第一篇：日月潭作業設計大全

日月潭》作業設計 李曉紅

一、課前預習：

1.朗讀課文，了解課文大意。2.預習文中生字詞語。3.收集日月潭資料。

二、課堂練習：

1.指名讀課文，說說課文大意。2.復習鞏固生字詞語。3再讀課文填空：

（1）日月潭是我國（）最大的一個湖。湖水中央有個（）。小島把湖水分成兩半，北邊像（）的太陽，叫日潭；南邊像（）的月亮，叫月潭。

（2）清晨，湖面上（）。天邊的（）和山上的（），隱隱約約地倒映在湖水中。

（3）中午，（），整個日月潭的美景和周圍的建筑，都（）地展現在眼前。

要是下起（），日月潭好像（），周圍的景物一片（），就像（）。

三、課后作業：

1.在采蜜本上抄寫課后四字詞語。2.在采蜜本上抄寫文中優美句子。3.向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。

4.收集臺灣還有哪些風景優美的地方介紹給大家聽。

5.你的家鄉也非常美麗，你是那么熱愛你的家鄉，趕快用最美的語言，把你的家鄉描繪一下吧

教務總評

優：

1.注重了語言的積累，“得言”落實得較好。2.注重讀寫結合。不足：

1.作業要求籠統，不明確，如“預習文中生字詞語。”“復習鞏固生字詞語”學生操作起來會隨意性很大。2.寫字教學被忽視。

3.設計沒有必要的說明，缺乏理論支撐。

月潭作業設計 谷秀青

一、課前預習：

在網絡上或書上查一查有關臺灣名勝古跡圖片或者文字上課前與大家交流（設計目的：課前的收集為課上的學習做鋪墊，激發學生對寶島的熱愛與向往）

預習課文及生字把生字中難識記的圈住課上與其他同學交流（設計目的：體現有疑而學。）

二、課堂訓練：

1、認讀新詞：附近、環繞、茂盛、建筑、清晰、朦朧、仙境、隱隱約約

寫字練習：島山的位置，省下面是目，繞不能加點（設計意圖：低年級課上應該舍得在識字寫字上花點時間，把基礎打牢固）

2、鼓勵學生當小導游介紹日月潭的由來。（設計目的：鍛煉學生的口語交際能力，把課文的語言內化。）

3、清晨和中午雨中的日月潭很美，畫出你認為描寫日月潭美的詞語和句子。（設計目的：養成積累好詞佳句的習慣，不動筆墨不讀書）

4、清晨，湖面上（），天邊的（）和山上的（），（）地倒映在湖水中。中午（），整個日月潭的（）和周圍的（），都（）要是下起蒙蒙細雨日月潭好象（），周圍的景物（），就像（）。（設計意圖：這兩段語言文字優美，以填空的形式出現既幫助學生積累詞句，又可以幫助背誦）

三、課后作業：

1、沒困難的學生把生字聽寫一遍，有困難的學生把生字抄寫兩遍再聽寫。

2、背誦自己喜歡的段落（設計目的：因人而異）

教務總評

優： 1..預習作業中，拓展閱讀溝通課堂與生活，體現了大語文觀，培養了學生搜集、處理信息的能力。

2.課堂作業中介紹日月潭的由來，預習與課堂訓練相結合，而且了鍛煉學生的口語交際能力。

3.課堂作業中的填空練習注重了語言的積累。4.課后作業分層教學，很好。不足：

1.預習作業中“把生字中難識記的圈住課上與其他同學交流”與同學交流怎樣識記嗎？如果僅僅是圈住，還達不到“有疑而學”的目的，學生的思維還處于被動狀態，這樣是否更好：“把生字中難識記的圈住，想辦法記住，課上與其他同學交流交流你識記的辦法”

《日月潭》作業設計

孫世平

預習作業：

1、課前要求學生收集有關臺灣風景名勝的文字和圖片資料。（為學習課文做鋪墊，對祖國臺灣寶島產生

向往 之情，同時激發學生求知欲。）

2、熟讀課文，提前認讀新字，生字、新詞、不懂的問題做標記（培養學生自學能力，質疑問難的能力）課堂訓練

1、自主識字展示與交流。

出示生字，鼓勵學生用不同的方法識字，可以是以熟字帶生字，可以是拆部件，可以是猜字謎等等，（在識字中提高學生認識事物的能力和口頭表達能力。）

2、指名讀課文，集體正音（讀通讀順為理解課文做鋪墊，同時培養學生語感）

3、填空

⑴湖的北邊像（圓圓的太陽），叫（日潭）；

⑵湖的南邊像（彎彎的月亮），叫（月潭）。

（通過這個練習，學生對日月潭的形狀就有了清楚的了解。同時體會用詞的生動形象。）

⑶看畫面復述日月潭名稱的由來。（培養學生的口語表達能力，創造力）

⑷有感情地朗讀日月潭在不同時間的美麗景色。（培養學生的朗讀能力，在朗讀中積累語

課后作業

1.向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。

2.畫畫你心中的日月潭。

3.把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。

(讓學生根據自己對課文的理解，大膽地向親朋好友介紹，畫自己心目中的日月潭，既是學生思維不斷跳躍創新的過程，又是想象的過程，更是個性張揚的過程。)

教務總評

優：

1.預習作業中，拓展閱讀溝通課堂與生活，體現了大語文觀，培養了學生搜集、處理信息的能力。

2.自主識字和集體正音，既關注了學生的自主能動性，又注重了基礎知識的鞏固。不足：

1.預習中的識字作業和課堂訓練中的復述、朗讀作業要求不明確，不知道以何種形式朗讀，最終要達到什么目的，這樣訓練起來隨意性會很大，目標達成度不高。2.課后作業“把你會寫的詞語都抄下來”是否范圍太大，目的性不強，而且會造成過重的課業負擔。

3.寫字仍然是低年級教學的重點，但課堂訓練中沒有寫字指導練習。

《日月潭》作業設計

楊慧麗 預習作業：

?

收集有關臺灣的名勝古跡。?

預習課文：

1.把課文讀通讀順，遇到不認識的字和詞，要主動查字典，并在書中做好標記。2.在文中圈出一類字和二類字多讀幾次，并想辦法識記。3.在文中不理解的地方做好記號。

4.在字典中找出一類字，最少記兩個詞并理解詞的意思。主動積累生字所帶的成語。

（預習可以培養自學能力。預習一般是獨立地閱讀和思考。如果一個學生能堅持進行預習，自學能力就會提高，閱讀的速度會加快，思維變得敏捷，分析綜合能力、發現問題、抓住問題本質的能力就會提高。隨著社會的進步，科學技術的不斷發展，未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學生學會學習將終身受益。因此，作為基礎教育工作者的我們，要從學生的可持續發展出發，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。所以我要求學生每節課都要課前預習，如果有預習作業將不再布置其他作業）課堂訓練作業： 1.檢查預習。

同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習伙伴是怎么讀的。（閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過學生反復讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。）

2、識字

①小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準后鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。

②組內自主識字交流：這些生字哪些你已經認識了？是怎么記住的？（鼓勵學生用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯系生活經驗等）③教師采用多種形式檢查字詞：奪紅旗──搶摘“豐收果”──競猜

（學生已經有了一定的識字基礎，教師充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。）

3.、口語訓練。引導學生用“因為……所以”的句式說說日月潭名稱的來歷。當小導游介紹最日月潭（位置，來歷，景色等方面，可自愿選擇喜歡的部分）【口語交際對于低年級的學生尤其重要，教師要利用一切機會給學生搭建說話的舞臺，有目的，有層次的進行訓練。】 4.背誦

學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。（看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦）5.字詞練習

①j u ī m l

境 筑 晰 朦 朧 ②讀拼音寫詞語。

bǎo dǎo zhǎn shì jiàn duì ji? bái shā()()()()

huán rào shang lì shěng xīn mào shang（）（）（）（）③把詞語補充完整。

例：（太）（陽）高照 樹木（）（）群山（）（）

（）（）燈光 湖水（）（）（）（）秀麗

名（）古（）隱（）約（）蒙蒙（）()

（低年級教學一定要重視學生的字詞訓練，保證課課清，讓每個孩子都不要輸在起跑線上，）課后家庭作業： 必做

1、摘錄文中的好詞佳句。

2、背誦自己喜歡的那部分課文。

3、當小導游把日月潭介紹給爸爸媽媽。選做

1、日月潭的風光多美呀!根據課文的描述，再加上你的想象，把它畫下來吧!用最美的語言描述自己的家鄉。教務總評

優：

1.突顯了學生是學習的主體的理念；突顯了課堂是訓練的主陣地的策略；突顯了語文教學中“得言”的落實；突顯了簡簡單單教語文，扎扎實實求發展的教學風格。建議：

1.注意自己的表述的精確度和頁面的設置。2.寫字指導沒有體現。

《日月潭》作業設計 段亞麗

課前預習：

1.給課文標出段落，劃出一類字，并注音。

2.把課文讀通，讀順，不多字少字，不讀錯字。

3.讀課外拓展有關《日月潭》的內容，對日月潭加深了解。4.一類字要求會認，會組詞。5.二類字要求口頭組詞，擴詞。

課堂訓練：

1.一類字形近字的比較，二類字組詞擴詞的練習。2.入情入境讀課文。想象讀，讀出畫面。3.學生帶問題自讀自悟，讀后交流。

4.積累美詞佳句，采用按原文填空的方式進行。同時也指導了背誦。課后作業：

1.摘錄好詞佳句。2.背誦整篇課文（優等生），背誦自己喜歡的段落(中差生)。3.為日月潭寫廣告語，吸引更多的游客。

4.進一步查找有關日月潭的資料，當小導游向游客介紹日月潭。5.仿照《日月潭》一課，仿寫你曾去過的或在電視上看到的景點。

教務總評 優：

1.從基礎到能力涉及面廣。2.注重語文教學中“言”的所得3.注重信息技術的有效利用。不足：

1.各項作業要求都比較籠統，尤其預習作業不利于學生具體操作。2.寫字教學仍然是低年級教學的重點，但設計中被冷落。3.課后作業有5項，課業負擔過重。

《日月潭》作業設計 張婷

“預習”，是一種良好的學習習慣，“凡事預則立，不預則廢”，古來關于預習對于學習的好處不言而喻。可是，當我們樂此不疲地堅信預習是學生學習必不可少的前奏環節時，是否想到過以下現象呢？

預習作業“形式單一化”。

我們常常看到的是千篇一律的作業形式。無外乎以下幾種：朗讀課文，抄寫生字詞，寫出生字詞的部首與音序，解釋詞語，概括主要內容，質疑問難，查找資料等。一課如此，課課如此，學生缺乏新鮮感，更的些學生用一本《學習一點通》就可以獨當一面，從這本書抄到語文書。試想：不同文體、不同題材、不同難度的課文，都以不變的形式去做預習，學生怎能對語文學習產生興趣，對即將學習的課文產生期待呢？預習是學生學習活動的預熱環節，應當與課堂教學密結合。可是，在平時教學中，為預習而預習、脫離教學的預習作業卻是最常見的。學生辛辛苦苦查找的資料課堂上沒有呈現的機會，學生絞盡腦汁提出的疑惑沒有在課堂上得到解決，甚至學生在預習時抄錯的詞語都因為沒能及時反饋而沒被糾正，這樣的情況屢屢發生之后，學生又會怎樣看待預習呢？

所以我們要讓預習在學生的學習活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。要努力實現：預習渴望“精彩”，教師應因文設練，豐富預習作業的形式。

如，低段教學重點是識字、寫字和閱讀。就《日月潭》一課，教學重點是學會生字詞，難點是體會日月潭美景，激發熱愛臺灣的情感。為此，我設計了兩個作業：1讀熟課文，認識生字詞，鼓勵每個生字能組一個成語，并知其意。2搜集日月潭的風景圖畫及臺灣的風景名勝，做一次“圖畫旅行”，為學習課文中的優美語句做鋪墊；學習《難忘的潑水節》，可以讓學生讀讀我國其他少數民族的節日風俗；學習《郵票齒孔的故事》，鼓勵孩子翻看科學家的故事，認識到科學發明并不遙不可及??這樣的預習，形式不一，改變了機械的抄寫和照搬資料的繁瑣，學生在讀讀、看看、想想、畫畫中，漸漸走近文本，這樣的預習才是有效的、精彩的。

