第一篇：《氣體的制取》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣體的制取》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北長(zhǎng)陽(yáng)大堰中心學(xué)校 胡愛(ài)民

“無(wú)處不在的自然現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)，了解化學(xué)變化的奧秘，是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容?！盵化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)] O2和CO2是學(xué)生身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，通過(guò)對(duì)O2和CO2制取的探究。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)美。

在人教版教材中，對(duì)O2和CO2的制取使用了很大的篇幅，而且做為身邊的化學(xué)物質(zhì)，認(rèn)識(shí)O2和CO2，了解其制取方法，也非常重要。

一、課標(biāo)要求：

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取O2和CO2。

二、教材要求：

從教材的設(shè)計(jì)上看，首先在第二單元詳細(xì)介紹了O2的制取方法，教材中首先從反應(yīng)原理的討論，制取裝置的設(shè)計(jì)，氣體的檢驗(yàn)，氣體的收集等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了展示，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)O2的制取方法。

教材的第六單元設(shè)計(jì)了《CO2是的制取研究》從課題上看與前面的《O2的制取》有了很大的不同，單從課題上來(lái)理解，制取O2是授人以漁，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)制取O2的基礎(chǔ)上，自主探究CO2的制取方法。在《CO2制取的研究》課題中，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)歸納氣體制取的一般方法。

在課改前，一直關(guān)注的三種氣體的制法是全冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)，而在新教材中，H2只是以一個(gè)拓展性課題的方式出現(xiàn)。這也是有理由的，在學(xué)會(huì)了O2和CO2制取的基礎(chǔ)上，再來(lái)研究H2也是水到渠成。

從這一點(diǎn)設(shè)計(jì)上看，體現(xiàn)了教材對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)上的引導(dǎo)，因此，氣體的制取首要任務(wù)還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能。

三、中考題型：

氣體的制取在中考中是一個(gè)重要考點(diǎn)，我分析了許多省市的試卷，每年占近10%的比分。在宜昌市的中考中，2005年第24題占8分，2006年第22題占7分，2007年第22題占9分。人比分上看，考點(diǎn)的地位基本沒(méi)有變化，本人認(rèn)為 從課標(biāo)的要求上看也不會(huì)有變化。

從題目的設(shè)計(jì)上看，也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。［2005年湖北省宜昌市中考化學(xué)試題］ 24.（8分）下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置我們常用：

（1）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的一個(gè)化學(xué)方程式是__________________。根據(jù)該反應(yīng)原理我選用制取氧氣的發(fā)生裝置是__________（填裝置字母代號(hào)，下同），收集裝置是______________；

（2）檢查裝置B氣密性的方法是______________________________；（3）用這些裝置還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如：碳酸氫銨（NH4HCO3）氮肥。碳酸氫銨受熱易分解產(chǎn)生三種化合物，其中一種是氨氣（NH3）想另外兩種生成物是_______________；為了證明我的猜想，我選擇上述裝置中的A和_______________進(jìn)行驗(yàn)證，裝置各接口的連接順序是a接__________接_______________接__________。

2005年宜昌市第24題分析：首先考察了學(xué)生對(duì)O2制取的掌握，然后考察學(xué)生自主探究能力——NH3制取的探究。

[2006年湖北宜昌市中考化學(xué)試題] 22．（7分）我們常用下列裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

⑴ 實(shí)驗(yàn)室可用B裝置制取多種氣體，我能寫(xiě)出制取其中一種氣體的化學(xué)方程式：

，該氣體的收集裝置為

（填字母編號(hào)，下同）。⑵ 實(shí)驗(yàn)室常用加熱固體甲和固體乙的混合物來(lái)制取氣體丙，則制取丙選用的發(fā)生裝置是

；若收集氣體丙時(shí)只能用E裝置，則可推知丙的性質(zhì)可能有

、……

[2007年湖北宜昌市中考化學(xué)試題]

22．（9分）實(shí)驗(yàn)室常用下列裝置制取氣體，我能根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題。

⑴ 用A裝置制取某種氣體的一個(gè)化學(xué)方程式為。⑵ 實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳粉末混合制取氧氣，我不選B而選用C做氣體發(fā)生裝置，其優(yōu)點(diǎn)是。

⑶ 汽車尾氣中的一氧化氮是一種大氣污染物。它是一種無(wú)色氣體，難溶于水，密度比空氣略大，在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w。實(shí)驗(yàn)室中制取一氧化氮采用的收集裝置是（填序號(hào)）。

我認(rèn)為選擇氣體收集方法，從氣體性質(zhì)的角度需要考慮的因素是：，⑷ 在醫(yī)院里給病人輸氧時(shí)，在氧氣鋼瓶和病人吸氧器之間連接一個(gè)類似右圖所示的裝置，在裝置中盛放大約半瓶蒸餾水，導(dǎo)氣管（填“a”或“b”）端連接在供氧氣的鋼瓶上，該裝置的作用有（填寫(xiě)一條）。2006、2007年宜昌市第22題分析：這個(gè)試題從考察面上給學(xué)生留了更多的空間，同時(shí)也提高了學(xué)生得分的機(jī)率，但首先也是從O2、CO2的制取來(lái)進(jìn)進(jìn)行考察。然后考察學(xué)生的自主探究能力——NO2的制取探究、裝置的變形應(yīng) 用和對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的推測(cè)。

