第一篇：教師資格證認定高中語文說課稿：我與地壇

教師資格證認定高中語文說課稿：我與地壇

來源：考試大 【考試就上考試大,大小考試都不怕】 2010年5月17日

《我與地壇》說課稿

一、單元教學理念：本單元是散文單元，學習重點是分析評價，借鑒吸收。因此，要從文章的內容著手體會作者創作意圖和情感。不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。

二、單元教學思路：閱讀課文，對課文的內容、寫法和語言進行分析。這樣可以全面涉及它的內容和形式，也可以著重就某一方面作出恰當的評價。并從課文中吸取對自己有用的東西。

《我與地壇》的教學設計

一、地位與作用：

《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，是將提升學生的語文能力作為訓練要點，其目的性更突出，也更能適應新世紀的素質教育的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經有了兩篇文章對“分析評價”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。

二、教學目標：

1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。

2、抓住文中的關鍵句，揣摩語言。

（設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）

三、教學重點：

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關系。

四、教學難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。

（設計依據：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）

五、文章特點與關鍵：

《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學年度最長的一篇課文之一；教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾。它所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現教學目的的關鍵。來_源:考試大_教師資格證考試_考試大

六、教學方法：通過提問—啟發—討論—評價的步驟學習課文。

（設計依據：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色?！蔷褪菃栴}，一環扣一環的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過討論實現學生的自主學習。）

七、教學方式：

（使用依據：本文是通過學生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。）

八、課時安排：1課時

九、指導學習：課前自學與課堂討論相結合。

（設計依據：根據本文篇幅較長的特點，課前預習，自學是必須的。自學指導的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動學生思考，感受文章的內容，發揮他們自主學習，探究的能力。）

十、教學過程：

1、導入課文

挫折對于每個人來說幾乎是必將經歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經磨難，經過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！?到底他的這些文字是怎樣體現出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內心，去獲得我們自己的體會。（設計依據：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。）

2、讀準下列字詞：

宿（）命 坍圮（）（）玉砌（）雕欄 亙（）古不變 撅（）

捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜 熨（）帖 猝（）然 倔強（）（）雋（）永 ?。ǎ┦?焦灼（）（設計依據：明確學生需要掌握的一些基礎知識。）

3、思考問題： 第一部分：

①文中哪幾小節是對地壇景物的描寫？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？ ②作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）

③比較3、5兩段的景物描寫，有無發生什么變化？如果有，這種變化意味著什么？（請位同學朗讀課文第5節，其他同學思考）④在地壇，作者思考了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？ 第二部分：

①第二部分哪幾小節是對母親的描寫？

②作者通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

③通過作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發生了哪些變化？（討論）

4、重點研討，總結評價

①通過這堂課的分析理解，請同學們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示？（思考）

②文中有段“設想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個“設想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個“設想”共同去體會“母親的偉大”。

③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學們思考一下，它到底象征了什么？（設計依據：按照

（五）作業：有人說寫作是“本于內心的郁積，發乎情性的自然”，這堂課的作業就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關鍵要發自于你們的內心。相關推薦：

第二篇：教師資格證考試高中語文說課教案：我與地壇

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我與地壇說課稿

各位評委、同仁們：

下午好。今天我說課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。

教學設計理念

《高中語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個工具;舍棄人文，就無法掌握語言這個工具?！备呖荚掝}作文的內容已經開始涉及到心理學、哲學的內容，這就必然要求我們教師培養的學生要有較高的語文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養。基于這樣的教學理念，我設計讓學生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。

解讀《我與地壇》

《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中

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散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中我已經教給了學生學習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點。

《我與地壇》(節選)這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟;第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式決定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存;學習并借鑒借景抒情的寫作手法。

解讀學生：

初中階段學生已經接觸到有關生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》。現實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰生命的人物，所以對于史鐵生的人生經歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現實，及其學生平時學習生活中的態度與表現，我想通過史鐵生的人生經歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂地活著?！傊?，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

給學生一點關于痛苦的哲學觀點，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。

初中階段，學生已經通過為數眾多的散文學習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學習中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構成學習的難度。而關鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在?”這個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性;一方面是因為學生的人生體驗與經歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發。

