第一篇：一年級連加連減教學案例

一年級連加連減教學案例

教材分析:這節課是本單元教材中的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破難點，我采取了措施：一是把連加、連減的情景圖制作成可以活動的卡片，動態演示小雞來吃米和離去的先后順序。二是加強了學生的學具的拼擺練習。

教學目標：

1、知識與技能目標：理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內連加連減的計算。

2、過程與方法目標：初步體會計算的變化，培養學生和發展學生的口算能力。

3、情感、態度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數學、用數學的快樂。

教學重點：掌握連加、連減算式的計算順序。教學難點：理解連加、連減算式的含義。教學過程：

一、創設情境、以舊引新。

師：星期天，一位叫明明的小朋友，和媽媽一起去鄉下的奶奶家玩了（出示圖片：明明）一大早，他們就一起乘上“口算號”公共汽車出發了。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！

學生看著屏幕口算：

4+1

5+2

5-2

8-2

3+4

10-4

5+3

7+1

3-1

6-2

7+3

6-6

1.2.全班訂正。

3.,有什么關系？

4.設計意圖：根據學生的年齡特點，創設了小朋友去鄉下奶奶家游玩和乘坐“口算號”公共汽車的情境，既復習了舊知，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關系打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。

師：不一會兒，他們便來到了奶奶家，奶奶正在院子里喂雞呢，明明可是個懂事的孩子，連忙跑過去幫奶奶喂雞。引出例1。

二、結合情境，探究新知

1、探究連加

（1）課件演示，引導學生仔細觀察。

師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來了幾只？（多媒體演示來了２只）瞧，這只小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）

師：你能將喂雞的過程用自己的話說一說嗎？（如果學生說不清楚，可重復演示課件）

引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現“5”、“2”、“1”）

設計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯系的，教師通過學生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式，讓學生多種感官參與學習活動，并進行積極的數學思考，使學生不僅能學得生動活潑，而且對所學知識理解得更加深刻，記憶得更牢。師：根據剛才的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾只小雞的問題）（2）列式。

師：要求一共有幾只小雞？小朋友們會列式計算嗎？

板書：①５＋２＋１＝８

②５＋１＋２＝８······（３）探究、理解含義。

①指名學生說說算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 師：為什么這里要把他們加起來呢？用加法呢？

師：原來要求一共有幾只小雞，可以直接把5、2、1三個數加起來！

師：看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同。你來給這個算式來取個名字？

師：像這樣三個數或三個數以上的數加在一起叫做連加。（板書：連加）

師：你會讀這一道連加算式嗎？（指名學生讀）（4）交流算法。

師：5+2+1=8，你是怎么算出來的？（先討論，再匯報）學情預設：學生可能說一個一個地教出來的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那種方法,只要說出理由，都給予肯定。

師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然后再把算出來的得數（強調是算出的得數）加上第三個數，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）

學生齊說計算方法。

設計意圖：創設具體的生活情境，讓學生在輕松的氛圍中感受知識的存在。扶放有度，使學生直觀地理解連加的數學意義。

2.探究連減。（1）情境演示。

師：過了一會兒，看，那幾只小雞吃飽了！(多媒體出示小雞跑走圖)（2）合作探究。

師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學問題來考考大家嗎？（學生先同桌交流，再回答。）引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）師：要求還剩多少只小雞，你會列式嗎？（板書：８－２－２）

師：結合圖，說說算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

指名說。

師：為什么這里要用減法呢？要-2再-1呢？ 指名說。

師：你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。

師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）學生一起完整地讀出課題“連加連減”。

師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應該先算什么，再算什么？

師：請同桌之間相互說一說，如果他說對了，請你夸夸他，如果他說錯得不夠好，請你幫幫他。

設計意圖：這一環節的教學，教師要適時把問題交給學生自己處理、解決，只做適度的引導，讓學生在探究中學會合作、學會學習，提高自主學習的能力。（3）全班交流，小結連減得計算方法：計算連減題時，先把前兩個數相減，再用得到的結果減去第三個數。