近三年的中考對(duì)該內(nèi)容的考察上都采用了裝置的選擇這樣的呈現(xiàn)方式，這樣的方式也是體現(xiàn)課標(biāo)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景的要求。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

在氣體制取的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我分這樣三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這三個(gè)步驟我把它分為兩個(gè)課時(shí)：

第一課時(shí)

一、知識(shí)梳理：

原理的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，涉及O2、CO2制取的反應(yīng)式一共有4個(gè)

這四個(gè)反應(yīng)式的記憶應(yīng)當(dāng)是基本要求，這是首先要求學(xué)生能逐一過(guò)關(guān)的。在掌握這個(gè)四個(gè)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些自主歸納，還有哪些可以得到O2、CO2的反應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力。

通過(guò)對(duì)上述反應(yīng)的對(duì)比分析，讓學(xué)生理解為什么實(shí)驗(yàn)制取O2、CO2采用H2O2、MnO2、KMnO4、CaCO3、HCl這些物質(zhì)，同時(shí)在歸納的基礎(chǔ)上，也加深了對(duì)上述反應(yīng)的鞏固記憶。

對(duì)原理的分析，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的知識(shí)入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)探究以獲 得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

這樣設(shè)計(jì)也體現(xiàn)課標(biāo)要求，要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的分層要求，學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，歸納的結(jié)果會(huì)有差異，這樣可以讓不同類型的學(xué)生都在課堂上有進(jìn)步。

對(duì)陳述性知識(shí)的有效記憶，也是復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的一種體現(xiàn)。

二、實(shí)驗(yàn)探究

積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過(guò)科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中也不要忘記課標(biāo)中科學(xué)探究的要求。

在實(shí)驗(yàn)中，我首先讓同學(xué)們從桌上的眾多儀器和藥品中，選擇一種方法來(lái)制取O2、CO2氣體，我所提供的儀器和藥品有：

試管、廣口瓶、錐形瓶、鐵架臺(tái)、酒精架、長(zhǎng)頸漏斗、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、橡膠管、棉花、集氣瓶、水槽、玻璃片、火柴、小木條、KClO3、MnO2、KMnO4、H2O2、CaCO3、稀HCl、稀H2SO4。

探究實(shí)驗(yàn)的要求：

1、選擇方案：分組選擇必要的儀器和藥品，若上述儀器和藥品還不能滿足要求，還需要哪些，說(shuō)說(shuō)你的理由。

2、原理敲定：你的實(shí)驗(yàn)原理是什么？

3、實(shí)施計(jì)劃：這里涉及有裝置氣密性的檢查，裝置的連續(xù)與裝配，放置方法的選擇，檢驗(yàn)、驗(yàn)滿的方法等。

4、失誤預(yù)測(cè)：回顧以前的實(shí)驗(yàn)，我在哪些方面要注意。

5、方案論證

6、分組探究

7、小組交流

8、現(xiàn)場(chǎng)答辯

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)答辯的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)答辯的目的也就是想讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，弄清易混點(diǎn)聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，我設(shè)計(jì)了這樣一些現(xiàn)場(chǎng)答辯問(wèn)題。

1、你所選取的器材有哪些？

2、你還需哪些器材？為什么？

3、你所確定的實(shí)驗(yàn)原理是什么？

4、你預(yù)測(cè)在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的失誤有哪些？

5、你在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象有哪些？

6、你所應(yīng)用的收集方法及原理？

7、你對(duì)所收集的氣體進(jìn)行鑒別的方法。

8、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)的回憶，你有哪些新的認(rèn)識(shí)。

9、在實(shí)驗(yàn)中，遇到了什么問(wèn)題？

10、我在以往同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，請(qǐng)你幫忙分析。⑴某同學(xué)想利用KClO3來(lái)制O2，而他將KMnO4誤當(dāng)作MnO2加到了KClO3中，他同樣觀察到反應(yīng)速率加快了，你認(rèn)為是什么原因？在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了哪些反應(yīng)？

⑵某同學(xué)制取CO2時(shí)，發(fā)現(xiàn)收集到的CO2中有刺激性的氣味，你認(rèn)為是什么原因？

⑶某同學(xué)想收集一瓶干燥的O2，你用

方法收集，若想收集一瓶純凈的O2，你用

方法收集。

10、下面這個(gè)裝置圖，你們都很熟悉：

⑴假若你用它來(lái)收集O2，你認(rèn)為要從

端進(jìn)氣，假若要收集CO2氣體可以嗎? 通過(guò)對(duì)上面問(wèn)題的分析，你認(rèn)為若要從a端進(jìn)氣，該氣體要滿足 要求，要從b端進(jìn)氣，該氣體要滿足

