第一篇：我的戰友邱少云說課

一、說教材解讀

《我的戰友邱少云》是冀教版五年級上冊第19課，是第四單元“做人需具備的優良道德品質”主題下的第五篇課文。作者李元新同志以目擊者、親歷者的身份寫下了在抗美援朝的一次戰斗中，戰友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經過，情感真摯，揪心感人。本文采用第一人稱，讀文如聽故事，娓娓道來倍感真實，親切。主要采用正面（心理）描寫和側面描寫，細膩地寫出了我當時復雜的心情，緊張、擔心、矛盾、痛苦，淋漓精致的表現了邱少云在烈火燒身的情況下，為了戰斗的勝利，邱少云以驚人的毅力堅持到生命的最后一息。贊揚了邱少云嚴守革命紀律，頑強意志、顧全大局，不怕犧牲的精神。學習本文，學生不僅體會到邱少云的崇高內心世界，而且懂得遵守紀律的重要性。不僅要訓練學生的朗讀，而且要培養學生的想像能力和創新精神。嘗試能夠識別和熟練的運用正側面描寫相結合手法，對于閱讀和寫作，有著非常重要的意義。

二、說學情分析

由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解可能浮于表面，不能發自內心的感受到邱少云精神的偉大。五年級學生已具備閱讀能力，且想像力豐富，作為教師應抓住此階段的學生特點，充分調動學生的積極性，發揮想像力、創造力去品味語言，體會人物的內心活動，加深對人物的理解。

三、說目標

根據新課標教學要求，結合學生思維情感，認知發展的需要和教學實際情況，我制定的本節課教學目標是：

1、朗讀課文，抓住關鍵詞、句感悟邱少云 “嚴格遵守紀律、意志頑強、甘愿犧牲”的偉大形象。

2、了解正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，感悟起作用。紀律的高尚品質。

四、說教學重難點：

1、通過感情朗讀和對詞句的理解感悟邱少云 “嚴格遵守紀律、意志頑強、甘愿犧牲”的偉大形象。

2、了解正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，感悟起作用。

五、五、說教法學法：

教學時以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。恰當、適時地運用多媒體教學手段，直觀形象地展示當時的危急場面。充分發揮學生的想象能力，更好地感受邱少云嚴守紀律的崇高精神。

六、說教學設計思路及預設：

計劃用2課時完成教學任務。

第一課時，初讀課文，將課文讀正確、讀流利、讀通順。疏通字詞。注意“咳嗽”的讀音。了解時代背景，整體感知課文內容。練習概括課文主要內容。提示學生按事情發展順序概括，要說的清楚簡潔。

第二課時，1、復習導入（1）、聽寫詞語（2）說說課文主要內容

2、理解品悟語言文字，感受人物形象，感悟人物精神。出示前置性作業

請同學們自由讀文，勾畫出能表現邱少云優秀品質的語句。（注：抓住重點詞句，進行簡單批。）

小組交流展示

嚴格遵守紀律、意志頑強、甘愿犧牲

我:心繃得緊緊……不敢……不忍…..忍不住….心像刀絞一般…..(側面描寫)邱少云：像千金巨石一般…….一動不動……沒挪動一寸地方…….沒發出一聲呻吟（正面描寫）

重點：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里，一動也不動。邱少云和千斤巨石有什么相似之處，不同的是什么。通過思考感悟邱少云堅如磐石的意志。

看圖，從邱少云的神態（眼神和緊閉的嘴唇）、動作（手指深）中你體會到了什么？

引導想像：邱少云這時又會怎么想？

使學生理解到邱少云之所以能做出這一偉大壯舉是由于他嚴格要求自己的結果。

通過單個讀、集體讀、輪讀、引讀等不同方式讀出這一偉大壯舉，讀出他的堅強意志，讀出對他的崇敬。隨后，借媒體助情。課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》，再現那感人肺腑的時刻。讓學生在強烈的視覺沖擊中縮短了時空的距離，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。

重點品味第7自然段，對“我”矛盾心理的描寫。“為什么不忍看，又忍不住不看。”（這是個雙重否定句式，是理解的重點，一方面眼巴巴地看著戰友被燒而心如刀絞，另一方面又擔心這個重大的潛伏任務作戰計劃不能完成，讓學生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦。）

寫“我”的心理的目的是為了表現邱少云的鋼鐵意志。想象“我”心理可能在默默地說什么。

師小結：能夠識別和熟練的運用正側面描寫相結合手法，對于閱讀和寫作，有著非常重要的意義。

3、拓展閱讀

請同學們默讀《清貧》、《泥人張》并勾畫出正面描寫和側面描寫的句段，體會人物品質或特點。

注：選擇自己最喜歡的一篇文章進行交流

五、課堂小結 4：推薦閱讀 談 歌：《橋》 馮驥才：《刷子李》 葉君健：《看戲》

5、作業

寫一寫你身邊熟悉的人，如：同學、老師、父母、環衛工人、交警......要求：運用正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法突出人物的品質或特點。

6、說板書設計：

意志頑強

甘愿犧牲

19、我的戰友邱少云 嚴格遵守紀律

正面描寫

心理

側面描寫

第二篇：《我的戰友邱少云》說課案

《我的戰友邱少云》說課案

一、說教材。

今天，我說課的內容是九年義務教育五年制小學語文第九冊第四單元的第二篇略讀課文。這篇課文記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，為了向敵人占領的“391”高地發動突然襲擊，“我”和戰友邱少云一道潛伏在“391”高地山腳下，親眼目睹了邱少云為了整個戰斗的勝利被烈火包圍，直至犧牲，始終不挪動一步，不呻吟一聲的情景。全文以“潛伏”為線索，先交代潛伏的原因，再寫潛伏的具體情況，最后寫邱少云在烈火中壯烈犧牲。

