第一篇：過分水嶺教案

課題:

古詩二首

課型：（新授復習）主備人：樊海燕審核人： 教材簡析

本課是第五單元第二課，以“水”為主題選編了《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。

前者是唐代詩人溫庭筠創作的一首膾炙人口的七言絕句，寫的是在過分水嶺的行程中與溪水的一段因緣，以及由此引起的詩意感受。

后者是宋代詩人蘇軾，用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的西湖景致。晴天里波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。宛如美麗的西施無論怎么打扮都那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

學情分析

經過四年多的語文學習，接觸過不少古詩，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也應注意存在的差異。特別是沒見過小溪和西湖的同學，對它們缺少形象的感知，教學本課時教師需要有針對性地制做課件。

教學目標

1、識記本課三個生字，會寫會用。

2、能正確流利有感情地朗讀背誦這兩首詩。

3、能體會作者的思想感情，感受兩首詩的不同風格，積累“水”的古詩。

教學重點

激發學生學習興趣，體會詩句的美感，理解詩意。產生熱愛大自然熱愛生活的情感。

教學難點

引導學生由景物展開聯想，學習作者用描寫景物或事物來抒發感情的寫作手法

課時分配

2課時

課前準備

教師：課件

學生：預習課文，了解溫庭筠和蘇軾的生平，收集背誦學過他們的詩作。

其它：搜集有關水的詩句。

第一課時

教學目標

學習《過分水嶺》，理解詩意，體會作者表達的思想感情。能正確流利有感情地朗讀、背誦這首詩。

教學流程

預設教案

電教屏示

實踐修改

（一）導入新課激學趣

一、簡介作者，導入新課。

二、板書課題，了解作者，解題。

（分水嶺，兩個流域分界的山脊或高原，特指陜西略陽縣的冢山。）

出示有關內容屏(1-屏4）

（二）自主學習悟新知

1、出示自學提示：

(1)自由讀《過分水嶺》，畫出停頓，讀準字音，讀出節奏美。（2）把不懂的字詞畫出來，借助工具書解決，并把詞意寫在書上

（3）用自己的話說說古詩的大意，提出不懂的問題。(4)體會這首詩所表達的情感

2、學生根據要求自學。

出示自學提示內容（屏5）

（三）合作學習解疑難

1、同桌互相認讀詞語。（溫庭筠似同行惜別潺湲）

2、小組交流重點詞語的意思。

3、小組朗讀古詩，交流詩意和情感。

組長組織交流難點詞語意思。

組員討論詩句的意思和情感，進行補充更正。

教學流程

預設教案

電教屏示

實踐修改

（四）聚焦展示顯智慧

1、全班交流對詞意、詩句的理解。

2、體會這首詩所表達的情感。

3、有感情地誦讀。

讀讀詩意和重點詞意。可以挑戰讀、小組比賽讀。

出示詞意、詩意、情感（屏6-屏8）

（五）嘗試應用談收獲

學完這首詩，你有什么收獲？

2、嘗試背誦這首古詩。

（六）拓展延伸質新疑

1、詩人與水為友，古人把自然看做是人類的手足、朋友，是可以嬉戲，可以晤談，可以心心相印的友人。拓展古詩兩首。

2、學完這首詩，你還有什么新疑問？

出示拓展（屏9-屏10）

板書設計

過分水嶺溪水同行 嶺頭惜別

課后反思：

第二篇：《過分水嶺》教學設計

過分水嶺

一、教材簡析

本課是北師大版五年級上冊第五單元第二課，以“水”為主題選編了《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。《過分水嶺》是唐代詩人溫庭鈞創作的一首膾炙人口的七言絕句，寫的是過分水嶺的行程中與溪水的一段因緣，以及由此引起的詩意感受。

二、學情分析

經過四年多的語文學習，接觸過不少古詩，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也應注意存在的差異，特別是沒有見過小溪的同學，對它們缺少形象的感知。

三、教學目標

1、正確流利的朗讀詩歌；

2、理解詩歌大意；

3、體會詩人所表達的思想感情并試著背誦詩歌。

四、教學重難點：

重點：激發學生學習興趣，自主理解詩意，產生熱愛大自然熱愛生活的情感。

難點：引導學生由景物展開聯想，體會詩人抒發的情感。

五、課前準備：學生：預習課文，了解溫庭筠的生平，搜集背誦學過他的詩作。

六、教學課時：1課時 教學過程：

一、談話導入

1、同學們，水是人類的生命之源，你們能說說關于水的成語有哪些？（學生暢所欲言）今天，老師將帶領大家再學習一首關于水的古詩。板書課題：過分水嶺

過渡：同學們，還記得我們學習古詩的幾個步驟嗎？ “解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情、入詩境”