教學活動中要與預習聯系而不孤立。

課前布置一些鼓勵學生自主學習、探究的作業進行預習，課堂上再兼顧學生的預習基礎，順學而導，教學的效果必然大大提高。

我在《日月潭》的課堂教學中，首先會指名逐段朗讀，正音，檢測讀書效果。然后，認讀生字詞，學生“一對一”互檢，“開火車”等游戲形式反饋，針對自己預習中沒有認識的生字重點記憶，小伙伴幫助識字，鞏固識字法，這樣發現預習中的問題，解決問題，效果甚佳。其次，在整個課文的教學中，圍繞教學難點，我指導學生通過觀看搜集到的日月潭的美景、畫面，再指導朗讀，積累語言，背誦自己喜歡的段落，討論交流的形式解決預習和學文中的困惑，同時，進行口語交際的訓練：爭當小導游選擇介紹日月潭的位置、名字的由來、景色等，激發學生學生熱愛臺灣，盼望祖國統一的情感。

這樣的教學設計，學生的預習活動一直被我貫穿在整個學習活動中，與課堂教學形成整體，切實為學生學習課文奠定了基礎。

其次，每學完一課，我都會利用課堂時間對所學課文知識點與能力形成進行有效地整理歸納。如《日月潭》課堂作業設計：

一、看拼音寫詞語 Xiǎo dǎo

huán rào

yǐn yuē

zhǎn xiàn

()

()

（）

()

Mào

sheng

tái wān shěng

jiàn

（）

()

（筑)

（目的：落實字詞的學習掌握）

二、把詞語補充完整。

（太）（陽）高照 樹木（）（）群山（）（）（）（）燈光 湖水（）（）（）（）秀麗名（）古（）隱（）約（）蒙蒙（）()選擇一個詞或幾個詞寫一段話。（有能力的可在一段話中運用多個詞語）

三、讀文，勾畫積累好詞佳句，鼓勵課堂上背誦。（二、三題的設計鼓勵學生積累語言）

四、請為日月潭寫一句廣告詞，吸引更多的中外游客來觀光。（目的是鼓勵學生運用語言，并激發熱愛日月潭的感情。）

總之，課堂的訓練我都力求在有限的時間里，對字詞的掌握、語言的積累與運用實現課課清，堂堂清，目標明確，落實到位。課后作業設計

素質教育要求學生在訓練中能逐步形成聽、說、讀、寫的技能，在綜合素養上得到提高。只有作業形式靈活多變，才能激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。

在明確目標的情況下，不妨讓學生用自己喜歡的方式展開學習。每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。我們圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生根據自己的興趣和特長選做，這種作業有彈性，照顧了不同特點的學生，很受學生歡迎。如教學完《日月潭》后，我設計了以下幾個題目，讓學生自選一題。

1、背誦《日月潭》一文，抄寫自己喜歡的詞語。

2、畫一畫日月潭晴天、雨天的奇麗景色。

3、為《日月潭》選配樂曲，配樂朗誦。

4、寫一寫自己家鄉的一處景色，介紹給大家。

如此的教學設計，讓學生在畫畫、背背、寫寫、讀讀中激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。

教務總評

優：

整個作業設計有思想、有活力：興趣與訓練兼顧，基礎與能力并重。建議：

寫字指導有所欠缺。

評價

二年級作業設計組內作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學和課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。

從現狀看，低年級語文作業存在著以下問題：機械抄寫多，要求一刀切，內容重復，枯燥，脫離學生生活實際等。這使得剛低年級的孩子就可能產生馬虎敷衍，草草了事的想法。把家庭作業看作負擔，這會影響學生學習語文的興趣乃至健康的心理。語文新教材，使學生的學習方式發生了很大變化，學習內容也豐富多彩了。學生的作業形式也是可以改變的。

從這次的作業設計比賽中，我們已經開始看到百花齊放，百鳥爭鳴的欣喜場面。

一、預習作業

“凡是預則立，不預則廢。”學習就象其它所有有計劃的活動一樣，如果能事先有所預習，那就會提高它的效率和成功率。“預習”，顧名思義，指的就是指學生預先自學將要聽講的學習內容，看看自己在無老師課堂講解指導的情況下，對知識點的掌握情況。針對《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，“預習”旨在鼓勵學生自主探究，培養自學能力，表現自我等。

1.重視朗讀.不同年級段，教師指導學生進行課前預習的側重點也是不一樣的。對于小學二年級的小學生，預習更側重于“讀”的培養，如閱讀圖文并茂的課文、讀讀課文、認認生字等，滲透學生看書、讀書的意識。這一點，六位教師都做的很好，都要求學生放聲朗讀課文，初步了解課文的大意。

2.鼓勵質疑.質疑是一種通過提問而獲得知識的手段，它同樣是一種學習能力。每次學新課文前，學生在預習過程中自然會遇到一些疑問。要求學生對課文中不理解的地方提出問題并留下記號，這是學生學習的過程，思考的軌跡。由于低年級學生基礎低，知識儲備量少，表達和理解水平弱，提出的問題往往沒有目的性，隨意性也較大。這項作業剛開始做時遇到很大困難。但興趣是入門的向導。教師首先注重激發學生質疑的興趣，對”高水平”的疑問給予表揚，對不動腦筋的提問加以正確引導。并留出思維空間，讓學生產生疑問。從而培養學生養成“預習質疑”這一良好的學習品質。這一點在孫世平和楊慧麗的作業設計中有所體現.３.搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容,《日月潭》是臺灣省著名的景點，景色優美，作者運用簡短的文字向大家描述了一個令人神往的地方。六位老師都鼓勵學生課前搜集資料，初步了解日月潭的美景，其中，張婷老師要求學生搜集日月潭的風景圖畫及臺灣的風景名勝，做一次“圖畫旅行”，更能激發學生的學習興趣，效果更好。

二、課堂作業

六位老師都能從字詞入手，檢測讀書效果。針對自己預習中沒有認識的生字重點記憶，小伙伴幫助識字，鞏固識字法，這樣發現預習中的問題，解決問題，效果甚佳。其次，在整個課文的教學中，圍繞教學難點，指導學生通過觀看搜集到的日月潭的美景、畫面，再指導朗讀，積累語言，背誦自己喜歡的段落，討論交流的形式解決預習和學文中的困惑，同時，進行口語交際的訓練：爭當小導游選擇介紹日月潭的位置、名字的由來、景色等，激發學生學生熱愛臺灣，盼望祖國統一的情感。

將學生的預習活動一直貫穿在整個學習活動中，與課堂教學形成整體，切實為學生學習課文奠定了基礎。較突出的是張婷和楊慧麗老師，他們充分利用課堂時間對所學課文知識點與能力形成進行有效地整理歸納。如：

一、看拼音寫詞語

二、把詞語補充完整，選擇造句。

三、請為日月潭寫一句廣告詞，吸引更多的中外游客來觀光。

把每課的基礎知識力求在有限的時間里，對字詞的掌握、語言的積累與運用實現課課清，堂堂清，目標明確，落實到位。

三、課后作業

許多抄寫練習，在小學低年級語文作業中占有較大比例。不可否認，抄寫能使學生的書寫技能得到訓練并記憶積累字詞。而作為語文作業重頭戲的抄寫作業，卻最容易使學生產生疲倦感。任老師再三叮囑：“看清字在田字格中的位置。”可字逐漸潦草仍在所難免。根據這一情況，谷秀青老師的分層抄寫生字的作業，要求學生會寫的鞏固一次，有困難的可以多寫一次，要求學生“認真看一看，用心寫一寫，仔細記一遍。”的三個一。雖然學生的抄寫作業少了，可同學完成作業的勁頭卻提高了。為了激發學生的學習興趣，使每位學生都能夠主動的寫作業，喜歡上寫作業，六位老師是各顯神通。李曉紅、孫世平、段亞麗、楊慧麗老師的畫一畫我心中的日月潭。張婷老師設計的：為《日月潭》選配樂曲，配樂朗誦。谷秀青老師的選擇背誦的作業，都使學生不再恐懼作業，而是興趣盎然的聽說讀寫。只要我們做學習的有心人，只要我們心中裝著學生，孩子們一定能快樂學習，快樂成長！

第二篇：日月潭教學設計

日月潭教學設計

日月潭教學設計1

教學目標

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，背誦自己喜歡的部分。

3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

教學重點

有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，積累語言，學會生字和新詞。

教學難點

通過學習理解課文內容，增強熱愛寶島臺灣的感情和企盼祖國統一的意識。

課前準備

布置學生收集有關臺灣、日月潭的圖片或資料，以便課內交流，準備好CAI課件。

教學過程

第一課時

一、導語激情，誘發主體參與

1、同學們都知道我們的祖國地大物博，山清水秀，你們知道哪些名勝古跡呢?

2、在我國臺灣也有一個風光秀麗的地方──日月潭：

(板題)

同學們想去那兒觀光旅游嗎?瞧，臺灣的小朋友正在熱情地歡迎我們呢!

(放課件)

聽，好客的導游小姐正在為我們介紹日月潭的美景!

(在優美的音樂聲中播放課文錄音)

二、尊重學生，鼓勵自學

1、聽了導游小姐的介紹，有什么感受?想親眼去看看?請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊想：

你打算怎樣學習這篇美文呢?

2、同學們的.想法都不錯，那就按你們自己的想法去尋找自己的伙伴吧!

3、指導分組，給時間學生自學。

三、匯報自學情況，小組合作學習

1、通過剛才的學習，你知道了什么?

2、同學們可真會學習，知道的可真不少，那么誰能向老師介紹日月潭的具體位置呢?請你們將在課前收集的資料交流一下好嗎?

3、相機講第一段。

(放課件，指名讀、齊讀)

4、結合繪畫組的同學講第二段，并讓其為大家解說：

⑴通過想象，你們畫出了日月潭的樣子，那么，日月潭真有這么神奇嗎?

(放課件)

⑵你能將圖與課文中相應的語言聯系起來嗎?指導讀。

5、日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀美無比，下面就讓我們一起來看看這位神奇魔術師是如何變魔術的吧!

(展示課件)

⑴你看到了什么?

⑵分組交流，合作學習：

①朗讀組：

將看到的美景讀出來，讓大家從你的朗讀中感受日月潭的美嗎?

(指名讀、評、競賽讀)

②積累組：

將你摘抄的好詞句與同學們交流交流，行嗎?并說說你為什么喜歡這些詞?

③疑問組：

有什么不懂的地方嗎?

④釋疑組：

小博士們大顯身手的機會到了，誰來幫幫他們?

⑶這么美的景色讓我們永存心中，好嗎?

(指導背誦)

四、授于方法，放手學第四自然段

提示：不懂的在詞下標“?”，好詞好句打“____”或摘抄下來或背下來，不懂可下位去討論，也可讓老師幫忙。

五、總結

正由于日月潭(風光秀麗)，所以( )。

六、拓展思維，升華主題

學完《日月潭》，想說點什么，想做點什么?