要求。

⑵這個(gè)裝置也是一個(gè)干燥裝置，若要收集到干燥的O2，可以在瓶中放 物質(zhì)。

⑶該裝置也是一個(gè)洗氣裝置，如果H2中混有HCl氣體可以采用這個(gè)裝置來(lái)除去，那么瓶中要放入 物質(zhì)。

第二課時(shí)

三、拓展延伸：

1、樣題展示（出示2007年宜昌市中考22題）

提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教學(xué)反饋也是不容忽視的問(wèn)題，我利用歷年來(lái)的中考題進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)效果的測(cè)試，這讓師生都有了底細(xì)，老師明白了學(xué)生底細(xì)，學(xué)生明白了中考的底細(xì)，樹(shù)立了信心，強(qiáng)化了興趣。

2、我來(lái)命題。

讓學(xué)生根據(jù)2007宜昌市中考22題的樣式，結(jié)合下面的材料，命制一道有關(guān)氣體制取的中考試題。

氫氣是一種理想燃料，它不易溶于水，而且密度很小，是最輕的氣體，可以用它來(lái)充灌探測(cè)氣象的探空氣球。實(shí)驗(yàn)室可以用固體的鋅粒和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取。

在命題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的差異也就出來(lái)了，這也是好事，不同程度學(xué)生命題質(zhì)量肯定不一樣，這樣可以讓各階層學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

3、試題評(píng)析

教師對(duì)學(xué)生命題作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，一是可以了解學(xué)生對(duì)氣體制取的理解，二是師生之間對(duì)話，用評(píng)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，加深對(duì)這一知識(shí)的理解。

4、試題交流

利用學(xué)習(xí)園地，對(duì)學(xué)生中好的試題張貼，讓學(xué)生進(jìn)行交流。

我聽(tīng)過(guò)若干理科課程的公開(kāi)課，我有一個(gè)認(rèn)識(shí)，化學(xué)課難得上，知識(shí)點(diǎn)多，分散，中考比分低，學(xué)生認(rèn)識(shí)不高，家長(zhǎng)關(guān)注不夠，化學(xué)教師難為。

但通過(guò)對(duì)氣體制取的復(fù)習(xí)教學(xué)，我認(rèn)為還是有抓手，只要我們認(rèn)真分析課標(biāo)，弄清復(fù)習(xí)要求，重溫中考試題，把握中考動(dòng)向，還是能取到事半功倍的效果。

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第二篇：《常見(jiàn)氣體的制取》高效復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《常見(jiàn)氣體的制取》高效復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 劉繼能（大方縣第四中學(xué) 貴州大方 551600）1 教學(xué)分析： 常見(jiàn)氣體實(shí)驗(yàn)室制取的一般思路和方法，是初中化學(xué)的重點(diǎn)，氣體“制”（發(fā)生）裝置和“取”（收集）裝置設(shè)計(jì)拓展、改進(jìn)是氣體制取的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是每年中考試題中的熱點(diǎn)。本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，通過(guò)O、CO的實(shí)驗(yàn)室制法的復(fù)習(xí)，對(duì)比較歸納O、CO的實(shí)驗(yàn)室2222制法，對(duì)比分析氣體“制”裝置和“取”裝置，歸納總結(jié)這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，同時(shí)與高中知識(shí)點(diǎn)“Cl的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)進(jìn)行銜接并做好鋪墊。2教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有知識(shí)背景出發(fā)，在理清“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展?；貞洺尸F(xiàn)知識(shí)，問(wèn)題層層遞進(jìn)，源于教材，略高于教材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，逐步構(gòu)建[1]“氣體制取的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”并形成能力而保留下來(lái)。另外，“教學(xué)”就是教學(xué)生“學(xué)”，要給予充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展示、反饋，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，間引思路，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，充分體驗(yàn)、想象和思維，這樣才能締造出高效課堂。2 學(xué)習(xí)分析 2.1 根據(jù)裝置選擇制作原理，學(xué)生可能會(huì)誤判。固液常溫型、固體加熱型是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來(lái)確定，這點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般沒(méi)有什么問(wèn)題。在用固體加熱型制取O時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置的試管中有的塞有棉花，有的沒(méi)有塞棉2花，學(xué)生不太注意會(huì)把原理弄錯(cuò)。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)加熱KMnO制取氧氣時(shí)，由于在高溫下高4錳酸鉀蒸汽會(huì)在導(dǎo)氣管處冷凝，從而造成阻塞，嚴(yán)重會(huì)導(dǎo)致裝置炸裂，所以對(duì)應(yīng)要選擇塞有棉花的那個(gè)裝置，沒(méi)有塞上棉花的那個(gè)裝置是加熱KClO制取O的裝置。并且還要讓學(xué)生32再次回顧實(shí)驗(yàn)室制O的情況：加熱KMnO制取O時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)小組操作不當(dāng)，忘了塞上242棉花，水槽中的水都變成紫紅色的了。學(xué)生回顧了自己的歷史，誤判現(xiàn)象就不會(huì)再產(chǎn)生了。另外，學(xué)生對(duì)于反應(yīng)原理是選擇對(duì)了，但在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)考試中寫(xiě)錯(cuò)了。復(fù)習(xí)中必須訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，多抄多寫(xiě)，反復(fù)記，循環(huán)記，直到爛熟為止。2.2 收集方法的拓展，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疑惑。如右圖一的收集方法是現(xiàn)在考試中聚焦的一種創(chuàng)新的排空氣法收集 c d 氣體裝置。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確：該裝置收集氣體的原理是利用密度大小的比較來(lái)確定氣體該從何處進(jìn)。集氣瓶?jī)?nèi)原有的是空氣，若要收集CO，2因空氣密度比CO大，則從c進(jìn)d出；若要收集的是H，因H的密度比222圖一 空氣小，則從d進(jìn)c出。另外還有如圖二收集方法——排水法收集氣體裝置。這也是一種利用密度大小的比較來(lái)確定氣體該從何處進(jìn)的裝置，因一般氣體的密度水小，所以應(yīng)從b進(jìn)a出。a b 實(shí)際上通過(guò)上述的講解，學(xué)生理解起來(lái)都總會(huì)感到抽象，還是有疑惑。教學(xué)中可聯(lián)系生活實(shí)際：用吸管喝飲料的時(shí)候，吸管是插在液面以下才能把飲料喝到口中，還是液面以下呢？然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——如何才能把圖二 飲料瓶中的飲料吹出來(lái)？有了直觀的探究和理解，學(xué)生的疑惑自然就會(huì)豁然開(kāi)朗。2.3 氣體“檢驗(yàn)”和“驗(yàn)滿”易混淆。2.3.1 檢驗(yàn)是還不知是這種氣體，利用物質(zhì)的“特性”的表象來(lái)證明“是這種物質(zhì)”。

