第一篇：三語上冊《掌聲》掌聲教學設計

壽縣大順鎮學區管委會

掌 聲 教 學 設 計

執教人：趙勇

時間：2016年9月26日

《掌聲》教學設計

教學目標：

1、學會本課10個生字，認識11個會認的字；理解生詞意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一自然段。

3、通過本課學習，理解本課內容，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，學會主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時學會珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。重點、難點：

重點：引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。

難點：通過語言和動作描寫來體會小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

教學準備：教學課件 課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時 課時目標：

1、學會本課10個生字，認識11個生字，通過聯系上下文等方法理解詞語。

2、正確、流利地朗讀全文,有感情地朗讀第1自然段。

3、初步感知課文，理解第1自然段內容，初步了解掌聲的意義，體會人在困境時的感受，懂得去尊重和關愛別人。重點和難點：

重點：

1、學會本課10個生字，認識11個生字，通過聯系上文等方法理解“殘疾”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

難點：體會文中人物小英在掌聲前的內心感受。教學準備：教學課件 教學過程：

1、情景導入，體驗掌聲。

1、同學們，大家好！我是一名來至九井小學教師。今天我很高興能為大家上一節課。大家歡迎我嗎？你們作為小主人該怎么歡迎我呢？謝謝大家！我真切地感受到了你們的熱情。同學們也對前來聽課的各位評委老師表示最熱烈的歡迎！

2、今天我來到這么大的舞臺上課，其實心里特別地緊張，對于能不能順利完成一點信心都沒有。你們能給我點信心嗎？（引導學生鼓掌。）再次謝謝大家！我現在感覺有點信心了！

3、看來掌聲真的挺管用！我們生活中會經常聽到或用到掌聲。

4、今天我們就一起來閱讀一篇和掌聲有關的故事。（板書課題——21掌聲）齊讀課題。

2、初讀課文，讀準字音。

1、出示生字：班、愿、述、講、投、低、調、況、持、境（1）看誰記得快，比賽識記生字讀音。（2）搶答比賽。（3）齊讀。

2、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子；標出段落序號。

3、檢查自讀情況：

（1）出示生詞：班里、殘疾、困境、愿意、講述、珍惜、慢吞吞、驟然、鞠躬、情況、持久、交談、舞蹈

a自讀；b指名讀；c齊讀（2）出示難讀的句子：

⑴因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。（落還讀什么？可以組什么詞？）

⑵老師是剛調來的，還不了解小英的情況。（調還讀什么？可以組什么詞？）

⑶輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

⑷她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

4、再讀課文，思考：誰給了誰掌聲？為什么？

三、走進人物，感受人物內心世界。

1、以自己喜歡的方式自讀第一自然段，并劃出不理解的詞語。

2、今天我們要認識這個新同學的名字叫小英。小英現在已經通過時光機器來到了我們班。同學們先給她安排個座位吧！你們認為把她安排在哪里合適呢？（角落）

出示：她總是默默地坐在教室的一角。（指名讀，范讀。）

3、她為什么總是默默地坐在教室的一角呢？（學生回答）出示：因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看

到她走路的樣子。（指名讀，范讀。）

誰用“愿意”說一句話？

4、小英從小就與其他孩子不同，因為她生了一種病。這種病叫小兒麻痹癥。介紹小兒麻痹癥。（圖片展示）得了這種病后，小英的腿就落下殘疾。（相機解釋落下殘疾）

5、當她總是默默地坐在教室的一角的時候，同學們正在干什么呢？（學生回答）

（過渡語：看到同學們在開心地交談，開心地游戲，小英心里是怎么想的呢？你們替小英說說她的心里話吧！）

6、完成下列句子：同學們交談時，我多么想參加啊，可是因為腿有殘疾，只能默默地聽著；同學們游戲時，我多么想參加啊，可是因為腿有殘疾，只能默默地看著。

7、此時的小英心里是什么感受？（板書：孤獨、不自信）

8、誰能把小英的內心感受讀出來？（賽讀，范讀。）

9、小結：小英因為腿有殘疾，她感到孤獨、自卑！

四、書寫生字。

1、出示生字：班 愿 述 講 投 低 調 況 持 述 境

⑴齊讀，⑵游戲：看誰記得快。（速記其中的任意生字，并說說如何記住的。）

2、書寫“班、愿 講”。

先觀察這三個生字，再描紅，（提示：注意每個字的結構，每部分的大小、比例、在田字格中的位置。）然后臨摹。（臨摹這三個字

一遍。）

3、出示學生作品，請同學們指出不妥的地方。教師歸納總結。

4、再次書寫。提醒不要犯以上同學的錯！（互糾）

五、課堂小結

通過這節課，我們認識一位新同學——小英。小英因為腿落下殘疾，所以她變得孤獨、自卑。小英一直會這樣嗎？我們將在下節課繼續學習。同學們在這節課表現得非常棒！你們也應該獲得自己的掌聲。