板書設計

9日月潭

形狀奇特(附：日月潭圖)

風光秀麗

日月潭教學設計2

教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

指導思想

根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：情境促讀，讀中悟情。

認知目標：

1、學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、弄懂課后思考、練習。

能力目標：

1、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2、感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

3、有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。情意目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：

理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。

教學構想

1、給學生濃濃的“情”。

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？

這里的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的`主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

2、引學生細細地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在以9小學教學設計2003年第6期教例評析jiaolipingxi（（（“（情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

3、讓學生真正地“活”

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

（1）貼近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

（2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。

（3）為學生創造活動的時空，給學生表現的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。

新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

教案設計

第一課時

教學過程：

（一）創設情境，激趣導入

1、同學們，我們都知道，咱們的祖國可美了。你們以前都去過哪些美麗的地方呢？

2、我一直都聽說臺灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，這個地方就叫日月潭。今天，你們想同我一塊去欣賞那兒的美景嗎？（板題，讀題）

（二）情境體驗，整體感知

1、請各位小旅客們系好身邊的安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看大屏幕，聽導游小姐為我們介紹日月潭的美麗風光。（多媒體畫面及音樂，師朗讀）

2、同學們，剛才聽了導游小組的介紹，有什么感受嗎！你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。

3、生字詞反饋。（多媒體出示生字詞）

（三）細細品讀，理解課文

品讀第一段

1、小聲自由讀，想想你看到了什么美麗的景色？

2、指名交流：

（1）體會1、2句。（板書：大湖高山）

（2）體會第3句。聯系畫面理解“樹木茂盛”、“周圍有許多名勝古跡”。用動作演示理解“群山環繞”（多媒體輔助）

3、指導朗讀。

品讀第二段

1、自由小聲讀，想想你又看到了什么美？

2、把你看到的美景在四人小組內交流，再有感情地讀出來。

3、全班交流，并指導朗讀。（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。）

4、指導背誦。（由四人小組成立為一個導游團，向游人介紹。）

（四）學習生字。環”“繞”“跡”（用多媒體輔助）

（五）結束：今天的旅程到此結束，明天我們再接著去觀賞日月潭

日月潭教學設計3

一、素質教育目標

(一)知識教學點：

1.熟讀課文，了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2.學會本課“環、繞、跡、隱、約、建、筑、蒙、吸”9個生字及生詞。

3.理解本課的重點詞語及句子。

湖水碧綠 太陽高照 蒙蒙細雨

樹木茂盛 點點燈光 隱隱約約

風光秀麗 薄薄的霧 名勝古跡

(1)湖的北邊像圓圓的太陽，叫日潭。

(2)湖的南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

(3)日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人。

(二)能力訓練點：

訓練學生讀書說話的能力。

(三)德育滲透點：

通過對課文內容的學習，激發學生對祖國山山水水的熱愛之情。

二、重點、難點及解決的辦法

重點：理解描寫日月潭景色的句子，想象體會出那里的美麗迷人。(通過學生，課文分析來突破重點)。

難點：怎樣讓學生理解光華島把湖水分成日潭、月潭兩半的。(利用簡筆勾畫出日月潭的平面圖來幫助學生理解)。

三、課時安排：2課時。

四、學生活動設計

1.通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。

2.利用查字典識字，掌握字的音、形、義。

3.通過小組討論的形式，進行交流。

五、教學步驟

第一課時

(一)初讀課文，整體感知。

1.了解課文內容。

2.動筆勾畫出本課的生字新詞。

3.分組查字典，聯系上下文理解字義。

4.分段朗讀，糾正字音，分析字形。

(二)再讀課文，整體感知課文內容。

1.自由讀課文。

2.讀第一段并學習這段內容。

3.教師出示“日月潭在什么地方?這一問題，然后讓學生帶著問題再讀課文。

4.分組討論，明確日月潭的地理位置，理解這段的“茂盛”“環繞”“名勝古跡”等重點詞語。

(教師出示插圖幫助學生理解)

(三)學習第二段。

1.用各種讀書形式，熟讀第二段。

2.讓學生自己說說你讀懂了哪些詞和句子，重點體會“碧綠”一詞。

3.通過對比句子來體會日月潭的形狀之美，并了解日月潭名字的來歷。

(1)把“圓圓的”“彎彎的”刪去，句子還是通順的，那么能不能刪去呢?為什么?

(2)“彎彎的”不能刪，因為月亮有時是圓的`，有時是彎的，如果刪去，就不知道月亮是彎的還是圓的了。

(3)有“圓圓的”這句話聽起來形象、親切。

(4)教師指導“圓圓的”“彎彎的”是對應的，讀時要重音。

(四)利用簡筆畫，指導背誦。

為了幫助學生背誦這一段，用簡筆畫勾出日月潭的平面圖，然后再讓學生看著圖，用本段4句話中的一些詞語給學生提示，這樣學生很快地就記住了這一段的內容和文字。把課文流利地背下來。

第二課時

(一)學習3、4自然段。

1.讀3、4自然段，理解這兩段主要寫什么。

2.讓學生自主讀，說說你讀懂了什么?分組討論“倒映”“隱隱約約”“模模糊糊”“清晰”“朦朧”(清晰與朦朧的意思相反)能夠顯示出日月潭風光多姿多采。

3.再讀3、4段，出示“早晨、中午和下雨時日月潭的風光是怎樣的?”

這一問題，通過熟讀和討論讓學生知道：

(1)清晨，太陽剛剛升起，湖面上還飄著薄薄的霧……。

(2)中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑群清晰的展現在眼前……。

(3)要下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗……。

(4)通過朗讀，體會日月潭是個美麗的地方。

(二)學習第5自然段。

1.再觀察插圖，讓學生欣賞日月潭的秀麗風光，說說日月潭給你留下什么印象?

2.再讀第5段，體會作者對日月潭的贊美之情。

3.進行思想教育：我們國家還有許許多多象日月潭這么美麗的地方，我們生長在這片土地上，就要愛它的山山水水。

(三)布置作業。

1.練習填空找出寫日月潭名字來歷的三句話，然后出示下列填空題：湖的北邊像(圓圓的太陽)，叫(日潭)

湖的南邊像(彎彎的月亮)，叫(月潭)

2.結合習題，進行聽寫課文，思考練習2、3題。

3.進行詞語搭配練習。

湖水 茂盛 蒙蒙 燈光

樹木 秀麗 點點 高照

風光 碧綠 太陽 細雨

(四)板書設計：

日月潭教學設計4

教學目標

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感

教學重點自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

教學難點體會熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

教具準備多媒體課件

導學過程二次備課

第一課時

一、談話導入

1、師：同學們，大家都知道，咱們的祖國可美了，你以前去過哪些美麗的地方？自由說

2、師：同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外游客，它就是日月潭。

（點擊課件出示課題，生齊讀課題）

讀了課題，你想知道什么？

引導學生提出問題，簡單歸納并把它們寫在黑板上

3、師：你們真會提問題。現在，孫老師就帶著大家一同去日月潭看看，再讀讀課文，相信這些問題你們一定能自己解決。

二、初讀課文，識記生字

1、師：請各位小旅客系好安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看錄象。（課件播放錄象）

2、師：各位小旅客，剛才看見了日月潭，你有什么感受？

3、師：要想欣賞日月潭的美景，我們得來讀讀課文，如果有不認識的字借助拼音多讀幾遍，也可以用其他的方法解決。看誰最先讀正確、流利。

（學生自由大聲讀，師相機指導，遇到讀書困難的學生給予幫助，及時鼓勵）

4、檢查讀書情況：

⑴開火車讀帶拼音的生字。（有一位學生讀錯，請小老師帶讀后讀對，老師及時給予鼓勵。）

⑵指名讀去掉注音的生字

⑶指名讀課文中的生詞：

師：生字寶寶找到了朋友，組成了詞語，你們還認識嗎？讀得正確、大聲的，老師獎勵給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發現呢。（指名讀詞，課件隨機出示表示該詞語意思的圖片。如讀到“隱隱約約”時，日月潭就有些模糊）

你們發現了什么？

⑷游戲鞏固識字：摘蘋果。（課件演示）

⑸學生選擇一段展示讀，目標是讀得正確、流利。

三、再讀課文，欣賞美景

過渡：剛才我們能把課文讀正確、流利，還認識了不少生字，現在咱們來認真欣賞日月潭的美景。

1、課件演示填空題：

日月潭是我國最大的一個（）。那里（）（），周圍有許多（）。

生自由讀課文，完成填空后齊讀。

2、為什么這么美的湖要叫日月潭呢？

⑴學生讀課文后用自己的話或者讀課文里的句子回答。

⑵比較句子，體會“圓圓的'”、“彎彎的”這些表示形狀的詞語在句中的作用：

①小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

②島把湖水分成兩半，北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

比較后，指導讀，自由練讀，指名讀。

（引導學生擦去前面提出的兩個問題。）

3、自由大聲讀第三自然段，找出你認為美的句子畫下來，多讀幾遍，再在4人小組交流：（課件出示學習目標）

全班交流：

⑴第三自然段介紹了日月潭什么時候的美景？

（清晨）

⑵你認為哪句寫得特別美，就讀給大家聽聽吧。

（課件出示相應的圖片）

⑶指導讀：咱們可不能吵醒還在睡夢中的日月潭，試著輕輕地讀一讀。指名讀，比賽讀。

⑷歸納學習方法。（讀、畫、讀、交流）

4、用同樣的方法學習第四自然段，欣賞日月潭中午的美景：

全班交流，課件相機演示圖片及句子指導朗讀。

四、小結，拓展

1、師：欣賞了日月潭的美景，你喜歡它嗎？請用一句話贊美它。

2、咱們的旅行馬上就要結束了，再抓緊最后一點時間去欣賞一下黃昏時日月潭的美景。（演示圖片）

3、讀一讀三、四兩段，再仿照它說一說黃昏時日月潭的景色。讀，自由練說，指名說。

4、今天咱們的收獲真不少，一同欣賞了日月潭的美景。可你們的爸爸媽媽卻沒看見，多可惜啊。不過沒關系，回家后，你可以有感情地讀課文給他們聽；也可以摘抄好詞好句給他們看；還可以當小導游向他們介紹日月潭的風光。如果你還知道祖國其他地方很美，也可以搜集圖片或資料向同學們介紹。

第二課時

一、背自己喜歡的課文段落

指名背課文

二、出示生字詞

出示卡片：

日月潭環境光華島稱隱隱約約倒映建筑仙境

薄薄的霧清晰朦朧

三、學習生字詞。

1、讀生字詞

（1）指讀（優秀生）。

（2）優秀生領讀。

（3）齊讀，分組讀。

（4）指讀（差生）。

2、自學生字，怎樣記住這些生字？

有些生字要注意指導記準字形。

筑：竹字頭，下邊是“鞏”字，右邊是幾字加一點，不是“九”。

3、學生交流識記方法

4、重點指導

繞：右上是“戈”，沒有點。與“燒”比較。

建：里面的筆順是“聿”，外面是“廴”，不是“辶”。

筑：下半部左邊是“工”，第3筆是提；右邊是“幾”字里面加一點。

蒙：可用“家”來記，上面把“、”改成“艸”；下面比家多一橫。

5、指導書寫

潭：左窄右寬。右上“”字要寫扁一點，右下“早”字寫得短一點。

建：半包圍結構，筆順是先里后外，里邊“聿”的筆順是：聿，外邊是“廴”，不是“辶”。

繞：左右結構，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。右上無點，右下是“兀”，不是“元”。

6、抄寫生字詞

四、隨堂練習

1、補充詞語。

湖水（）風光（）（）燈光隱（）約（）樹木（）太陽（）（）的霧

名（）古（）（）的細雨

2、聽寫句子。

（1）湖的北邊像圓圓的太陽，叫日潭。

（2）湖的南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

（3）日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游客。

3、朗讀課文。背誦課文第2自然段

日月潭教學設計5

一、看圖揭題

1、出示中國地圖與課文插圖，板書課題。

2、讀準課題，了解“潭”的意思。

（可結合插圖或課文第一句話理解）

二、初讀感知

1、學生自讀課文，自主學習生字新詞。

要求：讀準生字新詞，把課文讀通順。

2、師生交流，檢查初讀效果：

⑴ 重點指導讀好“隱、境、晰、朦朧”的'讀音。

⑵ 整體感知：你感覺到日月潭哪些地方很美？

三、再讀質疑

1、學生默讀，提出問題，如：

⑴ 日月潭為什么會在高山上？

⑵ 日月潭周圍都有些什么名勝古跡？

2、全班交流，合作釋疑。

四、精讀感悟

1、朗讀第二自然段，突出“圓圓的、彎彎的、太陽、月亮”，抓住這兩個比喻句，體會作者用詞的準確。

2、自由選擇朗讀“清晨、晴天、雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

3、創設語境，進行說話訓練。

（圍繞日月潭說一兩句話）

五、品讀升華

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

六、指導寫字

七、實踐活動

日月潭教學設計6

【教學目標】

1、認識9個生字，會寫12個字。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出向往之情。

3、有盼望臺灣回歸、祖國早日實現統一的愿望。

【教學目標】

一、談話看片，揭示課題

1、小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？

2、在我國的寶島臺灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧。

（播放有關日月潭的風光短片）

3、朋友們，上學期我們曾做過一次小導游，向大家介紹了自己的家鄉。今天，老師想在你們中間挑選幾位優秀的導游，帶大家一起走進這美麗的日月潭。

（揭示課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、要成為日月潭的導游，首先要了解那里的情況：

請大家自己朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。

（提示：不要加字，減字）

自己喜歡的句子多讀讀，自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。

2、反饋朗讀情況：

（1）指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音：

（可采用多種方式進行朗讀）

在讀的過程中注意讀準繞、盛的翹舌音，盛、省、勝的后鼻音，隱的前鼻音以及環的介音。

（2）看圖識詞：

在學生朗讀之后，適機出示帶有生字的詞語：

附近群山環繞樹木茂盛建筑

請4個學生上臺，讀詞，并在畫面中指出對應的事物。

其他學生評議、幫助正音。

（3）看圖，在組內分節朗讀課文。

三、朗讀感悟

1、自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。

2、你喜歡哪部分內容，能有感情地讀給大家聽嗎？

（1）指名讀。

（2）集體評議。

（3）教師指導后再指名讀：

在學生讀文過程中，適機出現群山環繞、隱隱約約、清晰、朦朧等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語說話：

