第一篇：《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學設計

《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學設計

黑林鎮中心小學 徐紅

【教學目標】

1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

2、理解品悟：創設情境，啟發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執著。

3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。

【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

【教學過程】

第 二課時

一、名言導入，引出“發憤”

1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！饼R讀這句名言。

2、談話：你知道是誰說的嗎？（司馬遷）

這句話是什么意思呢？可以用課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀？

3、你認為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢？為什么？（因為他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學巨著——《史記》）

二、精讀課文，品悟“發憤”

1、學習第一自然段（小小少年時的夢想）

（1）請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想呢？板書：夢想

（2）自由讀第一自然段

師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想？引導學生從以下三方面閱讀交流討論：

英雄故事的影響（一二句）——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。（想象：想一想鄉親們會講什么故事呢？小司馬遷會怎么想呢？）。

引導說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想??聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想??聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想?? 父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書

自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（讀書、游歷、交友）有什么收獲呢？

（3）總結：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。

2、學習課文第二自然段（父親臨終時的囑托）

（1）過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢？

（2）讀父親的話，體會父親的心情

讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情？

（3）體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢？他有沒有答應？是怎樣的表情或者語言？表演一下。

（4）體會司馬遷的“發憤”——牢記、每天忙著

3、學習課文第三自然段（飛來橫禍時的執著）

過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？

（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。

（3）出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？”

朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

（4）痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？他該怎么辦呢？——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?/p>

換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

（4）朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執著。

（5）看圖畫，讀課文，創設情境，想象描述。

老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字?！?/p>

引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下??那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他已經??那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他?? 總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。

4、學習最后一個自然段（耗盡生命后的成功）

（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？（整整13年時間，52萬字）

（2）什么叫前無古人？

老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？

在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

（3）齊讀最后一段

三、全課小結，拓展“發憤”

1、同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想 “發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

2、還有那些發憤的人和事呢？（談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳??）

3、用兩三句話表達你此時的感受。（學生寫好后大聲朗讀）篇二：《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學設計

司馬遷發憤寫《史記》第二課時教學設計（楊允）

教學目標：

1、指導學生做到流利而有感情的朗讀課文

2、通過朗讀、情感渲染，幫助學生理解“發憤”的真正含義。

3、走近司馬遷，感受人物忍辱負重、發憤圖強的可貴品質。教學過程：

一、司馬遷為何寫《史記》？

1、板書課題。今天我們繼續學習12課：齊讀課題。讀得堅定一點兒。

師：通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物——司馬遷。

2、司馬遷撰寫了《史記》，誰能說說《史記》是一部怎樣的著作？（前無古人，后無來者的著作、鴻篇巨制、不可多得的歷史巨著）

3、還記得司馬遷為何要寫《史記》嗎？ 指名交流。

過渡：環境的熏陶、英雄故事的感染固然將司馬遷與史學緊緊相連。但更為重要的一個原因則來自父親的臨終囑托。

4、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

5、教師范讀。這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂這臨終囑托的份量。（自由讀）銜接：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多??昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經??（奄奄一息了、快要死了、快要不行了、氣喘吁吁了）

6、師：這就是父親臨終之時的情形啊，讀著父親說的話，你感受到了什么呀？（父親的不舍、父親急切的交代）

7、父親是多么放不下那想要完成的史書啊！可此時，他已經有心無力了，只能把希望寄托在司馬遷的身上。把你的感受讀出來。（指讀）

評價：你讀出了父親的急切；讀出了語重心長；讀得遺憾不已。

8、師：父親生平想要完成的史書啊，這是他一生的夢想，現在卻成了他最后的愿望，多么的遺憾！讓我們一起讀這段話，牢記這份沉重的囑托吧。

9、聽了父親的臨終遺言，我們尚且動容，身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷會說些什么呢？

