第一篇：精雕教學設計 打造有效課堂 楊麗麗

精雕教學設計 打造有效課堂

淮安市盱眙縣仇集中學 楊麗麗

【摘 要】課堂教學應以學生為本，著眼點應定位在培養學生主動學習的能力上，注意培養學生的好奇心理，注意培養學生思維的創造性，使他們能夠在活潑和愉快的情境下學習，要激發他們敢想、敢說、敢做，要最大限度的發揮學生的潛能。要提高課堂教學實效，關鍵在于教學設計的精雕細琢和教學活動的優化整合。教學設計的精雕細刻和教學活動的優化整合是提高課堂教學實效的關鍵。本文就如何從細節上對教學設計精雕細琢，作了詳盡的闡述，這對提高英語課堂教學實效能起到積極的作用。

【關鍵詞】教學設計，有效課堂，主體地位

課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂教學應以學生為本，著眼點應定位在培養學生主動學習的能力上，注意培養學生的好奇心理，注意培養學生思維的獨創性，使他們能夠在活潑和愉快的情境下學習。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。要提高課堂教學實效，關鍵在于教學設計的精雕細刻和教學活動的優化整合。筆者結合自身教學和教研的情況，對英語課堂教學中普遍存在的問題進行反思后認為：如果教師能在精心設計課堂教學活動的同時，在以下幾個細節上反復精雕細琢，對提高課堂教學效果會起到事半功倍的效果。

一、新課導入要貼近學生實際。

課文的導入猶如一場戲曲的“序幕”，精彩的序幕能吸引觀眾往下看，而枯燥無味的序幕則令人倒胃口。對學生而言，乏味的開場白是提不起學生學習的興趣的。有位教師說過：“課的 復習了有關描寫人的詞匯，把學生的無意注意快速引向了有意注意，調動了學生大腦的踴躍思維，為下一步教學作好了成功的鋪墊。其實，現行牛津初中英語圖文并茂，幾乎每一個章節均配有與該質料有緊密親密聯系的插圖，有的為了提醒教材難點，有的為了印證教材觀點。通過對此畫的描寫、問答和教師言簡意賅、綱要挈領的導語，逐步引入本課的話題，并使學生產生閱覽課文的愿望，為以下教學鋪平了門路。

新課導入時，切忌舍近求遠，不能在談了一大堆與本課課題風馬牛不相及的東西后，才迂回到本課新話題，造成課堂教學時間的嚴重浪費。

二、巧妙設問，引出詞匯。

古人云：學起于思,思源于疑。教師在進行詞匯教學時要盡可能地通過設問，啟發學生積極思考，學生有了疑問才會進一步思考問題,才能有所發現,有所創新。如在引出牛津教材7B Unit 4 Amazing things 2)set out to check the students’ understanding by asking “So what does ‘grumble’ mean？”

教師A 用了含有其它新詞匯或學生可能不理解的短語去解釋新授詞匯，然后再用漢語解釋。教師B則創設了這個詞匯使用的語境，把這個新授詞匯用于所創設的語境中，引導學生通過上下文領悟出這個詞匯的含義，幫助學生進一步領會這個詞匯的確切使用場合。

三、凸顯中心話題。

在課堂教學設計時，教師要妙用組織教學的語句和巧設學生操練的文字內容，把所有課堂活動，包括課前用于活躍氣氛的短片或音樂，緊扣本單元的中心話題展開，以凸顯單元中心話題?，F以7B her questions about amazing things.A: What are you doing, Kitty？B：I am reading a book on amazing things.A: Really？What does it say？B：It says?

6)有關各種amazing things科學知識競賽，讓學生獲得更多的課本以外的知識。教師不論在創設情境和任務布置時，還是在學生言語訓練的內容中，至始至終沒有偏離amazing things 這一話題，用amazing things把各個教學環節緊密地聯系在了一起，使各環節活動串成了一個整體，突出了本單元的中心話題—amazing things。

四、環節過渡要自然巧妙。

一堂成功的英語課堂是由多個環節組成，而這一個個環節需要教師在設計課堂教學時，不能只注重新課導入，而忽視各教學環節間的自然過渡。如在導入新課后，教師對各個環節任務布置時，常把過渡語境創設簡化為“Let’s?，Next，Please?”無意間，就會把一堂本該生動活潑的語言實踐課變成了干巴巴的作業練習課。所以，教師要想方設法巧妙地創設情景，用一根主線貫穿課堂教學全過程，把各種課堂教學活動自然地融為一體，使得學生在教師的引領下，在一個接一個的師生活動和生生活動中，不知不覺完成所有的學習任務。

