第一篇：如何調動音體美教師積極性使課堂從有效走向高效

如何調動音體美教師積極性使課堂從有效走向高效

音體美作為“小三門”，如何調動音體美教師積極性使課堂從有效走向高效，結合音體美各科的特點以及教學中的實踐與總結，簡要闡述一下構建音體美高效課堂的實施建議。

一、注重課堂練習的方式

音樂的跟唱練習、美術的描摹、設計、制作、創作等等的練習，都是為了獲得藝術知識，形成能力、體驗審美，所以，要根據學生的實際情況為基礎，設計多層次的作業練習的要求，立足學生的自主學習，從學生作業的內容、形式等提高練習創作的質量。

二、課內對學生學習的正確評價

目前中學藝術教育是以培養人的審美情感、審美體驗為主要目標，而不是以技能及知識為目標，所以我們應該以發展的眼光看待學生，評價指標體現在：更多關注學生對藝術的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度、發展特點。

課堂主要針對學生的學習態度，學習能力做出正確的評價，做到以鼓勵為主，讓學生了解教師有怎樣的評價方式，通過評價讓學生了解自己現階段達到了怎樣的能力和水平，了解自己在學習藝術中的狀態，為下一階段學習明確新的目標。讓學生知道，你可以不喜歡藝術，但你不能不了解藝術，而一旦你了解了，你就會喜歡它們。如：作為造型中的雕塑、繪畫比其他門類的藝術更能愉悅我們的眼睛，愉悅我們的身心，它像一面鏡子，能映出我們的心靈。

三、提高體育課堂教學的有效性

（一）、有效體育教學的理解：在有限的授課時間內，讓學生獲得更多的發展。有效體育教學的三個要素：

1.練習時間（學習學習特定內容所投入的實際練習時間）；

2.練習結果是指學生經過身體練習產生的變化，他所掌握動作技能的熟練程度、獲得的運動水平成績，這是教學有效性的關鍵指標；

3.獲得的練習體驗。

（二）、提高教師專業化能力是進行有效教學的關鍵

根據體育教師室外作業的特點，從以下五個教學行為進行落實：

1、授課清晰

授課語言清晰、簡練、重點突出、邏輯性強。體現在對動作的重點、難點說準確，示范到位準確。如：在新廣播操舞動青春的教學中，要求每位教師首先在熟練掌握動作的基礎上，必須做到示范到位準確，姿態優美；其次，教師分析每節操的構成，明確各節操的重點與難點，必須用清晰、簡練的專業術語進行授課，引導學生在感知動作的基礎上，反復練習，揣摩動作方法的構成。如協調性很強的跳躍運動，重點讓學生掌握4種健美操的基本步伐：弓步跳、并步跳、開并跳、后踢腿跳。難點解決手腳的協調性，因此，必須采用手腳分開的方法進行教學，因此，要求教師把握重點與難點的基礎上加以說清楚，使學生能按照邏輯性的順序逐步理解，那么教學效率就回提高。

2、觀察全面

教師要不間斷的巡視學生的練習情況，要提高善于發現問題與解決問題的能力。當學生練習產生錯誤動作時，及時分析糾錯：對共性的問題，教師可以集體指導；對個性化的問題，教師要進行針對性個別指導。當學生學習動作快或掌握動作技能熟練或獲得運動水平成績有進步時，教師應及時給以鼓勵或表揚，使學生體驗成功感。

3.“調動”有效 體育學科與普通文化課不同，體育課堂教學中經常需要隊伍調動。“有效調動”是為了教師講解、學生練習的需要，強調路線短、時間短。如果教師平時訓練不夠，調動隊伍不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，就會出現課堂散慢現象，一節40分鐘的課，學生練習時間就不能保證。做到這一點就要求我們教師課前的備課要充分，設計要合理，預先考慮如何進行有效隊伍調動，同時要求教師的空間感和臨場反應能力要強。

4.教法多樣

授課中堅持一法為主，多法滲透的教學手段，充分發揮多種方法的合力作用，提出挑戰性的問題或改變練習條件，最大限度調動學生練習的自覺性。如在耐久跑這一教學內容時，教師根據學生身體耐力素質差異，改變小組練習場地、距離和練習時間進行分層練習，解決了學生吃不了和吃不飽的問題，使學生在課堂上得到了更好的練習效果。

5.確保學生成功率

根據體育課的特點，教師合理安排練習時間、練習次數，練習層次要求符合學生實際，布置場地體現安全感，教師給學生自己的示范、表情、行為向學生傳遞積極的情感信息。如技能杠上、墊上等練習中，課前鋪好墊子，作好安全保障，課中根據學生對動作理解和表現的差異，安排地上、杠上不同的練習內容、練習時間、練習次數；如耐力跑教學中，充分考慮學生身體素質實際情況，合理安排運動負荷、運動強度，使大多數學生獲得成功的體驗。總之，教師專業化能力的提高，直接影響教學質量和學生體質健康。