教學課時與教學目標的設計

基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：

1、說出作者對生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。

3、學習此文后，能產生勇敢面對生活的信心，有親近關心母親的沖動。

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教法與學法的設計：

教法：啟，拔，導

學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。

下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。

教學過程的設計：

第一課時：感受生命，品味生存

教學設想：完成教學目標1、3。分四個環節展開。重點放在第三個教學環節。

第一個教學環節：導語引懸念，激發出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。(約11分鐘)

教學步驟如下：

1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎?”(教師板書課題：我與地壇)(1分鐘)

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[設計意圖] 瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。

2、教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。(約10分鐘)

[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！币虼?，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。

第二個教學環節：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標后，引導學生展開與文本的第二次對話。(約7分鐘)

教學步驟如下：

3、教師出示具體學習目標：(約1分鐘)

(1)在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么?

(2)在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啟發是什么?

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4、學生第二次深入文本閱讀。(約6分鐘)

[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。

第三個教學環節：在學生深入理解探索文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。(約20分鐘)

教學步驟如下：

4、逐一落實具體學習目標。

(1)落實具體目標1，并給定學習方法：找，讀、議。(約10分鐘)

教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解

與史鐵生有無相同之處?你對生命的理解是什么?”

[設計意圖] 由于學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求。

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(2)落實具體目標2，并給定學習方法：說，議。(約10分鐘)

教師設計了兩個小問題，啟發引導學生。其問題依次是：讀了文章的

第二部分，你最大的感受是什么?你從母親的人生經歷中得到的生存啟發是什么?重點放在第二個問題，根據學生發言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?！?/p>

[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教育的目的。

第三篇：教師資格證認定高中語文說課稿雨巷

教師資格證認定高中語文說課稿：雨巷

一.教材分析

（一）教材的地位和作用

《雨巷》是語文必修二現代詩歌單元的最后一篇課文。本單元的學習重點是：通過閱讀和鑒賞，感悟詩情詩意，認識現代詩歌的特點?！队晗铩肥且皇紫笳髟?，表現了五四運動中激昂飛騰的理想同大革命失敗的現實脫節的悲劇感，詩人采用象征的手法將大革命失敗時的那份憂郁浪漫化，詩中描寫的一切，悠長寂寥的雨巷，彳亍的丁香姑娘都可在現實中找到其象征意義。

（二）重難點 體悟雨巷詩情詩境 體會本詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學習象征的手法，初步學會鑒賞象征詩。而后一點也是本詩的難點所在。(三).教學目標

知識目標：

1、通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培 養良好的審美情趣、了解詩歌的象征意義及作者要表達的思想感情，初步學會鑒賞象征詩 能力目標：1培養訓練學生的朗誦能力 2培養學生自主學習和合作學習的能力

德育目標：引導學生體會作者關注社會、追求理想的感情，促使 學生培養健康的審美情趣。

（四）課時安排及教具使用及課前準備

《雨巷》課時安排為一課時，采用多媒體教學

課前準備：培養學生預習課文的習慣，布置預習內容，包括生字詞 作者簡介 寫作背景 自主質疑

二.教法學法分析

（一）學情分析

學生在之前已經學習了現代詩歌，懂得一些鑒賞詩的基本方法，但象征詩還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩寫作年代久遠，學生很難理解其歷史背景。

（二）教學方法

采用啟發引導式教學貫穿始終，情境法，誦讀法，討論法等。

（三）學習方法

根據以上的分析，本節課特引導學生采用如下學習方法： 誦讀表演法：讓學生在不斷的誦讀和表演中理解體悟作者所要表達的思想感情，培養他們讀詩品詩的悟性及能力，以完成重點一為目標。質疑感悟交流法：繼續落實新課程標準的三維要求，讓學生作為課堂的主題積極主動地參與到教學活動中來，形成多維互動的教學氛圍，引導學生自主探究合作學習，注重陶冶學生的人格境界，以完成重難點二為目標。

（四）設計說明

授課計劃設計的出發點 在整個的設計過程中，始終體現以學生為中心的教育理念。在學生已有的認知基礎上進行設問和引導，關注學生的認知過程，重視討論、交流和合作，重視探究問題的習慣的培養和養成。同時，考慮不同學生的個性差異和發展層次，使不同的學生都有發展，體現因材施教的原則。

