第一篇：沭陽如東中學選2課程教案

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

課題：詞簡介

教學目標：

1、了解詞的相關內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代 表及各自的風格特征。

2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風格特征。

3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。

4、體會蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。

5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。

6、體會辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。教學過程：

一、詞的發展脈絡

詞，產生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風格各異，被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學。

詞的產生

詞是唐代民間新興的一種歌詩，即唱辭。在唐代，原產于西域的“胡樂”尤其是龜茲樂大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂為主的各種音樂家相融合，產生了一種新的音樂——燕樂。燕樂曲調繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形，當時叫做“曲子詞”。唐代的燕樂歌辭在其發展過程中，逐漸形成了一個顯著的特點，即嚴格按照樂曲的要求來創作歌辭，包括依樂章結構分片，依曲拍為句，依樂聲高下用字，其文字形成了一種句子長短不齊而有定格的形式。到了中唐以后，眾多文人用這種制辭方式進行創作，這種新體歌辭，就是后來通常所稱的“詞”。

（宋詞是在唐五代詞的基礎上發展而來的。最初詞被稱為曲子詞（因為詞與詩歌不同，它一般是先有樂，然后按樂填詞），作為俗樂的一種。有一個傳統的說法“詞為詩余”，詩作為正統的文學形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉化而來。詩歌可以用來批評朝政、促進社會發展，在孔子那里就有“興、觀、群、怨”的說法。而詞主要用于娛樂、消遣。一般認為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開元天寶年間，胡夷音樂深受人們的喜愛。劉禹錫在朗洲作司馬時，當地人所唱的竹枝曲被劉禹錫改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認為江南的地域、民情風俗以及政治狀況對詞產生了很大影響：（1）江南多水，幫助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（3）江南小氣幫助造就了詞風的軟弱。）

詞牌

詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長短、節奏的緩急、音調的抑揚等都依曲而定，因為曲有曲調，所以詞也有詞調，詞調的名稱就是詞牌名。其實，剛開始的時候，一方面我們可以根據詞牌名看詞的格調，比方說滿江紅就是激昂的格調，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫的是打魚之事。另一方面，作者在填詞時雖按樂譜填寫，但在某些音節，可以你多填上幾個字，我少填幾個字，在個別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動聽。可是“宋代以后，樂譜逐漸散失，再加上多數詩人本來就不懂音樂，他們填詞意在作詩而不在演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經填了的某調，一字字、一句句地照填下去，‘依樣畫葫蘆’——你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開頭三字的格式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。這樣一來，格式反而固定了，嚴格了。明清兩代更有人歸納舊詞，厘

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

定詞譜，使填詞者有所依據。于是詞便成了一種純粹的文學樣式，一種格律十分嚴格的詩體。”（陳振寰《讀詞常識》，沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動了詞這一新興藝術形式在民間的廣泛流傳。

“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩都不同，詞有自己本身的特點、性質或本質。結合《詞論》，概括出三方面：協音律，尚典雅，重鋪述。

宋詞派別

1、婉約派

代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔 代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風細細）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李清照：如夢令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝）)姜夔：揚州慢（淮左名都）

婉約派的特點，主要是內容側重兒女風情。結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內容比較窄狹。由于長期以來詞多趨于宛轉柔美，人們便形成了以婉約為正宗的觀念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”，正代表了這種看法。婉約詞風長期支配詞壇，直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家，無不從不同的方面承受其影響。

2、豪放派

代表人物：蘇軾、辛棄疾、張元干、張孝祥等。代表作：蘇軾：《念奴嬌》（大江東去）、《江城子?密州出獵》 辛棄疾:《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂?京口北固亭懷古》 張元干：賀新郎（夢繞神州路）張孝祥：六州歌頭（長淮望斷）岳飛：滿江紅（怒發沖冠）

豪放派的特點，大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，北宋黃庭堅、晁補之、賀鑄等人都有這類風格的作品。南渡以后，由于時代巨變，悲壯慷慨的高亢之調，應運發展，蔚然成風，辛棄疾更成為創作豪放詞的一代巨擘和領袖。豪放詞派不但屹然別立一宗，震爍宋代詞壇，而且廣泛地沾溉詞林后學，從宋、金直到清代，歷來都有標舉豪放旗幟，大力學習蘇、辛的詞人。

但是，隨著詞在宋代的文學中占據越來越重要的地位，詞的內涵也在不斷地充實和提高。“人不寐，將軍白發征夫淚。”奠定了邊塞詞在宋詞中的地位，使只聞歌筵酒席、宮廷豪門、都市風情、脂粉相思之類的世人一新耳目。到蘇軾詞首開豪放詞風，宋詞已經不僅限于文人士大夫寄情娛樂和表達兒女之情的玩物，更寄托了當時的士大夫對時代、對人生乃至對社會政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠，升華為一種代表了時代精神的文化形式。