如檢驗(yàn)CO就是用其特性“能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體是CO”，所以用澄清的22石灰水來(lái)檢驗(yàn)；檢驗(yàn)O時(shí)也是用其特性“能使帶火星的木條復(fù)燃”，因此用帶火星的木條來(lái)

2檢驗(yàn)O。2.3.2 驗(yàn)滿是已經(jīng)知道是這種氣體，利用其性質(zhì)采用最簡(jiǎn)單的方法，能夠說(shuō)明該氣體已經(jīng)裝滿集氣瓶就行。如驗(yàn)滿CO時(shí)，常規(guī)的方法是用燃著的木條移近瓶口，若木條熄滅，證明已滿；也可2以用蘸有石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水變渾濁，證明已滿；還可以用濕潤(rùn)的紫色濕潤(rùn)試紙放在瓶口，若變紅，證明已滿。利用的是CO的性質(zhì)，但不一定是“特性”。2驗(yàn)滿O的時(shí)，學(xué)生一般不會(huì)出現(xiàn)太大問(wèn)題，但往往是不注意審題，沒(méi)有留意到中用的2是排水法還是排空氣法。因此，需著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生審題，是排空氣法，就用帶火星的木條移近瓶口來(lái)驗(yàn)滿，若是排水法就觀察瓶口是否有氣泡逸出來(lái)驗(yàn)滿。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明確：“檢驗(yàn)”、“驗(yàn)滿”的區(qū)別在于位置不同，檢驗(yàn)是在瓶?jī)?nèi)進(jìn)行，驗(yàn)滿是在瓶口處進(jìn)行；“檢驗(yàn)”是應(yīng)用該氣體的“特性”來(lái)說(shuō)明，然而“驗(yàn)滿”不一定用該氣體的“特性”，利用其性質(zhì)中某一條性質(zhì)都行，只要方法簡(jiǎn)便即可。3 教學(xué)重、難點(diǎn)： 3.1 實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。3.2 比較歸納O、CO的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)比分析，歸納總結(jié)，推斷其它氣體的制取方法。22 3.3 氣體的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿。4 教學(xué)方法： 4.1 教法：五環(huán)教學(xué)?！拔瀛h(huán)教學(xué)”，即導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥——反饋——反思五個(gè)環(huán)節(jié)。4.2 學(xué)法：合作學(xué)習(xí)、派對(duì)優(yōu)助。《新課標(biāo)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”?！芭蓪?duì)優(yōu)助”即采取班上的優(yōu)生與問(wèn)題生形成一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫扶小組。合作學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在該小組中解決問(wèn)題后，再利用派對(duì)優(yōu)助幫扶小組進(jìn)行一對(duì)一的“兵教兵”合作學(xué)習(xí)方式，幫扶班上的問(wèn)題生。

4.3 思路：“理”、“練”結(jié)合?！袄怼奔词崂恚熬殹奔从?xùn)練，先梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練鞏固。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)： 5.1 制取氣體的基本思路：

