第一篇：《一個中國孩子的呼聲》的教學案例

用“心”讀書，重視個性閱讀——《一個中國孩子的呼聲》教學案例

把玉慶

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是蘇教版小學語文第十冊的課文。本課屬于書信體的文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信，信中飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。學習本課的重點是讓學生理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。難點是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

在語文教學中，我不斷嘗試以教師的“教授為主”轉變為學生的“自主學習”，從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性,激發學生學習語文的巨大動力，讓學生的自主性得到充分地發展。我們的學生生活在中國這片比較和平的圣土上，很難體會到“戰爭”這個可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，我特設計了本課的教學，以更好地幫助孩子們初步了解戰爭，了解它給人類帶來的災難是何等的痛苦，從而拓寬學生的視野，樹立全球觀，樹立維護世界和平的觀念。（教例一）

一、引入課題。

（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內容？（學生介紹略）

教師：戰爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進程。今天，我們繼續學習課文，請大家齊讀課題。（生齊讀）

二、學生初讀課文，將體會最深的地方與同桌交流。

三、班上交流，學習課文。

1、體會“兩年多來……”一節。教師的提問：你體會到什么？從哪里體會到的？然后抽學生朗讀，教師評價。

2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個“聽見了”，幾個“和平”。體會意思并自由感情朗讀。請自認為讀得好的同學起立朗讀。然后全班齊讀。

3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。然后讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？

4、學生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對世界局勢進行描寫的句子。思考：你想知道什么？想提出什么問題？

ａ、學生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什么？

ｂ、你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”？學生展示收集的資料。

ｃ、教師也展示自己收集的資料。

ｄ、學生感情朗讀課文。

四、總結課文，引導實踐。

1、教師：你們說戰爭是什么？面對戰爭，你想說些什么？雷利（本文作者）怎么說？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。

朗讀之后，學生板書：要和平，不要戰爭。

2、引導實踐。教師：孩子們學習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎么做？

抽學生回答，有的談針對目前的“美伊戰爭”，我們可以發倡議，給美國總統寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……

3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。評析：

本片段的教學，教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。但結尾的放飛“和平鴿”（紙做的）這個環節，設計得很有新意，這是本課中設計較為成功的一點。

具體問題有：第一，課始，利用畫面的目的是盡快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。第二，體會“兩年多來……”一節。教師的提問：你體會到什么？從哪里體會到的？然后抽學生朗讀，教師評價。以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將“評價”只是當作老師行為不是很恰當。第三，體會第三自然段時，讓學生有感情的朗讀，這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是感覺是沒有很好的體現“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。然后讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？通過“一個勁”兒的朗讀，讓學生體會“復雜”，也將究竟怎樣“復雜”的問題進行了“回避”。在學生評價之后，教師是否應該讓學生說說自己評價的理由呢？學生展示收集的資料。教師也展示自己收集的資料。學生感情朗讀課文。這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。很重要的一點是：收集來的資料反應什么問題？然后再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。第四，引導實踐時，教師：孩子們學習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎么做？其實，情至深處，學生往往能夠體現出很強的背誦能力，對于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學生感情背誦！在同學們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學的發言稍微具體一點，避免走形式。（教例二）

一、創設情境，情感遷移。

課前放錄像（戰火紛飛的伊拉克）創設情境。

課上導入：課前大家注意到電視中的節目了嗎？你看到了什么？

通過伊拉克戰事情況的介紹，聯想9年前，引發學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。（板書課題：22 一個中國孩子的呼聲）

二、引導讀書，深入感悟。

課前，大家都讀了課文，并做了充分的預習。我們再一次回顧課文，邊讀邊用心去體會，看你能從中體會到什么？

１、選擇自己感受最深的地方來讀，體會文中的情感和內容。（1）、失父之痛的感悟

A 讀有關的句子，通過讀、評議讀的情況，體會情感。

B 比賽讀，激發學生對內容的深刻的感悟、理解

C 引讀，激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。交流問題，學習課文：

教師：爸爸是個什么樣的人？你是從哪里知道的？

學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。

學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸 作為……”看出來。

教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。學生：“爸爸的嘴張著……” 教師：還有要補充的嗎？

……（略）

教師：老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什么樣的人。

學生：是個愛妻子，愛孩子的人。教師：請大家一起來讀一讀。

教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？ 學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）