四、打造音體美高效課堂的措施建議

無論是對于語數外、還是對音體美，衡量課堂是否高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。針對目前音體美課堂存在的差距不足，提出以下措施建議：

一是加強教學備課。從規范音體美的課堂教學規程開始，根據教學大綱的要求，制定詳細、可行的教案開展課堂教學，用教案的高質量保證教學的高效益，杜絕課堂的隨意性和盲目性。期末，音體美教師要開展匯報活動，學校則根據匯報抽查學生的實際學習情況。

二是加強教學過程。教學過程要符合學生知識、能力、情感態度與價值觀的生成過程，符合學生的身心需要。要關注學生參與的廣度、深度與自覺度；要關注實現有效學習學生的數量及有效程度；教師重點討論、講解的問題符合學生需要的程度；要關注學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求。

三是加強教學評價。高效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新——教師要具有主體意識，富有創新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。四是加強教學研究。采取以教研組為單位的觀摩課、匯報課、研討課等多種課題教研形式，深入課堂，深入教學第一現場，掌握改進、完善、構建新的課堂教學模式的第一手資料，通過潛心研究，深入交流，為實現“精品教案”和“高效課堂”的課改任務提供理論和智力支持。

在構建高效課堂的路上，我們都是學習者、探索者，通過對音體美課堂教學有效性的探討，能引導我們走向新的教學探索的征程，使我們的教師在教學平實中見有效，有效中見提高，提高中見發展。

第二篇：激發學生學習興趣調動學生學習積極性 打造高效課堂

激發學生學習興趣調動學生學習積極性 打造高效課堂

新課程理念要求每位教師要注重打造高效課堂，可怎樣的課堂才算是高效課堂，如何才能打造高效課堂，是我們目前遇到的一大難題。

剛剛開始接觸七年級數學教學的時候，班里的同學問：“老師，您為什么不把例題的每一個步驟都給我們講一講呢?小學的時候我們老師都是一步一步講解的。” 面對他們的提問，我在思考，難道這樣的方法是他們愿意接受的嗎？他們喜歡這樣的教學方法嗎？

后來在教學中我慢慢的發現，這種填鴨式的教學方法根本不適用于初中，甚至是小學五六年級的學生。這種方法只能讓班級部分優秀生在做基礎練習時更快些，而大部分的學生則不能對教學內容感興趣。課堂變得了無生趣，死氣沉沉。其結果大部分學生既不能掌握基礎知識，也無法舉一反

三、觸類旁通的解決拓展創新類試題。

今天在視頻學習中，專家們總結了幾點課堂教學的方法，他們講的很好，打造高效課堂關鍵在于激發學生學習興趣，學生有興趣了才會關注學習內容，才會關注教師的講解。進而參與課堂互動，最終牢固掌握知識。

比如使用多媒體教學的一節課和未使用多媒體教學的一節課，其效果是有差別的，多媒體的視聽設備，能給學生以視覺和聽覺上的享受。讓學生在輕松的氛圍中學習。同時，可以增加趣味性強的課外知識，這都是學生樂于學習的。

當然，多媒體只是一種輔助教學手段，它并不能代替教學，只是我們在教學的方法上選擇了一種更加讓學生感興趣的方式。另外，我想還可以增加一些實踐課程，讓學生積極投身到生活實踐中去，注意觀察、體驗生活，從生活中自主探究、合作探究。找到解決問題的方法。

今天的這節課讓我明白了今后在教學工作中需要注意的方方面面。特別是激發學生學習興趣調動學生學習積極性，打造高效課堂，這一理念。

第三篇：數學高效課堂中如何使小組討論更有效

數學高效課堂中如何使小組討論更有效 張曉媛

小組討論是高效課堂中積極倡導的一種學習形式，小組討論的有效性直接關系到高效課堂的核心問題，即學生在課堂中的參與度。

我們老師們經常感覺自己的課堂“小組討論”不盡人意，聽公開課、優質課這些高質量的課時，也會發現課堂討論中存在諸多問題。比如：討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實際上對課堂教學沒有多大幫助；小組討論參與率低；討論時間控制不好等。小組討論的無效，直接導致課堂教學的無效。這也是我們許多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什么時機開展小組討論？下面結合自己的一些具體做法，進行粗淺的探討。

