第一篇：捕捉童心,走近兒童詩

捕捉童心，走近兒童詩

──《學寫兒童詩》習作教學設計

江西省安遠縣九龍小學 魏迎春

一、教學目標

1．讓學生初步了解兒童詩的特點，激發學生對兒童詩的興趣，增強創作的信心。2．使學生掌握兒童詩的寫作技巧，發揮想象，使用正確的語言創作兒童詩。3．鼓勵學生展示自己的習作，提高其詩歌鑒賞水平。

二、教學重難點

教學重點：讓學生初步了解兒童詩的特點。

教學難點：使學生掌握兒童詩的寫作技巧，激發對兒童詩的興趣和創作的信心。

三、教學過程

（一）創設情境，誘發詩趣

1．師：夜深了，星星都疲倦地眨著眼睛，只有月亮孤零零地掛在天上，路燈下一個人也沒有，你在溫暖的被窩里睡得正香，突然，傳來一陣這樣的聲音──（課件播放“呼嚕聲”）

2．師：這是什么聲音？（呼嚕聲）在寂靜的夜晚，這樣的聲音是多么令人心煩啊！然而，有一位叫陳錦的小詩人卻對這種聲音情有獨鐘，他還把自己的想法寫成了一首詩，詩的名字就叫──爸爸的鼾聲。

【設計意圖】興趣是最好的老師，通過創設情境，喚起學生的求知欲望，使學生自然而然地進入學寫詩的情境。

（二）賞詩引路，領悟詩性

1．課件出示《爸爸的鼾聲》，請一位同學讀讀這首詩，大家邊聽邊思考，這首詩與咱們平時讀的文章相比，在格式上有什么不同？（分行）

2．再自由讀一讀這首詩，找出你覺得寫得最美的那句詩。（比喻，想象）3．指導感情朗讀。

（1）詩人由爸爸的鼾聲想起了山上的小火車，想起了美麗的森林，甚至擔心起火車的安危，這些想象里，包含著詩人對爸爸怎樣的感情？

這首詩不但形式美觀、語言優美、想象豐富，更飽含感情。（2）讓我們一起把這種喜愛之情讀出來吧！齊讀。

【設計意圖】引導賞詩“爸爸的鼾聲”引路，使學生感到寫詩并不難，關鍵是善于發現生活中的樂趣。

（三）激發想象，試編詩歌

1．師：你瞧，詩人的生活其實跟我們差不多，只不過他們有一雙獨特的眼睛和一對非凡的耳朵，能夠從令人煩燥的事情中看到有意思的地方，能夠從不那么動聽的聲音里聽到值得回味的內容。

2．試編詩的第一小節。

（1）你是不是也有這樣的一雙眼睛和這樣的一對兒耳朵呢？咱們不妨來測試一下！這是一張照片，照片上發生了什么事呢？我們還是聽聽主人的介紹吧！

課件出示“遠足”圖片，配音：放假的時候，我和小伙伴一起出去玩，走到半路，突然下起了雨，我們只好打道回府了。

（2）此時，你看見了什么？課件出示：我看見________，就像________，它使我想起________。

（3）你聽見了什么？課件出示：我聽見________，就像________，它使我想起________。3．師：同學們，看到這么美的景色，你們的心情如何？（愉快、喜悅、高興）讓我們帶著這種喜悅的心情，讀讀我們自己寫的詩吧！

4．師：有位小朋友回到家以后，自己也寫了一首詩，不過他寫的跟咱們寫的好像不太一樣，想看一看嗎？

5．師：請同學們自由地讀一讀這首詩，思考：這首詩與咱們剛才寫的詩有什么不一樣的地方？（用了擬人手法）如果雨是人，你覺得，他會是怎樣的人？（頑皮的、任性的）

6．師：是啊，擬人的手法不但可以使詩人的語言顯得更加優美，而且使他筆下的雨有了人的靈性！

7．師生合作寫詩。

（1）課件出示：雨傘、蘑菇、蒲公英、荷葉等圖片。鼓勵學生想象：這是什么？這把傘到哪里去了，變成了什么？師生合作寫詩。

傘，/開在草叢/是一個個大蘑菇。傘，/開在風中/是一朵朵蒲公英。傘，/開在水里/是一張張荷葉。

（2）傘還有可能在哪里盛開？（師讀文字，生填空，合作朗讀這首小詩）傘，開在________是________。傘，開在________是________。傘，開在________是________。傘，開在________是________。