①那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

②晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。

③周圍的建筑清晰地展現在眼前。

④景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

3、朗讀全文。

（每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀）

4、交流討論：

你在文中讀到了什么？了解了些什么？請用讀課文的方法告訴大家。

5、如果你是導游，你會先介紹什么給游客呢？

（對日月潭的總體介紹）

你能來試一試嗎？

（多請幾名學生說，鼓勵他們用自己的語言說，不看書；再介紹給同桌聽）

6、說說你認為日月潭最美的是什么？

（請每位同學在學習小組里，把自己最感興趣的.內容介紹給組員聽）

7、你最欣賞哪位導游？能說說理由嗎？

8、請學生再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優秀導游為大家作介紹。

（集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習）

9、向好友介紹日月潭。

（此內容也可在課后進行）

10、有感情地朗讀課文，對自己喜歡的部分可背誦。

四、課外拓展，組織活動

（課前要求學生收集有關臺灣風景名勝的文字和圖片資料）

1、放有關臺灣的風景短片，請小朋友來當當小導游，介紹景點。

2、知道在臺灣還有哪些風景優美的地方嗎？你能介紹給大家聽嗎？

五、生字書寫

1、出示生字：

說說這幾個生字在書寫時要注意些什么？

（繞注意不要多加一點）

教師范寫。

2、學生練寫，教師巡視指導。

（注意學生的書寫姿勢）

六、課后作業

1、向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。

2、畫畫你心中的日月潭。

3、把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。

日月潭教學設計7

學習目標

1.會認9個生字，會寫12個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.了解日月潭的地理位置。

第二課時

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。

2、背誦自己喜歡的部分。

3、激發熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

一、導入（猜謎）

1、老師想請大家幫老師解決一個難題，大家能不能幫助老師？

2、老師看到了一個謎語，大家幫老師猜猜。山上一只鳥？（打一字）

3、什么是島呢？

4、中國第一大島是什么島？

5、在臺灣島上有一個風景旅游區，我們一起去看看。

6、讀課題，再讀。

二、質疑激趣

1、看到這個題目有什么想問的嗎？

在哪兒？

名字怎么來的？

風景怎么樣？

2、都在課文里，做有心人，都能發現。

三、初讀感知

㈠初讀

1、自己把課文讀一遍。讀準，讀通。

2、遇到困難了嗎？

3、考考大家。

①讀得對，其他同學跟讀。

②開火車讀詞語。

㈡再讀感知

1、生字解決了，愿不愿意展示一下大家讀課文的本領？

五個同學一人讀一段。其他同學聽，看三個問題的答案分別在哪個自然段里？

2、他們讀得不錯，你們呢，找到答案了嗎？

3、學生回答在哪個自然段？1、2、3 4

四、細讀釋疑

學習3、4自然段

1、大家給老師提個建議，先學哪個問題？

（最后一個）

2、好，先學第三四自然段，讀一遍，選擇你喜歡的一段。

3、學生選擇。

4、學四自然段。

看圖，這是什么時候的日月潭？

從哪兒可看出是中午？(太陽高照)還有呢？（清晰）

都觀察的很仔細，讀一遍：清晰

帶領學生說一遍中午的景色，問：中午的日月潭美嗎？（美）

再美美的讀一下中午太陽高照時的日月潭。中午，齊：

不知何時，下起了蒙蒙細雨，再看這個時候的日月潭，和太陽高照時比較一下，如果太陽高照時的日月潭可用清晰來形容，那么，雨中的'日月潭可用什么詞來形容呢？

讀一下這組詞。（清晰----朦朧）

你發現了什么？（一對反義詞）

真好，大家把這對反義詞再讀一遍。

誰愿意為我們解說一下雨中的日月潭。看大屏幕，誰來？

什么是仙境？

當導游：誰來介紹一下中午的日月潭。（自由解說）（學生個別說）

5、學習第三自然段

學了中午的日月潭，再來看看清晨的日月潭。

清晨美不美了？幾自然段？誰來讀一讀？誰還沒發言呢？

從他的朗讀中你聽到了什么？（薄薄的霧）還有什么呢？（晨星、燈光、隱隱約約）

大家覺得早晨怎么樣呢？（美）

怎么才能把讀得更美呢？要抓住早晨的特點，想想早晨有什么特點？

（美：薄薄的、隱隱約約靜）

要讀好這個特點，要讀的輕點、慢點。誰來試一試?誰再來試試？大家都試試。

第三個問題----最后一個問題解決了，問號擦掉，說說，日月潭怎么樣？用一個詞形容。（風光秀麗）

學習第2自然段

1、還有兩個問題沒解決？學那一個？（第二個）

2、直接看第二自然段。默讀第二自然段，畫出你認為最重要的一句話。

誰愿意把你畫出來的句子給大家讀一讀。

為什么覺得這句重要？（說出了名字的來歷）

怎么來的？有日月兩半。日月兩半怎么來的？（小島把它分出來的）

你來讀一讀第二段，其他同學邊聽邊看圖。

圖上畫的和書上寫的一樣嗎？

老師對照圖介紹。

同學們想著這幅圖再讀讀第二自然段。

誰來看著圖說一說。（中間有什么，分成了什么？）

一起來一遍。

知道為什么叫日月潭了嗎？能不能用：因為----所以叫日月潭。

個別說

齊說。

學習第1自然段

1、問號可去掉了嗎？還有一個問題：在哪里？讀第一自然段，誰來？

讀得很好，找到答案了嗎？在什么地方？（臺中附近的高山上。）

你還讀懂（到）了什么？（群山環繞、樹木茂盛）

看圖？有什么景物？（群山環繞、樹木茂盛）

環繞？環是什么意思?

除了群山環繞之外，還有什么？樹木茂盛？

生活中還有什么是茂盛的。

美嗎？讀一下這句話，記住那里的美：那里----

小結

1、學了課文，日月潭給你留下了什么印象？可以用文中的一個詞語來形容。（風光秀麗）

2、讀板書

臺中高山風光秀

日月兩半天然成

晨霧薄薄隱約現

日照清晰雨朦朧

這就是我們美麗的日月潭。

學習第5自然段

拿起課文，讀第五自然段，告訴大家，日月潭有多美麗？

齊讀末段。

1、齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。

2、根據教師的提問，學生讀最后一句話，并進行說話練習。

⑴什么吸引了游人？（突出“風光秀麗”）

⑵日月潭吸引了誰？用“有……有……”說話。（突出“中外游人”）

⑶日月潭吸引了多少中外游人？師提供材料幫助生了解。（突出“許許多多”）

1．日月潭的景色，無論是早晨，還是中午，無論是晴天，還是雨天都非常美。

書上用一個詞作了概括，你能找到嗎?板：風光秀麗

2．你能用上“因為一一所以一一”的句式來總結全文嗎?

五、拓展延伸

1、臺灣是祖國的一個省，日月潭是臺灣如畫風景中的一處，還有許多非常美麗的地方，一起再來看一看。

介紹阿里山：

俗話說：不到阿里山，不知臺灣美。

2、大家覺得臺灣怎么樣？想不想更多的去了解臺灣？

3、再去收集有關臺灣的資料。收集到后課間交流，看誰收集的最多。

日月潭教學設計8

【課前透視】

這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要布置學生繼續查找相關資料，并拓展文本，開展寶島臺灣知多少的實踐活動，提高學生搜集整理信息的能力。

【教學目標】

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

【教學重點】

自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

【信息資料】

生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區的資料。

【課時安排】

2課時。

第一課時

切入舉偶

1、展示交流：

出示日月潭的風光圖片：這是什么地方?

(如果學生不知道教師就直接告訴學生，這里就是我國寶島臺灣著名的風景區日月潭)

(板書課題)

你們對日月潭了解嗎?把你課外搜集的圖片或文字資料向大家介紹一下?

營造氛圍，創設情境，激發學生對日月潭的向往;交流與展示，培養了學生搜集信息的能力。

2、談話質疑：

師：孩子們，你們喜歡旅游嗎?你去過哪些地方?

(學生暢所欲言)

今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。

(板書課題)

師生在地圖上找到臺灣的位置。

師：看到課題你們有哪些疑問?

(根據學生的疑問教師進行梳理：日月潭在什么地方?它的名字是怎么來的?那里的風光怎么樣?)

學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些疑問開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，并結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。

對話平臺

一、感知

1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標記。

2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習伙伴是怎么讀的。

閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過學生反復讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。

二、識字

1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準后鼻音朦、朧、境，前鼻音環、隱，還要注意繞讀第四聲。

2、組內自主識字交流：

這些生字哪些你已經認識了?是怎么記住的?

鼓勵學生用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯系生活經驗等。

3、教師采用多種形式檢查字詞：

奪紅旗──搶摘豐收果──競猜。

學生已經有了一定的識字基礎，教師充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

三、讀議

1、默讀課文，思考：

自己提出的問題哪些能解決了?哪些還有困難?

2、學生在小組內互相交流讀書的收獲，教師相機進行點撥指導：

第一自然段寫日月潭的位置;第二自然段寫日月潭名字的由來;三四自然段寫那里的秀麗風光。

自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、交流

1、日月潭的位置：

⑴指名讀第一自然段，練習說話：日月潭在

第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話。

⑵聯系上下文理解群山環繞和名勝古跡的意思。

2、日月潭名字的由來：

⑴默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復多讀幾遍。

⑵結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，學生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學生自己填空：

湖的北邊像( )，叫( );湖的南邊像( )，叫( )。

⑶比較感知，指導朗讀：

①北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。

②北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

彎彎的寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但圓圓的可以跟彎彎的對應，讀起來有美感。通過比較學生體會到了準確用詞的好處。

讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。

⑷引導學生用因為所以和之所以是因為的句式說說日月潭名稱的來歷。

交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。

五、背誦

學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。

(看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦)

六、練習

結合插圖讓學生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。

七、書寫

1、學習書寫：

島、展、環、繞、建、紗

教師根據實際重點指導：展字豎提左邊不要多一撇，建字的偏旁要與走之兒區別。

2、學生練習書寫，師生共同評價，交流展示。

第二課時

〖對話平臺

一、復習

1、認讀詞語卡片：

猜詞卡──以打擂的形式搶讀。

2、分組讀課文的一、二自然段。

二、交流

1、默讀三、四自然段，劃出自己認為寫得美的句子。

2、交流自己喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。

多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到蒙蒙細雨中的日月潭的景色，你有什么感受?

運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

三、朗讀

1、指導讀文：

第三自然段中第一句要突出霧的特點，薄江、隱隱約約讀得輕一點。

讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

2、學生練習讀──范讀──配樂讀。

四、讀思

1、齊讀最后一自然段，理解吸引的意思。

2、根據教師的提問，學生讀最后一句話：

⑴什么吸引了游人?

(突出風光秀麗)

⑵日月潭吸引了誰?

(突出中外游人)

⑶日月潭吸引了多少中外游人?