3．初步小結：喂完小雞，明明也認識了今天的兩個新朋友，它們是誰？都是按怎么樣的順序進行計算的？（板書：從左往右）

設計意圖：及時地鞏固知識、梳理剛剛學習的內容，使學生學到手的知識切實成為自己的本領。照顧全體學生，讓每一個學生都對這一知識形成正確的認識。

三、聯系情境，應用拓展 闖關游戲。

師：夕陽西下，明明跟著媽媽依依不舍地離開了奶奶家，小朋友們跟著他們也一起學會了很多的新知識。現在，明明的媽媽還想考考我們小朋友知識學得怎么樣呢。小朋友們，我們來接受挑戰吧。

第一關：各顯神通

1.師：學了一節課，有些同學已經有點急不可耐地要展示自己的本領了，那就請同學們拿出自己的學具，在小組中進行一個活動吧！（老師可以示范一組）用你的學具擺一擺，考一考你的同學，我們可要進行小組間的評比，看哪個小組活動得最好哦！師：剛才小朋友擺出了很多連加連減的算式，怎么樣在紙上畫出連加和連減的過程呢？

學生說。

老師示范：連加幾個部分加起來，我們可以分開畫，連減需要減去幾個部分，我們可以用圈去和劃去的方法。

2.師：明白這個意思了嗎？我們一起來試一試吧。打開書本72頁，完成做一做。

反饋：為什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？

（10-3-5=2同前）

設計意圖：一年級學生非常愛動，你光讓他聽，他還真坐不住。因此，安排了動手擺小棒的環節。讓學生在合作中擺出小棒，教師可以同時考查學生對連加、連減這一知識掌握得如何。

3.師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？

生1：家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現在一共有幾只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 來計算。生2：我原來有9支小棒，送給弟弟2支，又送給妹妹5支，還剩多少支？可以用 9-2-5 = 2來計算。

設計意圖：讓學生自己舉例，一方面是想將數學與身邊的生活實際緊密相連，進而體驗連加連減的含義，另一方面使學生感受到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

第二關：火眼金睛

（1）多媒體演示開始時的一組題。

師：今天我們又掌握了兩種本領，仔細觀察上課時我們做過的這組題，你發現了什么秘密？

（2）口算連加連減。

（3）師：是的，我們發現原來這兩個算式都能拼成連加、連減的算式，而且計算順序也相同，那下面這些口算題，你能很快算出來嗎？

4+1+3=

5-2-1=

3+4+3= 5+2+1=

8-2-2=

10-4-6= 第三關：看圖列算式 小鹿圖 金魚圖

設計意圖：數學來源于生活，又服務于生活，為此在數學教學中，我創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節課上聯系課外的情境，增強了學生對連加連減的認識，并能為自己的學習生活服務，課堂上學生是帶著問題來的，而這些問題的解決是體現課堂效果的標準之一，因此讓學生對自己有個總結“我的問題解決了”很重要。

四、全課總結，延伸課外

師：愉快的一天結束了。明明說：這一天的收獲可大了，小朋友，你想不想和明明比一比誰的收獲大呢？讓我們來說一說吧。

師：是的，今天我們學習了連加連減的計算順序是從左到右，還學會用連加連減來解決簡單的數學問題，課后還可以找找生活中哪些問題可以用連加連減來解決的，比比誰找得多！

設計意圖：趁著學生意猶未盡。讓學生自己尋找生活中的連加和連減故事，讓學生體驗到數學知識的實際價值，提高學習數學的興趣。

第二篇：一年級連加連減教學案例

一年級連加連減教學案例

教材分析:

這節課是本單元教材中的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破難點，我采取了措施：一是把連加、連減的情景圖制作成可以活動的卡片，動態演示小雞來吃米和離去的先后順序。教學目標：

1、知識與技能目標：理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內連加連減的計算。

2、過程與方法目標：初步體會計算的變化，培養學生和發展學生的口算能力。

3、情感、態度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數學、用數學的快樂。

教學重點：掌握連加、連減算式的計算順序。

教學難點：理解連加、連減算式的含義。

教學過程：

一、創設情境、生成問題。

通過前段時間的學習，同學們學上課聽得非常認真，做題又快又對，下面老師要檢驗一下同學們的學習情況，看誰做的又對又快。

學生看著屏幕口算：

4+2= 6+3= 3+2= 5+1= 7-2= 5-1= 9-2= 7-2=

1.指名回答得數  2.全班訂正。

3.讓學生觀察這上下兩組算式從中發現了什么,有什么關系？

4.學生匯報結果老師訂正。老師把4+2=6 6+3=9 合并。學生觀察回答。

二、探究新知 解決問題

1、探究連加

（1）課件演示，引導學生仔細觀察。

師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來了幾只？（多媒體演示來了２只），學生看圖回答問題 你得到什么信息？怎樣計算？學生回答。5+2 瞧，這只小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）