六、作業設計

1、抄寫其他剩余的生字3遍。

2、在筆記本上抄寫你最喜歡的句子。

板書設計： 掌 聲

默默地坐在一角

孤獨

不愿意看到她的樣子

不自信

第二篇：《掌聲》 教學設計三

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學準備】

生字卡、圖片。

【教學時間】

2課時

第一課時

【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

一、導入揭題

1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀情況：

班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

理解：

持久：保持的時間長。

困境：捆那的處境。

猶豫：拿不定注意。

驟然：突然。

4、讀課文。

5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、討論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字

1、師指導寫班境愿。

2、生習字，師巡視指導。

第二課時

【目的要求】精讀課文。

一、復習

1、認讀詞語。

2、說出文章各段的內容。

二、前后對比，感受小英變化

1、小英曾經是怎樣一個人？請小朋友自己讀讀第一段。

2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現實）

3、這樣的印象你從哪里看出來的？

1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。

2）指名讀這句話。

3）她為什么坐在教室的一角？

4）默默地說明了什么？

5）你從總是中又體會到了什么？

6）齊讀這句話。

可是不久以后，小英像變了個人似的，她變得怎樣了？

7）指名說。

8）讀讀這一小節，出示：說也奇怪

9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢）

10）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說）

真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

4、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

三、感悟重點，領會掌聲內涵

1、學生自由讀2、3、4自然段。

2、同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語

3、第一次掌聲熱烈、持久。大家來鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？

誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？

4、同學們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發生了什么事？

5、出示：

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于（引讀）。

是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光里包含著什么？

（4）小英終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么？包含著什么？

（回顧前面的課文。）

（5）掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？

6、同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的（生答：感激）

7、聽到同學們的第二次掌聲，小英怎樣了？

（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

齊讀。

小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說（生答）小英什么也沒說，只是向大家（引讀）

8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個人似的，她（再次引讀）

9、后來，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來了一封信，想看看嗎？

出示：

（1）、指名讀。讀課文就應該這樣，把自己放進課文中讀。

四、總結升華，讀背作者感想。

這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關愛、友情）

是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看記住：還有很多朋友在關心你，愛護你！

課后小記：

1、本課的教學設計參照顏宏京老師的設計，我覺得能抓住主線，突出重點，主要抓住兩次掌聲出現的時間、小英的神態及心理，以及同學們的表現，就是抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

2、存在的一些遺憾，學生感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通過朗讀來加以鞏固，在課堂上讀的時間總覺得不到位，似乎意猶未盡啊。

第三篇：三年級上冊 《掌聲》教學設計（推薦）

掌 聲

抱龍小學

唐世燕

教材分析：

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

課前活動：

觀看視頻《掌聲響起來》 教學過程：

一、導入新課

1、剛才在這首歌里面出現最多的是哪些詞語呢？（掌聲

愛）

2、是的，其實，掌聲和愛有一種神奇的關系哦。在我們日常生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？得到掌聲后你有什么感受？

板題：掌聲。（這節課我們一起來聆聽一個關于“掌聲”故事吧。）

二、整體感知課文，掃清字詞障礙。

1、帶著要求讀課文。

（1）自由讀課文，圈出生字詞。（2）標出自然段的序號。

（3）邊讀邊想想課文主要講了一個什么故事。

2、出示幻燈，認讀詞語。

三、前后對照，感受小英變化

過渡：有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。

（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。

過渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步了解她，了解她的學校生活。出示第一小節

1．默讀，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？

A、她很文靜，我是讀了這個句子知道的—— 她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

出示這個句子，評：多么文靜的英子！英子不聲不響，坐在教室的角落，她希望自己是一個被人遺忘的角落，多么自卑啊！她早早到校，又晚晚離開，生怕引起別人的注意，生怕別人看到她走路的樣子，她的內心是多么孤獨。

B 因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。“小兒麻痹癥、殘疾”很可憐，“不愿意”看出很自卑，怕別人取笑。“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病給英子留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶和傷痛，讓英子失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，讓她的內心充滿了孤獨、自卑和不自信，我們一起有感情地讀第一小節。