2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好像在和父親面對面地交流。

學生讀，比較好，全體學生自發鼓掌。

教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）

教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）

教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。

抽讀，一學生讀得很到位。

教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。（全班再讀）

學生再讀，很有感情。

（2）、世界并不太平。（抓住重點詞句的感悟）

“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中，但是世界并不太平，不少 地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

A引導學生通過讀來體會重點句的意思

B引導學生舉出具體事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。（“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。）

C小結，和平需要全世界人們去維護。（3）、渴望和平。

體會讀。學生在讀的時候，通過對朗讀的情況的評議，尤其是讀的語氣。從 而讓學生更好的體會文中的內容，掌握朗讀的感情基調，加深對課文的理解。

板書：要和平不要戰爭

比賽讀，深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。

3、閱讀小結，激發情感：

這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤，表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。

（放錄像，通過戰爭環境下人們的痛苦畫面，激發學生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動”）

三、聯系生活，導向實踐。

此時此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲。

可以自己獨立完成，也可以幾個人合作。

1、指名展示。

2、師生點評

四、借助板書，升華主題。

世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。評析：

這段教學，通過引導學生自主探究地學習，體現了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”用“心”讀書，重視個性閱讀也有所體現。第一，個性閱讀，琢磨品味。教學描寫“世界并不太平”這個部分，我先讓學生個性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問題在小組內提出，討論解決，特別是教學“和平之神并沒有永駐人間”、“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這兩句，我讓學生拿出自已課前收集的戰爭資料，進行交流討論，認識當今世界和平環境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！于是，我又趁勢讓學生當場把自已此時最想說的話表達出來，他們暢所欲言，充分認識到戰爭的殘酷性。

第二，激情朗讀，呼吁和平。讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀” 的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

第三，拓展延伸，自主綜合實踐。馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活,學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。

第二篇：《一個中國孩子的呼聲》教學案例

《一個中國孩子的呼聲》教學案例

[教材解讀]

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信文章，是一個中國孩子聯合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維持和平，制止戰爭。本文情感強烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲痛和對和平無比渴望的的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。[學習目標]、理解信的主要內容，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。

2、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

3、.理解含義深刻句子的意思。

4、有感情地朗讀課文。[課前準備]：

1、課前引導學生搜集有關世界戰爭與和平方面的資料。

2、多媒體課件

[教學重難點]：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望是本文的教學重點。認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花?”，樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。[教學對象分析]

四年級的學生雖然有了一些閱讀積累，但本文內容遠離學生的實際生活，他們沒有因戰爭失去親人的經歷和感受，因此在把握內容和作者表達的情感上可能有一定難度。因此教學時我通過抓關鍵詞句，利用多媒體菅造課堂氯圍，注意創設激發情感活動的學習情境，引領孩子們走進文中，去感受場景，見識人物，對學生進行感情上的陶治，使之與課文的情境融為一體，與作者的情感產生共鳴 [教學設計內容] 教學過程

一、創設情境，激發情感

1.談話導入，板書課題。

師：同學們，我們生活在鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮的幸福中，然而這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子，因為世界上還有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。大家請看：

2、多媒體配樂播放戰爭場面及戰爭中人們的悲痛與無奈。

師：令人心驚膽戰的炮聲中，一座座高樓大廈變成了廢墟，驚慌失措的人們四處逃竄，躲避著隨時可能飛來的炮彈。戰爭讓人們流離失所，死傷無數，一個兩、三歲的小男孩大聲地哭喊著：爸爸、媽媽、你們在哪兒啊？師：看到這些情景，你能不能用一個詞語來形容戰爭給你的感受是什么？ 生：痛苦、殘忍、憎恨、悲痛 ……（教學設計意圖：哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，為本節課的學習定下了“基調”，激起學生的情感。）

師：是啊！生活在戰爭中的人們，他們無時無刻不在祈盼和平的降臨，因為和平意味著生的希望，意味著能盡情享受陽光。同學們，今天老師想帶大家一起走近一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子發自內心的呼聲吧！（出示課題）師：讓我們一起來讀讀課題（15、一個中國孩子的呼聲）

二、初讀課文，質疑問難

1、看到課題，你想知道點什么？

（整理學生發言：這個中國孩子是誰？他發出什么呼聲？他為什么要發出這樣的呼聲？??????）

2、帶著這些問題，同學們自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

3、交流：同學們，讀了課文，你們知道了這個中國孩子是誰？（雷利）他在信中發出了怎樣的呼吁?誰能用簡單的一句話說出雷利發出的呼聲?(要和平,不要戰爭。)4．那么，雷利為什么發出這樣的呼吁？（因為他爸爸是因戰爭而犧牲的??????