出示：父親，我。

二、感悟“發憤”的深意

過渡：真是善解人意的孩子。你們已經讀懂了，（指課題）“司馬遷寫《史記》”受到黃河文化的熏陶，英雄故事的感染和父親臨終

的囑托的影響，司馬遷開始專心致志寫作《史記》。但天有不測風云，一場飛來橫禍突然降臨！

1、我知道同學們都去閱讀了一些歷史資料，你能告訴大家當時發

生的故事嗎？ 指名交流故事

小結：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— 飛來橫禍！

過渡：這飛來橫禍讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想——

（出示：悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。）

2、師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？（指名交流——屈辱、生不如死）

（1）指導朗讀：短短十二個字，飽含著司馬遷的屈辱、痛苦與絕望！孩子們，用你的心去讀，讀好這三個詞、十二個字。齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。

過渡：奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。

但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

3、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？請同學們默讀課文第3自然段，邊讀邊用直

線劃出描寫司馬遷心中想法的句子，用波浪線劃出體現司馬遷做法的句子，多讀幾遍，用心體會。（1）音樂起，學生品讀。

（2）司馬遷是怎么想的？學生交流。

①學生：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

②出示：司馬遷的原話是這么說的：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?/p>

師：讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

4、為此，司馬遷吶喊道：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

⑴引導入情：孩子們，設身處地地想想吧：

①當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

②當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他只能對自己說：————————

③他的心里裝著責任，承載著理想！所以他對自己說：——————————

⑵你聽到了司馬遷怎樣的聲音？（堅定的、不屈不撓的、身殘志

堅的。。。）

⑶讀出他的堅定，讀出他的不屈不撓吧！齊讀，配樂。過渡：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，那他是如何做的呢？

5、生：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（屏幕出示）一起讀。

6、師：同學們，身處牢獄的司馬遷是如何撰寫《史記》的？你看： 出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，在冷如冰窖的地牢中，司馬遷————

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，在蒸籠般的地牢中，司馬遷————

一天，司馬遷生病了，燒得渾身發抖，他———————

———

師：讓我們展開想象的翅膀，任選一個場景，寫一寫吧。寫完后，可以讀給你的同桌聽一聽，也可以自己認真修改。

7、指名學生交流

8、就是這樣，引讀：“他盡力克制自己工整的隸字?！?/p>

9、所以，司馬遷發憤寫《史記》，這“發憤”就是什么？ 指名生交流

（板書：忍辱負重、百折不撓，化悲憤為力量）

三、感悟《史記》的厚重

過渡：血淚和生命終于凝成了輝煌巨著。

1、請用自己喜歡的方式讀一讀課文最后一個自然段，圈出文中的數字。想想看，它們意味著什么？ 出示：最后一段

生①13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。

（補充：對于受過酷刑的司馬遷來說，這13年即是——一生?。┥?2萬字說明《史記》很長。

（補充：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。）

3、指導朗讀：有了這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。（指名讀）評價：讀得入情入境。像她這樣，一起讀。

4、《史記》，真是一部：前無古人，后無來者的輝煌巨著。這著作，幾乎：引讀“耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！保ò鍟狠x煌巨著 生命鑄就）

5、魯訊先生曾說過，《史記》是——一起讀。生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

6、師：然而，它的誕生過程是多么艱難?。∽杂?、輕聲地讀下面

的詞語，它可以帶我們再次走進這段感人至深的歷史。（音樂響起，出示下列詞語）

7、師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。齊讀：

師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族近3000年歷史的巨著，值得我們去更多了解。而作者司馬遷那百折不撓的精神更值得我們學習。

作業設計：

板書設計：

司馬遷 發憤寫 《 史記》

忍辱負重 百折不撓 輝煌巨著 生命鑄就篇三：《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學設計

《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學設計

黑林鎮中心小學 徐紅

【教學目標】

1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

2、理解品悟：創設情境，啟發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執著。

3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。

【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

【教學過程】

第 二課時

一、名言導入，引出“發憤”

1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！饼R讀這句名言。

2、談話：你知道是誰說的嗎？（司馬遷）

這句話是什么意思呢？可以用課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀？

3、你認為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢？為什么？（因為他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學巨著——《史記》）

4、這節課我們就去體會司馬遷的“發憤”。學習之前請同學們回憶一下課文按照什么順序來寫的？寫了哪些事情？（板書：小小少年時、父親臨終前、飛來橫禍時、耗盡生命后）

二、精讀課文，品悟“發憤”