四、學習第四小節

1、可是后來，就這樣一個文靜、憂郁的女孩卻變了個人似的，變成什么樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。

指名回答，你找到了哪一小節？ 出示并齊讀第四小節，現在的英子是個怎樣的女孩？你從哪里看出來？

（是啊，她和小伙伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至。。。還。。她忘記了自己腿腳不方便，把自己融入集體中，多么自信，多么樂觀的英子。

2、現在的小英是個什么樣的孩子呢？ 指名回答并板書：活潑、開朗、自信

3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

4、生齊讀。

5、小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。

五、、領會掌聲內涵

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的動作、神態句子。細細體會小英的變化。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

出示：（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

4、（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

此時的英子，猶豫了一會兒，（出示句子）齊讀這句話，指名讀，英子在猶豫什么？（怪不得她慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的，在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于—在全班同學的注視下，她終于鼓起勇氣一搖一晃地走上了講臺，此時此刻，英子多么渴望有一種力量能鼓舞她，而就在——出示句子，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。透過掌聲，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

你覺得這掌聲意味著什么？（同學們對她的鼓勵、信任）正是因為這掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述自己的一個小故事，她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。——故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。此時的掌聲又代表著什么？（贊賞、肯定|）這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？

同學們這次的掌聲其實是對小英的—— 聽到這樣的掌聲，小英想說什么？ 但是她什么也沒說，她只是——

出示：英子向大家深深地鞠了一躬，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？

英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，她走路的姿勢沒有改變，改變的是她內心的感受，這兩個“一搖一晃”時的心情一樣嗎？交流

是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴 的財富來珍藏——

來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！從英子的變化中，你想到了什么？

六、課文升華

1．出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2．齊讀小詩。

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來 掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮??

3．是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

第四篇：三年級上冊《掌聲》教學設計

《掌聲》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、自主學習

1、學生簡短的才藝表演。

剛才，同學們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來說說你們接受別人的掌聲（板：掌聲）時心里的感受吧！

2、生自由暢談。

我們今天學習的29課正與掌聲有關，（板：29 掌聲）

3、質疑課題，提出問題。（師梳理出有價值的問題）學生自讀課文。讀準字音，讀通句子。解決剛才提出的問題。標畫出課文中不懂的問題。

二、展示交流。

1、檢查自讀情況。

（1）匯報詞語，（出示要求掌握的詞語，爭做小老師領讀，從幾位同學中選出一位“最佳小老師”，得到一顆紅五星）。詞語注解等

（2）、請同學進行新舊生字的比較，說說哪些詞容易寫錯，應注意什么。教師范寫，學生練寫描紅。

（3）、小組內分段接讀課文，其余同學認真聽，指出優缺點,并糾錯，其他學生思考課文講了一件什么事？。

三、默讀課文提出問題，合作探究。

1、學生默讀課文，思考：同學們，文中英子由一個文靜、自卑的女孩，變成了一個活潑、自信的女孩，就是因為故事課上那次掌聲，你有什么疑問？（再次簡練地梳理課文主要內容并板書：自卑自信）

讓我們一起回到那節故事課，走進那次掌聲。請你默讀課文，想想文中掌聲幾次為英子響起？是在什么情況下響起的？請你劃出描寫掌聲的句子。

4、小組合作交流。

四、讀中感悟,學議釋疑.匯報交流，教師作適當引導，點撥，并相機指導讀好相關自然段。

相機引導分角色朗讀對話部分.例讀好對話;

第二課時

一、自主檢查，復習導入

1、聽寫生字詞，糾正改錯。

2、指生分自然段朗讀課文，回顧課文內容。

二、細讀課文，合作探究

（一）默讀課文

邊默讀邊用直線畫出句子：課文中的英子給你留下怎樣的印象？（請結合文中描寫英子的語句來體會）

（二）重點理解英子以前什么樣？后來什么樣?？

1、重點引導學生理解課文第一自然段中描寫英子的語句，并結合這些語句體會英子以前的內心憂郁的感受。

（如果學生結合第二、三自然段中有關描寫英子的語句，如“立刻低下頭”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”的等詞語來體會時，可以引導學生順勢理解“猶豫”的含義。）

板書：總是??總是??

2、重點引導學生體會課文第四自然段內容中描寫英子的語句，體會英子后來變得開朗，內心充滿快樂。

（如果學生在此結合課文最后一段中英子來信的內容來談體會，堯順勢體會英子樂觀的人生態度。）

板書：??甚至??