聲

（設計意圖：我是讓學生帶著問題讀書，讓學生有目的地讀，有價值地獲取，再通過交流理解雷利發出呼聲的原因。為后面的學習打下基礎。）

三．細讀；深入探究

1、感受爸爸的形象。

（1）出示閱讀要求：默讀課文，在文中找出描寫爸爸的句子，勾畫下來，體會一下。可以自己體會，也可以小組一起體會。（2）大家交流，請同學起來說自己的看法

①他是一名軍事觀察員，在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了。——一位保衛和平的勇士。

②爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂?藍盔?”。——一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。

③鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。——一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛和平的人。

④我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。——一個知識淵博，很有才華的人。（3）夸夸爸爸

如果你就是這個中國孩子，有這樣一位爸爸，你會感到自豪嗎？誰能把爸爸是一個怎樣的人連成一句話，自豪的說一說？

（教學設計意圖：借助教材中有關爸爸的描寫，通過指導朗誦，讓學生領會爸爸身上的優秀品質和素質。只有體會“我”對爸爸的無限崇敬，才會更加深刻地體會“我”對爸爸的死悲痛欲絕的情感。）

2、體會”“喪父之痛”

過渡：這么一位捍衛和平的勇士，一位才華橫溢的人才，一位可敬可親的父親，怎么不讓這位中國孩子感到驕傲和自豪呢？他又是多么熱切的盼望爸爸能夠早日回來，把那頂藍盔帶在自己的頭上！同學們現在你就是那個中國孩子，閉上眼睛，想象一下爸爸勝利歸來，一家人在機場幸福團聚的場面。①學生想象

生1：我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。

生2：爸爸，你真棒！你真了不起！

生3：爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。他們一家人幸福地擁抱著。

（設計意圖：通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，與下文的不幸形成強烈的對照。）

②CAI出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，教師的旁白：現在日夜思念的爸爸回來了，我和媽媽捧著鮮花來到機場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。爸爸啊，您不是答應親手給我帶上藍盔的嗎？如果您有信用的話，您為什么離我和媽媽而去，你聽到我和媽媽的哭聲了嗎？此時此刻，如果你就是那個中國孩子，你會對著爸爸的遺體說些什么？

生：爸爸，你怎么說走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來，回來…… 生：雷利一定是一邊使勁地搖晃爸爸的身體一邊哭喊著：“爸爸，你醒醒呀，你不是答應送我的貝雷帽嗎？你為什么不說話呀？為什么？” 生：他會撲在爸爸的靈柩上失聲痛哭。生：他會和媽媽抱在一起號啕大哭。……

師：再也看不到爸爸那深情的目光，再也聽不到爸爸那堅定的話語，再也不能讓爸爸親手把藍盔戴在頭上，此時雷利的心情你能用一個詞來表達嗎？ 生：悲痛。生：肝腸寸斷。

生：悲痛欲絕。……

出示語段，指導學生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。③配樂朗讀。

讓學生在意境中體會作者內心的悲痛世界，讀懂爸爸呼喚的深刻含義，自己配樂讀一讀，迸發情感。

(教師設計意圖：通過多媒體出示爸爸凱旋和犧牲后回來的畫面，激活學生豐富的想象力，讓學生的感情隨著文本跌宕起伏。學生置身其境，引發極大的興趣，喚起強烈的悲痛之情。此環節意在為呼喚和平蓄勢。）④指導朗讀：

a、師生合作讀文，要求讀出個性，讀出情感。（【師讀】：兩年前，我親愛的爸爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員……他是保衛世界和平的光榮戰士。【生讀】：我的爸爸精通四國語言……他倒在了維護世界和平的圣壇上。【師讀】：兩年來，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂'藍盔'。【生讀】：現在這頂藍盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。