如某教師在教學過程中，用朋友被盜的話題導入，利用由此引發的偵探調查活動，創設各種情景，巧妙導出過去進行時的各種用法，引導學生使用過去進行時進行各種語言實踐活動。學生隨著故事情節的發展，在分析、討論案情的過程中掌握了過去進行時的各種用法，把一堂枯燥的語法教學課設計成了一堂有聲有色的語言訓練課。

五、合理地創設語境。

中學英語教學強調對交際運用英語的能力的培養，強調讓學生在情景中積極操練。教師應該像樂隊的指揮，讓學生自己充當樂師在交際演奏中獲得能力。在英語課堂上為學生提供真實的生活化的語言環境，可以變講授型課堂為交際性課堂，變知識性課堂為言語型課堂。教師在課堂上要設法把生活中的某些要素引入課堂，如會話、采訪、自我介紹、制定計劃、圖表討論等，為學生言語訓練營造真實的語言環境，把課堂變為語言交際的場所，既能激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，更能使學生產生真實的言語體驗。

但有些教師在課堂上創設的情景讓人啼笑皆非。比如：教師A在練習方位詞的使用，組織學生問路指路時，創設了這樣一個情景：某人問路人這樣兩個問題‘請問美國在什么方

位？’‘到美國怎么走？’而這樣的場景是不可能出現在現實生活中的。教師B在閱讀課的最后環節，創設了一個CCTV記者采訪的場景，這個活動形式無可厚非，但本課閱讀內容講述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能驚動CCTV記者呢？其實，教師A 只要把美國換成學校附近的某個地點；教師B把CCTV的記者改為本班同學，這兩個場景就符合生活實際了。只有合乎情理的語境才可能具有真實性。

六、組織方式要有效。

課堂組織教學，是指教師通過協調課堂內的各種教學因素，組織學生集中注意力，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環境，從而有效地實現預定的教學目標。在英語課堂上，形式多樣的語言訓練活動是教師用來保持學生課堂學習興趣的有效手段之一。

正因為這樣，教師在活動設計時，就很容易出現這樣一種低效課堂：重形式的多樣性，輕活動的有效性。如在教學某一課時：教師1采用了男女競答的形式，旨在激發學生參與熱情，活躍課堂氣氛，結果回答問題的機會集中在了一兩個英語成績好、表現欲強的學生身上，教學效果與教師的預設目標大相徑庭；教師2布置學生兩兩對話，但教室里鴉雀無聲，而教師卻不作任何反應，既不及時提醒學生大聲交流，也不分析學生不作交流的原因，做出相應的調整，任由學生在這段合作學習時間內，集體保持沉默；教師3布置學生分組討論，由于任務設置難度不當，很多學生趁機聚在一起用漢語聊天；教師4為了變換活動形式，在處理某一教學內容時，設計了正誤判斷和回答問題這兩個教學環節，但在五個正誤判斷題中，有三個是和本課內容毫無關聯的句子，根本沒有讓學生判斷的價值。其余兩個判斷題和接下來的回答問題中的兩個問題內容相同，造成無效重復。

為了避免無效活動，教師一定要根據實際，制定符合本班學生學情的活動方式。不要一味追求課堂活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，導致課堂活動流于形式，達不到語言運用的目的。

七、板書設計要精美。

課堂教學中，學生觀注內容非常多，包括教師、教學實物、教具、書本和板書等等。依據人類記憶和遺忘規律，在學生課堂觀注的內容中，板書以其穩定性，符號性等特點能幫助學生快速而且有效地對課堂教學知識進行識記，經過教師巧妙地設計利用還能減慢學生的遺忘速度。

這里所說的“精”，是指板書內容要精選，要較好體現本課時的教學重點。“美”是指板書內容的文字書寫要美觀，布局要合理，排列要整齊。隨著現代教學手段的廣泛使用，課堂板書越來越多被多媒體代替，但恰當精美的板書設計仍不失為精彩課堂錦上添花的一個亮點。常見的板書形式有：簡筆畫式板書設計；關鍵詞式板書；表格式板書設計；填空式板書設計等。

課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率，在實施整個教學行為過程中，教師應突出學生的主體地位。只要我們能根據學生和教學內容的特點，將教學設計精雕細琢，并與教學活動進行優化整合，靈活組織學生的學習活動，一定會在有限的課堂時間內，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]教育部.2003.中學英語課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社.[2]吳智丹.2008.低效或無效教學現象評析[J].中小學英語教學與研究，（2）.[3]李 杰.2008.中學英語課堂導入案例分析 [J].中小學英語教學與研究，（4）.[4]李炳亭.2009.高效課堂22條 [M].山東文藝出版社.