3、總結英子前后的變化。板書：憂郁 快樂

三、品讀感悟。

思考：什么原因會使英子發生這么大的變化？

1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”

2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

3、對比：

同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？

板書：鼓勵、贊揚??

（四）理解英子的來信。

有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。

四、拓展延伸

1、師引語：

英子在同學們的掌聲中得到了自信，有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學的大門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭這樣寫道：

許老師： 您好！

我永遠忘不了《掌聲》這篇課文，忘不了文中的兩次掌聲。我

2、學生練習說話。

3、評議，選出最佳學生。

五、作業：

寫一篇自己在生活中為別人付出愛的故事。

板書：掌聲

自卑

自信

憂郁 —— 掌聲 —— 開朗

第五篇：三年級上冊《掌聲》教學設計

三年級上冊第29課《掌聲》。

【教學簡析】

這篇課文是作者回憶上小學時一位殘疾同學英子在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。掌聲代表贊賞、理解、支持、鼓勵，傳遞了同學們對英子的關愛。課文共有5個自然段。第1自然段寫英子由于殘疾而自卑、性格憂郁。第2—3自然段寫演講課上發生的事情。第4自然段寫演講后英子的性格改變了。第5自然段寫那一次掌聲對英子人生道路的重要作用。文章感情充沛，語句優美，使學生受到深刻的感情教育，又是進行閱讀訓練的好材料。

【設計意圖】

課文通過英子的變化表現同學之間的鼓勵和關愛，文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感，課文通過動作描寫來表現任務的內心感受，在教學時我比較注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。

【教學目標】

1、指導學生認識“麻、癥、疾、姿、勢”等10個生字，會寫13個字以及正確讀以下詞語：掌聲、文靜、愿意、姿勢等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會英子掌聲前后的變化。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，從小學會關心、愛護朋友和親人。

【教學重點、難點】

1、引導學生整體把握課文內容。

2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教學方法及手段】以讀代講、多種形式讀、多媒體展示臺等方法及手段。

【教學過程】

一、課前學習

1、組織同學們學習“單元導讀”。讓學生弄懂本單元是以“愛”為主題的課文。（學生上臺板書：愛）

2、大家一起分享二年級小朋友的寫話成果。（結合本班課前大聲朗讀給同學們聽的習慣，將寫話成果讀給學生聽）（讀后引導同學們為小作者鼓掌。并引導學生說說為什么要鼓掌。）

【設計意圖：通過課前與學生的溝通，拉近了師生間的距離，同時營造了一種輕松、和諧的學習情境，為后面的學習做鋪墊。】

二、導入，引入課文內容

1、師生談話。

師：同學們，今天我們的教室里來了這么多的老師與大家一起學習，你們歡迎嗎？

（生：歡迎）

師：怎么表示呢？（鼓掌）同學們用掌聲來歡迎我們，謝謝同學們的掌聲。現在，我們就在你們的掌聲中開始今天的學習。

2、教師板書課題，會寫的同學跟老師一起寫。

29、掌聲

教師指導學生書寫時應該注意的一些關鍵筆畫（如“聲”字，下邊一橫比上面一橫要短一些）。

3、學生讀課題。（師：同學們，讓我們再一次用熱烈的掌聲歡迎老師們的到來，好嗎？）

4、同學們，從課題“掌聲”這個詞來看，你們有什么問題。請提出來，等會大家幫你解決。（學生提問題，教師對學生提出的問題進行梳理，對有價值的問題教師可板書在黑板上。）