師：你能將喂雞的過程用自己的話說一說嗎？（如果學生說不清楚，可重復演示課件）

引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）

師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現“5”、“2”、“1師：根據剛才的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾只小雞的問題）

（2）列式。

師：要求一共有幾只小雞？小朋友們會列式計算嗎？

板書：①５＋２＋１＝８

師：為什么這里要把他們加起來呢？用加法呢？

師：原來要求一共有幾只小雞，可以直接把5、2、1三個數加起來！

師：看這個算式與以前學過的加法算式有什么不同。學生觀察回答。

師：像這樣三個數或三個數以上的數加在一起叫做連加。（板書：連加）

師：你會讀這一道連加算式嗎？（指名學生讀）

（

4）交流算法。

師：5+2+1=8，你是怎么算出來的？（先討論，再匯報）

說出理由，都給予肯定。

師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然后再把算出來的得數（強調是算出的得數）加上第三個數，學生齊說計算方法。

2.探究連減。

（1）情境演示。

師：過了一會兒，看，那幾只小雞吃飽了！

(多媒體出示小雞跑走圖)（2）合作探究。

師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學問題來考考大家嗎？（學生先同桌交流，再回答。）引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）

師：要求還剩多少只小雞，你會列式嗎？（板書：８－２－２）

師：為什么這里要用減法呢？

指名說。

師：你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。

師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）

學生一起完整地讀出課題“連加連減”。

師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應該先算什么，再算什么？

師：請同桌之間相互說一說，如果他說對了，請你夸夸他，如果他說錯得不夠好，請你幫幫他。

（3）全班交流，小結連減得計算方法：計算連減題時，先把前兩個數相減，再用得到的結果減去第三個數。

三、鞏固應用 內化提高

師：學了一節課，有些同學已經有點急不可耐地要展示自己的本領了，那就請同學們看黑板做一組練習題。（課件展示）看誰做的又對又快。

師：剛才小朋友做了好多題 現在打開課本做66頁的習題。完成。反饋。

（1）看圖列算式，學生看圖理解題意，填空，完成，反饋。

（2）口算連加連減66頁3題。

那下面這些題，你能很快算出來嗎？

四 回顧整理 反思提升。

生回顧回答

師：是的，今天我們學習了連加連減的計算順序，還學會用連加連減來解決簡單的數學問題，課后還可以找找生活中哪些問題可以用連加連減來解決的，比比誰找得多！

作業66頁剩余習題。

第三篇：連加連減教學案例

《連加連減》教學案例

教材說明：連加和連減是本單元教材的又一難點內容，它們主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難，為了克服這一計算困難，教材在例題的編排上采取了兩項措施。教學過程：

一、創設情境

1、口算，學生集體快速口答。（教師給予肯定和表揚）8+2 10-3 3+2 8-6 10-5 5+4 6-3 6+3 7+2 9-4

2、看圖列式（課件出示一道加，一道減）師：為什么用加法計算？為什么用減法計算？

【創設問題情境引入，復習舊知，重點讓學生說出大括號和問號的作用，為新課做好鋪墊。】

二、自主探究

1、學習連加

師：誰能說說你在圖中都看到了些什么？

引導學生用數學語言表述。（原來??跑來??又跑來??）提出問題：現在一共有幾只小雞？

一共是什么意思？怎樣列式？引導學生列出算式并討論交流計算方法。根據學生匯報板書：5+2+1=8 先用一只手遮住+1，讓學生算5+2=7（板書7），再用手遮住5+2，提示用7+1=8（板書8）。（在算式中用線標明計算順序，并注上第一步算出的得數）

說明象這樣連著加就叫連加。板書：連加

【根據學生的年齡特征，創設小朋友給奶奶喂雞的富有濃厚生活氣息的情景，既生動地反映出連加的意義和計算方法，又讓學生直觀感受到數學與實際生活的緊密聯系。引導學生用數學語言表述自己的思維，利于學生理解連加計算順序。培養學生提出問題的意識和能力。】