第二篇：楊愛麗教學設計

《風》教學設計

教學目標：

1、理解詩句內容，了解風這一自然現象的特點，并能感受詩中的意境，培養學生的審美情趣。

2、培養學生的觀察能力和想象能力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩歌。

4、認識本課的生字。教學過程：

一、談話導入，激發興趣

同學們，你看見過風嗎？（沒有）是呀！風是看不見也摸不著的，但是我們卻時時能感覺到它的存在，細心的同學們，你們從哪些地方感受到風了呢？（飄揚的紅旗中、頭發擺動時、紅領巾、衣襟）看來，只要我們用眼睛去觀察、用心靈去感受風就在我們身邊，有一位作家爺爺叫葉圣陶，他寫了一首清新優美的小詩〈〈風〉〉（板書后指后讀課題）今天我們就一起到小詩中去尋找風的足跡。

二、初讀課文、整體感知

1、拼音漢字對照讀，借助拼音讀準不認識的字。

2、只看漢字讀課文，遇到不好讀的地方多讀幾遍。

3、邊讀邊圈出本課的生字。

4、再讀，看看全詩有幾小節，標上序號。

5、開火車讀。

6、指兩名同學讀全詩。其他同學思考從哪里能找到風。

7、指生匯報。

8、你最喜歡哪一處風就把那一節詩美美的讀出來。

三、再讀課文、讀中感悟

A、指生匯報

（一）樹葉顫動 1屏幕演示樹葉顫動

2師：這是風中顫動的樹葉，“顫動”就是（擺動、搖動、擺來擺去、搖來搖去）

3體驗“顫動”感受風的輕柔。師：假如我們就是那一棵棵小樹，伸出你的雙手，你的每根手指就是一片片樹葉，風來了，讓我們的小樹葉輕輕的顫動起來吧?。ū硌荩?此時的風怎么樣？（輕柔、溫柔）5指生讀、齊讀

（二）河水泛波 1指生讀后板書

2欣賞畫面此時的水面波光粼粼、微波蕩漾 3一起畫一畫（作手勢）4指導讀一起一伏的樣子。

（三）花兒點頭

1、指生讀

2、師：同學們的張張笑臉就像是一朵朵嬌艷的小花，當微風輕輕的吹過時你們都輕輕的點頭（生表演）高興嗎？

3、想想花兒為什么點頭呢？（游戲：風箏、風車；花香傳播到遠方、涼爽、蜜蜂、蝴蝶）你喜歡風嗎？

4、指導讀出高興、喜歡的語氣

5、齊讀

B、師：葉圣陶爺爺正是因為善于觀察和感受生活中的事物才會寫出這么優美的小詩，你們也一定是善于觀察和感受生活的孩子，學習了這首小詩也一定受到了更多的啟發，那就說說在生活中你還能從哪些地方找到風吧?。ㄉ鷧R報）師：聽了你的回答，老師似乎看到了更多的風中美景，老師不禁也想把這首小詩讀一讀。（配樂范讀）

四、背誦

師：這首詩美嗎？這么美的詩句想不想把它永遠記在心里呢！怎樣背能更快些呢？（每節前兩句一樣，然后按樹葉、河水、小花的順序寫的）

1、自由背

2、指生背

3、帶著動作背

五、創編詩歌

師：想不想借著葉圣陶爺爺的這首小詩續編出第4節呢？

1、生練說

2、指生匯報。如：風在唱歌了、風在跳舞了

六、拓展

師：同學們們創作出了這么優美的小詩，看來同學們都成了小詩人了，其實隨著天氣的變化、季節的變化、所處地方的不同風也會有不一樣的表現，正如唐朝詩人李嶠寫的那首詩一樣（出示課件古詩《風》）秋風吹落了樹葉、春風吹開了百花、江風卷起了千尺巨浪、狂風刮得萬桿翠竹歪歪斜斜，下面就讓我們再一次走進這首詩，一起去感受風的神奇魁力。（生齊讀）

有趣的發現

第二課時

教學目標：

1、正確、流利有感情讀課文，用自己的的話講達爾文的故事。

2、認識本課幾個生字，學會寫字10個生字，學習“舟”字旁。教學準備：生字詞卡片 教學過程：

一、整體回顧，交流學習收獲

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、交流學習本課的收獲

二、自主識字指導寫字

1、運用學過的識字方法自主識字

（1）認識要求認識的幾個生字（小組內互相認讀，交流識字方法，班內匯報記住了哪些字，用什么方法記住的。

（2）開火車認讀要求會寫的10個生字，組詞，選詞練習說話。

2、指導書寫10個生字

（1）觀察書上田字格里例字的寫法，記住間架結構。學習偏旁“舟”（2）重點指導“乘”“船”“復”“存”的筆順和容易寫錯的字的寫法。（3）學生在《寫字》書上仿寫，在本子上練寫。