(突出許許多多)

閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的'方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。

3、配樂朗讀全文。

五、背誦

用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。

六、實踐

1、交流日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做最佳小導游。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

2、辦個寶島臺灣知多少的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。

(挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發學生探究的興趣，使學生與文本的對話更加深入)

七、寫字

1、學生觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

2、教師巡視，強調隱約、茂盛、省中`的位置和寫法，同時重點指導：

隱：左窄右寬，右邊急字中間的橫不要超出右邊的折筆。

茂：關鍵是下邊的戊字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點(與戌不同)。

省：第一筆是豎，不是豎鉤。

3、學生再寫，體會字的結構和書寫規律。

4、班級展示學生作業，評選小小書法家。

引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。

【伴教錦囊】

〖詞語解釋

群山環繞：指日月潭四周有很多山，被群山包圍起來。

名勝古跡：指前人遺留下來的建筑。

朦朧：模糊不清。

仙境：指傳說中神仙住的環境優美的地方。

日月潭教學設計9

一、教學分析

（一）教學內容分析

《日月潭》是人教版二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然。文中字里行間無不體現著景色的美，洋溢著作者對日月潭的喜愛之情，它不僅是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶學生情操的好教材。

（二）教學對象分析

二年級學生感性認識較強，可以采取挖掘情感因素，采用演示、畫圖、朗讀、品嘗、舞蹈、視頻等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受日月潭的秀麗風光。

二、教學目標

（一）知識和能力

1．認識14個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2-4自然段。

（二）過程和方法

理解描寫日月潭景色的句子，體會那里的美。

（三）情感態度和價值觀

通過閱讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗讀，了解日月潭名字的由來和感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣的思想感情。

三、教學重、難點

（一）教學重點、認識18個生字，會寫8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（二）教學難點

通過理解課文內容，感受日月潭的秀麗風光，增強熱愛寶島臺灣的感情，樹立祖國統一的思想。

四、教學方法

（一）先學后教

利用自學指導開展學習活動，提升學生自主學習能力，為學生的后繼教育打下基礎。

（二）情境教學法

激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。

（三）誦讀品味

理解課文，體會文章主旨。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學過程

第一課時

一、導入新課，明確目標（輔助環節）

（一）板題導入

1.出示中國地圖,找到臺灣。

同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部群山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣最大的`湖。、2.出示課文插圖,板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)《日月潭》。

（二）出示目標

1．學習本課生字，能正確讀寫生字詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內容。

二、初讀課文，學習字詞。（第一次先學后教）、出示自學指導：

請小朋友選擇自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊標出自然段，圈出生字詞。、難讀的詞句多讀幾遍，直到讀熟練。

（一）自學自測

1．學生自主學習（生按提示自學，師巡視指導。）

2．自己檢測自學效果：學生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整篇課文。

（二）小組糾錯

和小組內伙伴交流自己的學習成果：輪流讀生字詞，交流對生詞的理解。

（三）班內質疑、1．檢查正確認讀生字詞

多媒體出示本課生字詞，指名讀。如果他讀對了，大家和他一起讀，如果他讀的不對，大家幫他指正后，再齊讀。

潭、湖、繞、茂、盛、圍、勝、央、島、華、紗、童、境、引、客

2．指名讀，去拼音讀，小組比賽讀等方式進行拼讀。

（1）課件出示：易讀錯的字詞

日月潭、湖水、環繞、周圍、名勝古跡、中央、光華島、輕紗、童話、仙境、吸引、游客

（2）課件出示：多音字

倒、薄

2.結合重點詞語理解重點句子，進行朗讀指導。

環繞：圍在周圍。

茂盛：形容植物生長得多而茁壯。

名勝古跡：有古跡或優美風景的著名的地方。、隱隱約約：模模糊糊，看不清。

三、讀通課文，理清脈絡（第二次先學后教）

出示自學指導：

請同學們快速瀏覽課文，想一想：課文寫了什么？

（一）自學自測

學生自學，認真朗讀課文，嘗試說說課文主要內容。

（二）小組糾錯

小組輪流朗讀課文，互說課文主要內容，互相糾正錯誤。

（三）質疑拓展

1．指名學生朗讀課文，師生共同糾錯。、2．教師重點指導攻克難讀的長句子。、3．整體把握課文內容。、說一說課文寫了什么？

明確：本文用優美的語言介紹了日月潭的地理位置、名字由來以及日月潭的秀麗風光。

四、識記生字，描摹臨寫（第三次先學后教）

出示自學指導：

1．觀察生字的間架結構、筆順和筆畫，注意易錯筆畫、筆順。、2．完成課后題“用鉛筆描紅”。

（一）自學自測

學生認真觀察生字結構及筆畫筆順等，自主書寫生字，老師強調書寫姿勢。

（二）小組糾錯

同桌互相評議生字，指出優缺點。

（三）質疑拓展

出示生字：名、勝、跡、央、麗

1．師生交流易錯字和易錯筆畫筆順。

2．出示學生寫的字，師生共同評議，比較好差。重點評不規范的字，激勵書寫水平高的同學，教師可范寫。

3．讓學生每個字再練寫一遍，同桌互批，訂正。、4．師生共同評議。

五、歸納總結

初讀課文后，你感受到了什么？

我們從讀中感受到了作者對祖國寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛之情。

六、達標訓練

1．給多音字選擇正確的讀音，寫到括號里。、dū、dōu

dàn、tán、(1)路上的行人都(

)是從天都(

)峰上下來的嗎？、(2)做一把好的彈(

)弓要挑選彈(

)性好的橡皮筋。、3．按要求寫句子。

(1)臺灣省、日月潭、我國、的、是、一個湖、最大、(連字詞成句)、________________________________________________、(2)照樣子，運用比喻修辭方法寫句子吧！

日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。、好像：__________________________________________、(3)日月潭吸引了游客。(擴句)

七、日清作業，拓展延伸、1．抄寫本課寫字，并朗讀課文。、2．搜集臺灣日月潭的相關資料。

第二課時

一、導入新課，明確目標

1．板題導入

談話導入，復習鞏固。

（1）開火車讀生字，并組詞。

（2）這節課我們繼續學習《葡萄溝》，課文寫了什么內容？一起說。（板書課題，學生齊讀）

2.出示目標

1.熟讀課文，背誦課文2-4自然段。

2.了解日月潭的位置、名稱的來歷以及景色，產生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

二、精讀感悟，感情朗讀（第四次先學后教）

（一）個人自學

1．出示自學指導、：大聲朗讀課文，邊讀邊想，給課文分段，看能分為幾個部分并思考每一部分都寫了什么？

2．生自學。（生按提示自學，師巡視指導）

（二）小組糾錯

小組內交流：互相討論。

第一部分(第1自然段)交代日月潭的地位、地理位置和周圍的環境。、第二部分(第2－4自然段)寫日月潭名字的由來和清晨、中午晴天及雨天日月潭的美麗景色。

第三部分(第5自然段)日月潭吸引了很多游客。

（三）班內質疑——課文內容分析

學生提出不會的或不清楚的問題，老師予以解決。、（1）日月潭的位置：

1.師：誰來說說你知道了什么？（指名匯報讀第一自然段）

2.師：課文是怎么寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？

（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺灣省中部的山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話“日月潭在臺灣省中部的山區。”）

3.師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什么地方以外，你還知道了什么？（指名匯報第二句話）

4.師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“群山環繞”和“名勝古跡”二詞。、師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思）

（2）日月潭名字的由來：

1.師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的？（指名匯報讀有關句子）（評價：聰明！一下子就答對了）、2.師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名匯報）

3.出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

（1）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。、師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什么不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）

師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男女生賽讀）

（3）日月潭的美景：

1.師：日月潭的風光怎么樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？（指名匯報）

2.默讀

三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？（指名匯報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）

3.師：你喜歡日月潭什么時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，并告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎么樣？

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

4.學生匯報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，并進行朗讀指導：

①、匯報“清晨的景色”：

A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）

B、湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？（看不清，蒙蒙朧朧的）、C、除了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什么？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）

D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？

E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什么感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）

F、指名讀---生生評讀---相機示范讀---愿意讀的站起來讀。

G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）

②、匯報中午太陽高照的景色：、A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）

B、想看看“艷陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很清晰。（板書理解“清晰”）

C、看到太陽底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美）

D、指名讀---師生評讀---相機示范讀---找伙伴讀---師生合作齊讀。、E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

③、匯報日月潭蒙蒙細雨的景色：、A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）

B、想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎？（理解并板書“蒙蒙朧朧”）、C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

D、看到蒙蒙朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）、E、指名讀---師生評讀---相機示范讀---指名小組賽讀---愿意讀的站起來讀。）

F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

1.師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光,該用什么詞語好呢？（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

2.師：課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。

3.指導學生朗讀最后一句話：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

4.師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

三、識記生字，描摹臨寫（第五次先學后教）

出示自學指導：

1．觀察生字的間架結構、筆順和筆畫，注意易錯筆畫、筆順。、2．完成課后題“用鉛筆描紅”。

（一）自學自測

學生認真觀察生字結構及筆畫筆順等，自主書寫生字，老師強調書寫姿勢。

（二）小組糾錯

同桌互相評議生字，指出優缺點。

（四）質疑拓展

出示生字：、華、展、現、批

1．師生交流易錯字和易錯筆畫筆順。

2．出示學生寫的字，師生共同評議，比較好差。重點評不規范的字，激勵書寫水平高的同學，教師可范寫。

3．讓學生每個字再練寫一遍，同桌互批，訂正。

四、歸納總結、文章用優美的詞句描寫了日月潭名字的來歷、清晨和中午的美麗景色，使我們在學習本課優美詞句的同時，感受到了祖國的秀麗風光。

五、達標訓練

1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。、朦朧（ménɡ、mén）

圍繞（ráo、rào）、建筑（zù、zhù）、仙境（jìn、jìnɡ）、2.我會填。

群山______、______古跡、點點______

樹木______、蒙蒙______、______水秀

六、日清作業，拓展延伸

1.當小導游把日月潭介紹給爸爸媽媽或你的好朋友。2.會默寫本課生字詞。

日月潭教學設計10

【設計初想】

《日月潭的傳說》講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。對于這樣的一篇民間傳說，我們一般會用兩課時來完成。那么作為第一課時，怎樣才能有效落實三個維度目標，切實提高學生語文素養呢？依據課標，結合文本及學情，我想在本節課做以下幾點嘗試：1、運用隨文識字的方法，優化教學結構，提高教學的實效性。2、利用故事資源，加強語用訓練，構建生本課堂。

【教學目標】

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、能隨文識字，并理解部分由生字組成的詞語。

3、通過聊故事，整體感知課文大意，初步感受大尖哥和水社姐的高貴品質。

【教學重難點】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、能初步感受大尖哥和水社姐的高貴品質。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

板塊一：聽故事

1、師講合肥的一個關于兩頭金牛的民間傳說，生聽后交流，體會傳說特點。

2、談話，播放日月潭解說視頻，生欣賞后交流體會。

3、師導入新課，板書課題，學習“潭”字（板畫潭水及兩山）。

板塊二：讀故事

（一）學生按要求自由讀課文

自讀提示：

1、自由地讀讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順了，難讀的地方多讀幾遍。

2、讀書時遇到特別難懂的詞語，可以通過查字典詞典或向同學請教等方法解決。

（二）逐段檢查讀書情況，隨文識字

1、指名讀第一自然段。

可以聯系視頻或生活理解特別的詞“蔥蘢”。

2、指名讀第二自然段。

關注特別重要的詞語“漆黑”，可聯系生活理解，再順勢指導讀寫“漆”字，師范寫后生描紅練寫。

3、指名讀第三自然段。

強調多音字“降”，指名組詞。引導學生關注幾個重要的（或不理解的`）詞語，如“一籌莫展”“聚集”、“挺身而出”、“降服”等。理解“一籌莫展”時需指導查字典（課件出示釋義）。

4、指名讀第四自然段。

關注幾個印象特別深的詞語，如“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”，讀好詞語，可查字典詞典理解難懂的詞語“披荊斬棘”。指導寫“冒”字。