b、引讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢？師：爸爸呼喚的是— 生：和平！和平！和平！

師：啊！我聽見了，他呼喚的是…… 生：和平！和平！和平！

師：媽媽聽見了，他呼喚的是…… 生：和平！和平！和平！

師：在場的叔叔阿姨聽見了，它呼喚的是…… 生：和平！和平！和平！

師：全世界都聽見了，它呼喚的是……

生：和平！和平！和平！學生讀整句話。

（教學設計意圖：通過師生的合作朗讀、引讀，讓這幾個“和平”在重復中，體現情感的遞增，也體現了不同層次的讀，在讀中體會小作者的悲傷。）

過渡：僅僅就因為雷利失去了父親嗎？

3、感悟戰爭的可恨 過渡：可惡的戰爭奪去了親愛的爸爸的生命，那么世界是不是因此就太平了呢？請同學們找出相關的句子畫下來，讀一讀。

①出示：世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

a.你從這句話中能體會到什么？

b.結合課前你們收集的資料，舉出具體事例，請你在四人小組內 說一說自己對這句話的理解。

師點撥：和平的環境是美好的，因此人們把它稱為“和平之花”，但和平的環境還不穩固，還不持久，所以又說是嬌嫩的“和平之花”。

c.過渡：戰爭是殘酷的，戰爭更是無情的。只要有罪惡的子彈存在，“和平之花”就容易被摧殘。難怪作者會說──今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

②戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，那些深受戰爭苦難的孩子，他們過著怎樣的生活呢？我這兒有一份資料，大家可以小聲地讀一讀。（出示數據資料： 在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。

87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。

目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

讀了這份資料，你有什么樣的感受？

③（出示難民兒童畫面）戰爭中的孩子，飽受著戰火的煎熬，陽光般的年齡卻要承受那么多的不幸，此時此刻，你想對他們說點什么？（學生談自己的感受，教師小結）

【教學設計意圖：罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花?。”這句話學生很難理解,為突破這一難點,課前讓學生收集了有關信息資料,并精心編輯了課件,將一些不同時代的戰爭畫面以及戰火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學生,意在喚起學生心靈的共鳴,感受戰爭的殘暴以及和平的“脆弱”。】

師：成千上萬的兒童因為戰爭失去了親人，失去了家園，失去了本來應該擁有的幸福和歡樂，甚至生命。為此，我們禁不住跟這個中國孩子一起發出呼聲：要和平不要戰爭！

4、感悟作者發出的呼吁

自讀最后一段，跟作者一起激情呼吁！

①我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

———小作者在為“我”的家人及深受戰爭苦難的各國孩子呼吁。

②為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父

親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭。過渡：同學們，有戰爭，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經得起戰爭的摧殘？因此，雷利大聲呼吁，學生齊讀：要和平不要戰爭！這僅僅是一個孩子的呼聲嗎？戰爭讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊！讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。出示語段五，齊讀: 讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

（此時，本課進入高潮階段，點燃學生的激情，發出內心的呼喚！采取想象讀，比賽讀，引讀，齊讀等各種方法來朗讀。）

四、指導實踐，升華情感

1、同學們，作為新世紀的兒童，為了讓世界充滿愛，為了維護和平，制止戰爭，我們能夠做點兒什么呢？（學生自由發言）

2、讓我們一起聆聽這充滿溫情的歌聲，觀看這帶著美好祝愿的畫面。（播放《讓世界充滿愛》）

【課尾自然回歸文章主題，學生在歌聲中升華認識、深化體驗。】

五、課外延伸，呼喚和平

1.摘錄課文中感人的句子，用心記住，并自己設計“和平“標語。

2、給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信

3、可以召開“制止戰爭，保衛和平”的主題班會。任選一題做。

【讀寫結合。充分的利用語文實踐來加強學生對文本思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高。】 板書設計

15．一個中國孩子的呼聲

和平

和平

和平教學反思

語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美。”這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。怎樣才能讓孩子們真正走入文本，走進雷利的內心，與他同悲、同恨、同渴求、同呼吁呢？針對本課的特點，決定引導學生運用“情感體驗”的方式學習本文。

一、情景導入，激發情感。

于漪老師說：“閱讀一篇課文的起始階段就象一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。”因此，我們努力抓住這一契機，喚起學生的學習興趣。課始，我利用多媒體展示戰爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學生帶到課文意境之中，一種反對戰爭，熱愛和平的情感由然而生。

二、創設情境，激發想象

在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團圓的畫面，激活學生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。”就在學生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上

哀樂，整個教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。

三、拓寬文本，釋放情感

語文教材已經不是學生的唯一學習資料，課堂也不是學生學語文的唯一渠道。課前我讓學生收集有關資料幫助理解課文中的關鍵語句。如“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。“和平并沒有永駐人間。”這些語句對于四年級學生來說，理解是有一定難度的，通過感知大量的戰爭給世界人民帶來的災難的數據、圖片等事實資料，他們與作者的真摯情感產生了共鳴。