1、學習第一自然段（小小少年時的夢想）

（1）請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想呢？板書：夢想

（2）自由讀第一自然段

師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想？引導學生從以下三方面閱讀交流討論：

英雄故事的影響（一二句）——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。（想象：想一想鄉親們會講什么故事呢？小司馬遷會怎么想呢？）。

引導說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想??聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想??聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想?? 父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書

自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（讀書、游歷、交友）有什么收獲呢？

（3）總結：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。

2、學習課文第二自然段（父親臨終時的囑托）

（1）過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢？

（2）讀父親的話，體會父親的心情

讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情？

（3）體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢？他有沒有答應？是怎樣的表情或者語言？表演一下。

（4）體會司馬遷的“發憤”——牢記、每天忙著

3、學習課文第三自然段（飛來橫禍時的執著）

過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？

（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。

（3）出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？”

朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

（4）痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？他該怎么辦呢？——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

（4）朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執著。

（5）看圖畫，讀課文，創設情境，想象描述。

老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字?！?/p>

引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下??那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他已經??那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他?? 總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。

4、學習最后一個自然段（耗盡生命后的成功）

（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？（整整13年時間，52萬字）

（2）什么叫前無古人？

老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？

在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

是?。]有，從來沒有！這就是——前無古人！

（3）齊讀最后一段

三、全課小結，拓展“發憤”

1、同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想 “發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

2、還有那些發憤的人和事呢？（談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳??）

3、用兩三句話表達你此時的感受。

第二篇：《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學設計

司馬遷發憤寫《史記》第二課時教學設計（楊允）

教學目標：

1、指導學生做到流利而有感情的朗讀課文

2、通過朗讀、情感渲染，幫助學生理解“發憤”的真正含義。

3、走近司馬遷，感受人物忍辱負重、發憤圖強的可貴品質。教學過程：

一、司馬遷為何寫《史記》？

1、板書課題。今天我們繼續學習12課：齊讀課題。讀得堅定一點兒。

師：通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物——司馬遷。

2、司馬遷撰寫了《史記》，誰能說說《史記》是一部怎樣的著作？（前無古人，后無來者的著作、鴻篇巨制、不可多得的歷史巨著）

3、還記得司馬遷為何要寫《史記》嗎？ 指名交流。

過渡：環境的熏陶、英雄故事的感染固然將司馬遷與史學緊緊相連。但更為重要的一個原因則來自父親的臨終囑托。

4、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

5、教師范讀。這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂這臨終囑托的份量。（自由讀）銜接：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多??昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經??（奄奄一息了、快要死了、快要不行了、氣喘吁吁了）

6、師：這就是父親臨終之時的情形啊，讀著父親說的話，你感受到了什么呀？（父親的不舍、父親急切的交代）

7、父親是多么放不下那想要完成的史書??！可此時，他已經有心無力了，只能把希望寄托在司馬遷的身上。把你的感受讀出來。（指讀）

評價：你讀出了父親的急切；讀出了語重心長；讀得遺憾不已。

8、師：父親生平想要完成的史書啊，這是他一生的夢想，現在卻成了他最后的愿望，多么的遺憾！讓我們一起讀這段話，牢記這份沉重的囑托吧。

9、聽了父親的臨終遺言，我們尚且動容，身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷會說些什么呢？