三、積累內化，遷移練習

1、自選詞語寫在本上。

2、完成文后第三項練習，自選詞語造句。

四、課外實踐活動

搜集一個有關科學發現的故事，講給同學或父母聽。

第三篇：《如何打造科學高效課堂》王麗

如何打造高效的科學課堂

新課程理念下的高效課堂不再是簡單地讓學生在短短的45分鐘內掌握更多的基礎知識，應對各種考試，更重要的是要讓學生在掌握基本知識的基礎上，能力水平和素質水平等都能獲得大幅度提高。因此，教師要想實現高效的科學課堂，首先，要明確現今科學教學中存在的問題，并讓學生認識到科學學科的價值，以改變以往低效率的局限，從而使科學課堂效率獲得大幅度提高。

一、小學科學教學中存在的問題

在以往的小學科學教學中，我們基本上是采用“填鴨式”的教學模式，因為教材中的彩圖可以展示得非常清楚，所以，教師認為按照教材上的基礎知識進行講解然后讓學生觀察彩圖就完全可以講完一節課。久而久之，學生的學習積極性就會下降，學習效率也會嚴重受到阻礙。再者，隨著新課程改革的逐漸深入，一些新的教學方法和教學理念已經被灌入課堂當中，但是，一些教學形式過于看重形式，沒有實際效率。因此，只有學生明白科學課堂中存在的問題，才能對癥下藥，才能真正為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

二、采用多樣化教學模式

在新課程理念下，教師要采用多樣化的教學模式，提高學生的課堂參與度，以促使學生在恰當的教學模式中找到學習探究科學現象的樂趣。下面以創設探究情境為例進行簡單介紹。

如，教《陽光下的物體》時，為了提高學生的探究能力，在導入課時，我首先引導學生思考了以下幾個問題：（1）夏天我們為什么要穿淺色的衣服，而很少穿深色的衣服呢？（2）陽光下的影子是不是在任何時間都是一樣的？（3）當陽光照射到一個不透明的物體上時，光會不會被物體反射和吸收？……引導學生結合教材內容進行解答，但需要注意的是，問題的設計一定要從學生現階段的學習特點出發，這樣才能真正讓學生感受到科學的價值，使學生在獨立思考問題的過程中形成正確的學習態度，從而提高學生的學習效率。

總之，教無定法，貴在得法，教師要認真分析教學過程中存在的問題，要采用多樣化的教學模式，最終大幅度地提高科學課堂效率。

第四篇：張雷麗-《淺議如何打造英語高效課堂》

淺議如何打造英語高效課堂

張雷麗

摘要:素質教育呼喚高效課堂。傳統的填鴨式的課教學模式越來越不適應素質教育要求，它的缺陷越來越顯現出來。它以傳授知識為核心，把學生看成是接納知識的容器。為了教育的體內永遠流淌著新鮮的血液，我們必須改革課堂教學。教學質量是教學的核心，提高教學質量，重在提高課堂教學效率。所謂高效課堂，指教師在課堂內，讓學生最大限度的掌握目標知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力的課堂。課堂是教學的主陣地。如何提高英語課堂教學效率呢？本文主要從以下幾方面進行闡述:精心設計英語課堂教學;充分發揮學生的主導作用，培養學生良好的學習習慣，指導學生的學習方法；注重藝術教學；重視精講精練；注重情感教育；提高教師自身業務。這些都是提高課堂效率的有效保證，也是提高教學質量的必要條件。

關鍵詞: 打造 高效課堂 教學方法

現代社會呼喚素質教育，而課堂教學又是學校教育實現素質教育的主渠道。在英語教學中，本人覺得應該通過提高課堂教學效率來培養學生的綜合應用英語的能力，達到素質教育的目的。如何在有效的時間內提高英語課堂教學效率呢？如何在以后的英語考試中獲得成功呢？以下是本人在英語教學中的一些教學方法與大家分享。

