第一篇：《草船借箭》教案及反思

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《草船借箭》教學(xué)案例及反思

人教版十冊(cè)第19課

教材分析：《草船借箭》是人教版第十二冊(cè)的文章。是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來(lái)為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出，人物形象刻畫得生動(dòng)逼真。

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)情感豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程。“知”與“情”是相互依存、相互促進(jìn)的，二者的交融互動(dòng)，才能使認(rèn)知與情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。本節(jié)課力求充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生能產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。將自己的情感融入課文，與作者的情感聯(lián)系在一起。

2、以“以生為本”，“以讀為本”，把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的“讀書交流會(huì)”，提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。

教法學(xué)法：

1、課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。

2、通過(guò)過(guò)度語(yǔ)的巧妙設(shè)置和對(duì)周瑜自嘆不如之言的反復(fù)誦讀，不斷提升學(xué)生對(duì)諸葛亮的佩服之情。學(xué)情分析：

1本篇課文節(jié)選時(shí)文字作了改動(dòng)，變得通俗易懂了，這為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了方便，但學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)很模糊，特別是諸葛亮不甚了解。

2、自己查找資料,自學(xué)課文,提出自己不能解決的問(wèn)題,并帶著問(wèn)題讀書。在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句。使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。

3、通過(guò)小組合作討論,解決疑問(wèn),不能解決的全班討論解決。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，親近古代文學(xué)作品的樂(lè)趣。

2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中四個(gè)人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

教學(xué)重點(diǎn)：扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

教學(xué)難點(diǎn)：了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。

媒體選擇：多媒體圖象、文字。教學(xué)流程與評(píng)析：

一、談話切入，了解背景

1、師簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》這部著作。

2、出現(xiàn)“諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅”四個(gè)人物的頭畫像，問(wèn)：他們四個(gè)人分別是誰(shuí)？他們各有什么特點(diǎn)？你們知道他們四個(gè)人在三國(guó)中的身份嗎？

（評(píng)：教師簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》在我國(guó)文化史中的地位，能激發(fā)學(xué)生對(duì)這部著作的崇敬，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣；聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談人物的特點(diǎn)和身份，既為課文內(nèi)容的理解作了鋪墊，又讓學(xué)生償?shù)搅苏n外閱讀課內(nèi)用的甜頭。）

二、分析原因，理解結(jié)構(gòu)

1、諸葛亮為什么要借箭？結(jié)果又怎樣呢？

2、老師幫助學(xué)生理清根本原因，直接原因，表面結(jié)果，本質(zhì)結(jié)果。

三、讀悟交融，順學(xué)而導(dǎo)

知識(shí)改變命運(yùn)

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1、周瑜自嘆不如時(shí)說(shuō)了一句話，請(qǐng)大家找到這句話。（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）

2、神機(jī)妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里，或者說(shuō)他算準(zhǔn)了什么？大家自由讀課文，到課文中去找答案。

3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互議互學(xué)。

（評(píng)：諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中表現(xiàn)得豐富而廣泛，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)思考的空間，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能找出一兩點(diǎn)。學(xué)生在獨(dú)立思考后把自己的見解向別人傾訴，在談話中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟，提高了學(xué)生對(duì)課文的分析理解能力。）

4、全班交流（由學(xué)生說(shuō)，學(xué)生說(shuō)到哪一方面，老師伺機(jī)幫助學(xué)生理清這一方面的內(nèi)容。）

(1)懂天文，曉地理。生：諸葛亮算準(zhǔn)了三天后有大霧，所以他敢答應(yīng)周瑜三天內(nèi)造完十萬(wàn)支箭。

老師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么江面要有大霧和諸葛亮懂天文曉地理的才華。

師引情：原來(lái)諸葛亮知天文地理，難怪借箭會(huì)成功，我們一起來(lái)讀讀周瑜自嘆不如時(shí)說(shuō)的話。（生感情朗讀）

(2)知人心。生：諸葛亮知道魯肅是個(gè)老實(shí)人，不會(huì)把借船的事告訴周瑜。

追問(wèn)：如果告訴了周瑜會(huì)產(chǎn)生什么后果？

師問(wèn)：諸葛亮算準(zhǔn)了魯肅忠厚老實(shí)，他還算準(zhǔn)了誰(shuí)？

生：他算準(zhǔn)了周瑜要他十天造完十萬(wàn)支箭是在陷害他。

生：他算準(zhǔn)了曹操謹(jǐn)慎多疑，江面上霧很大，曹操在不知虛實(shí)的情況下，一定不敢派兵出來(lái)。

老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白諸葛亮知道周瑜要陷害他，并且利用了魯肅忠厚老實(shí)和曹操多疑的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施借箭計(jì)劃。在講諸葛亮和周瑜商談軍事一段時(shí)，讓學(xué)生自由地談感悟并分角色朗讀。