5、指名讀第五、六自然段，評價交流。

板塊三：聊故事

師過渡：

同學們能把這個故事讀得這么好，真棒！其實，我們讀故事，可以重點關注三個問題：這個故事寫了什么？怎樣寫的？為什么要寫這個故事？

現在呀，咱們就來聊一聊《日月潭的傳說》這個故事，先聊第一個問題：故事寫了什么？我們可以從故事中的人物、發生的事情等方面來思考。

1、聊故事里的人物及印象

（1）生自由匯報：大尖哥、水社姐等（相機板書）

（2）引導學生聯系相關語句，聊聊對人物的印象。

2、聊故事里發生的事情

（1）生自由聊聊發生的事。

（2）出示一組詞語，生可以用上其中的一些詞語，聊聊故事的大意。

漆黑一團 一籌莫展 挺身而出 翻山越嶺

披荊斬棘 千辛萬苦 降服惡龍 為民造福

3、總結

【教后記】

在廬江縣金牛小學執教完《日月潭的傳說》一課以后，我真心想為聰明可愛的孩子們點贊，也想為自己的幾點嘗試點贊。首先，我運用隨文識字的方法，積極引導學生在具體的語境中學習，極大地提高了教學效率，也很好地落實了前兩項教學目標。其次，為了讓學生學得輕松，學得快樂，我便大膽設計了“聽故事”、“讀故事”和“聊故事”三大板塊，順學而導，以生定教，從而構建了簡約而不簡單的生本課堂，凸顯出“故事語文”的教育教學理念。最后，我尊重學生的發展需要，關注學習方法的指導，重視語用能力的培養。可以說，有了這些嘗試，學生的語用能力及語文素養自然會得到有效提升，課堂自然也是靈動、豐滿而和諧的。

日月潭教學設計11

教材分析：

《日月潭》一課是教科版義務教育課程標準教材二年級下冊中的快樂讀書屋中課文。課文運用了邏輯順序，分別從日月潭的地理位置、得名原因美麗景色及在旅游業中的地位全面概括地介紹了日月潭。用優美的語言形式描繪了生動的美景，營造了迷人的意境。

設計理念：

《語文課程標準》提出，要把學習的主動權交給學生，讓學生在讀中感悟、讀中品味、讀中探究，培養學生閱讀的方法。通過讀課文感受語言的優美和閱讀的樂趣。

教學目標

1、了解日月潭名稱的來歷和那里的`秀麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

2、感受文中的優美詞句，邊讀邊想像那里的美麗景色。

3、認識11個生字。

教學重點、難點：

熟讀課文，想像體會日月潭的美麗。

教學用具：課件

教學流程：

一、談話導入：

1、上課之前老師想問大家一個問題，大家觀看春節聯歡晚會了嗎？知道給大陸贈送給臺灣的兩只可愛的熊貓征名的事嗎？那最后確定為什么名呢？（團團、圓圓）那么這個名字有什么特殊的含義嗎？這個名字表達出了海峽兩岸人民盼望祖國早日統一的美好祝愿。臺灣是我國的一個省，由于歷史的一些原因，它暫時還不能回到祖國媽媽的懷抱之中，但隨著香港、澳門的回歸后，我們相信在不久的將來，臺灣也一定能夠順利回歸。

2、聊了這么多，看得出大家對寶島臺灣很感興趣，這節課老師就帶同學們到臺灣島上的一處旅游勝地——日月潭去欣賞一下那里的迷人景色。

（從學生感興趣的話題入手，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，即拉進了學生與新課的距離，又結合當前行勢對學生進行愛國主義教育題材。）

二、讀通讀順，整體感知

1、請同學們自由地讀課文，邊讀邊圈畫出生字，要求讀準字音。（熟讀課文內容，為識字做好鋪墊。）

2、同桌互讀課文，比一比看誰讀的棒。（鼓勵學生朗讀興趣。）

3、指名朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：這篇課文主要寫了什么？（給學生足夠的時間讀書，讓學生整體感知課文內容）

三、情境表演、內化語言

設置導情境：老師想在咱們班挑先幾名同學，作為日月潭旅游風景區的導游，通過讀課文大家對日月潭都有了一定的了解，可是像剛才那樣東一句、西一句地把自己知道的內容介紹給游客，人家能滿意嗎？那我們應該怎樣介紹呢？（引導學生注意說話有條理、有順序，通過設置情境引出對課文的理解過程。）

1、目標引路

提示：游客們第一次來到臺灣有很多關于日月潭的疑問，誰愿意當游客，對導游提出自己感興趣的問題呢？（鼓勵學生質疑提出想要知道的問題，作為下一環節的讀書重點。）

2、歸納問題，理解課文。

日月潭的位置？

日月潭名字的由來？

日月潭美在哪里？

3、播放課件，日月潭那里的環境怎樣？你是從哪句話中看出來的？請導游來為我們介紹一下。

4、播放課件，引導學生明確島和潭的概念。

5、你認為日月潭美在哪？理解詞語晨星、隱隱約約、朦朧。

6、日月潭那么美，你能讀出來嗎？

7、齊讀最后一個自然段，讓我們一起來感受一下日月潭的美。

四、拓展延伸

1、同學們這節課過得快樂嗎？你們有哪些收獲呢？

2、通過學習，你想給自己留個什么樣的作業呢？

五、總結：這節課我們共同領略了日月潭迷人的風光，希望同學們有機會親眼感受一下日月潭美麗的風光，感受祖國大好河山的秀麗景色。

日月潭教學設計12

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

2、增強學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

3、能通過寫廣告語把對課文的感悟表述出來。

教學過程

一、鞏固識字，積累詞語

1、正確認讀所出示的生字。

2、美讀四字成語。

二、學習課文第二段

1、自由讀全文，找找課文第幾段寫“日月潭”名稱的由來。

2、用自己喜歡的方式讀第二段。說說你讀懂了什么？

3、交流反饋：重點指導朗讀第三句。

（彎彎的月亮、圓圓的太陽）

4、出示日月潭的簡筆畫，看圖齊讀第二段。

三、學習第三、四段

細讀課文，感悟秀麗風光：

1、日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀美無比，現在讓我們一起去領略吧。

（播放日月潭的風光圖，師朗讀第三、四段）

2、看了、聽了你最想說什么呢？

3、這么美的景色就在課文第3、4段中，自由讀讀，想想分別寫了什么時候的景色。

（清晨、中午太陽高照、下雨）

4、讀把自己喜歡的景色劃下來，多讀幾遍。可以和同桌交流你讀后的感受。

5、反饋。指名讀自己喜歡的句子，并說說理由。

（隨機品讀）

⑴清晨，湖面上飄著薄薄的霧，天邊的晨星和山上的'點點燈光，隱隱約約的倒映在湖水中。

（隱隱約約）

⑵中午太陽高照，整個日月潭的美景都清晰地展現在眼前。

（清晰）

⑶要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像批上輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

（朦朧）

適時引導學生注意語氣：清晨、蒙蒙細雨時讀得輕柔；太陽高照時讀得明朗。

6、日月潭就像一位愛美的姑娘，不同的時候換上不同的新裝，呈現出不同的景色，讓我們通過朗讀表達出來。有感情朗讀第3、4段。

四、背誦積累

1、想永遠記住這美麗的景色嗎？請你發復讀，背背自己喜歡的句子。

2、指名背──同桌互背。

五、拓展練習

為日月潭設計廣告語，吸引更多的中外游客。：

（提供參考詞語）

1、學生自由練寫。

2、交流點評。

六、感情朗讀全文

教學反思

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。

于是，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。是啊！如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

日月潭教學設計13

《日月潭》學習目標：

1．識9個生字，會寫12個字。

2．確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出向往之情。

3．有盼望臺灣回歸、祖國早日實現統一的愿望。

教學過程：

一、談話看片，揭示課題

1.小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？

2.在我國的寶島臺灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧（播放有關日月潭的風光短片）。

3.朋友們，上學期我們曾做過一次小導游，向大家介紹了自己的家鄉。今天，老師想在你們中間挑選幾位優秀的導游，帶大家一起走進這美麗的日月潭。（揭示課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1.要成為日月潭的導游，首先要了解那里的情況。

請大家自己朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（提示：不要加字，減字。）

自己喜歡的句子多讀讀，自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。

2.反饋朗讀情況

(1)指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音。（可采用多種方式進行朗讀）

（在讀的過程中注意讀準繞盛的翹舌音、盛省勝的后鼻音、隱的前鼻音以及環的介音）

(2)看圖識詞

在學生朗讀之后，適機出示帶有生字的詞語：

附近

群山環繞

樹木茂盛

建筑

請四個學生上臺，讀詞，并在畫面中指出對應的事物。

其他學生評議、幫助正音。

（3）看圖，在組內分節朗讀課文

三、朗讀感悟

1.自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。

2.你喜歡哪部分內容，能有感情地讀給大家聽嗎？

1）指名讀

2）集體評議

3）教師指導后再指名讀

（在學生讀文過程中，適機出現群山環繞隱隱約約清晰朦朧等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語說話。）

A.那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

B.晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。

C.周圍的建筑清晰地展現在眼前。

D.景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

3.朗讀全文。（每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀。）

4.交流討論：你在文中讀到了什么？了解了些什么？請用讀課文的.方法告訴大家。

5.如果你是導游，你會先介紹什么給游客呢？（對日月潭的總體介紹）

你能來試一試嗎？（多請幾名學生說，鼓勵他們用自己的語言說，不看書；再介紹給同桌聽）

6.說說你認為日月潭最美的是什么？（請每位同學在學習小組里，把自己最感興趣的內容介紹給組員聽）

7.你最欣賞哪位導游？能說說理由嗎？

8.請學生再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優秀導游為大家作介紹。（集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習）

9.向好友介紹日月潭。（此內容也可在課后進行）

10.有感情地朗讀課文，對自己喜歡的部分可背誦。

四、課外拓展，組織活動

（課前要求學生收集有關臺灣風景名勝的文字和圖片資料。）

1.放有關臺灣的風景短片，請小朋友來當當小導游，介紹景點。

2.知道在臺灣還有哪些風景優美的地方嗎？你能介紹給大家聽嗎？

五、生字書寫

1.出示生字。

說說這幾個生字在書寫時要注意些什么？（繞注意不要多加一點）教師范寫。

2.學生練寫，教師巡視指導。（注意學生的書寫姿勢）

六、課后作業

1.向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。

2.畫畫你心中的日月潭。

3.把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。

日月潭教學設計14

一、出示詞語

漆黑一團降伏翻山越嶺披荊斬棘

千辛萬苦拯救重見光明

二、概述課文

誰能用上其中的詞語說說《日月潭的傳說》主要講了一個怎樣的故事？

（《日月潭的傳說》講述了大尖哥和水社姐為了降伏惡龍，拯救日月，力盡千辛萬苦，讓村民重見光明的故事。）

今天就讓我們一起來走進這個傳說故事，齊讀課題。

三、憑借語言，感受主人公的形象

1、第二段

“很久很久以前”——介紹這是傳說常用的開頭

“漆黑一團”想象漆黑一團，沒有太陽沒有月亮的世界會是什么樣？

指導朗讀

2、第三段

出示兩個問句，指導朗讀

可哪兒去找水性特別好的人呢？

怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？

“一籌莫展”——聯系以上的.問句，理解“一籌莫展”，人們為什么“一籌莫展”？

“挺身而出”——做動作，想象大尖哥和水社姐挺身而出會說些什么？

鄉親們，你們放心！

3、第四段

這一段是傳說寫得最精彩的部分，也是最難讀的部分，請大家自由讀一讀。

（1）出示“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，你想象一下，他們一路上會經歷哪些辛苦？

“終于”表示什么？——表明金斧頭和金剪刀的來之不易。

盡管困難重重，但他們沒有退縮，屈服，可見他們是怎樣的人？

讓我們再一起來讀一讀這句話，讀出他們的不畏艱難。

（2）出示“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”

自由讀，你讀出了什么？從哪些地方可以看出來？

“冒著生命危險”“縱身”“激戰”“三天三夜”

一起讀一讀，讀出他們的不怕犧牲，舍己救人。

（3）一起讀一讀這兩句話

（4）太陽和月亮又回來了，又高掛在天上，光耀大地，萬物復蘇，你們再來想象一下，現在又是怎樣的一個世界？

小樹？鳥兒？田野里的稻谷？人們的心情？

這時，人們會對大尖哥和水社姐說什么呢？

出示：大尖哥和水社姐，謝謝你們：！

4、第五段

世界恢復了美麗，人們歡呼雀躍。那這個傳說的結果到底怎樣呢？讀讀課文的第五段。

5、現在你們知道日月潭名字的來歷了吧？想不想去欣賞美麗的日月潭。

圖片展示朗讀曾作霖的詩句“山中有水水中山，山自凌空水自閑。”

四、講述故事

看著美麗的日月潭，讀著這個動人的傳說，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳說吧！講述時要注意事情發展的順序，抓住重點詞句。