一、精心設計英語課堂教學

要想提高英語教學質量，首先得備好課，不但要備教案，而且要備學生，精心設計教學案。精心教學設計是上好一堂課的關鍵。為了提高課堂教學效率，作為教師，課前應專研教學大綱，吃透教材，對教材內容進行合理加工，使其能貼近學生，服務教學，取得良好的教學效果。一節課的教學設計的展開，教師不僅僅是看教材，更重要的是看學生，要用學生的眼光來讀教科書，要看學生想知道什么? 能知道什么? 設計課堂教學不是維持班級紀律，而在于提高學生積極性，創造濃厚的英語學習氛圍如：自由會話，分組交談，唱英文歌曲等。如高三第一輪復習中，不僅注重復習基本的知識，如單詞、短語、重點句型等，還要注重知識的拓展延伸，要瞄準高考，與高考知識點相連接，復習的同時要與以往的 1

高考題結合，不僅讓學生吃得飽，還要讓學生消化得透。備課時就得充分考慮到這一點。精心設計教案還要做好充分的二次備課，盡量使整堂課完善起來。

二、充分發揮學生的主體作用，老師的主導作用，培養學生良好的學習習慣，指導學生的學習方法

《英語教學大綱》指出，全面推進素質教育的主要原則，是使每個學生的英語素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。這是培養適應二十一世紀要求的一代新人的需要。要如何突出學生的主體地位要更實在。有位名人曾說過：?好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?。教室就像一個舞臺，教師不是演員，而是導演。學生不是觀眾，而是演員。要讓學生動起來，讓學生思考。通過師生互動，學生的主動性得到充分發輝，這樣才能提高課堂的實效性，培養學生良好的學習習慣。因此，教師需解決怎樣使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。教師要根據學科特點，轉變教育觀念，汲新去舊。為培養有創新精神、有開拓能力的高素質人才而努力。教學是教與學的過程，是師生共同活動的過程。教師是主導，學生是主體。要正確處理主導和主體關系。所以老師只能精講，只起點撥作用?？梢蚤_展一些寓教于樂的活動如背單詞、短語競賽；知識歸納總結競賽；當?小老師?等。多給學生自我表現的機會，讓他們盡情的展示自我。提高學生綜合運用英語的能力。這也是提高英語教學質量的有力保證。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。如做閱讀理解題時，先指導學生讀懂題干，然后再帶著題干中的問題在文章中找出關鍵句。理解關鍵句選出正確的答案。遇到生詞不要逐個的查閱生詞，有些詞義出可根據前后句意理解出。在上Reading時，可以讓學生在規定的時間內閱讀文章不少于三遍，先快速瀏覽，后精讀，最后檢查式閱讀。然后做根據文章內容改編的任務型閱讀，做完后讓他們把整篇閱讀理解大聲的朗讀一遍。這樣有利于提高學生閱讀理解的能力。

三、藝術教學是提高英語課堂效率的催化劑

藝術性的英語教學能給人帶來一種美的感受。生活就是一門藝術，一個懂得生活的教師才能用行動告訴學生生活是美好的，培養出熱愛生活并能適應未來生活的學生。一名名教師不應該只是教書匠，他應該是一名匠心獨具的教學藝術家。藝術性的教學是把教學活動當作藝術來對待，把它融入到生活中去。前提條件是必須以教學為主。脫離了基本知識、技能的學習過程，憑空的發展智力，培養能力，就會成為無源之水，無本之木。如上模塊五第二單元Grammar 動詞ing,我們怎么把一堂語法課上得藝術一點呢？課間的時候可以讓學生聽一首英文歌曲，上課的時候老師可以問?Do you like the song？Can you sing the song? Do you like listening to the music? Listening to the music is good for your health? 板書后兩句導出動詞ing的用法。這樣的教學方法是根據學生的興趣愛好而設定的，因為學生對音樂感興趣，讓學生的思維一直處于興奮點上。著名教育家顧泠沅說：?在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。?這話表明：興趣是成功的動力。沒有興趣，學生就不會去動手動腦，更談不上成功了。因此，老師上課要注重藝術，才能調動學生的積極性，才能提高英語課堂效率。

藝術教學還體現與一個老師在課堂教學中的審美取向和對教學審美價值的認知，具體體現為樂觀主義情緒與審美情趣緊密結合。

四、精講巧練，提高課堂教學效率

英語教學要著重培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀啟發學生主動參與訓練，讓學生運用所學知識訓練，并提高自身技能的活動。精講巧練，是在英語教學中把握好知識傳授和能力培養的有效途徑，要在?精?和?巧?字上做文章，精講就是在熟悉教材，了解學生的基礎上，教師用精練的語言，用盡量少的時間，突出講清所授內容的重點、難點。精講力求講得清，講得精，講得透。巧練必須精選訓練題目，精講是巧練的基礎和前提，而如果沒有巧練，精講的知識就得不到運用，也得不到提高。因此，巧練也是精講的深化和發展。精講巧練必須密切配合，缺一不可。課堂容量要有一定的深度和廣度，這是教學質量的保證，在課堂中要把握種難點精講精練，合理練習，讓學生學懂學會。例如，3