二、說教法

（一）、課題引入

每一堂課都要講究開場的藝術，場開得好，能激發學生的學習興趣，起到感情傳導作用，架起教師、學生和作者思路之間的橋梁，開拓思維，調動學生的積極性，使學生很快地融入到課文之中去。因此，我是這樣設計的：

問：在坐的同學中，有誰曾不慎被燒傷過？你當時是怎樣表現的？學生會答：跳起來、叫起來、大聲哭等等。趁學生現身說法體味被燒的痛苦時，我板書課題，講起邱少云犧牲的壯烈情景，以突出最可愛的人嚴守紀律、慷慨捐軀的偉大精神。

我這樣設計，一是為了激發學生的興趣，促使學生在接觸新課時，帶著強烈的情緒，積極主動地投入到課堂學習中去。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點，有了興趣，學生學習起來才有主動性。二是可以向學生進行思想教育，號召學生向英雄人物學習，遵守課堂紀律，不斷地吸取知識，好好學習。

（二）、教學思路：

抓重點詞句，理解課文內容，想象人物內心，領悟人物情感。分4個環節。

1、同桌討動手圈畫。理解課文第4—6小節。自由讀后問：我們附近的荒草是怎樣著起來的？當時火勢怎樣？作者是從哪幾個方面描寫的？讓學生動筆在書上圈圈畫畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。同桌討論救出邱少云的辦法及這種辦法能不能實施。

2.設計這一環節是為了突出學生的主體作用，讓學生動腦、動口、動手，多活動，積極主動地參與到教學活動中，使學生的思維在語文學習過程中主動、活潑地得到發展。

2、品詞品句，突破難點。

第7小節講作者看到邱少云身上著火后的復雜心情。通過作者當時的心情來突出邱少云烈火燒身時的危險處境和忍受的巨大痛苦。是本課的難點，我先是感情范讀，營造課堂氣氛，感染學生，然后設計幾個問題逐句分析。如：“我的心繃得緊緊的”寫出了我什么心情。（緊張）。“這怎么忍受得了呢？”中的“這”指什么？（指邱少云被烈火燒身）。“我”為什么擔心？（一是邱少云年輕，二是烈火燒身的痛苦是常人難以忍受的）。“我不敢看，”又“忍不住不看”寫出了作者什么心情？（焦急矛盾）為什么會有這種心情？（烈火越燒越旺，邱少云的處境越來越危險了。作者有辦法去救自己的戰友，卻又不能去救，只能眼巴巴地盼望出現奇跡）“我的心像刀絞一般”這個比喻句寫出了作者什么心情？（眼看著自己的戰友活活燒死時極度痛苦的心情。）接著指導學生表情朗讀，最后借助多媒體電教手段幫助學生理解。

這樣設計是為了體現教師的主導作用，從教學實踐看，教學過程是教師的教與學生的學統一實現的過程，我們既要重學也要重教，這一部分是課文的難點，學生難以理解，單純地注重學是不夠的。在教的過程中，教師是主體，以教材為中介，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結合到一起，才是發揮了主導作用。在本節教學中，教師適時啟發，引導學生分析，就如探險隊的向導，把學生這些隊員引向成功的彼岸。

另外，計算機走進課堂，是現代課堂教學的一大特點，我利用多媒體給學生展示一段邱少云被烈火燒身時的畫面，通過這些畫面，能多層次，多角度地作用于學生的感官，使其建立清晰的表象，形象直觀地啟發思考，渲染氣氛，幫助學生深刻理解課文，從而突破難點。

3、分析句子，突出重點，訓練學生口頭表達能力。

齊讀第8個小節后問：為什么把邱少云比作“千斤巨石”呢？引導學生從四個方面分析：石頭不會移動，邱少云沒挪動一寸地方；石頭不會說話，邱少云沒發出一聲呻吟；石頭不怕火燒，邱少云不怕火燒；巨石很高大，邱少云的形象也很高大。抓“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”中的“才”字分析：這個“才”表示時間長，突出了邱少云的鋼鐵意志。出示課文插圖，讓學生描述畫面的環境，人物的外表，想象人物的內心。

指導學生反復誦讀第8小節。

這樣設計符合《大綱》的要求：“能正確、流利，有感情地朗讀課文”、“對含義較深的詞句或結構比較復雜的句子，能聯系上下文理解含義”等。

這樣教重視培養學生的口頭表達能力，把語言文字教學這一宗旨落到實處，重視和加強了學生的口語訓練。給學生提供良好的表達機會，發揮了學生的主體作用。

第7、8兩節的教學設計還落實了以讀為本的教學思想，注重讀的訓練，由感知讀，到品位讀，到入境讀，形成課堂讀書系列。

4、學習第四段，分析“才”字，品讀結尾。“從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘”這個“才”字說明時間短，突出了戰士們在邱少云精神的鼓舞下奮勇殺敵的精神。問：戰斗為什么在這么短的時間內就取得了勝利？（一是戰士們英勇殺敵，二是戰士們都遵守紀律）問：用事情發生的時間作結尾，有什么好處？（用事情發生的時間作結尾，可以加深印象。）鼓勵學生在今后的習作中加以借鑒。