2、學習連減

師： 出示課件，讓學生看圖上發生了什么事呢？小雞吃飽了怎么辦呢？

讓學生自由觀察并自主說話。（原來。。先。。又。。）

可以提出什么問題？怎樣列式？

引導學生圍繞“還剩幾只？”這個問題加以解決。使學生明確：先走了兩只用減法，又走了兩只還是用減法。

教師根絕學生的匯報適時板書：連減 8-2-2=4 【自主探索連減計算方法，使學生獲得成功的體驗。】

3、歸納小結

象這樣用三個數（有時更多）連著相加或者連著相減的計算方法就是連加和連減。連加連減的計算方法都是一樣的從左往右計算。

4、完成72頁的“做一做” 引導學生說清圖意，再讓學生自己用小棒、三角圖片擺一擺，得出結果后，再填數。

【重視學生的動手能力，讓他們在擺的過程中加深對連加連減算式意義的理解。】

三、鞏固應用

1、舉例：生活中有哪些地方用到了連加連、連減呢？

學生自由回答，對敢說能說的學生要多表揚，對想說卻有顧慮的學生要多鼓勵。

2、完成練習十一的第1、2、5題。引導學生看懂圖意，自主解答。

3、動物們排隊做操，小狗左邊有3只動物，右邊有5只動物，猜一猜，小狗站的這一隊一共有幾只動物？

【開拓性練習，較好的培養了學生的創新意識，在推理的基礎上，滲透了發散思維能力的培養】 教學點評： 教學中的不足：

1、要注意調動學生的積極性，特別是在最后學生注意力不集中的時候，適當的安排一些游戲。

2、學生的表達能力有待加強。

3、在今后教學中，不僅要善于撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源。教學中的亮點：

1、注重導入環節的設計，通過復習前面的舊知識，引導學生的“說”水到渠成的引入了新課。

2、教師善于創設情境，幫助學生建立連加、連減的概念。整節課以“小朋友喂小雞”為線索，并配以動畫演示，讓學生充分的觀察、討論、探索、交流，巧妙的完成了從“動作過程”向“運算過程”的轉換，使學生建立起連加、連減的概念，理解了連加、連減的含義，掌握了連加、連減的運算順序，讓學生真正成為學習的主人。

3、為學生提供了平等參與與交流的機會，增強交流的意識，在交流中相互學習，使學習真正成為學生的內在需求，也很好地發揮了教師組織者、指導者和合作者的作用。

4、教師在課堂上創設的一些環節使學生能夠把所學知識和實際生活緊密結合起來，這樣學生才能真正感受到數學來自于生活，服務于生活

5、練習的設計注意了練習間的梯度，而且富有趣味性，特別是符合低年級學生年齡特點。教學反思：

為了讓學生更加直觀地感受連加連減的意義，我利用課件，把書上兩個靜止的圖片變成了動態課件的展示，很形象的向學生展示了小雞兩次走來以及離去的數量，形象具體。讓學生通過感受“跑來、又跑來”與“走了、又走了”的生活經驗，來明白算式的含義。一年級學生課堂注意時間比較短，而本節課的教學內容對于學生來說，任務較繁重，接受起來較困難，我就采取重點分散的方法，先進行連加教學，輕松過后，進行連減的教學，這時，我有意放手，讓學生探究出連減法的含義和計算方法。這也培養了學生的語言表達能力和合作探究能力。最后通過總結，練習，讓學生全面掌握了本節課的知識。但還有需要改進的地方就是一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計還要多動腦筋；還有就是在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心

開發區中學小學部 蔣萬蓮

第四篇：連加連減教學案例

連加連減教學案例

教材分析:這節課是本單元教材中的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破難點，我采取了措施：一是把連加、連減的情景圖制作成可以活動的卡片，動態演示小雞來吃米和離去的先后順序。二是加強了學生的學具的拼擺練習。

教學目標：

1、知識與技能目標：理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內連加連減的計算。

2、過程與方法目標：初步體會計算的變化，培養學生和發展學生的口算能力。

3、情感、態度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數學、用數學的快樂。

教學重點：掌握連加、連減算式的計算順序。教學難點：理解連加、連減算式的含義。

教學過程：

一、創設情境、以舊引新。

二、師：星期天，一位叫明明的小朋友，和媽媽一起去鄉下的奶奶家玩了（出示圖片：明明）一大早，他們就一起乘上“口算號”公共汽車出發了。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！