四、感情朗讀 體味情感

課堂中，以讀為本，指導學生走入文本進行情感體驗，配以學生的激情，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過一次次學生、教師、文本之間的對話，仿佛與作者融為一體，產生了情感上共鳴，從而獲得真摯情感。

教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”實踐證明，在語文閱讀教學中，教師運用多種方式激發學生情感，加深學生的體驗，學生就會捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產生與作者情感上的共鳴。

陽下小學

四年乙班

吳木演

2015-4-20

第三篇：《一個中國孩子的呼聲》教學案例分析

《一個中國孩子的呼聲》教學案例分析

摘要：隨著現代教育的迅猛發展，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。在語文課堂上恰當地利用多媒體進行教學，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的難點，從而有效提高教學效率，同時能使學生聽、說、讀、寫各方面能力得到提高，使學生學得積極主動，從而大大提高語文教學的質量，達到其它手段所無法比擬的效果。

關鍵詞：現代教育技術手段

語文課堂

教學質量

2012小學語文新課程標準【最新修訂版】指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

隨著現代教育的迅猛發展，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。在語文課堂上恰當地利用多媒體進行教學，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的難點，從而有效提高教學效率，同時能使學生聽、說、讀、寫各方面能力得到提高，使學生學得積極主動，從而大大提高語文教學的質量，達到其它手段所無法比擬的效果。

以人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學四年級下冊中的第四組第15課《一個中國孩子的呼聲》為課例，具體闡述合理運用多種電教手段對一堂語文課的重要性。

一、結合電教手段，設定教學目標

結合《課程標準》第二學段（3～4年級）中閱讀要求：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。3.注重情感體驗。我把教學目標設定為：

1、在教學錄音的示范朗讀下能有感情地朗讀課文。

2、結合戰爭與和平相關圖片理解課文主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

3、能聯系實際，在表達和平心愿的歌聲中談談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

二、配樂圖片引情入境

電化教學傳遞信息有很強的真實感和表現力。“它以新穎的形式、和諧的音響、藝術化的語言和豐富的內容，刺激著學生的感官，為學生學習語文創造了真實的語言意境。”一組表現幸福生活的配樂圖片，把同學們引入在和平的環境中對幸福、安寧生活直接感受，從而反問他們可曾想到還有許多人因為戰爭正掙扎在死亡線上引入課題，促使他們自愿去傾聽一個中國孩子面對戰爭所發出的呼聲。

三、視頻資料感受形象

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，而在小學語文教材中，有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，在教學中恰當地運用電教手段，可以使教材結構、教師 教學結構和學生思維結構相吻合，變抽象為形象直觀，反之，則教學效果差，事倍而功半。教學視頻中出示的藍盔、維和部隊、軍事觀察員圖片，使學生直觀地看到了一位出色的經濟學碩士，一位維護世界和平的光榮戰士，一位愛孩子的好爸爸;妻子等著丈夫，孩子等著爸爸，等來的卻是親人遺體的畫面，使學生充分鮮明地感知這是多么悲痛又難忘的一幕啊！他們不禁感嘆：是誰？是誰這么殘忍？是戰爭，是萬惡的戰爭奪去了我們的親人。此時，課堂正在電教手段的推進下漸入高潮。

四、視覺沖擊，突破重、難點

重、難點的突破是一堂課成功的關鍵。這堂課中學生對于“和平之神并沒有永駐人間。”和“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這兩句話的理解在電教手段的合理運用下恰到好處，水到渠成。播放圖片或資料，加上老師現場對戰爭的解說，讓學生親眼目睹戰爭的殘忍性以及由此帶給人們的災難，從而讓學生真正從心底發出“要和平，不要戰爭！”的呼吁，讓他們感受到和平的可貴，幸福生活的來之不易。

五、歌聲祈禱，拓展升華

語文課堂要注重學生的情感體驗，要發揚學生的個性化閱讀。在《祈禱》的歌聲中，學生暢所欲言，表達自己對這篇課文的學習感受與體會，有的留下了沉重的嘆息，有的流下了悲痛的眼淚，有的發出了深切的祈盼……和平鴿放飛的畫面讓同學們感受到這是世界人民的共同期盼！

綜上所述可見，對于一篇和學生實際原本有距離的語文課文，合理利用電教手段對于語文課堂會有很大的幫助。《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的 “傳道、授業、解惑” 的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。