出示：父親，我。

二、感悟“發憤”的深意

過渡：真是善解人意的孩子。你們已經讀懂了，（指課題）“司馬遷寫《史記》”受到黃河文化的熏陶，英雄故事的感染和父親臨終

的囑托的影響，司馬遷開始專心致志寫作《史記》。但天有不測風云，一場飛來橫禍突然降臨！

1、我知道同學們都去閱讀了一些歷史資料，你能告訴大家當時發生的故事嗎？ 指名交流故事

小結：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— 飛來橫禍！

過渡：這飛來橫禍讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想——

（出示：悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。）

2、師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？（指名交流——屈辱、生不如死）

（1）指導朗讀：短短十二個字，飽含著司馬遷的屈辱、痛苦與絕望！孩子們，用你的心去讀，讀好這三個詞、十二個字。

齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。

過渡：奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。

但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

3、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？請同學們默讀課文第3自然段，邊讀邊用直

線劃出描寫司馬遷心中想法的句子，用波浪線劃出體現司馬遷做法的句子，多讀幾遍，用心體會。（1）音樂起，學生品讀。

（2）司馬遷是怎么想的？學生交流。

①學生：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

②出示：司馬遷的原話是這么說的：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

師：讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

4、為此，司馬遷吶喊道：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

⑴引導入情：孩子們，設身處地地想想吧：

①當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

②當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他只能對自己說：————————

③他的心里裝著責任，承載著理想！所以他對自己說：——————————

⑵你聽到了司馬遷怎樣的聲音？（堅定的、不屈不撓的、身殘志堅的。。。）

⑶讀出他的堅定，讀出他的不屈不撓吧！齊讀，配樂。過渡：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，那他是如何做的呢？

5、生：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（屏幕出示）一起讀。

6、師：同學們，身處牢獄的司馬遷是如何撰寫《史記》的？你看： 出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，在冷如冰窖的地牢中，司馬遷————

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，在蒸籠般的地牢中，司馬遷————

一天，司馬遷生病了，燒得渾身發抖，他——————————

師：讓我們展開想象的翅膀，任選一個場景，寫一寫吧。寫完后，可以讀給你的同桌聽一聽，也可以自己認真修改。

7、指名學生交流

8、就是這樣，引讀：“他盡力克制自己????工整的隸字?！?/p>

9、所以，司馬遷發憤寫《史記》，這“發憤”就是什么？ 指名生交流

（板書：忍辱負重、百折不撓，化悲憤為力量）

三、感悟《史記》的厚重

過渡：血淚和生命終于凝成了輝煌巨著。

1、請用自己喜歡的方式讀一讀課文最后一個自然段，圈出文中的數字。想想看，它們意味著什么？ 出示：最后一段

生①13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。

（補充：對于受過酷刑的司馬遷來說，這13年即是——一生！）生②52萬字說明《史記》很長。

（補充：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。）

3、指導朗讀：有了這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。（指名讀）評價：讀得入情入境。像她這樣，一起讀。

4、《史記》，真是一部：前無古人，后無來者的輝煌巨著。這著作，幾乎：引讀“耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！保ò鍟狠x煌巨著 生命鑄就）

5、魯訊先生曾說過，《史記》是——一起讀。生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

6、師：然而，它的誕生過程是多么艱難??！自由、輕聲地讀下面的詞語，它可以帶我們再次走進這段感人至深的歷史。（音樂響起，出示下列詞語）

1、熟讀課文，把這個故事有聲有色地講給你身邊的人聽。

2、歷史上還有哪些化悲憤為力量而有所成就的名人故事？請你收集并整理一篇，寫在摘抄本上。耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志 飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生 輕于鴻毛 重于泰山 忍辱負重 奮筆疾書 堅持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著

7、師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。齊讀：

耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志 飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生 輕于鴻毛 重于泰山 忍辱負重 奮筆疾書 堅持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著

師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族近3000年歷史的巨著，值得我們去更多了解。而作者司馬遷那百折不撓的精神更值得我們學習。

作業設計：

板書設計：

司馬遷 發憤寫 《 史記》

忍辱負重 百折不撓 輝煌巨著 生命鑄就

第三篇：司馬遷發憤寫《史記》_第二課時教案

司馬遷發憤寫《史記》教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。教學重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。教學難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。教學準備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料 教學過程：

一、復習檢查

同學們，上一堂課我們初步學習了課文——（指課題，齊讀）。

1、我們已經了解了司馬遷寫《史記》的原因。誰來說說看。同時我們還認識一些詞語，（出示）誰愿意來讀一讀。

四處游歷 牢記囑托 專心致志 飛來橫禍 悲憤交加 畢生心血 前無古人 輝煌巨著

2、這組詞記錄了司馬遷發憤寫《史記》的歷程，讓我們一起來讀一讀。

三、先學

1、下面我們就來學習課文，首先請看清楚學習的要求，（出示自學要求）自己小聲地讀一讀。出示：自學要求：

默讀課文的2、3自然段，劃一劃課文中突出表現司馬遷發憤寫 1

《史記》的有關詞語、句子，在旁邊簡要地寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。

2、學生自學，教師巡視。

3、下面，我們在小組內交流一下。

四、后教（全班交流）

片段

（一）“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！?/p>

1、下面來分享一下我們的自學收獲，哪個同學先來。

2、學生讀句子，說說自己的感受。（抓住“每天、忙著）為了寫《史記》，司馬遷每天如此忙碌，他忘記了——，他忘記了——，而他一直沒有忘記的是——（父親的囑托）

3、出示：“父親的囑托”