這樣設計一是能夠對學生進行遵守紀律的教育。二是根據課文段落的結構特點，學習作者構段方式。以便今后學生在作文中，能夠適當地布局謀篇。

第三步：總結全文，歸納中心：

課文通過什么事，表現了邱少云的什么崇高品質？（不怕犧牲、嚴守紀律）

這樣符合小學語文教學目的之一。在聽說讀寫訓練的過程中對學生進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生智力，培養良好的學習習慣。

（三）、課堂小結。

常言道：“好的開頭是成功的一半”，但對課堂教學來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結尾與之相呼應，一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，能使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝，反之虎頭蛇尾，很難激發學生探求知識的興趣，甚至會使已取得的教學效果，大打折扣，因此，根據本單元的訓練重點和本篇課文的結構特點，我邊敘述邊提問，邊總結。

三、說學法

我們知道，這是一篇以第一人稱敘述，以寫人為主的記敘文，以前我們學過不少寫人的文章，大都是通過人物的語言、動作、神態來突出人物的品質，而這一課沒有直接描寫邱少云的語言、動作，這是為什么呢？（邱少云所在部隊的潛伏任務）而邱少云下定決心，堅持隱蔽，為了戰斗的勝利，寧可犧牲自己的內心活動又深深地表現出來，這又是通過什么表現出來呢？（邱少云的外表和我的內心活動）所以說，通過邱少云的外表可以體會邱少云的內心，通過我的內心活動又可以體現邱少云的危險處境襯托人物品質，這就是這篇課文的寫作特點，希望同學們今后在自己的作文中能恰當地使用外表和內心的描寫，使自己的文章中心更突出，讀來更感人。這樣就能在下課之前，學生注意力相對分散和身體比較疲乏的時刻，再次激活學生的思維，充分調動了學生主動獲取知識的積極性，使學生大腦快速運動，對新學知識進行記憶，思考，整理，以達到鞏固學習成效的目的。

四、說教學過程

教學目的：

1、通過學習，了解邱少云在戰斗中壯烈犧牲的英勇事跡。體會邱少云嚴守紀律，為了革命的利益，寧可犧牲自己的崇高的革命精神。

2、初步學習分析人物言行、心理概括中心思想的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：體會邱少云為了革命的利益，嚴守紀律、英勇獻身的精神。教學難點：領會好描寫“我”的心理活動的語句，從中體會邱少云的崇高精神。

教學用具：錄像機、錄音機、磁帶、幻燈片 教學課時：

第二課時

教學過程：

一、導入新課

今天我們繼續學習《我的戰友邱少云》一課，讓我們一起回到1952年10月12日。那一大，天還沒有亮，戰士們就潛伏在一條比較隱蔽 的山溝里。

二、精讀課文

（一）、學習第一、二段 邊讀邊思考，戰士們在潛伏時必須要到什么？為什么？ 小結：戰士們能否做到紋絲不動，是這次戰斗取得勝利的關鍵。過渡：可是到了中午，事情發生了突變??

（二）、學習第三段

1、思考：邱少云的處境怎么樣？你能不能讀出來。

2、老師重點引讀第五自然段：火苗子怎么樣？我忽然聞到了什么？我看到了什么？

過渡：邱少云處在熊熊烈火之中，那么有什么辦法把他從烈火中 解救出來？

3、第六自然段：學生輪讀：“???只要??。”“??只要??” 齊讀：但是為什么不能這樣做？

過渡：邱少云是我朝夕相處的戰友，望著他被烈火吞噬，我可以 救他但是不能救，那么此時此刻我的心情是怎樣的呢？

4、輕聲讀第七自然段：①重點討論：我擔心這個年輕的戰士會 突然跳起來，或者突然叫起來。（為什么這里要用“年輕的”這個詞語？“我”為什么這樣擔心？）

我不敢朝他那看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。（為什么“我”不敢朝他那兒看，又忍不住不看？反映出當時“我”怎樣的心情？）

②有感情地朗讀。

5、默讀：第八自然段。思考：邱少云在烈火之中是怎樣做的？ 學生通過了解“兩個多鐘頭”，“像千斤巨石一般”，“沒挪動一寸地方”，“沒發出一聲呻吟”??體會邱少云在烈火中嚴格遵守紀律，不惜灑牲自己的崇高精神。

①放錄像 ②有感情地朗讀

過渡：邱少云離開了我們，他去得是那么無聲無息，又是那么壯烈豪邁。讓我們懷著對邱少云的報仇的心情齊讀最后一段。

（三）第四段：全班同學隨著伴奏帶齊讀最后一段。

三、總結全文：

邱少云在烈火中仍然做到紋絲不動，體現了他怎樣的精神？ 板書設計：

我的戰友邱少云 擔心 千斤巨石

不敢 忍不住 半個多鐘頭

刀絞 一寸一聲

嚴守紀律 勇于獻身

第三篇：說課：我的戰友邱少云

《我的戰友邱少云》說課稿

一、說教材

1、教材分析

今天，我說課的內容是小學語文五年級上冊第四單元的一篇講讀課文。《我的戰友邱少云》是一篇寫戰友的文章，作者以目擊者、親歷者的身份記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，為了向敵人占領的“391”高地發動突然襲擊，“我”和戰友邱少云一道潛伏在“391”高地山腳下，邱少云為了戰友、為了集體、為了祖國、為了整個戰斗的勝利，以鋼鐵般的意志在烈火中堅如磐石，直至犧牲，以豐碑的形象樹立在每個人的心中。這篇文章樸實無華，真實感人，是對學生進行思想政治教育和道德品質教育的好教材。

