引導者 d 個性化教學的創新者等。

素質教育強調，教學應面向全體學生，面向學生的全面發展、個性發展，為學生的后續發展、可持續發展提供保障、奠定基礎。這就要求教師關心學生、愛護學生、了解每一個學生；了解他們的個性特長，了解他們的興趣愛好，了解他們的所思所想；知道他們想要什么、不想要什么；幫助他們解決生活中的問題，克服學習上的困難，讓他們甩掉思想包袱、消除后顧之憂，把更多的精力用在學習上，以便更好地提高學業成績；在學生的學習探究活動中，教師常常是以智者長者的身份、以自己的知識和經驗、以自己的洞察力和判斷力在為學生的探究活動提供指導、提供幫助、提供服務，扮演著指導者和服務者的雙重角色。在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學生走的教學路子，使學生能自主地學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。當提出問題之后，要給學生一定的思考時間，這樣才能做到真正意義上的探究，而不是形式上的。

4、數學課程在教學方式上，強調教師要通過情景等手段引導學生進行數學活動?；顒又?，教師要了解學生的想法，有針對性的進行引導，并組織學生進行合作與交流，得出有關結論。因此，教師在教學過程中，要注意培養學生學習數學的欲望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，掌握好教材的使用，以此實現學生學習方式上的轉變，有助于提高學生的能力。

我想：我能通過這次學習，進行實踐反思，學以致用，是我這次培訓最大的收獲。

一次次聆聽了優秀教師們精辟的講座，讓我受益匪淺。不僅思想上受到很大的震動，在教育觀念上也得到了更新。作為我，我深知自己在教學上是不成熟的，更清新地認識到自己在教學過程中還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，如果以前我是在黑暗中摸索著朝前走，那么現在我眼前有了星星點點的螢光，在指引著我；在召喚著我。

通過培訓，我結合自己情況，明白，如果要做一個老師，要做一個好教師，就應不斷地學習，不斷加強自身的素養，練好“內功”。一個教師，即使你水平再高，但你不能把它通過合理的途徑傳授給學生，那么你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經常認真反思每天的教學得失：課堂導語有沒有調動學生的積極性，探究活動有沒有符合學生的認知水平，材料提供有沒有恰倒好處??.好的堅持并改進；不好的甚至是錯的堅決舍棄。還要走科研之路，做復合型教師。

教學檔案]

在蘇州市平江實驗學校參與計算機輔助數學教學的研究過程中，我曾經寫過名為《網絡環境下小學數學課“自主學習”模式初探》的文章，此文在2002年5月發表于教育類核心期刊《全球教育展望》。在文章中，我曾經有過這樣的體會和思考：

2.正確處理好學生、教師、教材、計算機之間的關系。在計算機技術給學生的學習、教師的教學帶來巨大影響的同時，我們也應該清醒地認識到計算機并非無所不能。對于學生來說，盡管它能將數學知識以多種方式呈現并且能夠根據學生的需要提供一些幫助，在提高學生思維能力上能起到很大的作用，但是它并不能代替學生的思考和想象。學生在數學課上經常有不同于常規的解題方法和策略，也經常會產生各種預料不到的問題，這些都是計算機一時所解決不了的。這時就要依賴學生與學生之間或學生與教師之間的交流來解決問題了。因此，我們并不能因為計算機的出現而放棄了教師的主導地位、教師的示范作用、教師的教學機智、教師與學生之間富于人情味的交流、教師所營造的教學氣氛、教師對學生高度的責任感和熱愛??這在任何時候都是計算機無法替代的。再者，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，要把它用得恰到好處，有時教師一句話或者用一個實物就能讓學生看明白的道理，就不必用計算機來演示：一些數學學習過程中必須掌握的如書寫、計算等技能就必須讓學生親自用紙和筆來練習??總之，只有將傳統教學的優勢與計算機手段完美結合起來，才能使我們的數學教學更扎實、更富有成效。

以現在的眼光來看，當時的觀點還是基本正確的。隨著新課程的推進，數學教學也越來越多地融入了信息技術的元素，在信息技術的支持下，一些新的教學方法得到了有力的倡導，如情境創設、自主探索、動手實踐、合作學習等，數學活動成了課堂教學的主旋律。在這樣的課堂里，我們驚喜地看到學生的學習興趣被激發，個性得以張揚，他們敢于探究和實踐，敢于表達和質疑，學習的主體作用得到充分體現。但是教育就是這樣一個越深究就越讓人難以把握的領域，有些東西說說容易，但是把握起“度”來，卻很難操控。因此，在這期間的許多課堂現象也反映了一些在實際操作中的誤區，表面上比以往熱鬧了許多的課堂究竟給每一位學生帶來的收獲有多少?形式上的豐富活潑是否意味著教學效果的優良?類似制作課件、教具、學具的高成本投入是否有教學效果的高產出?于是在2006年我撰寫了文章《數學教學，從形式走向實質》，里面結合自己的實踐談及了三方面的思考：“思考之一：由情境的濫化走向情境的優化”；“思考之二：由探究的泛化走向活動的內化”；“思考之三：由雙基的淡化走向雙基的活化”。現選取文章的第一部分與大家分享：