師小結(jié)：諸葛亮算準(zhǔn)了周瑜的為人，算準(zhǔn)了魯肅和曹操的特點(diǎn)，我們可以概括為知人心。（板書）

師引情：諸葛亮不但知天文地理，還利用了這些人的特點(diǎn)，難怪周瑜會(huì)自嘆不如，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀周瑜感嘆的話。（學(xué)生深情地讀，比上一次感情更充沛。）

(3)巧安排。過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮的“神”，不僅僅表現(xiàn)在算天，算地，算人，他對(duì)“物”也是算得很準(zhǔn)，請(qǐng)把諸葛亮對(duì)船的安排的句子畫下來(lái)。

師：在你們畫的句子里就點(diǎn)明了曹操軍營(yíng)和周瑜軍營(yíng)的方位，請(qǐng)大家畫出示意圖，并標(biāo)明他們軍營(yíng)的方位和水流的方向。

請(qǐng)一位同學(xué)把對(duì)船的安排的句子連起來(lái)讀一讀，其他的同學(xué)一邊聽他的讀，一邊看同學(xué)的演示。

問(wèn)：想一想諸葛亮這樣安排船有什么妙用？

師引情：諸葛亮真乃神人也，對(duì)船的安排是如此的巧妙，就連自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再來(lái)讀一讀周瑜自嘆不如說(shuō)的話。（朗讀更具深情。）（板書：巧安排）

（評(píng)：老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得很靈活。在心里把諸葛亮神機(jī)妙算的具體表現(xiàn)成了三大塊，課堂上由學(xué)生自由地說(shuō)，每牽涉到一方面就適當(dāng)點(diǎn)拔，加深理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，由學(xué)生牽著教師走”的教學(xué)理念，又不致于紊亂，加上板書，學(xué)生頭腦中有著清晰的條理；三次讀周瑜感嘆時(shí)說(shuō)的話，設(shè)計(jì)巧妙合理，學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)在一步步加深，通過(guò)感情朗讀周瑜的贊語(yǔ)，層層遞進(jìn)地抒發(fā)對(duì)諸葛亮的敬佩之情；老師的過(guò)渡和引情語(yǔ)精煉恰當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛的形象清晰，突出。）

四、體驗(yàn)經(jīng)過(guò)，情境交融

知識(shí)改變命運(yùn)

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1、過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮真是有大將風(fēng)度，他能運(yùn)籌帷幄，決勝千里，我們就一起來(lái)領(lǐng)略諸葛亮的風(fēng)采，看一看當(dāng)時(shí)的借箭情景，請(qǐng)同學(xué)們特別注意諸葛亮的神態(tài)。

2、觀看草船借箭過(guò)程的錄相。

3、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)描述諸葛亮的神態(tài)。

（評(píng)：學(xué)生對(duì)諸葛亮的“神”有了全面的了解，很佩服諸葛亮的才干，這時(shí)出現(xiàn)這段錄相，使學(xué)生頭腦中通過(guò)語(yǔ)言文字形成的畫面與實(shí)際畫面相融合，相印證，更清晰地了解借箭的過(guò)程，還能通過(guò)諸葛亮的神態(tài)和語(yǔ)言更深刻地體會(huì)諸荀亮運(yùn)籌帷幄，指揮若定的風(fēng)采。）

五、巧悟“三笑”，情感升華

1、過(guò)渡：我們課文里寫諸葛亮是怎樣地說(shuō)呢？（笑著說(shuō)）

2、引導(dǎo)。師：諸葛亮在笑誰(shuí)？笑他什么？

生：他在笑魯肅，笑他到現(xiàn)在還不明白是怎么回事，還在擔(dān)心曹操會(huì)派兵出來(lái)。

師：這是一種友好的笑，他還會(huì)笑誰(shuí)？

生：笑曹操即將上當(dāng)。

師：這是一種諷刺的笑，他還會(huì)笑誰(shuí)？

生：笑同瑜的奸計(jì)失敗了。

師：這是一種勝利的笑。誰(shuí)來(lái)讀一讀諸葛亮笑著說(shuō)的話。

生讀后，師評(píng)價(jià)：你的語(yǔ)氣中含有譏諷意味，你是在笑曹操吧？（學(xué)生欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭）還有誰(shuí)想來(lái)讀讀。