一、指導學生學會討論

教學生學會討論，要做到兩點：一是讓學生會表述自己的思想；二是讓學生會傾聽別人的述說。我們現在存在的問題是，學生不會認真傾聽別人的發言，這也是導致小組討論無效的關鍵。為此，我在開展小組討論的時候，要求學生做到三條：一認真傾聽每個同學的發言，不插嘴；二聽出別人的發言要點；三聽后作思考，提出自己的見解。

二、處理好獨立思考和小組討論的關系 在小組討論之前要讓學生先獨立思考問題，只有保證獨立思考時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當的表達方式，有條不紊的敘述自己的想法，有理有據展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓學生先獨立思考，要思考后再發表意見，可以要求學生把想法寫下來，再進行交流，最后形成集體意見。這樣既保證了小組內每個成員都有思考、參與的機會，又保證了交流合作的質量，使每位學生都能在討論中得到發展。

三、處理好開展小組討論的時機

教師要合理選擇小組討論的時機，因為不是什么內容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。在課堂上什么時候組織學生展開小組討論，最有助于學生的思維發展，這是小組討論有效的關鍵。我認為可在以下幾個環節處提出問題展開討論：

1、在學生疑惑時開展小組討論

學生在學習中遇到疑難怎么辦？我認為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學生。應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正確理解問題，而且能使學生嘗到學習的樂趣。

2、在概念模糊時開展小組討論

3、當一個人無法完成時，或思考、探索有困難，需要互相啟發時開展小組討論

4、在揭示特征或規律時開展小組討論

在教學過程中，需要總結、探索、揭示規律時，教師可組織學生開展小組討論。

5、當新授之后運用新知識判斷、解答實際問題時開展小組討論

6、在解答開放性題目時開展小組討論

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需群策群力才能展示各種

策略和結論。在這一過程中，學生的思維得到了發展。

四、恰當、適時地進行引導、啟發

在討論過程中，教師不能是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小組當中，了解學生討論的效果，討論的焦點、認知的進程。對討論中有爭議問題，教師要進行必要的啟發、點撥。

五、動態地編排討論小組

討論組的編排要注意動態性，編排形式要經常變化，要打破固定不變的結構，打破有的學生在組內起控制作用的“態勢”，給每位學生提供平等發展的機會。我們可以采用同桌討論；可以采用前后四人小組討論；小組的成員也可以流動，比如第一組和第二組的女生交換，第三組和第四組的男生交換……要經常變換小組成員，不斷地給小組注入新的活力，使學生有機會了解更多學生的觀點。

總之，追求課堂教學的有效性，是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

第四篇：從“有效教學”到“高效課堂”,試析課堂教學的發展

【摘要】本文通過比較“有效教學”、“生本課堂”和“高效課堂”三種常見的課堂教學的實踐活動，旨在說明三種課堂教學研究活動的區別與聯系，進而加強我們的學校和教師對于課堂教學實踐的理性認識。

【關鍵詞】 課堂教學 有效教學 生本課堂 高效課堂

一、國內有影響力的課堂教學實踐活動回顧 2004至今，華東師大霍益萍教授等專家帶領一些全國重點名校開展“聚焦課堂，有效教學”活動。有效教學是針對于課堂教學存在形式化和低效化的問題而提出來的一種課堂教學策略。它通過同課異構、案例比較分析來研究課堂教學。參加的學校全是國內的各省市的重點或是示范學校，東北三省的有哈三中，東北育才學校，大連育明等學校。2005年，2007年先后在東北育才學校舉行了兩屆聚焦課堂活動。聚焦課堂活動，提倡百家一課、百花齊放，不追求課堂教學的標準化，追求課堂教學的有效性。這種帶有區域性的教學研討活動吸引著全國各知名學校的參與，2011年在天津耀華中學舉行的聚焦活動，吸引了全國近三十所學校參加研討并有一百多名教師上研討課，參加此次活動最北邊的學校有哈三中，最南邊的學校有海南中學。

2008年至今，華南師大郭思樂教授倡導“生本教育”，在廣東省得到行政支持開始了“生本教育”的實踐活動。他認為，生本課堂是一種教學形態，也是一種“以學生發展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境；其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”；第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念；最后生本課堂善待了學生差異。“生本課堂”在沈陽市開展比較成形的有沈陽二十中學，該學校在校長的倡導下已經開始實驗三年，二中的小班化教學也是這類課堂教學實驗，據說二中有選擇性（公開活動時候搞，平時還是傳統教學）的開展，其學案編制也缺乏科學性，目前班級的小班化做到了，但生本課堂幾乎不見了。省實驗2011年舉行了一次“生本課堂”的研討課活動，代表省一級的示范活動，和傳統的教學沒有什么太大差別，從形式上也不能與二十中學分組學習相比，目前也沒有進一步推進。