宋詞不像唐詩與宋詩往往在不同的歷史時期就有不同的詩歌流派，但對宋詞風格劃分自古有之。明代張綖在《詩余圖譜?凡例》后的“附識”中說：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”此論一出，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒有有意識的詞派，詞人中有純粹的婉約詞人卻沒有純粹的豪放詞人，寫豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話》中細分宋詞的流派，有十四體之說；近人詹安泰在《宋詞風格流派略談》一文中提出八派之說；今人劉揚忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時期作了劃分。宋代發達的原因

就歷史因隔考查，詩在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的詩人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長的新詩體繼續馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩的天下，詞這塊領域還未得到充分的開發，歲給送人留下了充分空間任其飛躍，在這得天獨厚的土壤中，送人稍加耕耘就會解除累累果實。

就美學因素考查，詩這種題材，由于形式過于整齊，尤其受到起承轉合的限制，有時難免影響他的

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

變現力。詞以其特有的抑揚頓挫的音樂美、錯綜變化的韻律、長短參差的句法以及所抒發的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛的文學體裁。

就認識原因考察，詞初起時，多被當作言情的詩體加以應用，且多局限于男歡女愛的范圍，文人詞尤為明顯。

宋詞發展歷程

宋詞的發展共分為三個階段。

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

【導入語】

宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式臻于完善，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進宋詞的天地，去細細品位它們的動人之處。【詞和宋詞介紹】

詞，本來是配樂的歌詞，所以稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，又稱長短句。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是原來樂譜也即詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。詞按字數的多少，可分為小令（58字內）、中調（59－90字）和長調（91字以上），長調又叫慢詞。詞可以分段，分2、3、4段的依次叫雙調、三調、四調，不分段者叫單調。詞有四個特點：a 句子長短不齊，又叫“長短句”；b 有固定的詞牌，字、句數、聲韻固定，“調有定格，句有定數，字有定聲”；c 結構多為兩片或兩闕；d 押韻要么全押平韻，并一韻到底，要么全押仄韻，一韻到底，中途換韻不多。

詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創作有一個發展變化過程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調；到柳永、蘇軾，詞才發展到全盛時期。柳永被認為是婉約派的創新者；蘇軾擴大了詞的表現范圍，開宋代豪放詞的先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復而不能，詞中常含憤激之情，代表作家是辛棄疾。待到局勢稍定，一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來，代表作家是姜夔。

宋詞分為兩種風格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩為詞”“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調高昂，取材廣泛。【柳永介紹】

柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱柳七，福建崇安人。他出身于書香仕宦之家，少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以至不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱“奉旨填詞柳三變”。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。死之時，家無余財，群伎合金而葬。柳永是北宋

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

雨停了，船家催行了，此時，戀人不愿離別而不得不離別。“歇”字說明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫突出了離別環境的凄涼冷落，渲染了離別時的悲傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調和氣氛。

師：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”，兩人本來難舍難分，留戀不已，偏偏又“催發”，從“留戀”這一主觀感受與“催發”這一客觀形勢的矛盾沖突中，使別情達到了高潮。這前面兩句寫離別之前，重在勾勒環境。就要分別了，作者怎樣寫分別時的情況？

生：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

師：只是一個鏡頭，寫得很簡潔，稱為“白描”的手法。接下來，“念”是想到的意思，那么，念字后面的景物描寫，跟前面的景物描寫有什么不同呢？

生：①景象闊大，比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說明作者前途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠，卻沒有他容身之處的意思。③此處寫的景是想象的，是虛寫。說明本首詞在寫作手法上虛實結合。

師：后面這兩句寫離別時刻，重在描寫情態。由上闕分別時的時間、地點、環境、情態來看，整體上來說，是寫的什么內容呢？

生：寫一對戀人難舍難分、依依惜別的場面。師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，“傷離別”點明這首詞的主題，“更那堪”推進一層，離愁別恨，本已不堪，離別的時刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂傷。注意此句在結構上的意義：長調的過渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫。既不“全脫”又不“明粘”。下片開頭“多情”句先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然；忽然又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設想就顯得順理成章了。接下來是寫景，寫了些什么景物？這些景物與上闕的比較起來，有什么不同？

生：寫了楊柳、風、殘月。這些景物是虛寫，是設想次日酒醒后的景況。

師：這一句是千古名句，同學們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫楊柳、風、殘月而不寫其他的景物呢？