二、解詩題

過分水嶺：過，路過。分水嶺，兩個流域分界的山脊或高原。特指陜西略陽縣的嶓冢山，它在唐代是著名的交通要道。這首詩是溫庭筠在過分水嶺的旅途中所作。

三、知詩人

【生平簡介】溫庭筠，唐代詩人、詞人。原名岐，字飛卿，太原人。【文學成就】花間詞派的重要作家之一，被稱為花間鼻祖。【主要作品】《溫庭筠詩集》，現存詞六十余首。代表作、詞作有《夢江南》《菩薩蠻》《更漏子》《酒泉子》《楊柳枝》《南歌子》《河瀆神》《訴衷情》等。過渡： 現在就讓我們隨作者一起去領略這溪水帶給我們美的享受吧！

四、明詩意

自學指導一：

1、慢速讀古詩，讀準字音，注意停頓。

2、正確、流利地朗讀詩句。

(2分鐘后比誰的收獲多。)師：大家認讀的真認真，老師想檢測一下大家的成果，出示： 當堂檢測

1、我能讀準確（指名跟讀）

溫庭鈞 似同行 惜別 潺湲

過渡語：現在我們讀音解決了，請同學根據自己讀詩的停頓用“﹨”給詩標出節奏。

2、根據自己讀詩的停頓用“﹨”給詩標出節奏。交流反饋：

溪水﹨無情﹨似有情，入山﹨三日﹨得同行。

嶺頭﹨便是﹨分頭處，惜別﹨潺湲﹨一夜聲。請大家根據節奏自己放聲去讀。（1分鐘后比一比誰讀得最棒！）當堂展示：我能正確、流利、有節奏地朗讀詩文！（自己讀、指名讀2人，評價。教師讀、集體讀。）

過渡：同學們詩我們已經讀熟了，詩的意思你理解了嗎？ 明詩意（課件出示）

自學指導二： 默讀古詩

1、把不懂得字詞畫出來，借助工具書解決，并把詞意寫在書上。

2、結合詞意，理解詩意。同桌交流。

（相信你會在3分鐘內完成！）（目的：小組討論交流，讓學生理解詩歌的意思。從而落實了本課的教學重點。）

交流出示課件（指名說）過分水嶺

（唐）溫庭筠 溪水無情似有情，似：好像

入山三日得同行。

嶺頭便是分頭處，惜別潺湲一夜聲。潺湲：水慢慢流動的樣子。這里是指河水流動的聲音。

惜別：舍不得分別。

（溫馨提示：提前完成的同學和同桌交流。）當堂展示二：我會說詩意。（指名說）

用自己的話說說你對詩句的理解。生說完自己對詩句的理解。課件出示詩意。

過渡：同學們，你們知道了詩意，現在再仔細的讀一讀詩句，品味一下詩人最想要表達的情感是詩中的哪個詞。

五、感悟詩情 自學指導三

自由朗讀古詩。

想想：

1、本詩最關鍵想要表達情感的是哪個詞？請圈出來。出示課件：溪水無情卻有情。圈出“有情” 師：溪水本身是沒有感情的自然物，但眼前這條溪水，卻又似乎有情。下面三句都是圍繞著它來具體描寫的。那溪水“似有情”的原因是什么呢？出示課件思考2

2、從哪些詞可以看出“有情”，請你用“——”畫出來。（同行 分頭 惜別）師：“得同行”是呀！山深空寂無人，“入山三日”才能到達嶺頭。這一路溪水相伴，仿佛用它清脆的流水聲來安慰詩人的寂寞。因此，我們可以從“得”字，體味到詩人在寂寞旅途中邂逅良伴的欣喜；多好的溪水啊就像朋友一樣與詩人一路相伴。可是天下沒有不散的宴席。當詩人登上分水嶺的時候，夜宿在嶺頭想到明天就要和溪水分別一夜無眠，他聽到了什么？（惜別潺湲一夜聲）請你想想溪水會說什么？

溪水本無言，可在詩人聽來它一夜的潺湲流淌宛如絮絮訴說，這是為什么？（可見詩人的深情）你從詩中感受到了什么？請你讀出詩人的情誼。

六、入詩境 自學指導四

想象詩境，有感情地背誦古詩。（全班齊讀、男生讀、女生讀）我的收獲

師：這首詩只有28個字。可詩中有景有情。詩人往嶺頭走，溪水向嶺下流，本是漸行漸遠，可是孤寂的旅途，靜默的分水嶺卻使他們愈走情愈深，愈行情愈濃。（板書）路長情深。經過此地的路人何止萬千，但只有溫庭筠從中發現了美，感受到了情，留下了詩。與其說溪水有情，不如說是詩人有顆善感的心。

1、最后讓我們再來背誦這首詩，記住詩中的水，記住詩中的情。

2、學完這首詩你有什么收獲？

過渡：看到過分水嶺下這條溪水的人很多，但似乎還沒有人從這個平凡景象中發現美，發現詩。由于溫庭筠對朋友間的情誼分外珍重，他才能發現溪水這樣的伴侶，化無情為有情，之所以溪水有情，它前提是詩人自己先要有情。其實還有很多詩人把自然景物作為自己的朋友，如李白的《獨坐敬亭山》。我們一起讀一讀。