預設：開在森林，是一棵棵大樹；開在時裝店，是一條條漂亮的裙子；開在花園，是一朵朵鮮花；開在公園，是一個個亭子??

【設計意圖】口頭試編兒童詩，降低了難度，在語言實踐訓練中激活學生的思維與想象，受到“詩話”語言的訓練，勝過具體方法的指導，為后面的動筆寫兒童詩打下了很好的基礎。

（四）拓寬思路，嘗試創作

1．師：在剛才的訓練中，我們的想象多了一些夸張，添了一些童趣，詩的意境就更濃了，聽著同學們充滿想象的表達，我覺得你們一個個都是小詩人，想不想自己動筆寫一首兒童詩，當一回真正的小詩人？

2．指導選材。生活中有很多東西能成為我們寫詩的題材，與你關系最好的朋友，你最喜歡的游戲，你最想實現的愿望，那只可愛的小老鼠，那塊普通的橡皮，那枝盛開在冰雪中的紅梅，那一抹最迷人的夕陽以及那條彎彎曲曲的小路??

3．學生動筆習作。寫的時候，要注意詩歌格式上的特點，可以用上比喻、擬人等修辭手法讓詩歌的語言更加優美，千萬別忘了加上你豐富的想象，把要表達的感情寫出來！

提示：可以參照屏幕上的小詩和框架，也可以用自己喜歡的方式寫作。4．教師巡視，鼓勵寫完的同學小聲誦讀自己的詩作。

【設計意圖】生活是創作的源泉，教師根據生活實際引導學生選材，目的是引導學生寫出充滿童真童趣的詩句。

（五）吟誦詩作，評價欣賞

1．配樂朗誦自己寫的詩，指導有感情的朗讀。

2．即興作詩。老師讀了你們精彩的詩歌，詩興大發，我也想寫一首詩，就寫寫咱們今天課堂上發生的事。（老師即興作詩夸夸孩子們的表現，鼓勵孩子，讓他們更有成就感。）

3．教師小結：你們都能放飛想象的翅膀，寫出一首首美麗的詩，真是一個個小詩人。【設計意圖】配樂朗誦會進一步鞏固理解“什么是好詩”，學會與別人交流自己的習作，還可以提高學生詩歌鑒賞水平，可謂一舉多得。