理（反應(yīng)原理）制（發(fā)生裝置）收（收集裝置）驗(yàn)（檢驗(yàn)、驗(yàn)滿）

檢驗(yàn)方法 固液常溫型 密度大小 制O三個(gè) 2（條件）（方程式）（選擇）驗(yàn)滿方法（集法）固體加熱型 溶解性 制 CO個(gè) 2 5.2 氣體的制取與收集裝置圖： a b

教學(xué)過(guò)程： 環(huán)節(jié)一：概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)（導(dǎo)入）【情景導(dǎo)入】用“沖突情境導(dǎo)入”方式導(dǎo)入：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的制取氣體的基本思路，若放棄這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后果將是丟掉1/6的成績(jī)（從認(rèn)清“氣體制取”在中考中的地位導(dǎo)入）。然后，根據(jù)課標(biāo)及考試說(shuō)明要求，明確該節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生明白本知識(shí)點(diǎn)的重要性，產(chǎn)生“必須學(xué)”、“一定要學(xué)好”的心理，產(chǎn)生已知知識(shí)與完成本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)。環(huán)節(jié)二：梳理知識(shí)、落實(shí)雙基（導(dǎo)學(xué)）【教學(xué)內(nèi)容】 以氧氣制取為例，結(jié)合上述知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點(diǎn)梳理和整合“氣體制取”專題部分 的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，讓學(xué)生梳理過(guò)程中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】獨(dú)學(xué)（學(xué)生個(gè)體先自行回顧、梳理、整合）、互學(xué)（進(jìn)行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）、點(diǎn)撥（教師根據(jù)學(xué)生的展示，以疑而點(diǎn)，借疑而撥）、小結(jié)?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】目的是形成節(jié)奏緊張，高效課堂的氛圍。根據(jù)老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，即上述“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”部分，回憶呈現(xiàn)知識(shí)，以問(wèn)題為中心，步步設(shè)疑，讓學(xué)生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，最終形成能力而保留下來(lái)。引導(dǎo)時(shí)要注意到的“度”和“時(shí)”，有“疑”時(shí)才及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，間引思路，這樣才能締造高效課堂。另外，點(diǎn)撥時(shí)教師必須有的放矢地讓學(xué)生注重到“學(xué)習(xí)分析”中的三點(diǎn)可能的疑惑之處。環(huán)節(jié)三：典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化（點(diǎn)撥）【典例精練】 某同學(xué)想利用A裝置且用高錳酸鉀來(lái)制取、干燥的O，應(yīng)對(duì)裝置作何改進(jìn)？。2 A中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ； A C B B中盛放的試劑是。連接順序?yàn)椋海ㄖ竌、b、c、d、e順序）。若收集完O之后沒(méi)有把B裝置與A裝置拆開(kāi)，導(dǎo)致的后果2是。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 “典例”主要考察學(xué)生采用“固體加熱型”制取O的原理、注意事項(xiàng)、收集方法等知2識(shí)。要求學(xué)生5分鐘獨(dú)立完成，并劃出疑難問(wèn)題，然后再進(jìn)行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行交流展示、點(diǎn)撥。在點(diǎn)撥過(guò)程中要從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥時(shí)要注意到： “A”裝置中特別要強(qiáng)調(diào)：有無(wú)棉花，制取原理是不相同的?！癇”裝置是干燥的O裝置和排水法收集O的拓展綜合，點(diǎn)撥時(shí)要充分聯(lián)系到排水法22收集O的注意事項(xiàng)：先撤燈還是先撤導(dǎo)管？ 2“C”裝置還要拓展到：“如果瓶?jī)?nèi)裝的是水，那氣體該何進(jìn)何出？”，“加上一個(gè)什么裝置后還可以測(cè)定收集到的O的體積”等。2

【變式訓(xùn)練】（畢節(jié)市2012年中考試題）： 化學(xué)課外小組設(shè)計(jì)了如圖一套氣體發(fā)生收集裝置，以探究該裝置的多功能性。（1）甲同學(xué)認(rèn)為裝置“I”可作為實(shí)驗(yàn)室制取O的發(fā)生器。則

a c d “I”的a儀器中可加入 b儀器加入，反應(yīng)的化學(xué)方程式 為：。裝置“II”中從 管中進(jìn)入即可作為O的2 收集裝置。b I II（2）乙同學(xué)認(rèn)為利用裝置“I”可作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生器，則“I”中a儀器可加入，b儀器加入。如果要收集H，則“II”中從 管2 中進(jìn)入收集H。2此題由學(xué)生獨(dú)立完成，引導(dǎo)展示各組的結(jié)果，讓展示和交流結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生展示完成后還需提醒注意到長(zhǎng)頸漏斗和分液漏斗的區(qū)別及用途。環(huán)節(jié)四：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、提升能力（反饋）【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】 1.下圖是實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的制取氣體的裝置：

b a ○ 2 ○1 C D E F A B（1）寫(xiě)出上圖中帶標(biāo)號(hào)儀器的名稱：①，②。

（2）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣時(shí)，可選用的發(fā)生裝置是（填字母）,但裝置內(nèi) 少了 儀器。若用C裝置收集氧氣，如何確定氣體已經(jīng)收集滿？________。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí) 的正確操作順序是：先_____，后_____，請(qǐng)寫(xiě)出該反應(yīng)的的化學(xué)方程式。