2、教學目標

根據教材編寫意圖、新課標要求，結合學生實際和本次磨課的宗旨，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能抓住重點詞句體會邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。

（3）體會通過人物的表現和周圍的環境來了解人物的內

心的閱讀方法，感受心理活動的描寫的作用，進行遷移仿寫。

3、教學重點、難點

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的意志。

教學難點：

感受本課心理活動的描寫來表現英雄形象，突出中心的作用，并進行遷移仿寫。

二、說學生

《我的戰友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發自內心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調動學生的情感因素是本課的重點和難點。

三、說教法學法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法。《語文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內容的價值取向。”《我的戰友邱少云》一文蘊含著豐富而偉大的情感內涵，如何在教學中讓學生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？我認為教學時應以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從

而在讀中理解、在讀中感悟。恰當、適時地運用多媒體教學手段，直觀形象地展示當時的危急場面。充分發揮學生的想象能力。更好地感受邱少云嚴守紀律的崇高精神。

四、說教學過程

這個教學過程老師們都已經看了不止一遍了，給我的備課提出了非常有價值的意見和建議，在此我表示衷心的感謝。下面我簡單說一說教學過程，請各位老師不吝賜教。

（一）簡介背景，導語催情。

1、新中國剛剛成立不久，美帝國主義發動侵略朝鮮的戰爭，戰火燒到我國鴨綠江邊。中國人民志愿軍跨過鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰，打敗了美軍。在這場戰爭中，在朝鮮戰場上，涌現了許多可歌可泣的英雄，被祖國人民譽為“最可愛的人”。今天，我們便來認識其中的一位。

接著教師板書課題，學生齊讀。

設計意圖：我認為，每一堂課都要講究導入，要利用導入來激發學生的學習興趣，架起教師、學生和作者思路之間的橋梁。開課伊始，我打算先簡介背景，為營造特定的課堂氣氛進行了預熱，讓每一位學生都進入學習狀態。

（二）品味、朗讀、感悟人物形象和精神。

這一環節由“紋絲不動”這個詞語帶動重點段（第7、8段）課文的教學，一節抓“內心”，一節抓“外表”，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。把課堂大部分時間還給學生，讓學生從心理上占據主動地位，主動閱讀、主動感悟和主動評判。分兩步走：

第一步，細讀詞句，把握形象

在這一環節中，教師引導：“同學們，你覺得課文中的哪個詞語最能反映邱少云這位英雄的獨特形象？邱少云

在火中是怎樣做到“紋絲不動”的？請大家仔細地、深入地默讀課文，想一想，畫一畫。”讓學生在切實而有效地讀書活動中潛心會文、感同身受，實現與文本間零距離的“心靈對話”。引導學生深入到課文的字里行間，從原因、從表現、從后果、從結果的角度讀懂“紋絲不動”的意思。從而感受邱少云的光輝形象，感受邱少云的偉大壯舉

第二步，品詞品句，突破重難點，感受偉大。

第8自然段是邱少云壯烈犧牲的經過，也是引導學生發自內心感受邱少云精神偉大的重難點所在。在這一環節，我準備先讓學生比較巨石與邱少云的異同，并讓學生結合日常生活中燙傷、燒傷的感覺體會烈火中的邱少云經受的痛苦煎熬。通過指名讀、集體讀、輪讀、引讀等不同方式讀出這一偉大壯舉，讀出他的堅強意志，讀出對他的崇敬。隨后，課件播放圖片，再現那感人肺腑的時刻，讓學生在強烈的視覺沖擊中縮短時空的距離，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。此時教師抓住這一契機，讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲齊讀，學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感。

第7自然段寫了“我”目睹“戰友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，通過作者當時的心情來突

出邱少云烈火燒身時的危險處境和忍受的巨大痛苦。是本課的重難點，學生難以理解，單純地注重學是不夠的。在教的過程中，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結合到一起，才是發揮了主導作用。在本節教學中，我準備先感情范讀，營造課堂氣氛，感染學生，然后緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動學生情感的心弦。“怎樣是刀絞 ？究竟是什么像刀一樣在絞我們的心？”讓學生品詞品句，認真體會。緊接著激發情感，齊讀這一段，讓學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內心世界。

（三）拓展練筆，升華情感。

一位小語專家說，語文說白了就是兩件事，其一是從言到語，即要學會讀，能讀懂，聽明白；其二是從語到言，即要學會表達，會說，會用文字寫出來。本文中第7自然段講了 看到邱少云身上著火后“我”的心理活動，寫出了作者親眼目睹戰友被活活燒死的極度痛苦的心情，同時告訴讀者邱少云的表現關系到整個戰斗的成敗，以及他嚴守紀律要經受多么大的煎熬。這是一段非常精彩的心理描寫，師生共析其精彩，讓學生抓住重點詞語、外在事物變化的特點等進行遷移仿寫，從而全面提高學生的語文綜合素養。

總之，在設計本課教學時，我非常重視發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。教學時以讀為本，以讀感