第四篇：一個中國孩子的呼聲課堂教學案例

《一個中國孩子的呼聲》第二課時

課堂教學案例

呂河中心校 孫寶群 第一部分 教學設計簡介

教材簡析

這篇精讀課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

設計理念

1.注重學生獨特的閱讀體驗，在朗讀的基礎上，引導學生用心靈去擁抱語言，以情入境，和作者心靈直接對話，產生強烈的震撼和共鳴。

2.積極開發利用文本資源，把人文性與工具性巧妙結合，培養學生感悟及運用語言文字的能力。

教學目標：

1、理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感---緬懷父親，渴望和平。

2、有感情地朗讀課文，進行語言文字的感悟與表達能力的訓練。

3、樹立熱愛和平、維護和平的信念。

教學重點： 理解信中?我?的呼吁，體會?我?對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

教學難點：

認識世界并不太平?不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?，樹立維護和平的觀念。

課前準備

（1）收集資料，了解當今世界戰事。（2）有關課件。

教學方法 ：

朗讀法 談話法 情境教學法 讀寫結合法

預設教學流程： 一.創設情境，導入新課

1、播放戰爭場面的視頻。

2、學生看后交流戰爭帶給的感受。

3、激情導入，出示課題，學生齊讀。

二、回顧課文，整體感知

師： 這個中國孩子是誰 ？他發出了什么樣的呼聲呢？他為什么要發出這樣的呼聲呢？

三、布置自學任務

1、雷利的爸爸是個怎樣的人？ 把描寫爸爸的句子用橫線勾畫下來，讀一讀，體會體會。

2、當今世界又是怎樣一番景象，用~~~~畫出。

四、品讀感悟 〈1〉體會?痛失父親?

1、雷利的爸爸是個怎樣的人？（匯報交流）讀相關語句，談認識。[文中關于爸爸的描寫僅僅是只言片語，教師引導學生從這些零碎的語詞里去感悟爸爸的形象，依托層次分明的朗讀，爸爸 的多維形象就會躍然紙上，也躍然于學生心間。]

2、出示遺體，播放喪樂，學生交流要對父親說的話。

3、訓練有感情地朗讀，把握作者的內心世界。

4、班上展示讀，師生共評。〈2〉體會?世界并不太平?

1、世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花?。

<1>、交流課前搜集的圖片或資料，認識到當今世界并不太平。（適時地讓學生展示收集的資料，進一步深化了學生對文章主旨的理解）

<2>.談對?罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?一句的理解。

五、誦讀：點題明理，拓展升華

（5）感情朗讀6、7自然段，把作者的心情把握準確。（6）匯報交流作者在為誰呼吁。（7）訓練感情朗讀，產生情感共鳴。

六、課外延伸(寫寫自己能為和平做那些事)

第二部分 精彩教學段落實錄

將體會?痛失父親?部分的教學實錄如下 師：誰來說說雷利的爸爸是個什么樣的人？ 生：我覺得爸爸是一個有才華的人。師：說說你的感受吧！

生：我是從?我的爸爸精通四國語言……?看出來的。師：好，他讀了，誰來評評他讀得怎么樣？

生：我覺得他如果再讀得自豪、驕傲一點就更好了。師：你能不能試試？（生讀）

師：有點自豪了，還有誰想讀？（生讀）

師：你讀出了對爸爸的無比自豪之情！生：他是一個維護和平的人。師：你從哪兒知道的？

生：我從課文中?兩年以前……壯烈犧牲?知道的。

師：你從這兒知道了雷利的爸爸是一個維護和平的人。所以，聯合國的秘書長加利先生贊揚他是一名——

（生齊讀 ?卓越的觀察員，在……?）師：還有誰有不同的體會？

生：我覺得爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。師：哦！你是這樣認為的，那你是從哪兒看出來的呢？ 生：（讀文中句子）?爸爸臨上飛機前，對我和媽媽……? 師：還有誰和他有相同的體會，也可以來讀讀這段。