2015-12-08 人教網

第二篇：走近孩子 走進童心

走近孩子

走進童心

我對遙遠逝去的童年知之有限

所以

我將允許兒童來教導我

我不是圣人

有時也會犯錯

所以

我將容忍孩子的錯失之舉

我并非全知

所以

我無需強求孩子如此

我需要愛與被愛

所以

我將對無邪的孩子開放自己

我喜歡被表揚的滋味

所以

我會肯定孩子們的每一點進步

我需要安全的庇護

所以

我也要為孩子們撐起一方晴空

我需要得到別人的理解

所以

我認

可孩子們一切個性張揚的舉動

我害怕孤獨

無助

所以

我將以善良

親和

溫柔之心

輕觸弱勢兒童的內心世界

我是成熟的大人

常渴望童真再現

所以

我會永保一顆不老的童心

與其同行

走近孩子

走進童心

一起感受陽光的明媚

一起承受風雨的侵襲

孩子伴著愛成長

我攜著童心相隨

第三篇：走近孩子 走進童心

走近孩子 走進童心

我對遙遠逝去的童年知之有限

所以我將允許兒童來教導我

我不是圣人有時也會犯錯

所以我將容忍孩子的錯失之舉

我并非全知

所以我無需強求孩子如此

我需要愛與被愛

所以我將對無邪的孩子開放自己

我喜歡被表揚的滋味

所以我會肯定孩子們的每一點進步

我需要安全的庇護

所以我也要為孩子們撐起一方晴空

我需要得到別人的理解

所以我認

可孩子們一切個性張揚的舉動

我害怕孤獨無助

所以我將以善良親和溫柔之心

輕觸弱勢兒童的內心世界

我是成熟的大人常渴望童真再現

所以我會永保一顆不老的童心

與其同行

走近孩子

走進童心

一起感受陽光的明媚

一起承受風雨的侵襲

孩子伴著愛成長

我攜著童心相隨

第四篇：捕捉生活現象走進童心世界

捕捉生活現象走進童心世界

寧波海曙區新星小學胡詩宇

童心世界是美好的！在這里，童心可賦予萬物以生命，使情感綻放光芒，使個性突現自我；在這里，童心可賦予任何一種生物以相通的語言，使人可以與小鳥、小草進行心靈的對話；在這里，任何無望的事都會充滿了希望，他們相信死去的小蝴蝶能復活，他們相信自己的手臂扇動起來就會飛翔。可為什么我們的隊員會越來越沒有了靈氣和活力呢？新課程，提倡的是以兒童生活為基礎，培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童。如果我們一味追求塑造學生高尚情操，忽視隊員生活，那我們很難保護他們那可貴的童心。

一、收集隊員喜歡的話題

遵循隊員生活的邏輯，以隊員的現實生活為主要源泉，從他們生活中普遍存在的問題生成活動主題。作為輔導員的我們，要從學生的生活實際出發，尋找來自隊員生活中的，又經常談論的話題，指導隊員生活，加強少先隊活動的針對性、實效性。

收集隊員喜歡的話題途徑有很多，在平時的生活中，輔導員要引導隊員做一個傾吐者，把自己想說的話，要表達的觀點說出來，而輔導員則要善于傾聽。同時我們也可以通過個別交談提問，事后做個記錄，就能在隊活動中結合進去。

比如，一年級的小學生剛加入少先隊，很多事情都感到新鮮，但也會遇到一些苦惱的事情，我們可以利用班隊課與小隊員們進行一次

交流：小朋友，從你背上嶄新的書包，蹦蹦跳跳地去上學的那一天起，你已經長大了。告別無憂無慮的幼兒園生活，你習慣這里的生活嗎？你有什么苦惱，來告訴大家，讓我們一起解決好嗎？一個問題讓隊員們爭先恐后地回答，有的說下午老想睡覺怎么辦？有的說沒有點心吃，不好。有的說，幼兒園里沒有那么多的書??

少先隊活動中結合隊員生活中常見的事例、話語進行交流，更能激發隊員活動興趣，激起他們討論的欲望，從而在輕松的氛圍中達到隊活動的目的。

二、了解隊員喜歡的活動

玩，是孩子的天性，各種各樣的活動時刻吸引著他們，如果能了解孩子喜歡的活動，并滲透到隊活動中，一定會受到隊員的歡迎。新課程中設計了很多活動，但我們還應真實地去了解隊員們現在最想做什么，最想玩什么。

如：一年級小隊員對自己的老師不太熟悉，課程一多，老師也就多了，平時總是認錯，如果一一介紹，他們不但記不住，同時也沒有耐心聽，輔導員就可以設計“猜謎語”游戲，來記住自己的老師：小朋友們，我們在美麗的新學校一定認識了許多新伙伴，也一定認識了許多老師。大家一起生活，一起學習，你們有什么事情可以找老師，老師有時像大家的長輩，有時就像大家的好朋友。現在我們做個猜謎語的游戲，同桌合作，說出一個老師的外貌或所教的課程，你們猜猜是哪位老師，好嗎？

有位女老師，頭發卷卷的，眼睛大大的，彈琴很好聽，教我們音樂的有位男老師，個子高高的，身體壯壯的，跑步特別快，教我們體育的??