2011－2012年，以江蘇洋思中學，溧水的東廬中學，杜朗口中學為代表的學校，經過創新課堂教學的改革，形成以生本理念為提導，以追求課堂高效為目標的“高效課堂”教學理念與模式，經過幾年的實踐，各實驗學校提高了教學質量，走出困境，成了當下“明星”學校、樣板學校。我個人認為，這不排除可能會有被一些媒體炒作和夸大宣傳的成分，特別是教育相關的報紙與雜志可能會有不真實的報到，特別希望方舟子能關注一下，給我們一個“高效”的真實。“高效課堂”的標志在于三個“突出”，一是突出學習的三大基本環節。即導學案將學前，學中，學后聯系在一起。二是突出學生自主探究學習。三是突出預習前置的檢查。目前已經形成了杜郎口10＋35模式，山東昌樂二中的“271”模式，這些模式明確了基本的流程，形成課堂的大體框架。洋思中學副校長劉金玉出了一本關于高效課堂的專著《高效課堂八講》，此書就是一本學校開展“高效課堂”實踐的指導叢書。

二、有效教學、生本課堂與高效課堂的比較分析

在有效、生本、高效的不斷地刺激下，對于區域、學校和教師，面對課堂教學的發展，我們的選擇是什么？要回答這個問題，我們首先要來比較分析一下以上三種課堂教學活動的異同。

（一）三種課堂教學的實踐活動形成了比較完善理論框架或操作原則。

有效教學以學習速度、學習的結果和學習的體驗為重點的考量指標，有效教學在豐富的案例研究的基礎上，形成了基于主要教學環節的指導原則和操作方法，具有很強的操作性，但，有效教學并沒有形成一個統一的教學模式，它提倡在“有效性”的基礎上，課堂教學要追求多元化——方式的多元，評價的多元。

“生本教育”或“生本課堂”強調以學生為本，構建學習為先導航“生本課堂”、實踐為基踐行“生本課堂”、反思為本優化“生本課堂”教學形態。提倡先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。“生本課堂”堅持發展性評價指標，指標包含是否重視學生主動參與課堂學習、是否注意培養學生的創新能力、是否使課堂教學保持有效的互動、是否關注學生的情感體驗。從這幾點我們不難看出，所謂的“高效課堂”提法來源于“生本課堂”，其實是一種課堂形態的兩種不同價值追求的兩種表述，“生本課堂”在強調以學生為本，一切為了學生的發展，高度尊重學生，全面依靠學生；而“高效課堂”是在追求課堂的高效率。

“高效課堂”認為課堂教學改革走過了一條從傳統低效、負效課堂到有效課堂再到高效課堂的過程。通過改變課堂結構，最大幅度提升單位時間效益。因此，“高效課堂”從理論基礎上是有效教學的范疇，從形式是“生本課堂”的新的發展或新的提法，我個人認為它們是一致的。“高效課堂”是在“生本教育”理念的指導下，通過實踐形成了固有的課堂教學的模式、操作流程以及指導原則。我個人認為，“高效課堂”是“生本課堂”一種形式，是為了形成學校的“名片”而推出的一個“生本課堂”的代名詞。“高效課堂”聽起來讓人感到多少會有些振奮，并且也能讓社會、學校、師生和行政部門認同的一種普適的價值追求，這也是2011年過后很少聽到“生本課堂”提法，多是“高效課堂”提法的原因。“高效課堂”被一些學校接受的最主要的原因，在于它的操作性很強。

（二）三種課堂教學的實踐活動參與的對象主體意愿和形式有明顯差異。

有效教學研究是一種來自于“民間”的一線教師的行動研究，是基于個人問題解決的研究，是在原有傳統教學中進行適當的改進，是課堂教學研究的橫向的比較或是校際間的課堂教學經驗的交流，不帶有很明顯的學校個性特征，只是學校常態研究中的一部分。而“生本課堂”和“高效課堂”是一種全新理念指導下的大的“手術”，帶有很強的學校個性的特征，是學校的統一的行為。從對課堂教學研究的發起來看，有效教學是教師的個體行為，當然這也有學校的管理與組織；“生本課堂”和“高效課堂”是帶有很強的行政或是校長的個人意志自上而下的課堂教學的變革，因此，有很強的執行力，也容易做出成績來。