思考之一：由情境的濫化走向情境的優化

情境創設低效的問題引起了我們的深思：數學教學究竟需要怎樣的情境?教學情境與生活情境、問題情境的關系如何?怎樣的情境才算是一個好的情境?數學問題本身可不可以看作一個特定的情境?帶著這個問題我們在學校數學組內進行了專題的教研，同時還請教了杭州著名特級教師朱樂平。他認為，推動數學發展有兩個方面的動力：一方面是現實生活的需要：另一方面是數學內部本身發展的需要。所以我們不僅要重視生活與數學的聯系，積極創設生活情境：更可以嘗試從數學內部本身的問題引入，創設問題情境，將數學內部零散的、矛盾的地方進行整理，使數學體系更加和諧與完美。因此，好的情境不應該僅僅起到“敲門磚”或僅僅是調動學生積極性的作用，而更應當在教學內容的展開中自始至終發揮一定的導向功能。一句話來概括，數學情境的創設不能流于形式而游離于數學的本質之外。

在對教學情境作用分析的基礎上，我們教研組要求全體教師從以下幾個方面來注意對數

學情境的優化：

(1)認識情境的作用，防止認識上的片面性：教學需要的情境不一定都必須是生活情境，有時，從數學本身出發創設的問題情境更有利于激發學生的思維，而這一點往往是容易被我們忽略的。所以，一些諸如“計算”等屬于“規則教學”范疇的教學內容并不一定都要從生活原型中入手，數學問題本身就可以視作一個特定的情境，關鍵在于老師如何巧妙地處理。

(2)明確情境的目的，及早進入主題：情境的呈現一定要緊緊圍繞教學目標而展開，而不能作為教學的點綴。因此，及早讓學生明白所要研究的問題所在是情境導入的一大要素，如果為了形式的漂亮而在情境中“流連忘返”，就有可能會沖淡主題。延誤學生進行學習的最佳時機。

(3)創設符合學生的身心特點和興趣愛好的數學情境：對于中低年級的孩子，可以用游戲、故事、競賽等情境展開教學活動，而高年級的孩子可能對數學本身呈現的問題更感興趣，因此。要靠數學本身的魅力來吸引學生。

在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實踐之后，我深切地體會到課改的核心是課堂教學的質量問題，而教學質量的提高關鍵在教師理念的更新和行為的跟進。同時，我也強烈地感受到一些優良的教育傳統和教學方式有值得再一次被重視和關注的必要，它們應該與當前的新觀點、新思想有機結合，使數學教學取得新的進展。2007年9月，我參加了蘇州市教學“六認真”工作會議，在會上，蘇州市教育局長鮑寅初先生發表了重要講話，要求全體教師以“六認真”的教學工作把素質教育的宗旨落到實處，真正使每一個學生都得到主動、充分發展的教育質量和育人效益。這次講話，是在課改取得了一定成績以后教育主管部門立足于教育的內在規律而提出的重要觀點，無疑帶有“返璞歸真”的色彩，也呼喚著教育研究的重心要下移。是啊，不管變化如何的繁復。教育總有恒定的規律貫穿于其中，只有把教學的每一個細節都做好，我們才能把握整個課改的節奏。于是我和同伴們一起又一次地沉下心來，思考著如何關注教學管理的最基本環節——教學“六認真”。2008年，我撰寫了論文《畫龍還需點睛——也談小學數學作業的設計與評價》，在文中提出了“在作業設計的質量上著力提升、“在作業布置的時機上靈活調控”“在作業評價的方式上不斷完善”等三方面的思考與實踐。現摘錄其中第二部分：

二、在作業布置的時機上靈活調控

1.在教學的重難點處突破。

不同的教學內容有著不同的教學目標和教學重、難點，為了更好地幫助學生構建新的認知結構，鞏固雙基，使作業在有限的時間內更加具有針對性、實效性，我們應該根據不同的教學內容，從學生的“最近發展區”出發，采用不同的訓練形式以幫助學生加深對教學重點、難點的理解。