要了解隊員喜歡的活動，不但要在下課時注意觀察，有時候也要和隊員們一起參與進去，親身體會各項活動的樂趣，這真實的感受能幫助輔導員在設計活動方案時站在學生的角度考慮，感受童心的快樂，收集到隊員喜歡的活動，在活動中領悟、感染。

三、熟悉隊員喜歡的人物

要了解中隊里的隊員，貼近隊員思想，走進童心世界，還得和他們一起關注他們想關注的人，一起關心他們想關心的人，熟悉他們心中喜歡的人，“這些人”都是生活在他們周圍的，能走進他們生活的。或許隊員們喜歡的人物并不優秀，反而有很多的壞習慣，像這類人物就更應該多去熟悉，多去了解。特別是小隊員，缺乏一定的是非辨別能力，輔導員就可利用“熟悉學生喜歡的人物”這點，和他們一起“喜歡”他們喜歡的人，幫助他們找到各種人物身上的閃光點，理出他們身上所存在的缺點，引導隊員們客觀地評價，理性地喜歡自己心中的“榜樣”。

以前我們喜歡在少先隊活動中出現一些英雄人物，用他們的事跡作為教育的題材，但往往這些人物屬于離學生比較遠，又是學生不去

關注的范疇，所以在講述他們的故事的時候，隊員大多會表現出無所謂，似懂非懂的樣子，達不到課前所預定的目標。如果我們用隊員喜歡的人物為切入口，用這些人的事跡為教學材料，讓學生自由評價心中關注的人，而輔導員只在一旁指正引導，相信隊員們會更歡迎。

輔導員有了一定的生活現象的積累，融入了隊員的生活，真實地體會了童心世界的樂趣，那樣設計的活動一定也是生活化的。

作為輔導員，能夠進入童心世界，保護童心，會覺得是一種幸福。在這個世界里，你會了解什么是孩子式的快樂；你會深切地體會到孩子的真愛；你會從孩子的一個閃爍不定的眼神中看到孩子內心的渴望與需要；你還會看到孩子們的某些“古怪行為”的注解。

第五篇：兒童詩

兒童詩

作者： 來源： 錄入時間：2008-01-20 19:53:49 點擊：

一、什么是兒童詩

兒童詩是指以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術形式，也包括兒童為抒懷而創作的詩。

兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想象、所運用的文學語言等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的。這樣才能在培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發揮自己獨特的作用。

二、兒童詩的特征

（一）飽滿的兒童情感

抒情，是詩歌反映生活的根本方式。兒童詩也不例外。但由于它的讀者對象的特殊性，所以要求詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首飽含著童真的激情去描摹夏天綠意的詩，詩人把夏天比喻成愛爬竿子的綠孩子，由衷地贊美他給我們帶來了“多么可愛的綠顏色！”表面上詩人在贊美大自然那綠的生命力，實際上是在贊美“為了/祖國四個現代化，在灑滿綠陰的窗口，勤奮看書的學生，??”這些學生才是夏天真正的充滿綠意的風景。這樣不僅可以讓兒童受到美的熏陶，更能增加兒童對知識的渴望，對生命的熱愛，對社會的責任。兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。如獲“陳伯吹兒童文學獎”的作品《十四歲，藍色的港灣》（膝毓旭）寫出歲這一特殊年齡段兒童對愛的理解、心事與天真、性格差別、心中的渴望，以及他們的理想與冒險精神等等，情感抒發得自然、貼切、生動、有趣。其中有這樣的詩句:“要說男孩子勇敢真是勇敢，就是槍子飛來也不眨眼；要說女孩膽小真夠膽小，看見豆蟲一蹦老遠。希望多有幾個嘆號，叫大人們都刮目相看，可腦子里問號總也拉不直，古怪的問題常讓老師為難。??”詩人于幽默風趣的描寫中，把兒童獨有的內心世界和情緒活動渲泄出來，使人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的，盎然的兒童情趣溢于言表。