（三）三種課堂教學參與的學校原有教學成績、影響力有很強的差異。

傳統意義的重點學校、示范學校和特色學校、全國知名的學校參與有效教學研究的多；在當前一些影響力小教學成績一般的學校，參加到“生本課堂”或是“高效課堂”的多。至少，放眼全國來看，名校的課堂似乎是很保守的，似乎是低效的，他們大多都沒有實行“生本或是高效”的變革，只是在改進他們的課堂。比如我校制定了《東北育才學校常態課堂教學改進行動計劃》，計劃中提出了以“兩項‘關注’、三個‘還給’、四點‘原則’”為主要標志的東北育才學校常態課堂教學基本要求。兩項“關注”，即關注學生的思維品質，關注學生的有效表達；三個“還給”，即把課堂的時間和空間還給學生；把質疑和評價的權力還給學生；把認知和習得的過程還給學生；四點“原則”，即高立意、重基礎、寬視野、深思辨。從改變教師的理念到規范課堂教學的環節，從改變教學方式到關注學習方式，從側重知識教學到注重“三維目標”的落實，從落實 “有效教學”到提倡“高效教學”。一些學校占有比較好的優勢資源，在區域競爭中有較大的優勢，重點就落在課堂教學的改進上。面對生存的壓力，師資薄弱，生源偏差的普通學校，往往選擇了變革。所以，某種意義上來說，所謂的“生本”或“高效”多多少少打上了某種特殊標簽，面對“生本”的考量，試問一下，真是以學生為本了嗎？還是現實中的生存問題呢？當然，也有一些傳統優勢學校開展“生本”或“高效”的課堂教學的實踐，這些學校是不是真正就比以前更好了呢？這個評價如何做如何來測量，很難。因些，我認為這樣的學校不能做為“高效課堂”的樣板校，只有在進行科學的測量之后，的確是由于實行“高效課堂”之后帶來的“高效”結果，才能成為典型的學校。在沈陽地區，我認為二十中學還是有模有樣的，同樣一個問題擺在二十中學面前，那就是課堂教學的評估，教育的評估不能只在描述上，只停留在表層。建議這些實驗校采用CIPP模式進行課堂教學評價研究，CIPP是背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估四個方面英文第一個字母的縮寫，CIPP模型就是用來評價完整活動項目的通用模型。沈陽立人中學參加到“高效課堂”的實踐中，從目前他們的網站來看，只是一兩個啟動的會議，還沒有什么具體的成果。沈陽的“洋思中學”會是哪一家？

（四）三種課堂教學活動的生命力前瞻

“有效”到“高效”遞進，需要科學合理的教學評估，這是一個很專業又很難評估的問題，我個人認為，有效性的研究還會長期存在下去。“高效課堂”的實驗學校，如果不豐富課堂的教學形態或是模式，不抓實教師的專業素養，不能抓住國家國際教育發展的機會，隨著一些所謂“明星”學校由管理的問題，課堂虛教、或是追求政績等等原因，就會成為一顆流星。正如洋思中學劉金玉校長提出的那樣，要進行課堂打假。任何看似完美的事物肯定是有許多問題的，從教學的真實可靠的角度來看，當下，真正缺少的是教育界的“打假專家”我期待著“高效課堂”長青，但，也希望我們能真實面對我們自身系統的問題。

三、我們的選擇

（一）未來的課堂教學的發展

無論從國際上，還是從我國近十年的課堂教學的實踐來看，將來的課堂教學定是形態多樣、模式多元，具有學校特色、個人特色的課堂教學模式會不斷涌現。理想課堂的爭論也必將進行下去，爭論或是實踐本身就是有意義的。對于學校來講，要適應變化，但，不是全盤照搬，不能一種模式。例如我校提出的“三生課堂”課堂教學研究，“三生”指生動、生成、生本。“生動”，即著眼于構建充滿活力的課堂生態系統；“生成”，即在師生互動交流中實現知識、能力和情志的有效提升；“生本”，即把關注學生學習過程，把知識建構、能力培養和情感體驗作為教學的出發點和最終歸宿。“生動”是課堂教學活動的外顯形式，“生成”是課堂教學的目標追求，“生本”是課堂教學的價值取向。基于常態課堂的研究活動，會成為更為普遍的實踐活動，因為學校教育中不會有“驚心動魄”的事兒。讓我們的學校回到教育的起點，尊重教育規律，真正的從學生的發展來制定我們切實可行的培養方式，用平常心、不跟風，不做假，做有良知的教育。在任何變革之前，問一問自已，我是否站在了學生、教師的發展角度上來考慮的。

（二）我們教師的選擇

無論課堂教學怎么變化，唯一不變的就是要不斷的學習，充實自己，豐富自己，嘗試著改變自己。更新自己教學思想，改進自己的教學行為，進而改變學生的學習方式，讓學生會學習，熱愛學習。從教師的生活與發展的角度來講，我們教師不是機器人，我們要有自己獨立的思想與人格，要有我們為師的精神與靈魂，正如朱永新新教育實驗的主張一樣，讓我們教師過上完整的幸福的教師生活，這是我們的選擇。