（生讀）

師：你來評評他讀得怎么樣？

生：他讀得還可以，但還缺少依依不舍的味道。師：那你能來讀讀嗎？

（生有感情地讀）

師：她讀得怎么樣？（一片掌聲）我從她的朗讀中聽出了爸爸臨行前非常舍不得離開我們，爸爸臨行前只是?舍不得?嗎？

生：我覺得爸爸臨行前說的話要讀得肯定些。

師：肯定些，也就是堅定的語氣。你很會體會，你能不能讀一讀？（生讀爸爸的話）

生：（大聲說）老師，我覺得爸爸還是一個無私奉獻和信守諾言的人。（孩子們很驚疑）

師：（我先有點驚疑，而后明白，我向他投去欣賞的目光，鼓勵他說下去。）生（接著說）：爸爸臨行前答應送我藍盔，藍盔代表和平，就是希望我也做一個維護世界和平的人，真是有獻青春獻子孫的情懷。另外，最后藍盔終于回來，說明爸爸很信守諾言。（教室想起雷鳴般的掌聲，我也驚呆了，這是我預設所沒想到的）

師：多有智慧的孩子呀！多有獨特見解的孩子呀！多會思考的孩子呀！（我只能用我這貧乏的語言形容他，但我看到了他的激動，一種從未有過的自信襲上他的心頭。）

師：爸爸對這次出行充滿了勝利的信心，有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來，把那頂藍盔親手戴在自己頭上啊！

（出示課件，師配樂讀?現在這頂藍盔回來了……?）

師：此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么呢？

[ 我抓住學生感情的觸發點，引導學生設身處地，換位思考，學生情動于中，必形于言。] 生： 爸爸，您是為維護和平而倒下的，您的死是光榮的，我為你自豪！生：爸爸，您真勇敢，您是我的榜樣，將來我長大了，也要去維護世界和平！生；爸爸，您真是英雄！

師（孩子們有點悲傷，但或許受到教育影響，只想表現很堅強，我對他們的回答不十分滿意，傷痛乃人之常情，于是引導）：孩子們，你們是英雄的兒女，你們有淚不輕彈，你們化悲痛為力量，爸爸在九泉之下，一定為有你們這樣的兒女而自豪！不過，傷痛是人之常情，聽雷利再哭（師動情述說）爸爸，您不是答應我和媽媽一定安全回來嗎？您不是答應送我藍盔嗎？您怎么說話不算數呢？（孩子們在我的引導下，更動情了，有的淚花點點）

師：你們不僅有傷心，還有對戰爭的痛恨，是嗎？ 生：對！師：還有誰想說？

生： ?可惡的戰爭，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無辜人的生命。

師：同學們，讓我們帶著這種又悲、又痛、又恨的感情，一起來讀讀這幾句話好嗎？（課件出示）

（配樂，師領讀第一句，生跟讀）

師：我看到了同學們眼里閃著的淚花，我知道，這眼淚是對戰爭的痛訴，是對爸爸的深切懷念。爸爸就這樣犧牲了，他還有什么未了的心愿嗎？

生：他還有個心愿，就是思念家人，希望世界永遠和平！

師：是的，爸爸還有未了的心愿，讓我們和雷利的爸爸一起呼喚好嗎？ 生：和平和平和平

第三部分 教學反思

語文特級教師錢正權老師說過：?語文課要追求扎實而空靈?，?空靈?一詞我的理解是：語文課是充滿靈氣的，是充滿詩意的，是充滿生命的。所以，我們要想方設法調動學生學習的熱情，激活學生的思維，使我們的課堂充滿魅力、充滿生命活力。

這篇書信情感強烈，包含著作者對父親的無限緬懷，對戰爭的無比憎恨，對和平的無限渴望。由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，我在教學中采取了以下方法：

一、以情動情，激活思維

語文教學中情感教育是手段，是過程，是目標。語文課堂應該是情感奔流的河，課文蘊藏的思想感情，教師必先沉醉其中，才能引領學生浸染在課堂情感的流水之中。教師豐富的情感，飽含激情的話語，抑揚頓挫的語調是喚起學生情感的號角。我是一個非常感性的人，總是抑制不住自己的情感。這堂課，我一句句悲壯的話語，一聲聲深情的呼喚，把學生帶入課文的情境中。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！藍盔回來了，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在引讀時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學?雷利的呼吁?部分時，我引導學生把自己融入語境，當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁?和平！和平！和平！?時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。