悟，讀中熏陶。力求以動人的朗讀，感人的語言，創設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。

板書設計：

我的戰友邱少云

紋絲不動

自覺遵守紀律鋼鐵般的意志

偉大的戰士

4、布置作業

課下去閱讀其他英雄人物的事跡。這樣一來，由課內延伸到課外，拓寬學生的認知領域和精神領域。

第四篇：《我的戰友邱少云》第二課時說課

《我的戰友邱少云》第二課時說課

一、說教材

1、教材分析

今天，我說課的內容是小學語文s版五年級上冊第三單元的一篇講讀課文《我的戰友邱少云》，這是一篇戰友寫戰友的文章，作者以目擊者、親歷者的身份記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，為了向敵人占領的“391”高地發動突然襲擊，“我”和戰友邱少云一道潛伏在“391”高地山腳下，邱少云為了戰友、為了集體、為了祖國、為了整個戰斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動壯烈犧牲，贊揚了邱少云嚴守革命紀律顧全大局，不怕犧牲的精神。

2、教學目標：根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感，認知發展的需要和教學實際情況。從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定以下目標：

（1）、理解課文內容，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境，從邱少云的外表去體會邱少云的偉大精神世界。

（2）、能有感情地朗讀課文。

（3）、學習邱少云為了整個戰斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。

3、教學重難點

教學重點：通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解他的內心世界。

教學難點：調動學生的情感因素，從邱少云的外表去體會感受到邱少云偉大的精神世界。

二、說學生

《我的戰友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發自內心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調動學生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學的中心難點。需讓學生提前查找資料，了解時代背景，提前做好預習。

三、說教法學法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法。《語文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內容的價值取向。”《我的戰友邱少云》一文蘊含著豐富而偉大的情感內涵，如何在教學中讓學生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？教學時應以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。恰當、適時地運用多媒體教學手段，直觀形象地展示當時的危急場面。充分發揮學生的想象能力。更好地感受邱少云嚴守紀律的崇高精神。

四、說教學程序

依據以上設計理念，具體的教學過程分這樣三個環節進行：

（一）情境營造，導語催情。

1、開課伊始，教師動情訴說：“在偉大的抗美援朝戰爭中，有無數的先烈長眠在朝鮮的國土上，上節課我們就認識了這么一位英雄，現在，讓我們一起輕輕地呼喚他。

設計意圖：每一堂課都要講究開場的藝術，場開得好，能激發學生的學習興趣，起到感情傳導作用，架起教師、學生和作者思路之間的橋梁。開課伊始，教師引導學生讀題，為營造特定的課堂氣氛進行了充分的預熱和“蓄勢”，讓每一位學生都進入了最佳的學習狀態。

（二）品味、朗讀、感悟人物形象和精神。

設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發而動全身”之效。語文教學承擔著為學生生命奠基的重任，故而應讓學生在潛心涵詠中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。因此，抓住課后的兩個問題，先由“紋絲不動”這個詞語帶動重點段（第7、8段）課文的教學，一節抓“內心”，一節抓“外表”，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。把課堂大部分時間還給學生，讓學生從心理上占據主動地位，主動閱讀、主動感悟和主動評判。第一步，細讀詞句，把握形象

在這一環節中，教師引導：“同學們，你覺得課文中的哪個詞語最能反映邱少云這位英雄的光輝形象？然后圍繞課后的問題：戰士們在潛伏時為什么必須做到“紋絲不動”？邱少云在火中是怎樣做到“紋絲不動”的？請大家仔細地、深入地朗讀課文。想一想，劃一劃。”讓學生在切實而有效地讀書活動中潛心會文、感同身受，實現與文本間零距離的“心靈對話”。引導學生深入到課文的字里行間，讀懂“紋絲不動”的意思。從而感受邱少云的光輝形象，感受邱少云的偉大壯舉

第二步，品詞品句，突破重難點，感受偉大。

1、第7自然段寫了“我”目睹“戰友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，通過作者當時的心情來突出邱少云烈火燒身時的危險處境和忍受的巨大痛苦。是本課的重難點，學生難以理解，單純地注重學是不夠的。在教的過程中，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結合到一起，才是發揮了主導作用。在本節教學中，緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動學生情感的心弦。“怎樣是刀絞 ？究竟是什么像刀一樣在絞我們的心？”讓學生品詞品句，認真體會。緊接著老師一段過渡語感染學生：“烈火不難撲滅卻不能撲，自己明明能救卻不能救，看著朝夕相處、親如手足的戰友就這樣被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著，我的心如刀絞，悲痛欲絕。誰能把這種緊張、擔心、矛盾、悲痛的感覺讀出來。”這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內心世界，也走進了邱少云的心里。

第8自然段是邱少云壯烈犧牲的經過，也是引導學生發自內心感受邱少云精神偉大的重難點所在。在這一環節，先讓學生比較巨石與邱少云的異同，并讓學生結合日常生活中燙傷、燒傷的感覺體會烈火中的邱少云經受的痛苦煎熬。通過單個讀、集體讀、輪讀、引讀等不同方式讀出這一偉大壯舉，讀出他的堅強意志，讀出對他的崇敬。讓每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。

烈火中的邱少云在緊緊地牽動著同學的心，深深地震撼著他們的心靈。學生真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。此時教師抓住這一契機，讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情朗讀。學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感。

（三）拓展練筆，升華情感。

常言道：“好的開頭是成功的一半”，但對課堂教學來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結尾與之相呼應，一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，能使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。

1、書寫悟情。當學生對邱少云滿懷崇敬和懷念之情時，引導他們為邱少云撰寫碑文，以此抒發情感。

2、誦讀抒情。學生讀好自擬的碑文后，教師點擊課件呈現碑文（“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”）并引導學生誦讀。