三.教學過程

（一）新課引入-----1 復習引入 同學們，今天現代詩歌的學習就要落下帷幕了，一路走來，我們領略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深地感受到了面對多難的祖國面對多難的父老鄉親詩人聞一多艾青所發出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進戴望舒的雨巷，聆聽瀟瀟春雨，感受20世紀30年代知識分子的寂寞惆悵

（二）現代詩歌賞讀方法之一：參讀------------------4分

（三）現代詩歌賞讀方法之二：美讀------------------15分 1 齊讀---------初步自我體悟詩境--------1 2聽配樂朗誦-------3 3由朗誦-------3 4給畫配詩朗誦-------3 5表演現場版《雨巷》--------5

（四）現代詩歌賞讀方法之三：議讀-------22分

（五）總結：象征詩-------3分 寫作練習：

請仿照象征詩《墻角的花》，選擇某一事物，通過情景表達自己的思想感情： 墻角的花 墻角的花，當你孤芳自賞時，天地便小了。

第四篇：《我與地壇》說課稿

《我與地壇》說課稿

我今天所說課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語文教材第一冊第二單元的第三篇課文。

一、新大綱對高中語文閱讀的要求：

新大綱對現代文閱讀的要求可以概括為以下幾點：

1、能用普通話流暢地朗讀。默讀注重效率。閱讀具有一定的速度（一般現代文的閱讀每分鐘不少于600字）。

2、能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。

3、初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

4、能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。

二、課文特點及在教學中的地位

《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，是將提升學生的語文能力作為訓練要點，其目的性更突出，也更能適應新世紀的素質教育的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經有了兩篇文章對“分析評價”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。

《我與地壇》是史鐵生1989年所寫作品，共分7個部分，從方方面面寫作者跟地壇的關系，其中主要內容是對于人生的思考，本文選取了其中2部分，重點寫作者從地壇處所獲得的人生感情。從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過此文引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語言的能力，編者將此文訓練重點之一定為'品味和賞析文章的語言特色'，意在訓練學生把握關鍵語句的能力和使用工具書的能力。

三、學生情況分析

我校學生語文基礎一般，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《我與地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而較為深沉，特別是關于'生死的感悟'，學生理解起來有一定的難度，根據我校學生實際情況，對部分內容要引導性進行分析。

四、教學目標與教學重點 教學目標：

1、訓練用具有一定速度的普通話流暢閱讀。

2、根據語境揣摩語句的含義，體會語言的表達效果。

3、初步鑒賞文學作品，領悟作品豐富內涵有自己的情感體驗和思考。理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。

4、培養學生正確對待生死、父母的觀念，提高心理素質，培養堅忍不拔的意志品質，克服脆弱，增強心理承受能力。

（設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）

教學重點： 理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關系。

教學難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。

（設計依據：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）

五、教學方法與教學手段的使用。

通過提問—啟發—討論—評價的步驟學習課文。

（設計依據：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色?！蔷褪菃栴}，一環扣一環的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過討論實現學生的自主學習。）

'教材無非是一個例子'（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同角度可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。

'整體閱讀，以語言訓練為主'是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽、讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解，最后對作品主題進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

為增大課堂容量和提高效率，采用投影播放錄音等媒體。

六、學法的指導和學習習慣的培養。對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得尤為重要，這是走向主體性學習的最根本的途經。因此，本課十分注重以下幾點：

1、用普通話正確朗讀。

2、學習使用批注法。

3、對基本語料的積累。

4、根據間接經驗學習感受生活。

（使用依據：本文是通過學生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。）

七、教學過程設計

本課教學時數擬為二課時。第一課時

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

一、導入，激發情感，創設氛圍。

挫折對于每個人來說幾乎是必將經歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經磨難，經過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！?/p>

提問：

1、在你的生活中有沒有一個特殊環境最令你感動，最令你感動的是什么？

2、而今天我們學習的這篇文章中什么讓作者對人生有了生死的感悟呢？到底他的這些文字是怎樣體現出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內心，去獲得我們自己的體會。

（設計依據：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。）

二、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情緒感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號，將自己不能理解的詞語提出來。

2、正音要求（幻燈出示）教師對詞語領讀，學生積累。

3、朗讀

讓學生以小組形式來讀。

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者。高一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級去補已很難有成效，根據學生實際，要求學生朗讀準確，對一些模糊詞語，教師作一解釋）