三、學生看著屏幕口算：

4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4 5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6 1.指名回答得數 2.全班訂正。3.讓學生觀察這上下兩組算式從中發現了什么,有什么關系？ 4.學生匯報結果老師訂正。

設計意圖：根據學生的年齡特點，創設了小朋友去鄉下奶奶家游玩和乘坐“口算號”公共汽車的情境，既復習了舊知，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關系打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。

師：不一會兒，他們便來到了奶奶家，奶奶正在院子里喂雞呢，明明可是個懂事的孩子，連忙跑過去幫奶奶喂雞。引出例1。

二、結合情境，探究新知

1、探究連加

（1）課件演示，引導學生仔細觀察。師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來了幾只？（多媒體演示來了２只）瞧，這只小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）

師：你能將喂雞的過程用自己的話說一說嗎？（如果學生說不清楚，可重復演示課件）

引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現“5”、“2”、“1”）

設計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯系的，教師通過學生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式，讓學生多種感官參與學習活動，并進行積極的數學思考，使學生不僅能學得生動活潑，而且對所學知識理解得更加深刻，記憶得更牢。師：根據剛才的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾只小雞的問題）

（2）列式。

師：要求一共有幾只小雞？小朋友們會列式計算嗎？ 板書：①５＋２＋１＝８ ②５＋１＋２＝８······（３）探究、理解含義。

①指名學生說說算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 師：為什么這里要把他們加起來呢？用加法呢？

師：原來要求一共有幾只小雞，可以直接把5、2、1三個數加起來！

師：看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同。你來給這個算式來取個名字？

師：像這樣三個數或三個數以上的數加在一起叫做連加。（板書：連加）

師：你會讀這一道連加算式嗎？（指名學生讀）（4）交流算法。

師：5+2+1=8，你是怎么算出來的？（先討論，再匯報）學情預設：學生可能說一個一個地教出來的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那種方法,只要說出理由，都給予肯定。

師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然后再把算出來的得數（強調是算出的得數）加上第三個數，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）學生齊說計算方法。

設計意圖：創設具體的生活情境，讓學生在輕松的氛圍中感受知識的存在。扶放有度，使學生直觀地理解連加的數學意義。

2.探究連減。（1）情境演示。

師：過了一會兒，看，那幾只小雞吃飽了！(多媒體出示小雞跑走圖)（2）合作探究。

師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學問題來考考大家嗎？（學生先同桌交流，再回答。）引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）

師：要求還剩多少只小雞，你會列式嗎？（板書：８－２－２）

師：結合圖，說說算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

指名說。

師：為什么這里要用減法呢？要-2再-1呢？ 指名說。

師：你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。

師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）學生一起完整地讀出課題“連加連減”。

師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應該先算什么，再算什么？

師：請同桌之間相互說一說，如果他說對了，請你夸夸他，如果他說錯得不夠好，請你幫幫他。

設計意圖：這一環節的教學，教師要適時把問題交給學生自己處理、解決，只做適度的引導，讓學生在探究中學會合作、學會學習，提高自主學習的能力。

（3）全班交流，小結連減得計算方法：計算連減題時，先把前兩個數相減，再用得到的結果減去第三個數。

3．初步小結：喂完小雞，明明也認識了今天的兩個新朋友，它們是誰？都是按怎么樣的順序進行計算的？（板書：從左往右）設計意圖：及時地鞏固知識、梳理剛剛學習的內容，使學生學到手的知識切實成為自己的本領。照顧全體學生，讓每一個學生都對這一知識形成正確的認識。

三、聯系情境，應用拓展

1.我們一起來試一試吧。打開書本72頁，完成做一做。反饋：為什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？

（10-3-5=2同前）

設計意圖：一年級學生非常愛動，你光讓他聽，他還真坐不住。因此，安排了動手擺小棒的環節。讓學生在合作中擺出小棒，教師可以同時考查學生對連加、連減這一知識掌握得如何。

2.師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？

生1：家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現在一共有幾只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 來計算。

生2：我原來有9支小棒，送給弟弟2支，又送給妹妹5支，還剩多少支？可以用 9-2-5 = 2來計算。設計意圖：讓學生自己舉例，一方面是想將數學與身邊的生活實際緊密相連，進而體驗連加連減的含義，另一方面使學生感受到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