第五篇：中小學教師培訓材料：關注有效教學,追尋高效課堂

中小學教師培訓材料：關注有效教學,追尋高效課堂

本學期，市里重點進行“有效教學和高效教學”的研討，要在教學實踐中進行落實，有必要先從理論上明確有關要求。近些天，我進行了一定的學習，現將學習的成果與大家一起分享。

一、關于有效教學的基本內涵

一說：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。（劉良華著）

二說，有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。（鐘啟泉）

三說，有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

（3）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

四說，有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率，即“教學的科學”。有效教學的提出有明顯的科學主義和實用主義的烙印。隨著時代的發展，特別是當代教育思想的影響，有效教學在主張教學效益的同時，關注人格形成、生命關照等在教學中的意義。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。即教養與教育的辯證統一。

從以上幾種解釋，可以看出，“有效教學”是個特定的概念，是從對教學的積極意義上界定的，與“有效”作為中性詞的本義是不同的。

近年來，也有不少教育界人士提出質疑，認為“有效教學”的提法不夠嚴謹，應該提“優質教學”、“高效教學”、“成效教學”、“實效教學”等。我對此也深有同感。

二、關于有效教學的基本原理

1.情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力.2.序進原理：來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態和行為結構，教師根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎.3.活動原理：學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

4.反饋原理：學生的心理和行為向預期目標和發展，都需要依賴反饋調節，教師及時地、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。

三、關于有效教學的基本特征

1.有效教學是有明確任務指向的教學：考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用。

2.有效教學是學生高度參與的教學：我們在課堂上經常有這樣的經歷：當教師提出一個問題，多次詢問學生之后，學生仍然無動于衷，于是就把問題的答案呈現給學生。

3.有效學習是最優化教學策略實施的教學：為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征，有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。現代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學策略，并如何在實施過程體現出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。在教學評價中，考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規律，在實施過程中是否把握了該教學策略的本質，發揮出最大功效是評價者需要關注的。

4。有效教學是促進學生深層理解的教學：

5。有效教學是三維目標統一的教學：有效教學是促進學生發展的教學。這里的“發展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展。“在教學中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態度。”“我們并不能把教學單純地視為教養的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發揮教學的教育功能，只有把教學視為教養、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現教學過程的課題。”有效的教學一定是三維目標統一的教學。這就區別了以知識為中心的教學，關注了教學促進學生全面發展的重要特征。

四、關于制約課堂教學高效的幾個因素

1。教學目標不明確，不具體：一節課到底該讓學生學會哪些知識和技能，通過教學過程該讓學生掌握哪種學習方法、分析方法和技巧。這些知識技能、方法和技巧在中學中具有哪些作用，老師心中無數，學生心中無底。

2。對學情掌握不透：教師課前關注的是教材、大綱內容，對千差萬別的學生的心理、認知準備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學任務”而完成任務，課堂檢測、反饋不到位，不能及時發現和解決課堂上存在的問題。

3。重教不重學。沒有創造氛圍讓學生主動學習：課堂上老師“一統天下”的慣性、“填鴨式”的傳統教學模式依然嚴重制約著課堂。“三講三不講”落實不到位，學生自主學習、合作學習、探究學習模式沒有建立；或者是根本沒有考慮。

4。課堂“一潭死水”。沒有活力！教師的講解點撥不能做到精當凝練，學生的參與課堂面不廣，參與方式單調，師生的雙邊活動低層次，教師喚起手段單一，學生大部分不在狀態，課堂缺乏激情，沒有情感交流，思想溝通，智慧碰撞，生命融合，造成很多學生知識不能很好地內化、鞏固和吸收，久而久之，就出現厭學、逃學、棄學等現象。

五、關于高效課堂教學的特征

1。以學生終身發展的教學理念為指導。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，是高效課堂教學的首要特征。由于學生終身發展的含義豐富，不同的教師在教學中會有不同的設計、安排與側重，也正因為如此，課堂教學的效果會存在多樣性，并非千人一面的“樣本課堂”。

2。以規范具體的教學目標為導向。明確的教學目標是高效課堂教學的方向指導。高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，做到規范化和具體化。華東師范大學的崔允教授認為，規范具體的教學目標有四點基本要求：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據是學生預期達到的最低表現水準。課堂教學目標的具體化主要體現在兩個方面，一是課堂教學目標應當細化，具體到認知領域、情感態度領域、動作技能領域等要達到的各項要求；二是課堂教學目標應當明確不同類型的學生應當達到的標準，要按學生的能力、特長等分設不同的要求。

3.以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。教科書中的重點內容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內容，而且在各學科系統的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。