應當注意的是，兒童詩中盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素，只不過是由兒童詩人采擷發現并進行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。

（二）兒童式的豐富想象

兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??。因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對話。如邵燕祥的兒童詩《小童話》:“在云彩的南面，／那遙遠的地方，／有一群樹葉說:我們想／像花一樣開放。／有一群花朵說:我們想／像鳥一樣飛翔。／有一群孔雀說:我們想／像樹一樣成長。??”詩歌起語就把小讀者從現實引發到想象中的“遙遠的地方”，并在想象中完成“葉子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意也不僅在于此，而是繼續和孩子一同展開想象的翅膀，由物及人感悟出詩意之所在。“遙遠的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘”，從想象的世界再回到現實，而這現實中傣家小姑娘的美麗形象仍然需要小讀者進一步地聯想，并從中獲得審美享受

（三）新穎巧妙的構思

兒童詩所抒發的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣并創造獨特的表達效果呢？這主要依賴于構思的新穎巧妙。這種依賴于生活積累和兒童式的想象的構思在很大程度上決定了兒童詩的藝術水平。如任溶溶的《爸爸的老師》，在同類題材的情感挖掘上并無太大的創意，但卻依然是同類題材作品的典范之作。其中的奧秘就在于作者創造了一種新穎巧妙的構思模式，達成了別具一格的表達效果。又如舒蘭的《蟲和鳥》:“我把媽媽洗好的襪子，／一只一只夾

18128次 在繩子上，／繩子就變成了一只多足蟲，／在陽光中爬來爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一條一條夾在繩子上，／繩子就變成一群白鷺鷥，／在微風中飛舞，飛舞。”在生活基礎上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。

（四）天真而精粹的語言

詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》:“風兒不鬧了，／浪兒不笑了。／深夜里，／大海睡覺了。／她抱著明月，／她背著星星。／那輕輕的潮聲啊，／是它睡熟的鼾聲。”寥寥數語就把靜謐安詳的大海展現在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準確的措詞“抱著”、“背著”、“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時的優美的體態。經常吟誦此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學習并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力。

兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要準確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:“情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。”（《朱光潛美學文學論文選集》）

兒童詩的音樂性主要表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可使詩歌具有較強的音樂感和節奏感，形成全詩的回環整齊的美感。年齡愈小的兒童，閱讀的兒童詩的韻腳應愈整齊。例如，以幼兒為主要讀者對象的《小熊過橋》（蔣應武），用“ao”韻一韻到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和魯兵的《下巴上的洞洞》等詩歌中那鮮明的節奏感，都給人以讀詩如唱的明快感覺，使兒童激動之余獲得美感。

（五）童稚而優美的意境

感情與形象的結合構成了詩的意境。意境同樣是兒童詩應該刻意創造的，而且應以營造童稚而優美的意境為目標。人們常說“情景交融”，即詩的感情應當附麗于形象。只有把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優美的意境，也才能感動兒童。如劉饒民的《月亮》:“天上月亮圓又圓，／照在海里像玉盤。／一群魚兒游過來，／玉盤碎成兩三片。／魚兒嚇得快逃開，／一直逃到巖石邊。／回過頭來看一看，／月亮還是圓又圓。”在月照大海的靜態美景中，通過魚兒的“逃”和“看”的動態加入，在精巧的構思中，創造出一群小魚兒戲水觀月的優美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。

三、兒童詩的分類

在類別的劃分上，兒童詩與一般詩歌大體相似，可以從不同的角度進行分類。從表現手段的運用方面，可分為抒情詩和敘事詩兩大類。從押韻、分行的角度，可分為韻律體詩和散文體詩兩大類。但由于兒童詩的涵蓋面比較廣，常常以詩的外殼包容兒童文學其他樣式和內容。因此，可把兒童詩分為童話詩、寓言詩、科學詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等等。以下介紹的是兒童詩不同分類中的幾種主要形態:

（一）抒情詩

抒情詩是作者以主人公的口吻，直接抒發內心的思想感情而形成意象的文學樣式。這種詩一般不憑依人物行動或故事抒發胸臆，也沒有完整的人物形象的刻畫描寫，而是抒情主人公心靈的直接坦露，自我色彩明顯。少年期的兒童更傾向于這種最富于抒情個性的文學樣式。如喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、柯巖的《我的爺爺》、唐奇的《小溪流》、楊喚的《家》、高帆的《我看見了風》等等，都是兒童讀者喜愛的抒情詩。

（二）敘事詩

敘事詩是運用詩歌的語言、，通過某一特定的生活場景，表現人物或事件的相互聯系，創造優美的意境，真實地表現情感的文學樣式。

敘事詩大多依靠情節或人物串綴展開詩序，但不一定要求故事情節的完整，情節結構允許較大的跳動，是帶著濃郁的詩情去抒寫人和事的。著名詩人郭小川曾經說過，“奇、美、情”三個要素，“都是好的敘事詩所需要的”，因為兒童喜歡讀那些有人物和有情節的小敘事詩。“奇”是指敘事詩中要有巧妙的情節安排；“美”是指詩歌要用精粹的語言、生動的形象構成優美的意境；“情”是指詩歌抒發飽滿的情感，具有盎然的情趣。李季的《三邊一少年》、任溶溶的《爸爸的老師》、柯巖的《帽子的秘密》、金近的《天目山上好獵手》等等，可稱是敘事詩中的代表作。

（三）童話詩

童話詩是以詩的形式敘說富于幻想夸張色彩的童話（或傳說）故事的作品。它是童話和詩的結合物。通常認為童話詩是兒童詩特有的一種樣式。同時它又是頗受學前期和學齡初期兒童歡迎的文學樣式。一位詩人說:“我常常想，讓詩中充滿童話的奇幻色彩，我也常常想，讓奇幻的童話世界具有詩的意蘊。我愛詩的童話，我也愛童話的詩。”（張秋生語）

童話詩中，既有取材于民間童話和民間傳說的童話詩，像阮章競的《金色的海螺》、熊塞聲的《馬蓮花》等；也有在現實生活基礎上展開情節幻想的童話詩，像泰戈爾的《在黃昏的時候》、圣野的《竹林奇遇》和膝毓旭的《森林童話》等等。

（四）寓言詩

寓言詩又稱詩體寓言，它以蘊涵發人深思的鮮明寓意（哲理或教訓）為主要特征，是以寓言的形式來敘事的詩。17世紀法國的拉封丹、19世紀俄國的克雷洛夫都寫過大量深受少年兒童歡迎的寓言詩我國當代作家高洪波的《列車上的蒼蠅》張秋生的《會拉關系的蝸牛》等都是有代表性的佳作。

（五）諷刺詩

諷刺詩是用比喻和夸張等手法對兒童生活中某些不良現象進行提示和批評、引導兒童對照自省的幽默詼諧的兒童詩。這種詩，或直寫兒童的錯誤行為及后果，或巧指他們的一兩種毛病缺點，或有意夸張敘寫他們某種不良習慣及可笑的結局，使兒童在微笑中看到自己，受到啟發，引起警覺。如任溶溶的諷刺詩《強強穿衣服》，以極度的夸張，描繪強強穿衣服動作之慢:早上起床穿衣服，一直穿到晚上。它諷刺嘲笑了某些兒童邊做事邊玩耍的習慣。兒童諷刺詩和一般諷刺詩有明顯的區別。兒童詩中諷刺對象是兒童，所以大都是善意的、委婉溫和的諷刺。它不同于一般諷刺詩大都針對社會生活中某種不正常現象、某種人的劣跡或者敵人的那種辛辣尖刻、針砭入木三分，甚至沒有回旋余地的諷刺。