在講強調句型：?It’s?that?”,首先舉個例句?It’s yesterday that I saw him in the street”,讓學生先說出強調的是什么成分，然后再用強調句型強調其他成分，如?It’s him that Isaw yesterday最后總結規律，反復訓練，使學生更好地掌握這句型。

五、滲透情感教育

在英語教學中，要注重情感教育。我們認為，良好的師生關系是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。他是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。在課堂教學中，情感是一種很強的動力，是提高高課堂效率的有效保證，教師要關愛學生，尊重每一個學生，不歧視每一位差生。激發學生健康的情感，調動學生學習的興趣，老師可以通過肢體語言、用點頭、微笑鼓勵學生，給學生親和力。?教貴情深?，有了感情師生配合才能默契，才能完成規定的教學任務。收到良好的教學效果，這樣才能成功。建立愉快、喜悅融洽的教學氛圍是實施素質教育的基礎，教師與學生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關系。這樣才會創造出愉快的學習氛圍。學生也會在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。教師在上完每節課后，要寫教學反思，總結每堂課的得失，查漏補缺，對上一堂課學生掌握的不夠牢固的知識，在下一堂課復習的時候補上。課后多找學生談心，了解他們學習中遇到的實際困難，幫助他們解決實際困難。做到真正的幫助學生。有愛才有未來，有愛才有希望，作為教師，得學生之?心?，讓愛在平常心態中升華，在平凡事業中升華。使學生在愛心中成長，成為新世紀的接班人和建設者，成為高素質的有用人才。

六、提高教師業務素養

教師是一種特殊的職業，需要有特殊的素養—教育素養，它具有特殊的時代性。新時期對教師提出了更高的素質要求，老師的知識構成面臨前所未有的挑戰。在新課程改革的今天，教師唯有不斷提升自身的教育素養才能適應日新月異的新課程的發展。教育需要具有相應素質的教師，為了給學生一顆知識的星火，教師必須從整個知識的海洋中汲取營養，學無止境，教也無涯。實現馬卡連軻為教師提出的奮斗目標：讓今天比昨天教的更好。老師的業務素質要提高，要跟上時代的步伐。不光是教學理論、情感等方面的提高。教學素養如何提升。我們基本應對措施為：反思、調整、學習、提高。反思傳統教學的優劣，揚善而抑避;調 4

整自生已有的知識構成，知不足而補漏;學習和領悟先進的教學理念，辨方向而求發展；提高自身的學科專業和教育專業素養。一是通過實踐；二是通過學習。事事洞明皆學問”,查其里，洞其問。教師要實現從?講課高手?到?操縱課堂高手?這一角色轉變。陶行知先生說過? 教師必須學而不厭，才能誨人不倦?！?/p>

具體實踐：

1、平時要多聽課、多開設公開課，多評課，多取長補短，多寫心得體會，要請進來，走出去，不斷地更新教育理念。

2、經常參加教研活動，不斷地學習，不斷進步，要讓自己跟上時代的步伐，適應新形勢下的要求。

3、多閱讀，不但可以吸取一些先進的教學理念而且可以養性、富才、長才，提升個人的修養。

4、學歷進修。提高專業知識，不斷地充電。

目前,在新課標下,英語改革正如火如荼地進行,大家都在探索英語課堂的最好模式,也提出了很多行之有效的建議,進行了很多實驗性的改革。總而言之，教無定法，在英語教學中有許多行之有效的方法來提高課堂效率。作為老師既要因材施教，又要因‘才’施教，要大膽，要勇于創新，不斷探索，不斷學習，不斷提升自我。要克服傳統填鴨式的教學模式，注重藝術教學，發揮學生的主體作用，加強學生的參與意識，大膽讓學生參與各種活動，指導學生的學習方法，培養學生良好的學習習慣，盡可能地多用英語組織教學，精簡精練，用生動的語言創造活躍的課堂氣氛，讓學生自覺不自覺地置身于英語環境，扮演一個角色，讓學生在全班學生面前介紹其活動的學習策略，充分體現以學生為主體，以教師為指導的英語教學理念，從而大面積提高英語過關率，從而打造英語高效課堂，英語課堂的教學效率，使之取得良好的效果。總之構建高效課堂教學模式，注重學生自主能力的培養，落實素質教育，是一項長期的系統工程，需要廣大英語教師積極探索，大膽實踐，堅持不懈。讓我們攜起手來一起向更高的目標奮斗吧！