（3）若D裝置成功收集某種氣體，則該氣體應(yīng)該具備的性質(zhì)是________________，試寫(xiě)出一個(gè)制取該氣體的化學(xué)方程式______________________。（4）若用F裝置收集二氧化碳，則二氧化碳應(yīng)該從導(dǎo)管口（填“a”或“b”）____通入。2.某學(xué)習(xí)小組圍繞“氣體實(shí)驗(yàn)室制取”進(jìn)行了研討。請(qǐng)你參與完成下面的問(wèn)題。（1）原理分析：實(shí)驗(yàn)室制取CO的化學(xué)方程式 2 c d 為。不用NaCO與鹽酸反應(yīng)制取CO的原因232 是。檢驗(yàn)是否為CO反應(yīng)的化學(xué)方程式為。2 a（2）發(fā)生裝置：圖①裝置中儀器a的名稱321 圖○ 圖○ 圖○是。實(shí)驗(yàn)室常用無(wú)水醋酸鈉固體與堿

石灰在加熱的情況下制CH，應(yīng)選圖（填序號(hào)）發(fā)生裝置。4（3）收集裝置：實(shí)驗(yàn)室收集NH應(yīng)采用的方法是。收集有毒氣體SO32 時(shí)，常采用③收集裝置，氣體應(yīng)從（填字母）端通入。

（4）實(shí)驗(yàn)反思：在加熱KClO制O的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生O的速率很慢，經(jīng)檢查不是322KClO變質(zhì)，也不是裝置氣密性不好，你認(rèn)為最可能的原因是。3 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 以“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”加以鞏固和檢驗(yàn)。學(xué)生先自行完成“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”，再進(jìn)行小組交流展示，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)給與規(guī)范指導(dǎo)，然后采用“派對(duì)優(yōu)助”組合形式，優(yōu)生與問(wèn)題生一對(duì)一

進(jìn)行輔導(dǎo)，“兵教兵”合作學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思、提升意義（反思）通過(guò)教師關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題訓(xùn)練”和“交流討論”過(guò)程中的“發(fā)現(xiàn)”，針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行“大展示”，并剖析和總結(jié)，結(jié)合教學(xué)目的歸納提升。7 教學(xué)反思： “常見(jiàn)氣體的制取”是中考的熱點(diǎn)，試題以綜合實(shí)驗(yàn)題居多，在整套試題分量比重較大。就近年來(lái)中考改卷和平時(shí)檢測(cè)過(guò)程中，我們都發(fā)現(xiàn)涉及到：制取原理、裝置選擇組合、步驟、收集方法、操作注意事項(xiàng)、氣體“檢驗(yàn)”和“驗(yàn)滿”等方面的考查。教學(xué)中老師也關(guān)注到了，學(xué)生也訓(xùn)練過(guò)了，效果都不是太滿意，這不由得不引起我們的重視。本堂課通過(guò)高效課堂“五環(huán)教學(xué)”，即導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥——反饋——反思五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。充分體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、派對(duì)優(yōu)助，“理”、“練”結(jié)合（“理”即梳理，“練”即訓(xùn)練）學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的效果。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，在引導(dǎo)時(shí)，注意到“度”和“時(shí)”，有“疑”時(shí)才及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，間引思路，最終形成能力而保留下來(lái)。同時(shí)還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，步步設(shè)疑，讓學(xué)生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，不斷提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在反饋環(huán)節(jié)過(guò)程教學(xué)中還存在“趕”的現(xiàn)象，學(xué)生“派對(duì)優(yōu)助”時(shí)間也不夠，不然此堂課還可以算上是真正意義的高效課堂。案例分析： 這是一節(jié)學(xué)生自主的、全員參與的“兵教兵”活動(dòng)探究課。學(xué)生經(jīng)歷“獨(dú)學(xué)（學(xué)生個(gè)體先自行回顧、梳理、整合）、互學(xué)（進(jìn)行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）交流并反思、復(fù)習(xí)歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法”的小組合作探究過(guò)程，把系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。讓成功的同學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，使思維受阻的同學(xué)豁然開(kāi)朗，并激起思維的共鳴，提高思維的發(fā)散性。該課題設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是學(xué)生自主活動(dòng)較為充分、學(xué)生參與面廣，老師起引導(dǎo)者、組織者的作用。（1）用“沖突情境導(dǎo)入”方式導(dǎo)入，讓產(chǎn)生已知知識(shí)與完成本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)，攫取學(xué)生的目光，吊起學(xué)生的胃口，很自然地導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）以氧氣制取為例，結(jié)合氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點(diǎn)梳理和整合“氣體制取”專題部分的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，讓學(xué)生梳理過(guò)程中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程清晰條理化，逐步形成一般解決問(wèn)題的方法和能力。（3）通過(guò)“典例”的探究，“變式”的強(qiáng)化訓(xùn)練，劃出疑難問(wèn)題，然后再進(jìn)行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問(wèn)題集中起來(lái)，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié)，交流展示、點(diǎn)撥升華的同時(shí)還注重到學(xué)法的指導(dǎo)。（4）在“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”過(guò)程中，采用“派對(duì)優(yōu)助”組合形式，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)給與規(guī)范指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既獲取知識(shí)和技能，又錘煉思維，同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程理念。需要進(jìn)一步研究的是：對(duì)不同層次的學(xué)生，如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使每一個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，都有不同程度的提高。