（六）散文詩

散文詩是一種介于詩歌和散文之間的文學樣式，它具有詩的意境和散文的形式。它注重自然的節奏感和音樂美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一樣不分行、不押韻。如郭風的《我們來唱白云、銀河??》就是一組精美的散文詩。另外印度大詩人泰戈爾也寫過不少優秀的兒童散文詩，像《金色花》、《紙船》、《花的學校》、《當我送你彩色玩具的時候》等等。

（七）科學詩

科學詩是指用詩歌樣式所寫的科學文藝作品。它以表現科學精神、科學現象、科學規律等為主要特征。如高士其的《大陽的工作》、李松波的《為黃鼠狼辯》、范建國的《太陽光的妹妹》等，都是其中的佳作。

（八）朗誦詩

它以適合少年兒童朗誦為主要特征。為了適應朗誦的需要，在詞匯的使用和句式結構上都更注重口語化。如余光中的《鄉愁》、高洪波的《遺憾的爸爸》、徐魯的《熱愛生活》、滕毓旭的朗誦詩集《少年英杰之歌》和《希望之歌》等。

（九）題畫詩

題畫詩是一種為適合少年兒童欣賞的圖畫（或連環畫）而題配的兒童詩。著名詩人柯巖的題畫詩就是其中的典范。

四、兒童詩與兒歌的區別

兒童詩與兒歌同屬于兒童詩歌類，它們雖然都具有詩歌的共性特征，但又各自具有自己的個性特征，二者之間有著明顯的區別。

（一）從讀者對象的角度看，兒歌是以學齡前期和學齡初期的兒童為主要對象；兒童詩則是以學齡中后期的兒童為主要對象。

（二）從主題思想的表現看，兒童詩的主題思想常常以間接方式表現出來，比較深刻、含蓄；兒歌則往往是比較單純淺易地表現它的主題思想。如兒童詩《小弟和小貓》與兒歌《洗手》都是以要講究衛生為主題的作品，但表現方式卻明顯不同。《小弟和小貓》 柯巖

我家有個小弟弟，／聰明又淘氣，／每天爬高又爬低，／滿頭滿臉都是泥。／媽媽叫他來洗臉，／裝沒聽見他就跑；／爸爸拿鏡子把他照，／他閉上眼睛格格地笑。／姐姐抱來個小花貓，／拍拍爪子舔舔毛，／兩眼一瞇“妙，妙，妙，／誰跟我玩，誰把我抱？”／弟弟伸出小黑手，／小貓連忙往后跳，／胡子一撅頭一搖，／“不妙不妙！太臟太臟我不要！”／姐姐聽見哈哈笑，／爸爸媽媽皺眉毛，／小弟聽了真害臊:／“媽！媽！快給我洗個澡！” 這首詩通過對小弟弟不講衛生，不僅大人不喜歡，甚至連小貓都不和他玩的情節的描述，形象生動地把主題表現出來了。

《洗手》：“嘩嘩流水清又清，洗洗小手講衛生，大家伸手比一比，看看誰的最干凈。”在這首兒歌中，以“洗洗小手講衛生”、“最干凈”等詞句，把所要表現的主題，說得清清楚楚，兒童一聽就會明白，不需做更多的思考。

（三）從語言表現形式上看，兒童詩與兒歌的語言均要求凝練、簡潔、有概括性。由于表現深度的不同，兒童詩的語言比兒歌的語言更純粹、更集中，更富有想象的張力。在韻律方面，兒童詩不像兒歌那樣講究音韻的和諧和節奏的整齊。

（四）從篇幅長短看，詩有長有短，不受限制，其中敘事詩、童話詩的篇幅都比較長；而兒歌因為有口頭創作、供幼兒吟唱的特征，一般都較為短小。