二、創設情境，激發情緒

一位才華橫溢的，愛國愛家的父親被無情的戰爭奪去了生命，為了讓學生更好的激發愛與恨的情緒，我視頻出示維和人員抬爸爸的靈柩的情景，順勢播放喪禮音樂，引導學生讀文中的句子。看著凄慘的場面，聽著哀婉的音樂，讀著如訴如泣的語句，怎能不讓學生的心靈受到震蕩？然后，再讓學生想象此時的情景：此時，雷利會怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。此時?和平！和平！和平！?鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。同時，為了讓學生更加深切感受戰爭的殘酷，世界的不太平，激發對戰爭的恨我讓學生看課件，親身感受戰爭給我們帶來的災難。硝煙滾滾，炮聲隆隆，哭聲喊聲呻吟聲連成一片，一幕幕慘狀展現在學生眼前，怎能不讓學生的心靈受到震蕩？另外教學這一板塊，我通過語言情景引導學生把自已融入語境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現了與文本的對話。想想在這樣的氛圍中，學生能不感慨萬千嗎？學生們情不自禁地一吐為快，我看到學生的內在感受，體驗到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明。

三、放手學習，珍視個性

閱讀是學生個性化的行為，每個學生都有他特有的看法、想法和感情。課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性，放手讓學生去做，給學生展示的舞臺和空間，充分挖掘學生內在的潛能。如在交流爸爸是個怎樣的人時，我給學生留了大量的時間，讓他們充分的讀悟，學生能談出自己不同的理解。尤其郭漢江同學對送藍盔的理解，從而看出爸爸的人品，給我很大的驚喜，這是我沒預設到的。通過這點，讓我深切體會到讓學生多讀多悟的重要性。同時也體現了學生對教材的個性解讀，我們一定要珍視這種解讀。

四、評價激勵，增加自信

好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。如我對郭漢江的評價：多有智慧的孩子呀！多有獨特見解的孩子呀！多會思考的孩子呀！也許我的語言有點貧乏，但我給了他鼓勵，給了他肯定，給了他表現的機會，給了他體驗成功的樂趣，所以 我看到了他的激動，看到了她的自信，更讓我見識了他從未有過的認真。再比如為了激發孩子們表達對父親之死的悲痛我說：?孩子們，你們是英雄的兒女，你們有淚不輕撢，你們化悲痛為力量，爸爸在九泉之下，一定會為有你們這樣的兒女而自豪！不過，傷痛是人之常情，聽雷歷在哭（師動情述說）爸爸，您不是答應我和媽媽一定安全回來嗎？您不是答應送我藍盔嗎？您怎么說話不算數呢？?我這話既是對孩子們回答的肯定，沒有挫傷他們的積極性，又是在暗示，在激發他們的情感，孩子們在我的引導下，更動情了，達到了我要的效果。

誠然這節課也存在很多不足：

一、在播放父親的靈柩時，課件出現點問題，沒有更好的激發學生的情感。以后，對于課件我要多試，多熟悉，多檢查。

二、沒有更好地面向全體學生，激活基礎稍差學生的思維。

雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我會不斷學習、不斷反思、讓每一節課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動，讓每一個孩子的潛能都充分發揮，讓每個孩子的個性都盡情張揚！

第五篇：一個中國孩子呼聲的案例分析

案例分析《一個中國孩子的呼聲》

板塊1

教學內容：通過雷利一家人離別前后的強烈對比，引導學生體會雷利父親的偉大，感受雷利失去父親的痛楚。

亮點：

1、通過強烈的對比，撥動孩子的心弦，引領學生走進作者心中，感受其失去父親的痛楚。

2、巧妙地運用畫外音，引導學生理解“藍盔”的意思，體會父親的這種自豪感和光榮感。

3、不斷地變化朗讀的形式：個別讀、齊讀、自由讀、師生對讀，在朗讀中，教師帶領著孩子走進文本。

板塊2

教學內容：體會戰爭給人類帶來的災難。

亮點：

1、巧妙地補充了相關的資料，并引導孩子運用資料來體會和理解：“51年前……和51年后……”

2、注重語言文字的訓練，如，結合課文第四自然段，讀一讀，然后向加利先生贊頌爸爸。培養了孩子運用語言的能力，很扎實。

3、滲透學習方法的指導，如，捕捉重點詞語讀懂句子的方法，提出有思考價值的問題等。

板塊3

教學內容：理解“呼聲”，并轉化為全班同學的呼聲。

亮點：

1、通過“你想對加利先生說什么？”“你又想對加利先生說什么？”不斷的扣問，使得一個中國孩子的呼聲很自然地轉化為全班孩子的呼聲，孩子已經完全融入到文本的情感中，和作者的心貼和在一起了。

2、利用兩組強烈對比的照片，進行扎實的語言文字的訓練，使學生的情感得以升華，真正幻化成了孩子心底的呼聲，真正體現了工具性與人文性的統一。