4.以多元的學習方式為中介。高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。自主學習就是建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。可見，無論學生采用何種學習方式，只要能產生學的沖動，能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維，就達到了高效課堂教學所追求的目標。

5。以積極的課堂氣氛為依托。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂氣氛是對學生無聲的教育，它能夠促進學生參與課堂學習。斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”只有以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。積極的課堂氣氛主要體現為開放寬松的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏。

6。以科學的教學組織為保障。教學缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于應付那些不斷出現的重復性問題，根本無暇顧及提高課堂教學的效率和效益問題。因此，科學的教學組織是高效課堂教學的潤滑劑。科學的教學組織表現為教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理地分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內容，解決學生的疑問，處理教學中出現的突發問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學中斷，使教學按照教學計劃設定的方向順利地進行。

六、關于有效教學的主要體現

1。教學目標有效——科學簡明：教學目標是教師考慮的首要問題，如果教學目標高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。

2。教學容量有效——適量適度：教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對教學內容的把握，練習次數、時限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內容可以機動處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應力求讓學生主動參與，練不過，學不厭。

3。訓練定點有效——突出重點：在教學中，教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。

4。教學方式有效——選擇恰當：教師要根據教材特點、學校條件及學生等情況，科學、實切、靈活有效地開展課堂教學。學科教學切忌“一刀切”、“大鍋煮”，只注重理論調子，不考慮當前實際。實踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學方法貼切，才能讓學生有趣、有獲，才能實現教學目標。

5。教學過程有效——充分展開：教學效果來源于教學過程。一節優質課，在組織教學、傳知授技、學生練習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也應有“拓展思考”。教學各環節，教者應善于洞察學生而“事機展開，深挖細掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導而不煩”、“學而不厭”、“樂而不縱”。

6。教學時間有效——恰到好處：教學各部分的時間分配，教者在備課時都應預計。一般來說，主教材、教學重難點、學生練習占用的時間較多。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。因此，我們應該在有限的課堂內開展有效的教學活動。

7。全體學生有效——都有收獲：教學要面向全體學生，要讓所有的學生都有不同程度的進步。在實際教學中，切忌只重優生，歧視后進生，偏愛對優生的教育，放松對后進生的管理與指導。一位好的教師應該受到全體學生的尊敬與愛戴；一位好的教師應

該使受教育者都受益，讓每個孩子都有收獲、都有發展。

七、關于高效課堂的具體思路和注意事項

1．提倡“高效教學”，減小無效勞動。上課的可測評量是：①問題提出；②思考時間；③教學環節。課后的可測評量是：①作業設計；②批改方式；③反饋時間。

2．教師要有教案，學生要有學案。老師要有教案，充分發揮主導性；同樣，學生要有學案，充分發揮主體性。學生要在預習和復習中，學會“提出問題”。問題要提得好，能抓住關鍵和要點。變被動地聽課為主動地聽課。

3．一節課40分鐘，平均學習5－20個知識。“教學目標”的設定，要根據學生實際和教學內容，突出重點，抓住關鍵，克服難點。一節課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。一節課平均可以學5－20個組塊，少則得，多則惑。認識到這一點很重要，才能真正提高教學效率。

4．“教學目標”只能寫出可以言傳的知識：廣義的“知識”分為兩大類：①外顯的知識（事實知識、原理知識）；②隱含的經驗類知識（技藝知識、人才知識）。前者，可以言傳，通常理解為狹義的“知識”；后者，難以言傳，只能意會。教學目標，通常只能寫出可以言傳的知識；而只能意會的知識是無法寫出來的。只能融合、滲透在教學之中。分清兩大類知識，有利于提高教學效率。

5．削弱“雙基”，不可能是高效的教學。知識重邏輯性，技能重操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然是指狹義的知識，是可以言傳；而“技能”，靠體驗與感悟，難以言傳，傳統教學中重視“基本知識、基本技能”，即“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”，這不可能是高效的教學。

6.分清顯性目標和隱性目標，才可能提高教學效率。“情感態度和價值觀”，大多屬于隱含的經驗類知識。在制定教學目標時，很難準確地將“情感態度和價值觀”作為教學目標的。如果硬性要求每一節課都要寫出達到的“情感態度和價值觀”，通常就只能“貼標簽”。形式主義地貼太多標簽，教學效率必然降低。“情感態度和價值觀”是教學的“長期”目標，而不是一節課的“短期”目標；是“隱性”目標，而不是的“顯性”目標。分清長期目標和短期目標，分清顯性目標和隱性目標，才可能提高教學效率。

7．提出問題和思考時間要研究。教師要引導學生“提出問題”，然后選擇出好的問題，引起積極思維。一節課內，提出多少問題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一個“好的問題”后，要讓學生“思考問題”，讓學生處于“憤悱”狀態。“思考”、“憤悱”的時間多長為宜，要研究，時間長了不好，時間短了也不行。