2.在學生的需求點上著力。

只有滿足了學生需要的作業才是真正有用的作業。因此，作業的布置必須建立在確信每個學生都知道為什么他們應該做這些作業、為什么這些作業值得他們去做的基礎上，以激發學生的學習自主性。教師應根據教學內容、重難點的不同，靈活將作業穿插在相應的教學環節中讓學生及時來完成。課內的作業，不一定非要教師講解在前，練習在后，也可以邊講邊練，還可以先練后講。比如，在處理新舊知識聯系較緊密的教學內容時可以設計遷移性的預習作業，在形成新知時可以穿插鞏固性作業，在授后加強時可以布置提高性作業等等。教師要根據不同的作業在不同教學環節中所起的作用來靈活安排作業的時機，以達到最佳的效果。

學生只有發自內心地將積極探索和思考參與到完成作業的過程中去，他們獲取知識、掌握學習方法的能力才會不斷提高。

3.在教學的延伸處拓展。

學生完成數學作業不僅僅是為了鞏固雙基，更重要的是在這個過程中發展能力，提升數學思維水平，獲得多方面的發展。設計精當的數學作業在教學延伸處適時地切入，能起到畫龍點睛的作用，引發學生深層次的思考和實踐，同時實現知識與方法、課內與課外的溝通，成為一堂課的靈魂。

這類作業的適時介入和運用，使作業的目的更加多元，學生的數學思維也同時走向深刻。當然，這類作業布置的時機也需要教師仔細斟酌。布置得過早，學生的能力水平與作業的要求還不吻合，他們會感到無從下手：布置得過晚，則會降低學生對完成作業的興奮度，削弱了作業的功能。另外，這種作業還應該見縫插針地滲透在每一節數學課中，這樣，學生的數學能力才會得到長足的發展。

文中的一些觀點都是在實踐的基礎上有感而發的，在與其他數學教師交流過程中這些觀點也引發了大家對“認真布置與批改作業”這個環節的討論。在翻閱自己近年來所寫的文章的過程中，我也發現了隨著時間的推移，文章的選題范圍逐漸變小，越來越貼近實際操作的層面，也許，從這個側面也能看出自己在教研方向上不同階段的發展軌跡。把握整體，立足細節，打造教學的精致，這將是我今后為之努力的方向。

近日，我學習了《人民教育》雜志2008第21期上刊登的史寧中與孔凡哲兩位先生關于“數學教師素養”的對話，其中這樣的一段話讓我感同身受：“只有將自己從事的日常工作變成自己的興趣所在，才能創造出精彩和奇跡?！?/p>

是啊，已經過去的16年，豐厚了我的教育人生；即將到來的16年，我將用心創造每一個精彩的瞬間。

第三篇：數學繼續教育學習心得體會

數學繼續教育學習心得體會

阜陽市王店中心學校

王傳紅

在這次繼續教育學習中，我受益匪淺。通過專家講解以及網上相互交流，我對新課程改革的理念有了更進一步的認識；通過參與在線研討和交流，我領略到繼續教育的魅力，有幸聆聽到了各位學友們不同的心聲；通過完成提交作業，我鍛煉了思維能力，增長了個人智慧；通過撰寫心得體會，思想和認識又得到了進一步的升華。教育使我理解初中新課程的基本理念，掌握《初中數學新課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求等。網絡是一個很好的平臺，我利用平臺認真聆聽了專家的精彩講評。專家們的講評以及優秀課例，使我從理論的高度了解了新課程改革的必要性和重要性，同時也從感性上了解新課程理念下的數學課堂教學，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。

一、當前的課改必要性

新形勢下教學現狀：老師主導課堂，學生被動接受，學生學習積極性很低，教學模式單一，不能適應新形勢課改精神。一定要改變這種狀況！改，不一定在短時間內有效果，但不改一定是沒有效果的。教學方式，教學方法和教學思路是不可忽視的。一種合理的教學方式只能適合某一特定階段，并不能成為永恒。教學方式、教學方法需要不斷地探索和改進。在教改過程中只有不斷地、認真地、用心地去實踐并總結，才會形成一種合理的教學方式與方法。每個人有每個人的講課風格，只有能夠充分調動學生積極性，真正能讓學生學有所獲，學有所得，在一種學生樂學，善學的氛圍中，讓學生健康成長----這樣的課我覺得是一堂好課。

二、教學要因地制宜、因材施教

教師要尊重學生，讓他們根據自身的興趣和未來發展需要自主選擇課程模塊。教師要明白、承認學生的個性差異，要真正做到面向學生。教學旨在提高學生綜合運用能力，所以要適當增加教學活動，因地制宜，盡可能利用本校有限的教學資源；因材施教，盡可能面向全體學生。此舉旨在培養學生的數學學習興趣和運用數學的技巧。以具體的教學為學習動力、以完成任務的過程為學習過程、以展開教學成果的方式來體現教學的成就。

三、觀念更新

通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”