3、結課激情。教師：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰勝的。老師和在座各位同學一樣，堅信這句碑文一定會世代相傳，這種精神一定會永放光彩！此刻，把整個教學氣氛推向情感高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者心心相通，情感共鳴。給人留下情韻在胸、繞梁不散之感。

五、說板書：板書力求簡潔，只板書最能體現烈火中邱少云形象的詞語：紋絲不動和邱少云品質的詞語嚴守紀律、甘愿犧牲。

六、說作業

課下去閱讀其他英雄人物的事跡。這樣一來，由課內延伸到課外，拓寬學生的認知領域和精神領域。

總之，在設計本課教學時，我非常重視發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。教學時以讀為本，以讀感悟，讀中熏陶。力求以動人的朗讀，感人的語言，創設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。

板書設計：

14、我的戰友邱少云

嚴守紀律

紋絲不動

甘愿犧牲

第五篇：研修作業 說課及評說課——我的戰友邱少云

《我的戰友邱少云》說課稿

各位評委大家好：

我今天說課的題目是《我的戰友邱少云》。

下面我從說教材、說目標、說教法、說學法和說教學過程五個方面對我的說課進行具體闡述。一．教學分析

（一）教學內容分析：

《我的戰友邱少云》是義務教育課程標準實驗教科書第九冊第四單元的一篇講讀課文。它是一篇戰友寫戰友的文章，作者以目擊者、親歷者的身份記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，為了向敵人占領的391高地發動突然襲擊，“我”和戰友邱少云一道潛伏在391高地山腳下。敵人的燃燒彈燒到了邱少云的身上，邱少云為了戰友、為了集體、為了祖國、為了整個戰斗的勝利，以鋼鐵般的意志在烈火中堅如磐石，直至壯烈犧牲的經過。贊揚了邱少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神。全文情感真摯，揪心感人，是對學生進行思想政治教育和道德品質教育的優秀教材。

本文采用第一人稱，讀文如聽故事，娓娓道來倍感真實，親切。主要采用心理描寫和側面描寫，細膩地寫出了我當時復雜的心情，緊張、擔心、矛盾、痛苦，淋漓盡致的表現了邱少云為了戰斗的勝利，為了戰友的安全，具有高度的組織、紀律性，忍受痛苦煎熬的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。

本文被安排在了全書的第四單元中的第19課，單元的主題就是“做人需具備的優良道德品質”，課文的選擇上有教育學生講誠信的《一諾千金》，有愛護、鼓勵年輕人的《唯一的聽眾》，更巧妙的是將《九色鹿》中被救落水人沒有經受住考驗的行為放在《我的戰友邱少云》一課之前，更加凸

顯出英雄優秀的品質及鋼鐵般的意志，將邱少云以豐碑的形象樹立在了每個人的心中。讓我們的孩子在學習中感悟做人，在生活中踐行道德規范。

說到孩子們，我認為有必要對他們的情況進行分析，現在來說說我的教學對象分析。

（二）教學對象分析：

在識字與寫字方面，五年級的學生已經積累了一些識字經驗，具備了初步的識字能力，此時的生字教學要引導學生獨立識字，在閱讀實踐中識字；

在閱讀方面，五年級的學生已經接觸了默讀，并且具備了一定的默讀速度，每分鐘不少于300字。我們班的學生已經養成了預習的習慣（自學生字新詞、讀通課文、初步概括文章的主要內容、收集與課文相關的資料等），會使用工具書解決預習遇到的問題。而且在日常教學中，我一直在灌輸他們“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，他們在閱讀實踐中養成了圈點勾畫的習慣，并堅持寫讀書筆記。

但由于本文不是一篇趣味性文章，而是通過人物心理活動、神態、動作描寫來解讀文本的戰斗回憶，而且發生在抗美援朝的戰場上，距離學生的生活距離有一些遙遠。對于五年級學生的認知與理解能力來說，很難發自內心的感受到邱少云精神的偉大，這就需要教學過程中教師教學手段的運用來調動學生的情感因素。

在第一課時的教學中，學生已經解決了生字新詞；交流了搜集的相關資料；初步概括文章的主要內容；并將課文進行分段，擬出了小標題（拔毒牙、潛伏好、勇獻身、速取勝）

（三）教學環境分析：

利用網絡教室及專題學習網站、ppt課件進行教學。

二．教學目標

（一）三維目標：

根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維、情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下教學目標：

１．知識與能力：

①正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字。②有感情地朗讀課文，理解課文內容。２．過程與方法：

抓住課文中有關描寫“我”的內心活動及邱少云外表（神態、動作）的語句來體會邱少云的內心活動，理解邱少云的精神品質。

３．情感、態度與價值觀：

通過理解課文，體會作者的思想感情，學習邱少云嚴格遵守紀律，不怕犧牲自己生命的高尚品質。

〔設計意圖：這樣確定教學目標,使傳授知識,發展能力,進行思想教育緊密結合在同一教學過程中,互相滲透,共同完成。

（《語文課程標準》中要求高年級的學生能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果，在讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。〕