8．教師要掌握好上課每一階段的時間和節奏：教學效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時間控制”。問題提得好，問題的量適度，則教學效率高；時間控制得好很重要，時間多了或少了，教學效率都不佳。課堂教學的提問，以學生思考3~5分鐘為宜。教師要掌握好上課每一階段的時間和節奏。

9．每一節課可分為5～8個環節：每節課總是要有5～8個環節，平均每一環節占用5～8分鐘。每一環節（或稱階段），是一個小“節目”，不宜太長，也不宜太短。要根據學生實際和教學內容靈活調整，以提高教學效率。

10．教師要“會教、好教、樂教”：教師在教學中要充分體現出學科的特點和魅力，要能打動學生，吸引學生注意，引起學習興趣。這樣，才可能是高效的教學。教師要逐漸形成獨特的教學風格。要使學生“會學、好學、樂學”，則首先教師要“會教、好教、樂教”。

11．教師“會教”，學生“會學”4條要點：教師“會教”有4大要點：曉之以理，導之以引，動之以情，傳之以神；學生“會學”也有相應的4大要點：思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流。每一節課中，上述4大要點，最好都能表現出來，教學效率才能提高。

12．要鼓勵學生思維“發散”，也要引導思維“收斂”：上課時，要求師生的思維要“發散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際的玄想。40分種的教學，必須“聚焦”在“有限的”教學目標上，才能提高教學效率。

13．“作業設計”要做到多樣化和科學化：“高效教學”一定要認真研究“作業設計”。“作業設計”要多樣化、科學化。有教師布置的作業，有學生自選的作業，有任務驅動的作業，有競賽準備的作業，有師生共研的作業，有學生合作完成的作業，等等。一定要改變作業的“單調乏味”。作業要“多樣有趣”。

14．“批改作業”的三種主要方式：三種作業批改方式，要交替進行：①教師發正確答案，學生自批自改；②教師發正確答案，學生互批互改；③教師全批全改，學生反思自評。要提高作業批改的效能。關鍵內容，教師應當全批全改。一般內容，可由學生自批自改或互批互改。要提高作業批改的實效和效率。

15．當天就要即時反饋：即時反饋是一條重要的教學方法。對中小學生而言，所做的練習，所考的試題，如果當天學生能知道正確答案，并主動改正錯誤的部分，強化正確的部分，才能真正提高教學效率。

16．通用的學習方法和態度：要在教學中不斷透滲科學的學習方法，才能提高教學效率。一般通用的學習方法和態度是：①專心聽課，做好筆記。及時復習，認真做題；②獨立思考，勤下苦功。不懂要問，直到真懂；③認真實驗，細心大膽。動腦動手，追究根源；④每章學完，系統復習。學會總結，掌握聯系；⑤不怕困難，反復鉆研。敗不自卑，勝不自滿；⑥循序漸進，由淺入深。不要急躁，不要停頓。

17．幫助學生改進“學習策略”：“高效教學”要提倡教學的針對性，因材施教，因材擇學。教師要充分了解學生的問題所在，要指導學生在學習過程中，不斷尋找適合自身特點的好的“學習策略”。有強調“邏輯”的策略，有強調“操作”為策略，有強調“情感”的策略，有強調“交往”的策略。教師可以分別給予不同類型的學生，以不同策略的指導。

18．有效教學的基本過程和突出特點：“有效教學”的基本過程和突出特點是：激發思考，邏輯簡明；引導活動，幽默有趣；富于激情，飽含詩意；指點迷津，充滿智慧。

19．學習的方式的三種水平：學習方式有多種水平。不同年齡的學生，對不同的學習內容，應當分采用相應水平的學習方式，才能提高學習效率。并非一味采用高級水平的學習方式，才是高效率。①初級水平：機械記憶，淺層理解，簡單應用，被動接受；②中級水平：意義記憶，中層理解，綜合應用，主動探索；③高級水平：整體記憶，深層理解，創造應用，有所發現。三種水平的學習方式都是存在的，應當重視由初級水平向高級水平的“自然轉化”，而不是“人為強加”。

20．充分根據學科的特點，教會學生采用相應的學法：不同學科，主要的學習特點是很不相同的。充分根據學科的特點，教會學生采用相應的學法，才能提高教學效率。①學習科學時，學習的特點是：探究問題，理解規律；②學習技術時，學習的特點是：

設計方案，操作試驗；③學習文學時，學習的特點是：熟讀經典，領悟發揮；④學習藝術時，學習的特點是：模仿鑒賞，審美立美。對不同學科只強調某種方法，顯然不能提高教學效率。