【設計意圖：教師由掌聲入手，直奔主題。教師注重對課題的書寫指導，同時注重對學生質疑能力的培養。】

三、初讀課文，整理感知

1、學生自由讀課文。

師：課文中有10個生字要求大家認識，還出現了幾個多音字。同學們，如果我們在學習中，遇到不認識的字、詞，你會怎么辦？

（如學生不知道，老師可向學生推薦幾種學習方法：查字典——你們帶字典來了嗎？字典是我們的工具書，書包里應該隨時帶著；問同學；問老師等。）

師：在讀課文時，我們要讀準字音，讀通句子，把難讀的字、詞、句子多讀幾遍，相信你們一定能行的？

2、檢查學生讀書情況。

（1）課文分幾個自然段來寫？請標出自然段序號。

（2）課文主要寫的是誰？寫了她的一個什么樣的故事？（課文主要寫了英子從小落下殘疾，在同學們的掌聲鼓勵下變得開朗起來的故事。）

（3）多媒體出示生字，學生認讀。（先借著拼音認讀，然后去掉拼音認讀。同時指導學生運用已有的識字經驗識記生字。）

（可以向學生推薦自己學習生字的方法。）

（4）讀詞語。學生小組讀、個別讀、挑戰讀、齊讀。

3、指導書寫生字。

（1）讀要求會寫的生字。

（2）觀察這些生字的結構特點。

（3）給這些生字口頭組詞，同桌交流學習成果。

（4）教師重點指導較難寫的幾個字。

如：“吞”，上邊的“天”字的撇和捺收筆時要寫得開一些；“鼓”字左上邊的的兩橫，下邊一橫比上邊一橫稍短些。教師邊板演，邊指導。

（5）學生書空生字。

（6）學生在作業本上寫生字。教師巡視、點撥、指導。

【設計意圖：教師注重對學生學習方法的指導，加強識字、寫字教學。這對三年級學生的學習是很有必要的。】

四、感悟、理解課文

1、讀句子。

師：（由“殘疾”引入），讀一讀這個詞。同學們，你們見過殘疾人嗎？這個詞在課文中的哪個句子中？請同學們畫下來，讀一讀。

2、認識多音字“落”和“似”。

（1）學習多音字“落”。

A、多媒體出示帶有“落下殘疾”這個句子。同學們，我們離開拼音，誰敢讀一讀？（先有拼音，后沒有拼音。）

lào（落下殘疾）;

luò（落葉）;

là（丟三落四）

B、引導學生在具體語言環境中學習這三個詞語。

（2）學習多音字 “似”。

師：課文中還有一個多音字，“似”（課件出示）。這個多音字，課文中是沒有注音的。（課件出示相應的句子。）

A、學生讀多音字。教師教給學生識記兩個讀音的方法。

B、學生讀句子。

C、從這個句子，你們發現沒有，以前的英子是個怎樣的人？（憂郁）

教師板書：憂郁（指導學生寫在書中）

3、課文中，哪個地方重點寫了英子很憂郁呢？大家找出來，讀一讀。

（第一自然段）

（1）學生自由讀課文，邊讀邊思考：英子憂郁什么？為什么憂郁？

（2）現在請大家把英子這種憂郁的心情送回課文中讀一讀。

（3）全班讀。

師小結：同學們，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂生活。她總是覺得自己不如別人，從這看出，英子的心理是非常自卑的。

（板書：自卑）

4、但是，后來英子卻變了一個人似的。到底變得怎么樣了呢？快快讀書，看誰先找到。

（1）學生找到后，讀一讀。（教師課件相機出示）

（2）讀后說說：現在的英子變得怎樣了？

師：她和同學們一起游戲說笑，可見，從英子的性格上來看，變得開朗起來了。

教師板書：開朗。（指導學生寫在書中）

師：英子還請同學們教她跳舞，她對自己充滿了信心。

教師板書：自信

（3）英子由以前的憂郁變得開朗、由以前的自卑變得自信。她有這么大的變化，英子的心情是怎樣的呢？（高興）她爸爸媽媽看到女兒也有了這么大的變化，心情又是怎樣的呢？（高興）看到英子有這么大的變化，你們又是怎么的心情呢？（高興）