五、推薦朗讀

其實，傳說還有很多，你們可以去找找，讀讀。

日月潭教學設計15

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第二段。

2、理解課文內容，了解日月潭名字的由來以及迷人的風光。

3、當小導游，鞏固課文，同時感受同胞情深，培養熱愛祖國寶島和盼望祖國統一的思想感情。

【教學過程】

一、復習引入

1、出示課后的生字，讀讀。

2、咱們祖國山川秀麗，景色迷人，昨天我們走進了臺灣島的日月潭，知道那里很美麗。那你為什么那么美麗呢？讓我們一起再去感受感受。

3、齊讀第一小節。說說那里怎么樣？板書：群山環繞、樹木茂盛

二、教學第二節

1、日月潭美麗的地方還很多了。

出示第二節，體會體會，哪里感受到了美？

（四人小組先交流交流）

（1）板書：潭深水綠。

（2）名字美、形狀美

①出示句子：“小島把……”。

②讀懂了什么？為什么說形狀很美？

③什么比作什么？

④比較句子，突出理解“圓圓、彎彎”帶來的具體形象。

⑤朗讀句子。

2、齊讀第二小節：

四人小組推薦導游來介紹日月潭的由來。

三、教學三、四小節

1、日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀麗無比。請讀讀第3、4小節，找一找，日月潭還美在什么地方？

（1）清晨，美在什么地方？看圖說說：

出示句子：清晨的日月潭給你怎樣的感覺？

（讀讀）

體會：模糊之美、隱隱約約、富有神秘色彩。

（板書：飄著晨霧）

（2）出示中午的日月潭的句子：

（讀讀）

說說你感覺怎么樣？

體會：清晰之美，展現眼前。

（板書：清晰展現）

讀讀這句話。

（3）出示雨天圖，說說雨中的日月潭：

出示句子。

（讀讀）

體會：童話中的仙境。

（板書：一片朦朧）

2、日月潭就像一位神奇的魔術師，不同的天氣，不同的時間，它的美景也各不相同。讓我們一起去感受感受。齊讀3、4節。

3、清晨和中午，不同的時間，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的.。天氣，日月潭更是美得不同。現在，請你閉上眼睛想象一下，還有什么時候日月潭也會很美呢？

把你想到的用幾句話輕聲說給自己聽。

（指名說）

三、學習第5小節

1、師：如此風光秀麗的日月潭，怪不得吸引了（生讀）許許多多的中外游人。

（板書：風光秀麗）

2、這么美麗迷人的日月潭，讓我們再去感受感受。

（配樂朗讀課文）

四、我當導游，回味課文

日月潭景色這么美，老師都還想去游覽，哪位同學愿意領老師和同學們再去欣賞一下。

五、抒發感情

1、由于歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺灣人民無時無刻不在思念著祖國，臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。此時，你想對臺灣的小朋友說些什么？

2、出示詩歌，朗讀：《祖國的寶島》。

美麗的臺灣風光無限，讓我們一起期盼它早日回歸，到那時，我們一起去日月潭游玩，好嗎？

六、作業

作業本第5題。

第三篇：日月潭教學設計

日月明

1教學目標

1、認識“明、鮮、塵”等13個生字，會寫“力、手、水”3個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。2學情分析

本班一年級新生中有大部分的學生在課堂上的思維是很活躍的，理解能力較強，有主動識字的愿望。所以，我根據學生實際，運用精美的課件進行教學，充分激發學生的興趣，并指導他們運用自主、合作、探究的學習方式學習，讓他們在快樂中學習，在學習中獲得快樂。3重點難點

教學重點：識字、寫字。

教學難點：了解會意字的構字特點。

4教學過程 4.1 第一學時

教學活動 活動1【導入】談話激趣導入

同學們，今天我們要學習一篇優美的韻文，這篇韻文會教我們認很多字呢！喜歡的話就一起來齊讀課題——日月明（出示課件）

活動2【講授】講授新課

1、打開ppt課件，看圖認識新字“明”

①今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友“日”，（出示月亮）這是老朋友“月”。現在，太陽想和月亮交朋友了，就變成了一個新的字：“明”（課件出示）。這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過“明”嗎？你能用“明”組什么詞語？（隨機出示詞卡片：明白、明天、明亮、明月）

②“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”。這樣組成的字才好看。

2、學習“鮮”

①另外有兩個老朋友聽說“日”和“月”交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是“魚”，一個是“羊”。這個字念什么？

②你們以前有沒有看到過“鮮”？我們可以組什么詞？

③你們發現“鮮”合起來的兩個字：“魚”和“羊”味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了

3、舉一反三，自學生字

①像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什么？

②請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現課件，講解會意字）活動3【活動】誦讀韻文，鞏固識字活動

1、誦讀韻文活動。用多種方式讀，在讀中發現會意字的結構規律，感受漢字的樂趣，體會學習的快樂。

①學生自由讀。

②男生、女生“對口令”方式讀。

③師生一起邊拍手邊讀。

2、鞏固識字

①鞏固認讀的字（出示課件），大家一起拼讀一遍。

②生字脫帽后你還認識他們嗎？（出示課件），個別學生自主認讀生字活動。

③小組比賽認讀詞語活動。（出示課件）看哪組最聰明，能正確認讀下面的詞語：

筆尖 鮮花 竹林

森林

明天

塵土

手心

滅火

活動4【練習】寫字練習

1、課件出示“力手水”三個字,學生觀察后討論交流怎么樣才能把這三個字寫好。

2、學寫“力”字。

①學生描紅(了解“力”的筆畫、筆順,以及在田字格中的位置)。

②指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。

③教師示范寫，學生模仿寫。3.學生觀察,練習寫好“手”字。4.學寫“水”字。

①學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。

②學生書寫,教師巡視,個別指導。5.選好的作業,進行展評。評選小小書法家。

第四篇：《日月潭》教學設計

《日月潭》第二課時教學設計

人教版二年級下冊

梁艷寧

教學目標

1、知識目標：認識“環、繞”等9個字，會寫“島、展、建”等12個字。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感受日月潭的秀麗風光。

3、情感目標：有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。教學內容及重難點的分析

１.日月潭是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

2、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感受日月潭的秀麗風光是本文的教學重點。

難點 ：激發學生熱愛寶島和渴盼祖國統一的情感是本文的教學難點。教學對象分析

1、本班學生已經具備一定層次的朗讀和感悟能力，但由于寫景散文的語言比較凝練，部分詞語如：群山環繞、隱隱約約、清晰、朦朧等意思相對抽象，孩子較難理解。而且，日月潭距離我們較遠，遠離孩子的生活實際，加之寫景美文對孩子來說，又缺乏一定的趣味性，所以在講本文時，孩子的情緒較難調動。根據這些特點，在教學中充分利用多媒體課件，調動學生的視覺感官，在學生的視覺中形成清晰的表象，從而加深學生對日月潭“美”的認識，激發學生的學習興趣，達到以“趣”促學，喚起他們發自內心的學習愿望。

2、在整個教學中，教師要起好引導作用，通過生動、通俗的語言引導孩子進入的“薄薄的霧中”“蒙蒙細雨中”“童話中的仙境”意境，從而讓孩子更好地品味日月潭之美。然后通過多種形式的朗讀，讓孩子讀出美，品出美。

教學策略及教學設計

這是一篇寫景散文，對二年級孩子來說，缺乏一定的趣味性。本課通過教師借助多媒體網絡、課堂指導和學生收集資料，讓學生在對臺灣有一定了解的基礎上走進文本，輔以集體讀、挑戰讀等多種形式加深對文本的理解。

教學媒體設計

多媒體課件作為課堂學習的輔助手段，首先要為解決學習重難點服務。要為學生學習提供最直接的幫助，使他們更積極地參與學習過程，有助于學習能力的培養。

在教學的過程中，我在各個重點環節適時地利用課件，比如為了讓孩子更貼近臺灣，上課伊始我便出示了一張中國地圖，讓孩子找出臺灣位置并談談對臺灣的了解；在品讀課文三、四段時，為讓孩子更深入地理解那些凝練、優美的語文，我出示了一組日月潭各個時間的景色圖片；欣賞完日月潭后，我又先后出示了一組臺灣蝴蝶谷的圖片和一篇《臺灣的蝴蝶谷》的精美散文，以及一組阿里山的美麗圖景；最后出示上學期學得識字三“我神州，稱華夏，山川美，可入畫??”及與之相配的精美山水畫作結，使孩子的情感升華到高潮。

教學過程設計與分析

一、談話導入，激發興趣。

1.孩子們，還記得去年學的那篇《看雪》嗎？是否記得那群看雪的孩子在我們祖國的哪個地方？哪位同學上來給大家指一下？（出示中國版圖）

2.哦，這就是臺灣啊，誰想給大家說一下你對這個地方的了解呢？ 生介紹：

（1）我國最大的島嶼，地處亞熱帶海洋中的臺灣，氣候溫和宜人，長夏無冬，適宜于各種植物的生長。因此島上大部分土地都覆蓋翠綠的森林，有“海上翠微”之美譽。重山峻嶺間，植物種類繁多，森林風姿多變，原始森林中的千歲神木，比比皆是，世之罕見。

（2）臺灣有許多好吃的：臺灣手抓餅、牛肉干、芒果, 鳳梨等，這些都比我們這里的好吃。

（3）臺灣有許多好玩的：日月潭、阿里山、故宮博物館等。師：臺灣有這么多好吃的、好玩的，想不想去看看？ 生答：想。

師：那咱們今天就乘上旅游快車去臺灣看看吧。游客小朋友們，坐好了，下面咱們將前往本次游覽的第一站——日月潭。幻燈片出示：9.日月潭，生齊讀課題。

二、檢查預習，鞏固字詞。

1.幻燈片出示帶拼音的詞語：臺灣省 臺灣島 展現 建筑 輕紗 環繞 勝利 隱約 茂盛 附近清晰 朦朧 仙境。先讓學生自由讀詞，同時注意課件中用綠色標注出來的特殊音節（shěng shèng yǐn yuē méng lóng）；接著以上字詞去掉拼音，開火車檢查孩子掌握情況，檢查時注意多種形式的運用，“正著開”，“倒著開”，“隨機挑詞”等，在調動孩子積極性的同時，引導孩子提高了注意力。

2.學生自主站起讀課文，展示預習結果。讀完后，同學評價，發揚優點，改正不足。

三、走進課文，深入品讀。

師：同學們預習得真不錯，下面我們走進課文，去細細觀賞一下日月潭的美景吧！

用自己喜歡的方式讀課文，并思考以下兩個問題： 1.日月潭在哪里？為什么叫日月潭呢？

2.你喜歡什么時候的日月潭？為什么？畫出你最喜歡的地方讀一讀吧。（學生讀思結束后，班內交流）

師：日月潭在哪里呢？

生隨聲回答：臺中附近的高山上。師：為什么叫日月潭呀？

生：答案在課本的第二自然段里，“湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

師幻燈片展示日月潭圖片，并出示以下容填空：

湖中央有個（），叫（）。小島把湖水分成（），北邊像（），叫（）；南邊像（），叫（）。

師：你最喜歡什么時候的日月潭呢？為什么？

生各抒己見，暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

師：那能不能把你最喜歡的那種美讀出來？

生展示朗讀，讀完后點評，繼而挑戰朗讀，單人挑戰后男女生挑戰朗讀，讓學生在多種形式的朗讀中品味日月潭之美。

師：你們讀得真美，聽著大家的朗讀，老師就像看到了這些圖片一樣。師：看了這么美的日月潭，讓我們再用自己的聲音一起把這種美讀一讀，好不好？ 生齊讀三、四段。

師：日月潭風景如此秀麗，所以它??