參考文獻 郭躍進 初中英語新課程教學法第42頁 東北師范大學出版社 長春 2004.5 2 方國才 怎樣教得精彩100個優秀教師教學心得第36、50頁 中國科學技術出版社 2006.3 3 周成平新課程名師教學100條建議第137頁 2005.6 5

第五篇：《北風和小魚》教學設計 楊雙麗

《北風和小魚》教學設計

昆陽九年一貫制學校 楊雙麗

教學內容

蘇教版小學一年級語文第一冊《北風和小魚》 教材分析

《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。讓我們看到了北風缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。課文配有插圖，形象地描繪了北風、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解課文內容。全文分為兩部分。第一二自然段為第一部分，寫有些動植物怕北風，北風很得意。一句“哈哈，大家都怕我”，表現了北風目空一切的心理。第三至五自然段為第二部分，寫北風自以為是，但小魚不怕它。就在北風非常得意的時候，小魚向它發起了挑戰。學情分析

本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的寓言，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況。因此，在教學中要讓學生由情而動，用富有感染力的語言、情境的創設、多種形式的朗讀等方式來引導學生形象的感知，讀準、讀好課文。因此在教學時要適時地采用對比、遷移等手法引導學生從另一方面出發，體會小魚作為弱者而與課文中其他事物完全不同的表現，學生就能表達出新的觀點了。教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會書寫2個生字。

3、抓住重點句子，理解課文內容，體會北風的自大和小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神。教學重點

1、正確、有感情的朗讀課文。

2、識字寫字。教學難點

體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神。教學準備：PPT課件、生字卡片 教學過程

一、復習導入

1、今天我們繼續學習課文“北風和小魚”。齊讀課題

2、北風吹來了詞語寶寶，看，他們來了，你能讀準他們嗎？（出示詞語）分行指名生讀，齊讀詞語。

二、學習課文第一小節

1、過渡：寒冷的冬天到了，刺骨的北風也刮起來了。

出示句子：北風呼呼地吹著。

2、指名生讀句子，問：北風使怎樣吹的？（點紅“呼呼地”）

3、聽，他來了。（播放北風聲）你覺得北風怎么樣？（起勁、厲害、猛烈、強大）

4、指導朗讀：多么猛烈的北風呀！誰能讀好這句話。

5、出示第一段學生自讀（1）這一段有幾句話？

（2）選出你最感興趣的一句好好讀讀，邊讀邊思考：你覺得北風怎么樣？

（3）北風吹向了誰呢？它們都有了什么變化呢？

〔學生自讀課文，全班交流（隨機出示句子）〕學生自讀課文，全班交流（隨機出示句子）

①出示句子畫面：它向草地吹一吹，青草變了顏色。

A 引導：北風吹向了草地，小草有什么變化？（變了顏色）（變成什么顏色）B是呀，北風讓那么碧綠好看的小草變枯萎了，你覺得北風怎樣？（強大、兇、可怕、可惡）

C 師：把你的體會通過朗讀告訴大家。(小草，這樣的北風你怕嗎？讀好這句話。)②出示句子畫面：它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉 A 引導：北風吹向了梧桐樹，梧桐樹有什么變化？（落了葉）B 如果你是梧桐樹，看到這樣的北風，你會怎么想？（好冷呀，這北風太可怕了，他真厲害，稍微吹一吹我的葉子就落下了，真讓人害怕?。〤 指名讀，齊讀。