現在，就請同學們把大家高興的心情送進句子里讀一讀。

學生讀課文第四自然段。

5、同學們，是什么力量使英子有了這么大的變化呢？（掌聲）

（1）教師根據學生的回答，補充完整課題。

（2）引導學生看板書試說故事大概內容。

師：就是因為有同學們的掌聲，才讓她由憂郁變得開朗，由自卑變得自信起來。掌聲的力量真大呀！

6、同學們，課文哪些地方又具體寫了同學們把掌聲送給英子的事呢？

（1）學生讀課文。邊讀邊思考：同學們送給英子幾次掌聲？（兩次）

（2）找出描寫同學們送給英子的第一次掌聲的句子，讀一讀。

師：在什么情況下，同學們送給了英子第一次掌聲？（英子很緊張，同學們鼓勵她走上講臺。）

英子得到了同學們的掌聲，心情會是怎樣的呢？（既高興，又激動）

教師范讀句子。然后引導學生評議。

師：請大家模仿老師把這種高興、激動的心情帶進句子里讀一讀。

師：同學們送給了英子第二次掌聲又是在什么時候？（英子講完故事，而且她的普通話說得很好，聲音也十分動聽，同學們表揚了她。）

英子得到了同學們的掌聲，心情又會是怎樣的呢？（特別高興）

請大家把這種特別高興的心情帶進句子里讀一讀。

A、學生自由讀。

B、個別讀

C、挑戰讀

（3）全班齊讀這段話。

（4）理解兩個“一搖一晃”。

師：“一搖一晃”分別是在什么時候出現的？當時英子是怎樣的心情？

（第一次是英子在很緊張的心情下，一搖一晃地走上講臺；第二次是英子在同學們的掌聲鼓勵、表揚下，心情特別高興之下，一搖一晃地走下講臺。）

7、同學們，假如英子在我們中間，她不敢走上講臺，你想對她說什么呢？

8、因為有大家的鼓勵，才讓英子有勇氣走上講臺。就在她剛剛站定的那一刻。教室里——（驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

師：所有的鼓勵和表揚都匯聚在這掌聲里，所以這掌聲熱烈而持久。

師：同學們送給英子就單單只是掌聲嗎？那還是什么呢？

（愛）教師補充課題完整。

師：正是大家的愛，醫治了英子內心的疾病，使她由憂郁變得開朗，由自卑變得自信，微笑著面對生活。

師：同學們用掌聲給英子送去了關愛，那么，在我們的生活中，還可以用什么方式送去關愛呢？

（打電話、發信息、寫信，給老人讓個座位，上下樓梯讓他人先行等）

【設計意圖：由字到詞，由詞到句，在具體語言環境中領悟讀音、用法，落實了朗讀指導。教師引導學生通過讀來體會英子得到掌聲前后的心理變化。學生在讀中增長知識，在讀中提高能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，從而全面提升學生的語文素養。】

五、總結全課

1、學生根據教師的板書說說課文寫了一件什么事？

2、用開課時學生提出的問題檢查學生是否解決。

3、小結：同學們，其實愛很簡單，愛就是一次掌聲、愛是一個微笑、愛是一句親切問候······現在，我想問問在做的各位老師，今天這些小朋友表現得好不好？如果好，就給點掌聲，如果表現還不夠棒，也給點掌聲表示鼓勵。（從老師們熱烈的掌聲看得出，同學們表現得非常的棒）同學們，人人都需要掌聲，我們要珍惜別人的掌聲。當我們得到別人掌聲的時候，別忘了，也要把我們的掌聲獻給別人。讓我們再一次用熱烈的掌聲歡迎老師們。

【設計意圖：教師讓學生根據教師的板書歸納課文的主要內容，教師的板書發揮了板書應有的作用。最后，又回到了“愛”的主題上，與開課環節相呼應。】

六、作業布置

把這個故事多讀幾遍，也可把這個故事講給家人聽。

【設計意圖：教師設計的作業是開放的，學生可以根據自己的學習能力、興趣愛好來完成，有利于學生個性的發展。】

七、板書設計（略）

【教學反思】

我根據三年級學生的已有經驗，依據教學的啟發性和因材施教等教學原則。在教學活動中，我積極為學生創設良好的學習情境，讓每個學生都有聽、說、讀、寫的機會。從而把語言文字的訓練、情感的熏陶、思維能力的培養有機的融為一體。

閱讀是學生的個性化行為。它不同于拼音、識字、習作、口語交際等。因此，我在教學中注意了以下幾個方面：

1、注重學生的主體地位。在教學活動中，力求做到“以讀代講、以讀代導”，讓學生在讀中感悟、在讀中體會、在讀中獲得情感的熏陶。

2、緊扣文本，訓練朗讀。“讀”是小學語文教學的核心和靈魂。根據教學目標的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師范讀，有學生展示讀，挑戰讀，有整體閱讀，有部分閱讀，有粗略讀，也有精細研讀，還有重點詞句的反復讀。學生在讀中增長知識，在讀中提高能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶了情操。

3、重視教師示范，加強方法指導。

從課題的書寫到感悟課文，在教師的示范中適當滲透方法。對“掌”、“聲”字的書寫指導細致到位。對學生的朗讀指導則明確要求，同時提示方法。如：讀課文時要把字音讀準、句子讀通，難讀的地方多讀幾遍，遇到不認識的字詞查字典、問問老師、問問同學。這些都是最好的體現。

教師由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音，用法，落實了朗讀指導。教師在指導學生朗讀過程中，不露聲色地作了朗讀示范，這對三年級學生的學習是很有必要的。

另外，我還注重對學生質疑能力、思維能力、歸納能力的培養，這些都有利于全面提升學生的語文素養。