總之，此次培訓形式靈活，內容豐富，效果顯著，對我教學理念，教學方法等都產生了積極而深遠的影響，對促進我數學教學水平的提高產生了良好的效果，使我領略了先進的數學教育教學理論，也積累了一課堂實踐經驗。

第四篇：教師繼續教育學習心得體會1

教師繼續教育學習心得體會

武鳴縣甘圩鎮中心學校 胡永

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要。

最近陸續參加了一些繼續教育培訓，學習期間取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。

一、更新教學觀念。通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

二、需不斷完善自身教學能力。通過繼續教育學習，使我明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術。教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗和知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法、學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術才能表現出高水平的教學行為和教學技術。

三、重視交流在教育教學中的應用。過去，我只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。通過繼續教育網上培訓，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。

四、教師是學生成長的守護人。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。

多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。從學習中我懂的了“三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。

2011年12月1日

第五篇：小學數學繼續教育學習總結

小學數學繼續教育學習總結

我通過參加小學數學教師的繼續教育培訓，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。我仔細聆聽了專家的講座，進入論壇發貼、跟貼，寫學習日志，精心編寫教學設計與反思，用心地完成作業，使我學到了當前先進的教育教學理論，為以后的工作積蓄了力量、理清了思路，更加明確了目標。

一、在學習中我感悟到有效教學與數形結合思想的辯證關系，有數學思想的教學才有效。有效教學是方法，知識是載體，數學思想的建立是根本目的。我們教師遵循一定的教育、教學規律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入取得盡可能多的教學效果，這就是有效教學。簡言之，就是要提高課堂教學效率。有效教學通過“分析、處理、探索、解決”等數學手段和工具，以學科知識的理解、掌握為載體，通過引導、扶持、點撥，實現知識、空間觀念、數學思想的建構。

數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識。數學思想比一般的數學概念更抽象、更概括，也更本質、更深刻。

因此任何教學方法都是在一定的教學思想指導下進行的。各種教學方法無不體現著一定的數學思想。數學思想、數學方法、解題技巧、解題過程是教育教學的四個重要方面。無論是數學概念的建立、數學規律的發現，還是數學問題的解決，乃至整個“數學大廈”的構建，其核心在于數學思想的培養和建立。所以，我們數學教師一定要高度重視數學思想的教學。

二、我了解了在小學數學教學中，構建良好的數學知識結構是培養發展學生邏輯思維能力的一個重要途徑；“數學作為一種演繹系統，它的重要特點是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通過定義引入的。”其次知道了邏輯推理在教與學過程中的應用，即新舊知識的三種聯系與三類推理相呼應，不是一種巧合，是知識結構本身科學的邏輯結構使然。正確地運用邏輯推理的原則可以將學生的認識結構分化的程度提高，教師會不斷注意新知識的穩定性、清晰性，新知識的固定點、生長點。通過學習，我知道了今后如何在數學課堂中進行教學時，如何通過合情推理培養學生的創新思維能力、創造想象能力和創新實踐能力.三、我了解了在小學階段注意滲透函數思想和模型思想的重要性。小學生學的數學很初等，很簡單。但里面卻蘊含著一些重要的數學思想，最重要的就是函數思想和模型。在小學階段不用教給學生函數和模型的概念，但必須在教學中滲透函數思想和模型思想，這對提高學生的素質非常重要。

例如:“體積的問題”一塊長30cm、寬25cm的長方形鐵皮，從四個角各切掉一個邊長是5cm的正方形，然后做成盒子。這個盒子用了多少鐵皮，它的容積是多少?”這個問題就只是一道簡單的計算題，當然問題解決過程中也發展了學生的空間觀念。但是如果將原題中的規定“切掉邊長是5cm的正方形”改為猜想并驗證“切掉邊長是多少厘米的正方形時，鐵盒的容積最大”問題就由靜止變得動態起來。借助這樣運動、變化的過程，對學生進行函數思想的初步滲透。

在小學數學教材中，模型無處不在。計算公式是模型、模式與函數是模型、搭配、運算律、數學公式、“份總”關系、統籌問題、雞兔同籠問題、植樹問題、商不變的性質、工程問題、行程問題（行走中的數學、相遇問題）、烙餅問題、田忌賽馬等等都是模型，模型無處不在。

要把函數思想和模型思想滲透到教學中，還需要我們教師更加深入的鉆研教材，研究教法。我會以孜孜不倦的精神投入到今后的教學中。

總之，做為一名教師，通過繼續教育的培訓，更新了教育、教學觀念，掌握了新形勢下的先進教育理念，進一步掌握了提高課堂教育教學質量的先進策略和方法，并在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，積極地按素質教育的培養目標培養所教學生的全面素質，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。