③出示畫面句子：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。A 從中你讀懂了什么？（躲進了窩）

B 他們會說些什么？（天真冷呀，好大的風呀，趕快躲起來吧?。〤 小鳥們你們怕北風嗎？ D 指名讀好句子。

7、這一切的改變，北風有沒有花太多的力氣？你從哪里知道的？（吹一吹）

此時，你覺得北風怎么樣？（可怕、強大、厲害）

8、你們這么一說，老師都覺得被凍得發抖了！讓我們把這一段齊聲讀一讀。

9、拓展說話：北風還吹向了誰，它們有什么變化？ 出示填空：

北風呼呼地向____、_____、_____。

青草。梧桐樹。鳥兒。北風呼呼地吹著，它吹向了____、_____和 _____。

10、指導背誦：出示填空。

三、學習第二、三小節 過渡：北風看到這一切是怎么說的？

1、出示，北風得意地說：“哈哈，大家都怕我?！敝该x

2、得意是什么意思？（點紅“得意”）

（覺得自己很了不起、狂妄自大、自以為是、驕傲自滿）

3、指導朗讀，請你來得意的讀一讀。

過渡：真的是大家都怕北風嗎？誰不怕？它們是怎么做的，又是怎么說的？

4、出示第三小節（點紅“鼓起、不怕”）。你覺得小魚怎么樣？（不服氣、勇敢、堅定、堅強）

5、指導朗讀：誰把小魚勇敢的樣子讀出來？誰還想來做勇敢的小魚？齊讀

6、男女生分角色朗讀。

四、學習四、五小節

過渡：小小的魚竟然不怕這厲害的北風，這下可把北風氣壞了，他是怎么做的？

1、出示第四小節，學生自由讀文，（點紅：氣極了、猛吹一口氣）。動作演示。指導朗讀

2、北風這么生氣，猛吹一口氣，發生了什么事情啊？（鵝毛大雪：象鵝毛一樣的大雪）指導讀好詞語

（出示圖片）師：頓時天地間被冰雪覆蓋了，河水也結冰了，你能讀好這段話嗎？

3、北風為什么要這樣做？（想凍死小魚）你覺得北風怎么樣？（狠毒、兇狠）

4、齊讀第四小節。過渡：結果怎樣呢？

5、出示捉迷藏圖。說說小魚在干什么？它們心情怎么樣？（高興、快樂）

6、北風沒有制服小魚，那它為什么非常得意呢？（河面上的厚厚的冰擋住了北風的視線，它以為小魚已經被凍死了，所以它非常得意。）

7、師：可是，“他哪里知道”引讀——（小魚沒有死，他們高興的在水里捉迷藏呢！）

8、讓我們一起來做快樂的小魚讀好這段話。

五、齊讀課文。

六、總結課文

1、你喜歡北風嗎？為什么？你想對北風說些什么？小魚呢？

2、教師小結：冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節里找到了快樂，享受了北風帶給我們的無限樂趣。

七、生字指導

1、出示生字卡片：知 和

2、讀準字音，說說他們有什么相同的地方？怎樣記住他們？

3、口頭組詞

4、看筆順圖，書空

5、注意在田字格中的位置和注意點

6、師范寫，學生書空

7、學生描紅，臨寫

八、作業

1、到大自然中找一找，看看還有誰不怕北風的，把它畫下來或者編成故事。

2、你覺得冬天是什么樣的,通過你的觀察,用畫筆把你看到的冬天畫下來。

板書：北風和小魚

北風——自大 小魚——勇敢 教學反思

本堂課的教學中，我的教學方法是“以讀為主，讀中感悟”。我將“讀”貫穿整個教學過程中，多次創設情境，提供想象的空間，這樣使學生入情入境，愉快地感知，讀得也就更有味了。在引導學生感悟文體的同時，我進行了語文能力的訓練。如學了第一自然段后讓學生想象說話：北風還會吹向誰；學完全文后讓學生說說大自然中還有誰不怕北風，像小魚那么勇敢。我由“呼呼地吹”讓學生去體會北風的凜冽，我不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，很多學生在聽到北風的聲音時，紛紛表示“很可怕、很嚇人、很厲害”，孩子們用自己的詞匯表達了對強勢北風的理解。不僅如此，我還讓學生模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽。相機引導學生朗讀，當指名讀時，一位學生把“呼呼地吹”重讀了，基本達到了有感情的朗讀。在此基礎上，升華問題“它吹向了誰？它們都有了什么變化？”通過觀察圖片來理解文字，并且使學生通過對小草、梧桐樹、鳥兒的變化再次感悟到北風的凜冽。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的畫面，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟。不足：本堂課教學中，還有一些不足的地方，指導朗讀時還不夠水到渠成，不能站在學生的角度上再很好的引導學生，有時總是把自己的觀點和想法強加學生，牽著學生的鼻子走。另外，教學時間也沒有把握好，沒有留出適當的時間來教學生字，讓學生書寫生字。推薦理由

1、教師以培養學生自主學習、創造性學習為基礎，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創造性學習的廣闊天地。

2、遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本課設計了“初讀——精讀——熟讀”三個環節，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發展、潛能開發的過程。

3、全方位創設說、演的情境，既提高學生的語文素質，又培養學生的創造性思維，讓學生悟文激情，表演體驗，不僅幫助學生深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高學生學習興趣，還有助于培養學生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，讓學生在興趣盎然中去學，去活生生感受語言文字，提高語文素養。

4、設計嚴謹、目標明確、方法得當、環節清晰、完整具體。