（1）多媒體演示開始時的一組題。

師：今天我們又掌握了兩種本領，仔細觀察上課時我們做過的這組題，你發現了什么秘密？

（2）口算連加連減。

（3）師：是的，我們發現原來這兩個算式都能拼成連加、連減的算式，而且計算順序也相同，那下面這些口算題，你能很快算出來嗎？

4+1+3= 5-2-1= 3+4+3= 5+2+1= 8-2-2= 10-4-6= 第三關：看圖列算式 小鹿圖 金魚圖

設計意圖：數學來源于生活，又服務于生活，為此在數學教學中，我創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節課上聯系課外的情境，增強了學生對連加連減的認識，并能為自己的學習生活服務，課堂上學生是帶著問題來的，而這些問題的解決是體現課堂效果的標準之一，因此讓學生對自己有個總結“我的問題解決了”很重要。

四、全課總結，延伸課外

師：愉快的一天結束了。明明說：這一天的收獲可大了，小朋友，你想不想和明明比一比誰的收獲大呢？讓我們來說一說吧。

師：是的，今天我們學習了連加連減的計算順序是從左到右，還學會用連加連減來解決簡單的數學問題，課后還可以找找生活中哪些問題可以用連加連減來解決的，比比誰找得多！

設計意圖：趁著學生意猶未盡。讓學生自己尋找生活中的連加和連減故事，讓學生體驗到數學知識的實際價值，提高學習數學的興趣。

第五篇：一年級連加連減教學反思

連加連減教學反思

2015年11月10日——吳滿元

連加、連減是本單元的難點內容之一，是在學生學習了10以內加減法口算的基礎上編排的。10以內的加減法口算只需要一步計算，而連加連減要分兩步進行計算。因為學生初次接觸連續兩步的計算，在計算過程中又看不到第一步的得數，所以在計算第二步時會發生困難。

考慮到一年級小朋友的思維特點，我想在設計教學時盡量創造條件，讓學生在具體的情境中獲取信息，培養其提出問題，解決問題的能力；通過學習，體驗數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

在教學連加時，我將教材上靜止的圖片改為生動、直觀的動畫演示，形象地向學生展示了小雞先走來2只，又走來1只，生動而具體地反映出“5+2+1”的意義和計算順序。以“地上的小雞是由哪幾部分組成的？”“要算出一共有多少只小雞，可以先算什么，再算什么？”等問題，使學生知道，要按從左到右的順序計算“5+2+1”。并在算式中用線標明第一步的得數“7”，提醒學生第二步應用第一步計算的得數“7”和第三個數“1”相加。在教學連減時，我著重突出三點：一是引導學生根據動態過程理解連減的含義：連減就是從總數中去掉一部分，再去掉一部分；二是根據動態畫面理解連減的計算順序：應先減第一個數，算出得數后才能再減第二個數；三是特別突出第二步是哪兩個數相減，切實解決學生計算第二步時不知道被減數的問題。

在這節課的教學中，我充分利用課件，重點從以下幾方面下手，注重培養學生解決問題的能力：

1、看圖說圖意：培養學生認真觀察的審題習慣。

2、提出問題：理解題意，找出問題。

3、列式解答：理清思路，自主探究，選擇解題方法。

4、討論算法：合作交流，討論算法，明白算理。

5、理解算式含義：根據課件動畫演示，聯系生活實際，理解算式含義。

6、檢驗結果：培養學生回顧反思，認真檢查的習慣。

為了讓學生充分感受數學與實際生活的緊密聯系，我精心設計了以下鞏固應用環節：一是合作探究：我設計了“你來擺，我來寫，咱們一起算”，同桌合作，先擺小棒，再寫算式，共同完成一道連加和連減練習；二是看課件動畫演示，先說圖意再列式計算；三是比一比，看誰算得又對又快。

通過本節課的教學，學生基本都能連加連減的運算意義，也掌握了運算順序，并能正確地進行計算。連續看圖的觀察能力和語言表達能力也有提高。但是也有不足之處，我覺得在合作探究上，我所發出的指令不夠清晰明確，導致學生不能準確領悟老師的要求，因此沒能充分調動起學生的參與積極性，沒能達到我的預期合作效果，下次得加以改進完善。還是要多多給學生動手和合作探究的機會，培養團隊合作精神。