引讀：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說—— 從父親的話語中，你讀出了什么？（難過，遺憾、期望??）

4、引讀：因此司馬遷牢記父親的囑托，——（出示內容）

5、在這里，你讀出了一位怎樣的司馬遷？（結合板書：堅持不懈、廢寢忘食，孜孜不倦）

片段

（二）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

1、我們繼續交流，你還劃了哪些描寫司馬遷發憤寫《史記》的詞句？

生讀，談感受。（結合出示內容）對于這段話，你還有什么疑問嗎？

（司馬遷埋藏在心底的恥辱、痛苦到底是什么？他盡力克制了自己的什么？他為什么能夠克制住自己？）

帶著這些疑問，再來讀讀課文的第3自然段。（出示第三自然段）

2、你解決了哪個疑問？

①學生交流：司馬遷埋藏在心底的恥辱、痛苦到底是什么？ “正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑?！?/p>

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突如其來的滅頂之災，就叫——飛來橫禍。（“飛來橫禍”變紅色）

師簡介：這個飛來橫禍就是歷史上有名的“李陵事件”。請大家看一段資料。

出示，默讀： 補充閱讀《李陵事件》

漢武帝時，李廣利、李陵率兵攻打匈奴。李陵帶兵五千，深入敵后，遇敵八萬，轉戰十余日，殲敵萬余人。終因李廣利拒不救援，李陵軍隊矢（shǐ）盡糧絕，外無援兵，內有奸細，戰敗被俘。

消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗（fěi bàng）。司馬遷仗義執言認為李陵功過足以相當，有可能是假降，伺機回報朝廷。

武帝大怒，認為司馬遷有意替李陵辯護，把他投入大牢。

你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

事實上，司馬遷遭受的刑罰遠比這些還要殘酷。據史書記載，司馬遷遭受了宮刑。從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，不男不女，與那些半人半妖的太監一樣了。這種刑罰不但是對人體的傷害，更是對人格的一種侮辱。

②“士可殺，不可辱?！彼抉R遷準備怎么做？

學生回答：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生??”（變紅）

你現在知道他盡力克制了自己的什么嗎？（想死的念頭）③背負肉體上的痛苦與人格上的恥辱，司馬遷為什么能克制住自己呢？他想到了什么？

生答（史記還沒有寫完；死得不值得。人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。）

是的，“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！边@句話在古文里是這么說的。（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?/p>

結合課文中的語句，你能讀懂“固”、“或”的意思嗎？（變紅）讓我們一起讀，記住這句千古名言吧。

同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而輕易去死，就是——

心里想著責任，忍辱負重，完成目標，就是——

3、所以他用這句話一次又一次地勉勵自己，（變紅）“我一定要??，一定要??”

同學們，設身處地地想想吧，當司馬遷身陷牢籠，有口難辯的時候，他默默地在心里對自己說。誰來讀一讀？

當司馬遷孤身一人，來到野外，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？

司馬遷為了這項不朽的偉業，一次次咬緊了牙關，把內心的痛苦、恥辱、委屈發泄出來吧。一齊大聲地讀。

4、同學們請看，司馬遷就是這樣寫《史記》的，（出示圖片）司馬遷選擇活下去，選擇寫《史記》，不僅意味著選擇了勞累和孤獨，更意味著他要忍受人們的歧視，而茍且偷生。請同學們看圖展開想象，選擇一個情景說一說。出示：

那是一個風雪交加的冬夜，司馬遷 ；

面對一些人的當面羞辱，背后的指指點點，司馬遷 ；

每當想起了去世的老父親，司馬遷。

5、是的，此時在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到了責任和使命。此時此刻，你又讀出了一個怎樣的司馬遷？（結合板書：忍辱負重、矢志不渝、堅忍不拔、不折不撓、頑強不屈??）