第三篇：初中化學(xué)三大氣體的制取和性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)氣體的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思路】本課旨在通過(guò)對(duì)氣體和收集的專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握三大氣體實(shí)驗(yàn)室制法的原理、裝置和收集方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去分析推理、解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)有難度或較發(fā)散性的問(wèn)題進(jìn)行小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)一些習(xí)題的分析，由學(xué)生自行表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析問(wèn)題的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：（1）學(xué)會(huì)根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇氣體發(fā)生裝置（2）學(xué)會(huì)根據(jù)氣體性質(zhì)選擇氣體收集裝置。

2、過(guò)程與方法：（1）通過(guò)復(fù)習(xí)、比較、歸納等方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工；（2）能積極思考、主動(dòng)交流，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣（2）通過(guò)學(xué)習(xí)中找規(guī)律，規(guī)律中體驗(yàn)成功，進(jìn)而體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

【導(dǎo)入】一段實(shí)驗(yàn)器具變換遷移的電腦特技鏡頭。

在優(yōu)美的音樂(lè)中，試管→燒杯→錐形瓶……慢慢的變遷，一下子吸引了學(xué)生，在笑聲中學(xué)生聽(tīng)著講解器具變遷的由來(lái)，使一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)器具遷移、聯(lián)想的情景。表達(dá)一種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的意識(shí)，一切在于可行性，為后面高潮埋下伏筆。

【知識(shí)疏理】學(xué)生討論：?jiǎn)栴}一：初中我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪些常見(jiàn)氣體？這些氣體的制取整體思路是怎樣的？

（學(xué)生自主回顧常見(jiàn)氣體及其制取過(guò)程，在小組內(nèi)討論交流自已的心得，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成問(wèn)題的共識(shí)，然后提交本組結(jié)論，全班進(jìn)行進(jìn)一步探討：氣體的制取

氣體的凈化

氣體的收集

尾氣的吸收。還有根據(jù)具體情況而定。）

問(wèn)題二： 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本完成下表。

二氧

氧氣

化碳

藥品 實(shí)

反應(yīng) 原理 驗(yàn)

裝置 室

收集 方法 制

驗(yàn)滿 方法 法

檢驗(yàn) 方法 工業(yè)制法

氫氣

（通過(guò)學(xué)生自主完成，小組交流，全班展示，共同歸納復(fù)習(xí)課本常見(jiàn)氣體的制取，對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)與鞏固，系統(tǒng)掌握氣體的制備，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。）

問(wèn)題三：實(shí)驗(yàn)室常用的氣體發(fā)生裝置有幾類？分別指出實(shí)例和適用范圍。氣體的發(fā)生裝置如何選擇？

（學(xué)生回憶兩種重要的發(fā)生裝置，回答問(wèn)題：①反應(yīng)物的狀態(tài)；②反應(yīng)條件）?！就卣顾季S】

情境設(shè)計(jì)：

1、小明在做二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，氣體未收集滿，試管中已經(jīng)沒(méi)有氣泡產(chǎn)生了。該如何改進(jìn)？

2、小紅在做二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)做完后，試管中還不斷有氣泡產(chǎn)生。這樣太浪費(fèi)了，有沒(méi)有什么好辦法？

（學(xué)生觀察、思考，回答問(wèn)題，通過(guò)交流對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。）【鞏固與練習(xí)】

第四篇：初中化學(xué)氣體的實(shí)驗(yàn)室制取教學(xué)設(shè)計(jì)

氣 體 的 實(shí) 驗(yàn) 室 制 取

復(fù)習(xí)課

章丘市龍山中學(xué)

王芳

知識(shí)目標(biāo)：1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳的原理。

2.掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的選擇方法。

能力目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法。學(xué)

法：對(duì)比歸納法 過(guò)