七、拓展延伸

課件出示： 以山為友，李白的《獨坐敬亭山》

八、作業：背誦《過分水嶺》用自己的想象為它配一幅畫。

板書設計

過分水嶺

（唐）溫庭筠 無情————————————————有情

（同行

分頭

惜別）

路長情深

第三篇：《過分水嶺》和《再宿武關》閱讀材料及答案

過分水嶺

溫庭筠

溪水無情似有情，入山三日得同行。

嶺頭便是分頭處，惜別潺湲一夜聲。

再宿武關

李涉

遠別秦城萬里游，亂山高下出商州。

關門不鎖寒溪水，一夜潺湲送客愁。

試題

⑴兩首詩都運用了什么表現手法來寫“溪水”?(1分)

⑵請指出兩首詩中通過“溪水”所表現出來的不同情感特點，并作簡要分析。(4分)

（3）有人認為，“溪水無情似有情”中的“似”字改成“卻”字更好，你是否同意這一觀點？請結合詩的具體內容簡要賞析。（4分）

閱讀答案

(1)擬人。(1分)

(2)前一首詩寫一夜潺湲的溪水仿佛是在和自己這個同行三日的友伴殷勤話別。詩人由溪水的“有情”表現自己對溪水的依依惜別之情。后一首詩寫一夜潺湲的溪水仿佛是為詩人的遠別而嗚咽啜泣，又仿佛是從他的心中流出，載著綿綿無盡的離愁別恨，長流遠去。詩人借溪水抒發了去國離鄉的愁苦情懷。(4分，各2分)

（3）可以有兩種答案：

①不同意。（1分）溪水本無情，但眼前這條溪水，卻又似乎有情。“似”字暗透出這只是詩人時或浮現的一種主觀感覺，語意靈動輕妙；并設置懸念，引導讀者去體悟作者的感情。（2分。加點字為評卷要點，大意對即可得分。）換成“卻”字便覺過于強調、坐實。（1分。有比較即可得分。）

②同意。（1分）在“入山三日”的旅程中，溪水與旅人一路相伴，慰藉他的寂寞；而將別之際，又一夜潺湲，依依惜別。“卻”字肯定并強調了溪水的有情，賦予溪水一種動人的人情美。（2分。加點字為評卷要點，大意對即可得分。）而“似”字無此意味。（1分。有比較即可得分。）只答同意或不同意不給分。

第四篇：分水嶺雜文隨筆

慢慢地云霧來到山嶺盡頭，

沒有一點點防備也沒有一絲絲顧慮，就這樣泄了下去。

那把銀壺傾注已過半，那個水盆積蓄已滿。

不久之前，我還在跟別人形容自己被打碎了，看著自己到處都是，在失重空間里面忙忙慌慌地到處捻。

突然醒來，覺得這個離散分布也超好看，好像重新于混亂之中找到了新的規律和輪廓，每個碎片之間都在發生隱秘而偉大的聯系，讓我欣喜。

彼時我在酗酒，壓抑自己內心的洪水猛獸，為了能停止胡思亂想安然入眠，然后幽幽轉醒，聽到溥儀在床下翻身，嘖嘖有聲，心想這貨肯定吃到好吃的小魚肝兒。

我想活成別人喜歡的樣子

我想活成自己喜歡的樣子

不管什么樣子我都喜歡

我終于從里面到了外面。

第五篇：人生的分水嶺的詩歌

榕樹下，一群嘰嘰喳喳的燕子

擺著“人”形的姿態

用歡快的表情，掩飾著

別離的愁緒和傷感

哦，他們即將四處遠去

用四年漸漸豐滿的翅膀

奔赴人生的下一個驛站

圖書館前，幾多掙脫束縛的小鳥

正用力拋開那枚，沉甸甸

戴在頭上方方正正心的向往

腳前，是剛踏出鳥籠的無限希望

展翅的翅膀，也換來了無數自由

初具成形的眉睫，正收起

眼角那顆純潔又美麗的淚花

看無處安放的青春，隨著羽翼豐滿

也漸漸，漸漸開始遠行……

綠茵茵的足球場上，多少奔跑的小鹿

曾幾何時，我們歡呼過、哭泣過……

簡單而痛快的大汗淋漓

也讓淚水相互交織，并伴隨那

梅雨時節里的風風雨雨——

為了榮譽而戰的珍貴影像

早深深刻鐫進，我們彼此的腦海中

啊，無論走過多少歲月

只要一翻出來，再瞧一瞧

依是如此清晰，如此美麗

是的，學成業就——

只是人生的一個小小分水嶺

她把青春，分成兩側：

一邊，是高高的象牙塔

一邊，是日夜翱翔的遙遙藍天！