生接：吸引了許許多多的中外游客。（讀時強調出“許許多多”來）

四、拓展延伸，開闊眼界。

師：同學們，日月潭我們這就游覽完了。接下來，咱們將前往今天的第二站——蝴蝶谷，打起精神，我們出發啦！幻燈片展示蝴蝶谷圖片： 師：美不美？ 生：美！

師：那我們就走進文本去看看這個美麗的地方吧！生讀主題語文讀本上的《臺灣的蝴蝶島》一文。師：蝴蝶島美吧？還有更美的地方呢？ 圖片展示阿里山云海、阿里山日出、阿里山黃昏

五、誦讀兒歌，升華情感

師：這么美的圖片，老師突然想起了那首兒歌： 我神州,稱華夏??（幻燈片展示兒歌內容和圖片、生接：山川美,可入畫。黃河奔,長江涌,長城長,珠峰聳。臺灣島,隔海峽,與大陸,是一家。各民族,齊奮發,爭朝夕,興中華。

師：孩子們，臺灣這么美，咱們能讓它孤獨地留在祖**親的懷抱之外嗎？ 生：不能。

師：孩子們，振興中華，祖國統一的希望就寄托在你們身上？所以你們要爭朝夕?? 生接：興中華！

六、指導寫字。

1.指導學生學寫帶絞絲旁的生字：紗、繞、約。

2、學生認真書寫。

3、展示學生的優秀作品。

八、板書設計：

大湖 臺灣省

清晨 薄薄的霧 日月潭

中午 清晰 雨天 朦朧

風光秀麗 吸引游客

《日月潭》教后反思

《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課，整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，本課教學的情感與態度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

據學生及文本特點，我將教學重點確定為“正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中感受日月潭的秀麗風光”，而由于學生對語言的領悟能力有限，這同時也成為教學的難點之一，另外，本文還有另一難點，即“有熱愛寶島和渴望祖國統一的情感”。整個教學環節繞此展開。

一堂課上下來，前后兩部分感覺還比較成功，但中間理解課文部分卻不甚如意，孩子的積極性沒被調動起來，感情也沒有深入進去。靜心分析，感覺原因有以下幾點：

一、寫景散文的語言比較凝練，部分詞語如：群山環繞、隱隱約約、清晰、蒙蒙細雨、朦朧等意思相對抽象或含蓄，孩子較難理解。而且，日月潭離我們較遠，遠離孩子的實踐生活，寫景美文對孩子來說，又缺乏一定的趣味性，孩子的感情較難調動。但我又高估了孩子的理解能力，覺得這篇課文比較簡單，課前缺乏預見性。盡管我充分調整了教學順序，發揮了圖片的作用，但收效依然不大。

二、教師本人的某些語言相對成人化，比如：設計的第一個問題“日月潭的名字是怎么得來的？”“得來”一詞差點把學生搞懵。再如：為幫助孩子更加深入地理解文章，我問孩子“早晨的霧有什么特點？”班里竟沒一個孩子能回答上來，而如果改成“孩子們，想一想，冬天的時候，你們上學路上看到的霧是什么樣子的？”孩子的小手應該就紛紛舉起來了。

四、制作課件時，在圖片四周留了空白之處，幻燈片放映之后沒有那種向四周延展的感覺，導致圖片的效果大打折扣。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第五篇：日月潭教學設計

美美地讀，靈動地學

——小學語文二年級下《日月潭》第2課時教學設計

一、教學內容

《日月潭》是人教版語文二年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。課文描繪了臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，從周圍環境，日月潭的形狀以及清晨、中午，晴與雨等不同方面展現了日月潭的美，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。語言清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。

二、教學目標

１．積累運用課文中的四字詞語：“群山環繞、樹木茂盛，名勝古跡、湖水碧綠、隱隱約約、太陽高照、蒙蒙細雨、風光秀麗”。并能通過觀察圖畫、結合課文內容來初步理解重點詞語“群山環繞、隱隱約約、清晰、朦朧、仙境”的意思。

２．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解日月潭的特點，感受日月潭的秀麗風光。

三、設計理念

全國小語會理事長崔巒先生曾說過：低年級閱讀教學要做的事是—識好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點詞、句；積累語言。本節課的教學以讀出日月潭的美為主線，進行知識整合,讀中識字、讀中寫字、讀中理解、讀中積累,以讀為本，讓學生充分地讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。

四、教學過程

（一）圖詞結合，激趣入題

1．孩子們，上課前，我們先來玩一個游戲好不好？這個游戲的名字叫：看圖猜詞語。誰愿意到前面來猜？每組派一個代表來猜，誰最先猜出來判他們組勝。（課件出示圖片，學生猜詞語，用采訪的形式提醒學生學會聯系圖片猜詞語）

2．這些圖片上展示的都是同一個地方的景色，知道這個地方叫什么名字嗎？（課件出示課題：日月潭）想去的同學跟我一起來來寫寫這個地方的名字吧。（師生一起書寫課題）

【設計意圖：低年級教學要“保護天性，寓學于樂”，使小學生愛學，在游戲中、活動中學，輕松、愉快地學會。“看圖猜詞語”的游戲，既符合孩子們的游戲心理，又在游戲過程中讓學生鞏固了本課需積累的詞語，圖片的強烈視覺效果，讓學生對詞語有了形象的理解。】

（二）看課題，猜名字

1．請大家仔細想想這三個字的意思，猜猜看，這個地方為什么叫日月潭？ 預設：

生1：因為這個湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。生2：因為湖中央有個小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭；南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。

2．你怎么知道的？舉起你們的右手，用手指告訴老師你們讀了多少遍課文？

【設計意圖：有效的課堂指導應關注學生起點，以學定教，通過看課題，想想日月潭名字的來由，既了解了學生的讀書情況，又了解了學生對課文的理解程度，復習舊知，引入新知。】

（三）讀美句，賞美景

1．讀了這篇課文，你覺得日月潭怎么樣？如果在日月潭前加上一個

括號你覺得在里面填上什么詞最恰當。課件出示：（）日月潭 2．課文的三、四自然段就寫了日月潭不同時段的美景，請大家輕聲讀課文3、4段，把你認為最美的句子劃出來。課件出示： 小組合作

（１）輕聲讀課文3、4段，把你認為最美的句子劃出來。（２）把你找到的句子讀給小組同學聽，與同學一起分享。

【設計意圖：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節抓住“美”這一主線，鼓勵孩子自主閱讀，自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。】

3．匯報。預設：

A、清晨的日月潭

課件出示圖文：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

（１）瞧，這就是日月潭的清晨美景。（板書清晨）看誰的眼睛最亮，來指一指晨星和燈光的倒影在哪里？看得清嗎？看不清楚，模模糊糊用一個詞語叫什么？

（２）誰來教我寫“隱”和“約”兩個字。師板書“隱約”。學生書空。

【設計意圖：識字、寫字是低段教學的重點，“隱約”兩字是課文中的四會字，首先通過讀在句中整體感知，再結合圖文理解意思，然后用采取“小老師”教學的方式，調動學生的積極性，讓“隱約”一詞在孩子們心里牢牢扎根。】

（３）同樣認為這句很美的小朋友請舉手??你能把這幅美景讀出來嗎？

（４）真美呀！老師也想讀讀讀，不過這么多人聽我還真有些緊張，來點掌聲給我鼓勵一下怎么樣？大家掌聲這么熱烈那我就獻丑了，讀得不好還請各位多多指點。（師讀，學生評）

【設計意圖：老師范讀，學生評，不但充分地調動了學生的學習積極性，而且通過老師引導學生評價，讓學生在評中學會讀。】

（５）師：還有誰喜歡這個時段的美景，請他來讀讀吧！（隨機評價）（６）還有美有喜歡這部分的，這么多人喜歡呀，那我們來比賽讀讀吧！（分組比賽讀）B、晴天的日月潭

課件出示：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。

（１）出示太陽高照時日月潭的圖片。根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什么時候的日月潭？（板書：中午）為什么？板書：清晰（2）你們在圖中看到了哪些美景？

（3）一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話？（一生讀）

（4）我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！（生齊讀這一句話）C、雨天的日月潭

課件出示圖文：要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

（1）瞧，這就是雨天的日月潭。（板書：雨）哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？

（2）根據學生的回答，隨機描紅輕紗，朦朧、仙境三個詞語，并依據語言環境和生活實際了解這三個詞語的意思。（板書：朦朧）

【設計意圖：“輕紗、朦朧、仙境”這三個關鍵詞，把日月潭雨天的美景展現得淋漓盡致，讓學生能過圖文結合及聯系生活實際的方式理解了關鍵詞，朗讀自然水到渠成。】

（3）“朦朧”一詞都有什么偏旁？為什么都有“月”字旁？（月光下看到的景物，朦朦朧朧看不清楚。）

（4）是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。（學生齊讀）

4．引讀背誦。總之，日月潭是那么美，不同時間有不同時間的美，不同天氣有不同天氣的美，師引讀：清晨（），中午（）用文中第五段的一個詞語來形容就是（）。（板書：風光秀麗）

【設計意圖：美文需美讀。本環節以讀出日月潭的美為主線，讓學生在讀中識字，讀中寫字，讀中理解，讀中積累，美讀出來了，識字、寫字、理解、積累的任務也完成了。】

（四）當導游，積累加運用。

1．風光秀麗的日月潭吸引了許許多多的中外游客，每年的游客數達到五、六百萬人次。要是專門向游人來介紹日月潭的美景，愿意當小導游的來舉手？這么多人啊，那我們來一個現場招聘，現在我們來當一當小導游把這風光秀麗的日月潭介紹給別人。誰說得最好就聘誰為小導游。

２．在招聘會之前我想先給大家幾點提示：（1）要介紹些什么內容。（2）怎樣才能吸引游客？（語言必須優美）出示好詞。３．現在大家先在小組內討論討論。然后再上來介紹。

【設計意圖：以應聘導游這一情境為契機，指導學生運用課文的優美詞句復述課文，既達到積累詞語的效果，又讓學生學會運用詞語。】

【板書設計】

９、日月潭 清晨：隱約

中午：清晰（晴）風光秀麗

朦朧（雨）

附：教學反思

一、腦中有課標，心中有目標。

《語文課程標準》是指導語文教學的綱領性文件，是進行教學、教研的重要依據。在上課之前，我首先再次研讀了課標，牢記崔巒先生所講：低年級閱讀教學要做的事是—識好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點詞、句；積累語言。

接著細讀文本，根據文本特點和低年級學生的特點，確定本課的教學目標：

1、積累運用課文中的四字詞語：“群山環繞、樹木茂盛，名勝古跡、湖水碧綠、隱隱約約、太陽高照、蒙蒙細雨、風光秀麗”。并能通過觀察圖畫、結合課文內容來初步理解重點詞語“群山環繞、隱隱約約、清晰、朦朧、仙境”的意思。２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解日月潭的特點，感受日月潭的秀麗風光。再圍繞教育目標的達成設置四個教學環節。

1、圖詞結合，激趣入題。積累詞語。

2、看課題，猜名字，了解日月潭的特點。3讀美句，賞美景。通過美詞美句的朗讀，充分感受日月潭的秀麗風光。

3、當導游，積累加運用。通過設置讓學生導游這一情境，主要意圖是讓學生

用學過的詞語來復述課文。每個教學環節有每個教學環節的任務，課的終結也是目標的達成。

二、以讀為本，整合教學。

本文是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。美文需美讀，所以本文我就以讀出日月潭的美為主線，我設計了指名讀、自由讀、老師示范讀、男女生賽讀、小組讀、師生合作讀等多種朗讀方式，讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。讀中識字、讀中寫字、讀中理解、讀中積累、讀中運用。將識字、寫字、理解、積累全部整合在讀這根主線上。如在學生讀到日月潭清晨美景時，先讓學生圖文結合理解“隱隱約約”一詞的意思，再讓小老師教寫“隱約”兩個字，寫字教學不著痕跡地滲透于讀中，然后，想象讀出清晨的美景，在讀的基礎上理解，在理解的基礎上再讀，日月潭清晨美景，從學生嘴中呼之欲出；在讀到日月潭雨天美景時，先讓學生找找從哪些詞語感受到了日月潭雨天不一樣的美，通過聯系生活實際和學生的知識積累，“輕紗、朦朧、仙境”三個重點詞語形象地出現在孩子們眼前，仙境一樣美的日月潭也出現在孩子們的朗讀聲中。孩子們在美美地讀，快樂地讀，輕松地學。

三、應聘導游，內化語言。

實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱

讀和寫作打下堅實基礎。《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。設置應聘導游一情境，通過指導應聘導游成功秘籍：“

1、介紹什么內容？（日月潭位置、形狀、不一樣的美）

2、語言優美，盡量用上好詞美句。”教給學生學習方法。用小組合作的方式，鼓勵孩子們自主表達，充分激發他們的進取意識，然后再請三個學生進行說范。讓學生在這一情境中很好地積累了語言，復述了課文，運用知識。