（二）教學重點：

引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。

（三）教學難點：

從邱少云的外表（神態、動作），去體會邱少云的偉大精神世界。

三．教學方法

本課我準備采用導讀式教學法、關鍵詞語推敲法和朗讀法進行教學。之所以確定這樣的教學方法,是因為本文不是一篇趣味性文章,而是通過作者的心理活動來反映邱少云在烈火中所受的煎熬，突出表現了邱少云的鋼鐵意志，用邱少云的神態、動作描寫（比如：千斤巨石、一動也不動等）來突出邱少云為了集體、為了保證戰斗勝利，堅如磐石、毫不動搖，甘愿犧牲自己。對于五年級學生的認知與理解能力來說有一定的困難，這就需要教師合理運用教學方法來引導。因此,在學生自讀課文之前，我用導讀式教學法提出一些引導性的問題,給孩子一個思維的定向,讓他們在老師的引導下,隨著老師的思路去閱讀、去理解。這樣一來,就避免了學生漫無目的的亂讀,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他們一定會在不自覺中,興趣濃厚地進入文章,探求問題的答案,進而學懂課文。例如:教學課文重點段——

7、8自然段時,我設計了一系列有梯度的問題，讓學生帶著以下問題去讀,從文中找出答案: 學習第7自然段的問題：

①眼看著戰友被烈火灼燒，作者的第一反應是什么？ ②作者為什么不敢看？卻又忍不住不看？

③作者盼望的奇跡會出現嗎？所以最后一句寫出了作者的什么心情？

④課文明明是寫邱少云，為什么把“我”的心情寫得這么具體呢？ 學習第8自然段的問題：

①邱少云的處境越來越危險了，他能經得起這生死考驗嗎？ ②為什么把邱少云比作千斤巨石？他們有什么相似的地方？不同的地方？

③他為什么能像千斤巨石一樣？他想的是什么？

這樣讓學生帶著任務進行定向閱讀,既避免了學生讀書漫無目的,走過場的形式,同時也向學生暗示著用關鍵詞語推敲法抓一段話中重點詞語來理解文章內容的閱讀方法。

為了突破教學難點,我還準備用朗讀法。在深入推進課改的今天，語文老師都很關注“讀”，追求書聲瑯瑯、議論紛紛、情景交融的課堂。讓學生通過默讀、單個讀、集體讀、輪讀、引讀等不同的方式讀出邱少云這一偉大壯舉，讀出他的堅強意志，讀出對他的崇敬。當學生學會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時，才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出“火花”，達到最真實、最深刻、最有效的讀。四．學習方法

現在說說學法：根據本課特點和我采用的導讀式教學法,以及大綱對五年級學生閱讀要求:閱讀程度適合的文章,能理解主要內容,聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流與討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。我教學生用“讀(發現并提出問題)──思(思考問題)──議(討論解決問題)──再讀的方法仔細品味、體會文章的情感”，促進學生自主、合作、探究性學習。五．教學過程

根據課文內容和教學目標,我準備用兩課時教學全文。

這里我主要講第二課時的教學過程,設計了以下幾個環節:

（一）以舊引新，激發興趣，揭示課題。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過邱少云烈士紀念碑的圖片

引出課題，在學生復習課文主要內容時播放邱少云事跡簡介的視頻營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。

（二）初讀課文，整體感知，理清脈絡。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我采用導讀式教學法先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊思考課后第一題（有感情地朗讀課文。畫出課文中最讓你感動的地方，說說為什么讓你感動，也可以在旁邊寫上你的感想。）

我還會讓學生在專題學習網站上查看相關資料輔助學習，并且把自己最喜愛的語句多讀幾遍。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的理解內容，探究人物做好鋪墊。

〔設計意圖：課后第一題就是為教學重難點而設計的，五年級的學生已經有了一定的閱讀能力，讓他們找自己感動的地方，很容易找到文章的重點段落上來；此外，題目要求學生畫出課文中最讓自己感動的地方，說出為什么，還要在旁邊寫上感想。這正是教材大綱中要求培養高年級學生良好閱讀習慣的完美體現，也就是讓學生養成不動筆墨不讀書、讀說結合的好習慣。〕

（三）圍繞重點，理解內容，探究人物。

在這里，我引導學生利用課后第二題（讀下面的句子，體會這些語句表達了人物怎樣的心理或品質？

1．我的心繃得緊緊的．這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。

2．邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。）

〔設計意圖：這道題給學生出示的兩段話分別是課文第7、8兩段的內容，也就是課文的重點段,讓學生解決課后題的過程也就是解決教學重難點的過程，一舉兩得。讓學生圍繞重點展開學習，通過作者的心理活動及邱少云的神態、動作理解課文內容，探究人物內心活動。〕

這里我分四步進行教學: １．感情朗讀,體會語句;２．逐句分析、感悟、討論第一段話。第二題的第一段話就是課文第７自然段描寫作者心理活動的段落，也是本課的教學重點，讓學生根據我設計的遞進式問題逐層推進：

①眼看著戰友被烈火灼燒，作者的第一反應是什么？ ②作者為什么不敢看？卻又忍不住不看？

③作者盼望的奇跡會出現嗎？所以最后一句寫出了作者的什么心情？

④課文明明是寫邱少云，為什么把“我”的心情寫得這么具體呢？）讓學生一步步的體會到作者緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，進而明白作者之所以在寫邱少云的課文中把自己的心理活動描寫得如此具體，就是為了突出表現邱少云的鋼鐵意志，表現出他是一個“偉大”的戰士。