三、圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用符號對全文進行圈點批注 批注要點：

（1）詞語：不能理解的用紅線，認為用得好用框。（2）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線（3）有疑問的地方，加問號（4）用雙豎線和單堅線劃分層次（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是各種發現式的學習過程，當然畢竟是高一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批注得較好的同學發言。教師可根據此收集反饋信息）

3、詞匯積累

（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

4、閱讀嘗試練習（提問討論）

（1）在閱讀基礎上，初步感知文章內容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點，（訓練學生整體把握課文要點的能力）

(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？

(嘗試練習的設計目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些學習目標)

四、布置作業

1、積累詞語(注音并解釋寫在作業本上)(語料的積累，習慣的培養，這類練習看來很機械，但對語文基礎知識的積累是有效的，所以是必要的)

2、完成練習二(不借助其它參考書，做錯沒關系，做在練習本上)

3、熟讀課文。第二課時

教學重點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構，體會第一二部分之間的關系，比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重、難點，完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時是鋪墊，第二課時是發展。

主要教學環節如下：

一、重點研讀第一部分的(3、5、6、7節)朗讀、討論。

史鐵生對生死的感情是和一個特殊環境聯系在一起的，這就是地壇。

思考：A、他為什么喜歡地壇？這個安謐、寧靜地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語句回答。

(1)一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實，上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。

(2)剩下的就是怎樣活的問題了。

B、地壇以什么樣的特點給了史鐵生這樣的啟示？

C、朗讀第三節，請從思想、內容、語言等角度對此段文字進行分析評價。

D、朗讀第五節，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來這世上嗎？作者明白了什么？找出關鍵語句

二、研讀第二部分(提問和討論)A、本節中作者談到母親給了他哪些生存啟發。B、作者用哪些材料寫出他對母親的理解？請概括。

C、這些材料或材料中哪些話對你有感觸？請談你的理解。D、文章第一、二部分有什么聯系？概括主旨。

三、關鍵語句品味。

A、第一部分第七節中史鐵生是怎樣理解'任誰也不敢改變的有些東西的？'品味本節語言之妙。

B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。C、園子荒蕪但并不衰敗。

D、'現在我才想到''許多年以后我才漸漸聽出'。

E、多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

四、總結討論

①通過這堂課的分析理解，請同學們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示？（思考）

②文中有段“設想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個“設想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個“設想”共同去體會“母親的偉大”。

③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學們思考一下，它到底象征了什么？

五、比較閱讀訓練

與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀

六、作業布置

有人說寫作是“本于內心的郁積，發乎情性的自然”，這堂課的作業就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關鍵要發自于你們的內心

第五篇：我與地壇說課稿

《我與地壇》說課稿

單位：石家莊美術職業學校（35中）姓名：郭建英

我今天所說課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語文教材第一冊第二單元的第三篇課文。

一、新大綱對高中語文閱讀的要求：

新大綱對現代文閱讀的要求可以概括為以下幾點：

1、能用普通話流暢地朗讀。默讀注重效率。閱讀具有一定的速度（一般現代文的閱讀每分鐘不少于600字）。

2、能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。

3、初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

4、能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。

二、課文特點及在教學中的地位

《我與地壇》是史鐵生1989年所寫作品，共分7個部分，從方方面面寫作者跟地壇的關系，其中主要內容是對于人生的思考，本文選取了其中2部分，重點寫作者從地壇處所獲得的人生感情。從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過此文引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語言的能力，編者將此文訓練重點之一定為'品味和賞析文章的語言特色'，意在訓練學生把握關鍵語句的能力和使用工具書的能力。

三、學生情況分析

我校學生語文基礎一般，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！段遗c地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而較為深沉，特別是關于'生死的感悟'，學生理解起來有一定的難度，根據我校學生實際情況，對部分內容要引導性進行分析。