生讀后，師又評(píng)價(jià)，我聽出來(lái)了，你的語(yǔ)氣中帶著嚴(yán)肅，你是在責(zé)備周瑜吧？還有誰(shuí)想來(lái)對(duì)魯肅說(shuō)？

（評(píng)：縱觀全文，有很多“諸葛亮說(shuō)”，只有這里是“笑著說(shuō)”，教師能挖掘教材中的情感因素，從一個(gè)簡(jiǎn)單的“笑”字引出復(fù)雜的人物內(nèi)心世界，并通過(guò)不同語(yǔ)氣的朗讀，感悟諸葛亮對(duì)周瑜的怨，對(duì)曹操的傲，對(duì)魯肅的善。可謂另辟奚徑，不僅使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字詞內(nèi)涵領(lǐng)悟能力。）

六、回歸整體，積累延伸

1、師生共同總結(jié)全文內(nèi)容。

學(xué)到這里，同學(xué)們對(duì)借箭的過(guò)程了解于心，在周瑜想陷害諸葛亮?xí)r，諸葛亮就算準(zhǔn)了三天后有大霧，算準(zhǔn)了曹操在大霧漫天時(shí)一定會(huì)放箭，他還明白請(qǐng)魯肅幫忙最可靠，在借箭過(guò)程中，對(duì)船的安排也非常巧妙，借箭終于成功，諸葛亮真是神機(jī)的妙算。

2、讀讀記記教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的詞語(yǔ)。

3、領(lǐng)悟“借”的妙用。

4、師：在《三國(guó)演義》中，表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的小故事還有很多，比如：“三氣周瑜”、“空城計(jì)”、“智算華容道”，同學(xué)們課后可以去看一看《三國(guó)演義》。

（評(píng)：學(xué)生對(duì)諸葛亮已是佩服之至，當(dāng)然想更多地，更細(xì)地去了解諸葛亮的事跡，老師適時(shí)地講出有關(guān)諸葛亮的幾個(gè)小故事，引領(lǐng)學(xué)生去讀《三國(guó)演義》，顯得水到渠成，成功地實(shí)現(xiàn)了情感由課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)移。）

板書設(shè)計(jì)：

懂天文

知識(shí)改變命運(yùn)

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諸葛亮

曉地理

神機(jī)妙算

知心人

巧安排

教后反思

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。

一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。

1、注重了讀中悟情。有分角色朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不同體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。

3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。

二、教學(xué)中以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。

三、注重了名著的特殊性

許多名著，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理，語(yǔ)言便失去了原來(lái)的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全可以不寫或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有多余的話嗎？如果是你，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)？作者為什么要寫前兩天？并且要每天分開來(lái)寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。

沁園春·雪

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

知識(shí)改變命運(yùn)

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山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

克

知識(shí)改變命運(yùn)

第二篇：草船借箭反思

《草船借箭》課后反思

昆侖鎮(zhèn)中心學(xué)校張壽敏《草船借箭》 這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：

1.要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

2.讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在本節(jié)課中，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3.讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生品嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒(méi)能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓。

第三篇：《草船借箭》反思

《草船借箭》反思

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑。

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

二、自主閱讀，合作探究

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多

謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少??圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。

四、教學(xué)中存有不足之處。讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

第四篇：《草船借箭》教案

《草船借箭》教案

楊通小學(xué)：徐相成一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明：這篇課文講的是我國(guó)著名歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生比較喜歡三國(guó)的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。

三、素質(zhì)教育目標(biāo)：

1．深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

2．分角色朗讀課文。復(fù)述課文。

四、學(xué)法引導(dǎo)：

1、教師教法：（談話法，演示法，導(dǎo)讀法）

2、學(xué)生學(xué)法：（自學(xué)討論法）

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，能認(rèn)識(shí)到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀、有膽略、有肚量。

2、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

六、課時(shí)安排：二課時(shí)