3、觀看視頻，走進人物內心，完成第二段話的品讀；

第二題的第二段話就是課文第8自然段描寫邱少云神態、動作的段落，也是本課的教學難點，還是讓學生根據我設計的導讀式問題逐層推進：

①邱少云的處境越來越危險了，他能經得起這生死考驗嗎？ ②為什么把邱少云比作千斤巨石？他們有什么相似的地方？不同的地方？

③他為什么能像千斤巨石一樣？他想的是什么？

同時,我在學生小組討論之前播放專題學習網站首頁上邱少云被烈火燒身時的電影視頻，讓學生直觀、形象的理解文本內容，探究人物。然后，我再用朗讀法,讓學生反復朗讀,體會文中情感。

（這兩個環節,是學懂課文的關鍵,不僅要引導學生完成思考題,更重要的是要引導學生抓住重點句子中的關鍵詞句,評議結合,揣摩作者的用意,體會文中語言文字表情達意的精妙之處。）

4．學習9——10自然段。

通過學習發現戰士們的勇猛，取得勝利時間之短，也從側面表現了邱少云的精神感染了戰友們，為取得勝利作出了巨大犧牲。

（四）拓展聯想，加深感悟，升華感情。1．課件出示碑文，集體感情誦讀。

〔設計意圖：在戰斗勝利后不久，在那391高地的石壁上，出現了一行大字：為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！這是戰友們懷著崇敬的感情，用邱少云生前使用的鐵釬、大錘精心刻寫的碑文。它將永遠屹立在天地之間，閃耀著無產階級國際主義的光輝！請同學們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文！〕

2．拓展練筆，深化認識：讓學生結合文中對邱少云的描寫和作者的心理活動描寫展開聯想，以邱少云的口吻寫幾句他當時的心理活動。然后全班交流。

3．布置作業：完成專題學習網站上的探討樂園。

〔設計意圖：讓那些在課上沒有機會表達自己內心想法的學生有展示自己的空間，在留言板上寫出自己的感想。同時也是一次小練筆，或者說是讀書筆記，有助于對學生能力的提升。〕

（五）板書設計

最后說說我的板書,很簡單,兩個中心人物: “我”和邱少云；概括“我”心情的詞語：緊張、擔心、矛盾、痛苦；描寫邱少云神態、動作的詞語：千斤巨石、紋絲不動；贊頌邱少云的詞語：偉大的戰士，永垂不朽！這一板書,簡單明了,既能幫助學生抓住重點人物及重點詞語理解課文,又恰如其分地落實了教學的重難點。

我的戰友邱少云 永

“我”——緊張、擔心、矛盾、痛苦 垂 邱少云——千斤巨石、紋絲不動 不

偉大的戰士 朽

《我的戰友邱少云》評說課稿

在本課的教學過程設計中，最突出的是學習網站的使用和教學過程的配合比較合理，同時層次性突出。教師從學生極易感受到的一個點切入，通過出示圖片、播放視頻讓學生進行直觀、形象地感受，然后采用導讀式教學法引導學生完成課后第一題，并借助專題學習網站上的相關資料輔助學習，為接下來的學習環節做好鋪墊，由易到難，層層深入，層次明顯。

活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。教師從點及面，先學后練，符合學生的年齡特點和認知規律。

總的來看，本說課比較全面，介紹到了每一個點，但是部分環節稍欠具體，有些地方介紹不夠清晰。

教學流程和學習方式，介紹清楚。對于教學內容和學情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

教學內容具體，有針對性，學習內容明確，但不夠全面。

能夠以課程標準為依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，并能夠將教材的作用發揮到最好。

對于學生的知識基礎做了較具體的分析和預設，但其它語文方面的知識基礎，涉及較少。如：在識字與寫字方面，五年級的學生已經積累了一些識字經驗，具備了初步的識字能力，此時的生字教學要引導學生獨立識字，在閱讀實踐中識字；在閱讀方面，五年級的學生已經接觸了默讀，并且具備了一定的默讀速度，每分鐘不少于300字。我們班的學生已經養成了預習的習慣（自學生字新詞、讀通課文、初步概括文章的主要內容、收集與課文相關的資料等），會使用工具書解決預習遇到的問題。而且在日常教學中，我一直在灌輸他們“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，他們在閱讀實踐中養成了圈點勾畫的習慣，并堅持寫讀書筆記。

教學目標的制定體現了層次性，知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，情感、態度、價值觀整合恰當。

教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法體現了多樣性，突破重點有實在的方法，并針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式多樣。

本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現了漸進性。

學生的學習方法確定為：讀(發現并提出問題)──思(思考問題)──議(討論解決問題)──再讀的方法仔細品味、體會文章的情感。感覺多樣性稍差一些。

教學資源選擇了專題學習網站作為主要教學資源，對理解課文有輔助作用，同時彌補了學生生活經驗不足的缺憾，會給學生留下深刻印象，比較適宜。

最后的拓展聯想，選擇用課件出示碑文，集體感情誦讀，這樣可以讓學生加深感悟，升華感情。然后趁熱打鐵，讓學生進行拓展練筆，深化認識——讓學生結合文中對邱少云的描寫和作者的心理活動描寫展開聯想，以邱少云的口吻寫幾句他當時的心理活動。然后全班交流。并且考慮到時間因素，會有很多學生來不及表達自己的想法，所以利用專題學習網站的優勢，讓學生完成專題學習網站上的探討樂園，這樣那些在課上沒有機會表達自己內心想法的學生有展示自己的空間，在留言板上寫出自己的感想。是一次小練筆，或者說是讀書筆記，有助于對學生能力的提升。