程：

一、復(fù)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取 【學(xué)生】：

原料

原理

收集方法及原因

氧

氣：

二氧化碳：

二、討論歸納：

【問(wèn)題一】：氧氣和二氧化碳的發(fā)生裝置為何相同? 【學(xué)生】：原料的狀態(tài)相同，都是固體液體混合，且都是常溫下進(jìn)行。

【問(wèn)題二】：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，選擇發(fā)生裝置應(yīng)該考慮哪些因素？ 【學(xué)生】：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)進(jìn)行的條件。

【問(wèn)題三】：常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置可以分為哪幾類？ 歸納一：常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置可以分為兩類：

類型一：固液常溫型

類型二：固體加熱型

練習(xí)一：1.用鋅粒與稀鹽酸反應(yīng)可制取氫氣，則發(fā)生裝置可選擇哪種類型？

2.實(shí)驗(yàn)室常用氯化銨固體與堿石灰固體共熱制取氨氣，則發(fā)生裝置可選擇哪種類型？

【問(wèn)題四】：比較氧氣和二氧化碳的收集方法，總結(jié)選擇氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮氣體的哪些性質(zhì)？

【學(xué)生】：氣體密度與空氣密度的大小關(guān)系以及氣體的溶解性?！締?wèn)題五】：常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室收集裝置可以分為哪些類型？ 歸納二： 常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室收集方法可以分為：

1、排水法（氣體不溶于水）。

2、排空氣法，包括向上排空氣法（氣體密度比空氣密度大）和向下排空氣法（氣體密度比空氣密度?。?。

三、小結(jié)：1．實(shí)驗(yàn)室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置。

2．實(shí)驗(yàn)室制取氣體如何選擇收集裝置。

四、拓展延伸：

實(shí)驗(yàn)室用石灰石和稀鹽酸制取的二氧化碳中常含有少量的氯化氫氣體和水蒸氣，如何收集到干燥純凈的二氧化碳？

第五篇：常見(jiàn)氣體制取的教學(xué)反思

常見(jiàn)氣體制取的教學(xué)反思

新課程的實(shí)施給學(xué)校帶來(lái)了新的活力，給課程注入了新的生機(jī)，給教師迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。新的《九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念，提出了新要求?；瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化。九年級(jí)化學(xué)中氣體的制取是個(gè)重頭戲。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，本人也有許多體會(huì)和反思。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固了常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制備的知識(shí)，熟悉了制備、收集常見(jiàn)氣體的藥品、裝置以及選擇的依據(jù)，通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

本節(jié)課的教學(xué)中充分把握新課程的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，運(yùn)用小組合作形式，在合作中培養(yǎng)探究問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

氣體發(fā)生裝置的選擇，出示兩套裝置，讓學(xué)生總結(jié)出裝置的特點(diǎn)，并說(shuō)出適用于那些氣體的制備，鍛煉了學(xué)生比較分析問(wèn)題的能力；

氣體收集裝置的選擇，通過(guò)三種常見(jiàn)收集氣體的方法的比較，來(lái)完成探究活動(dòng)

一、探究活動(dòng)二，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到提高。

本節(jié)課是在新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，它不是兩種氣體制取實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)方式的新穎設(shè)計(jì)，挖掘主題，達(dá)到形成思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率。

從知識(shí)層面看，本節(jié)課為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但這一實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，實(shí)際上包含了鞏固實(shí)驗(yàn)基本操作，形成實(shí)驗(yàn)技能，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生熟悉的內(nèi)容來(lái)突出“設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，這成為本節(jié)課的核心。

本節(jié)課存在的問(wèn)題：(1)學(xué)生的熟練操作與設(shè)計(jì)方案的關(guān)系有待于進(jìn)一步的協(xié)調(diào)。(2)教師的教學(xué)總體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間的調(diào)控需要進(jìn)一步研究，提高教師駕馭課堂的能力。

在一節(jié)化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對(duì)于無(wú)法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，為避免重新做浪費(fèi)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程，一般都會(huì)直接給出答案。但這樣做學(xué)生就會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)：老師做實(shí)驗(yàn)不是為了探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。因此本人在用加熱過(guò)氧化氫溶液無(wú)法得出正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，不是直接說(shuō)出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因。并將準(zhǔn)備好的課件演示給學(xué)生。讓學(xué)生感覺(jué)到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會(huì)出錯(cuò)。這就給了學(xué)生懷疑的機(jī)會(huì)，無(wú)形中也鼓勵(lì)了學(xué)生去進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，勇于提出自己“別出心裁”的猜想。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、去探究，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書(shū)本、超越自我的目的。在學(xué)生想到收集氣體后再檢驗(yàn)等方法時(shí)，由于他們知識(shí)的遺忘，后面的探究活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行了，本人及時(shí)介紹了收集方法及裝置。對(duì)于收集方法，采用實(shí)驗(yàn)探究、課件演示、師生互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿興趣，記憶深刻。

在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)他們提出的見(jiàn)解中合理的部分給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來(lái)說(shuō)服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提。從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在今后的教學(xué)中，為能不斷進(jìn)取，仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷反思。提升教學(xué)反思的高度，是以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為前提的，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思，源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過(guò)程中的得與失。