七、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（一）、教師活動(dòng)設(shè)計(jì):

1、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

2、有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)讓學(xué)生理清文章的前因后果。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì):

1、自學(xué)課文。

2、小組合作討論。

一、通讀課文，把握研究主題

在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底

神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：

1．“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）

“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)

在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

（l）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不

敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。板書設(shè)計(jì)：

草船借箭

借

準(zhǔn)備充分

草船借 箭知人知天神機(jī)妙算（勇于創(chuàng)新）安排周密

第五篇：草船借箭教案

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析；

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中，有關(guān)草船借箭的情節(jié)改編的一篇課文。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解詞語(yǔ)在句子中的意思。

2.理解課文內(nèi)容，了解事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

四、學(xué)情分析：

諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不為之嘆服，并稱其“神機(jī)妙算”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”一詞展開，憑借教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓(xùn)練的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

五、課時(shí)安排：

2課時(shí)

六、課前準(zhǔn)備：

師生共同搜集有關(guān)“三國(guó)時(shí)期”的歷史資料，多媒體課件。

七、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、精彩導(dǎo)入。

1.創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。播放電視劇《三國(guó)演義》的片斷和主題

曲。

2.你們熟悉《三國(guó)演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

3.師生交流，整體感知。

（1）談話：今天，老師和大家一起來(lái)欣賞《三國(guó)演義》中的一個(gè)精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)介紹一下故事的主要內(nèi)容？

（2）學(xué)生交流。

（3）對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1.出示自學(xué)提示。

2.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

3.檢查自讀情況：

(1)出示生字詞，正音、指導(dǎo)書寫。

(2)讀課文中的詞語(yǔ)。

(3)指讀長(zhǎng)句，提醒學(xué)生注意句子停頓。

三、分自然段讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

四、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”，理清層次。

1.快速瀏覽課文，劃出課文的中心句。“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”

2.圍繞中心句，聯(lián)系前文，想想故事的原因和經(jīng)過(guò)是怎樣的。

3.師生交流，把課文劃分為三部分。

五、設(shè)疑。

六、作業(yè)：

1.熟讀課文。

2.抄寫生字詞。

第二課時(shí)

一、欣賞名著，品讀經(jīng)典

1.談話：上節(jié)課，我們一起初步欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里？這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊讀邊畫邊體會(huì)。

3.交流、對(duì)話：

“諸葛亮知天文”

（1）品讀句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

（2）聯(lián)系課文上下文來(lái)體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說(shuō)：‘只要三天。’”

“諸葛亮說(shuō)：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

“諸葛亮說(shuō)：‘今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭。’”

第四自然段的“諸葛亮說(shuō)：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來(lái)??第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。’”

第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問(wèn)他：‘你叫我來(lái)做什么？’諸葛亮說(shuō)：‘請(qǐng)你一起去取箭。’”

第七自然段的“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

4.小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。

（1）默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（2）交流體會(huì)。

（課文中的相關(guān)句子：

第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開去。”

第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識(shí)破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。）

5.學(xué)生片刻沉思后匯報(bào)，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：

（1）讀：有感情地朗讀。

（2）說(shuō)：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說(shuō)一說(shuō)。

（3）演：邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。

（4）評(píng)：評(píng)說(shuō)諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。

6.學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

7.師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。

8.請(qǐng)同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。

9.小組交流，全班匯報(bào)，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào),教師參與、互動(dòng)。

以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有多處，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’？”

學(xué)生表演。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來(lái)。

二、營(yíng)造“對(duì)話”，塑造人格

1.同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括不同人物的性

格特點(diǎn)？（學(xué)生上臺(tái)板書）

2.用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話訓(xùn)練。

提供幾組關(guān)聯(lián)詞：

因?yàn)??所以??如果??就??只有??才??雖然??但??是一??就??

同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來(lái)的表示人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。

3.領(lǐng)悟章法，體味經(jīng)典。

三、鏈接名著，拓展文本

請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國(guó)演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”等。

四、作業(yè)超市

1.接龍復(fù)述故事。

2.把文本演繹成課本劇。

（通過(guò)《草船借箭》這篇課文，學(xué)生能從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬(wàn)支箭的事情中，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”，并感悟古典文學(xué)的魅力。通過(guò)我的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠運(yùn)用“自主、合作、探究教學(xué)模式”輕松愉快地學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。）