五、學習最后一自然段

1、就這樣，司馬遷發憤寫作，終于寫成了《史記》，了卻了父親的遺愿。這到底是怎樣的一部書呢？請大家自己讀讀課文的最后一個自然段。生答

你是怎么看出來的？

（13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。是啊，人生能有多少個13年?。∥覀儾粌H要關注13這個數字，更要關注數字背后的每個日日夜夜。）

（52萬余字說明《史記》字數多，內容豐富。我們來看插圖，《史記》就是司馬遷用毛筆在竹簡上一筆一劃寫出來的呀。）

所以，文章最后說——（齊讀）“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

2、因此魯訊先生曾這樣稱贊司馬遷的《史記》（出示）——“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。讓我們一起來讀一讀。

六、總結全文

1、同學們，課文我們即將學完。你覺得課題中的“發憤”就是什么意思呢？

2、今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 知道了一部輝煌巨著，它是—— 請同學們永遠記住司馬遷的一句名言——

七、課外延伸

推薦閱讀篇目：《史記》，交流出自《史記》的故事。

第四篇：《司馬遷發憤寫〈史記〉》(第二課時)教案

《司馬遷發憤寫〈史記〉》（第二時）教

案

作者：薛國平

轉貼自：轉載

點擊數：179

里莊中心小學

薛國平教學要求：

1、有感情地朗讀文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。教學過程：

一、抓住發憤，體會精神。

1、讀題，在“發憤”下標著重號，再讀題強調“發憤”，理解“發憤”的含義，并將意思放在題中說說文主要內容。

2、抓住“題”質疑：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？

3、自由讀文前三個自然段，中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。

4、交流討論（基本學路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”）

（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

出示關鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！” A、讀出父親的殷切期望。

B、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。）

（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？ “一場飛來模禍……入獄受了酷刑?！?/p>

A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言

正直勇敢

敢說真說

實事求是）

B、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料——“宮刑”）

“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱?。?/p>

（3）司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？”

“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字?！?A、司馬遷因

而“悲憤”，因

而“憤”。他真想一死了之。B、司馬遷認為“

比鴻毛還輕，比泰山還重”，他要做

人。、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為

而活，他活下去的信念是。

D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

E、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

4、引導：這是司馬遷在受刑后發憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。

（1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）

（2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

（3）父親死后：牢記囑托，每天都……

（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

二、抓“巨著”，體會情感。

1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）

2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

（1）關于《史記》

魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。（2）關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

4、抓拓展，外進一步了解司馬遷和《史記》。

三、板書設計

積累資料打基礎，司馬遷發憤寫《史記》

牢記囑托作準備。

忍辱負重寫史書，為什么？

輝煌巨著傳萬代。怎樣？

在什么情況下？

第五篇：《司馬遷發憤寫史記》教學設計

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計

一、教學目標：

1、知識和能力：學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

2、情感，態度和價值觀：在理解品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負重、發憤著書的精神。

3、過程和方法：結合文章語言優美的特點，指導學生在讀中理解，讀中積累。

二、教學重點：

讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。

三、教學難點：

初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

四、教學過程：

（一）審題導入，激發興趣（3分鐘）

1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》

2、齊讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

學生根據課前收集回答。

3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫《史記》？

他是怎樣發憤的？《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題咱們一起走進課文。

（二）自學課文，解決字詞（15分鐘）

1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）

2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開

人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。

那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。（學生回答，教師相機指導。）

師生交流：

（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）

（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）

師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）

（5）人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）

（出示隨后一段）

是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。（設計理念：*如在導入環節未能展開“發憤”，則在此環節進行提升，現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎？）

（三）學習一、二自然段

1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫《史記》 這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

（4）指名讀父親的話

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導朗讀。千萬不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

（四）學習第三自然段

1、所以司馬遷牢記——（引讀）

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）

2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?/p>

（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指導朗讀，讓學生聯想，感悟！

6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

8、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

1、看看這些數字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）

（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》”）

（五）總結課文

司馬遷正是這樣的發奮，最后才完成了《史記》，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無古人 畢生心血

五、作業設計：

讀了課文以后寫一篇感受，說說自己以后再學習上準備怎么做。

六、板書設計：

司馬遷發憤寫《史記》

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