四、教學目標與教學重點

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：

1、訓練用具有一定速度的普通話流暢閱讀。

2、根據語境揣摩語句的含義，體會語言的表達效果。

3、初步鑒賞文學作品，領悟作品豐富內涵有自己的情感體驗和思考。

4、培養學生正確對待生死、父母的觀念，提高心理素質，培養堅忍不拔的意志品質，克服脆弱，增強心理承受能力。教學重點是目標2、3。

教學難點是課文第二部分對生死的感悟及對母親的理解。

五、教學方法與教學手段的使用。

'教材無非是一個例子'（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同角度可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用得適得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以?quot;言''荃'更為重要。'整體閱讀，以語言訓練為主'是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽、讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解，最后對作品主題進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

為增大課堂容量和提高效率，采用投影播放錄音等媒體。

六、學法的指導和學習習慣的培養。對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得尤為重要，這是走向主體性學習的最根本的途經。因此，本課十分注重以下幾點：

1、用普通話正確朗讀。

2、學習使用批注法。

3、對基本語料的積累。

4、根據間接經驗學習感受生活。

七、教學過程設計

本課教學時數擬為二課時。

第一課時

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

一、導入，激發情感，創設氛圍。

提問：

1、在你的生活中有沒有一個特殊環境最令你感動，最令你感動的是什么？

2、而今天我們學習的這篇文章中什么讓作者對人生有了生死的感悟呢？

（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生閱讀的需要，同時，也體現了對預習的要求）

二、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情緒感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號，將自己不能理解的詞語提出來。

2、正音要求（幻燈出示）教師對詞語領讀，學生積累。］

3、朗讀

讓學生以小組形式來讀。

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者。高一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級去補已很難有成效，根據學生實際，要求學生朗讀準確，對一些模糊詞語，教師作一解釋）

三、圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用符號對全文進行圈點批注 批注要點：

（1）詞語：不能理解的用紅線，認為用得好用框。（2）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線（3）有疑問的地方，加問號

（4）用雙豎線和單堅線劃分層次（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是各種發現式的學習過程，當然畢竟是高一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批注得較好的同學發言。教師可根據此收集反饋信息）

3、詞匯積累（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

4、閱讀嘗試練習（提問討論）

（1）在閱讀基礎上，初步感知文章內容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點，（訓練學生整體把握課文要點的能力）

(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？

(注意找出第一部分中的一些關鍵語?quot;我一連幾小時……我為什么要出生。''剩下的是怎樣活的問題了，這卻不是 ……卻窺看自己的心魂。')訓練學生體悟重要語句的能力。(嘗試練習的設計目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些學習目標)

四、布置作業

1、積累詞語(注音并解釋寫在作業本上)(語料的積累，習慣的培養，這類練習看來很機械，但對語文基礎知識的積累是有效的，所以是必要的)

2、完成練習二(不借助其它參考書，做錯沒關系，做在練習本上)

3、熟讀課文。

第二課時

教學重點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構，體會第一二部分之間的關系，比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重、難點，完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時是鋪墊，第二課時是發展。

主要教學環節如下：

一、重點研讀第一部分的(3、5、6、7節)朗讀、討論。

史鐵生對生死的感情是和一個特殊環境聯系在一起的，這就是地壇。

思考：A、他為什么喜歡地壇？這個安謐、寧靜地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語句回答。

(1)一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實，上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。(2)剩下的就是怎樣活的問題了。

B、地壇以什么樣的特點給了史鐵生這樣的啟示？

C、朗讀第三節，請從思想、內容、語言等角度對此段文字進行分析評價。

D、朗讀第五節，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來這世上嗎？作者明白了什么？找出關鍵語句

二、研讀第二部分(提問和討論)A、本節中作者談到母親給了他哪些生存啟發。B、作者用哪些材料寫出他對母親的理解？請概括。C、這些材料或材料中哪些話對你有感觸？請談你的理解。D、文章第一、二部分有什么聯系？概括主旨。

三、關鍵語句品味。

A、第一部分第七節中史鐵生是怎樣理解'任誰也不敢改變的有些東西的？'品味本節語言之妙。

B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。C、園子荒蕪但并不衰敗。D、'現在我才想到''許多年以后我才漸漸聽出'。

E、多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

四、總結討論

1、作者為什么在地壇想了好幾年，終于才找到答案？

2、為什么史鐵生認為'活得最苦的是母親'。

五、比較閱讀訓練

與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀

六、小結

七、作業布置

你也一定被某種東西深深觸動過，有所感悟，請你記錄下來。