生： 這些景物包含著中國傳統的文化內涵，它們都與離別有關，都表示離別。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。關于楊柳和殘月，如“江上柳如煙，雁飛殘月天”，關于風，如“愿為西南風，長逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚。

師：“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”設想別后的景況，詞人百無聊賴的心緒和執著纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個內容來看，是寫想象中的別后相思。

【小結】

全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，情景交融、虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷魂者，惟別而已矣”。

教學目標：

1、了解詞的相關內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代 表及各自的風格特征。

2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風格特征。

3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。

4、體會蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。

5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。

6、體會辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

教學過程：

念奴嬌?赤壁懷古

【導入語】

傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。前面我們領略到了柳永的溫婉纏綿，今天我們要一起來體會蘇軾的豪邁奔放。

【寫作背景介紹】

“念奴嬌”詞牌名，念奴為唐天寶中著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創立的。又名“百字令”“大江東去”“酹江月”“壺中天”等。雙調，一百字。本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：《前、后赤壁賦》《記承天寺夜游》及本文《赤壁懷古》。《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾游赤壁時寫的，這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的抱負。【賞析】

師：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。這一句的意思是不是——滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的杰出英雄人物。

明確：“大江”和“浪”是兩個比喻，不能簡單解釋為長江和波浪，它們比喻“時光”，即“歷史的長河”。這句意思是說“千百年來，許多英雄人物的豐功偉績都隨著歷史長河的流逝而變得煙消云散，灰飛煙滅了”。

師：同學們還知道哪些用水比喻時光的例子呢？ 明確：“子在川上曰，逝者如斯”；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

師：蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，突出了空間的廣闊。那么，千古呢？又突出了什么？

明確：時間的無垠。

師：因此這一句一開始就把赤壁懷古之情置于無限廣闊的空間、時間中，長江浩蕩，廣闊無垠，往昔風流人物也被這滔滔江水沖逝不見。這兩句似乎很熟悉，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄??”。是《三國演義》的片頭曲，這段歌詞就在小說《三國演義》的開篇。大家看看，這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物”。一樣不一樣？咱們就用《三國演義》的這兩句來代替、來改寫蘇軾這兩句吧，看看行不行。把“風流人物”換成“英雄人物”，大學覺得可以不可以？如果“風流人物”就等同于“英雄人物”，那么，蘇軾何必不干脆用作“英雄人物”呢。在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒接著往下看。“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經把前兩個句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

明確：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具像化為“三國”，“風流人物”具像化為“周郎”。

師：如果說，前面是大場景、遠景，而這里就是??

明確：小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。師：“故壘”是“過去遺留下來的營壘”，“赤壁”就不是周瑜跟曹操打仗時的那個赤壁了。那個“赤壁”在哪里？請同學們看課后注釋①。明確：在湖北蒲圻。

師：也就是說，蘇軾游覽的不是真赤壁。不是真赤壁，蘇軾還懷想什么古人呀，這不有點做偽嗎？不對，實際上，蘇軾是知道他所游覽不是真正的赤壁的，“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ 明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。

師：“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰前聞名嗎？不聞名。赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。那么，“赤壁”是一種什么景觀呢？接下來就進行具體描

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

寫了。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”大家考慮，這三句分別是從什么角度來寫的？譬如，“亂石穿空”是從形角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

明確：“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫。“驚”的意義，是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。師：考慮，這兩句分別從什么視角來寫的。明確：“亂石穿空”是仰視，“驚濤拍岸”是俯視。

師：一個往高處寫，一個往低處寫。而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色。穿空、驚馬一樣的波濤、浪花如雪，都是往極處寫。這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。“赤壁”古戰場的雄偉、壯麗、波瀾壯闊的畫面就形成了。所以，緊接著一句――“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。“如畫的江山”是一個舞臺，是風流人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育、塑造了風流人物。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，下片主要塑造的是周瑜這個人。

師：試著修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

明確：不能換。公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫。而且再用“周郎”就與前面重復了。初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。

師：有句話，新婚燕爾！這里就突出強調小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢!如果用“出嫁”，那就體現不出是小喬，而是老喬了。可是，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經嫁給周瑜十年了。赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經真的不是小喬，的確是老喬了。大家主要考慮一下，此處，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了，那么，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢？是不是還是強調周瑜仍然沉浸在熱戀當中？情感如火，十年依然，十年不減。這種理解，貼近但是不準確。其實，蘇軾這里是故意做錯，有意如此去寫。大家是否忘了開頭我提的4個字，為什么蘇軾偏偏用“風流人物”，而不用“英雄人物”。

明確：“風流人物”就是跟美女與英雄有關，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。

師：在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長，懂得感情，懂得愛情，他不但要有武膽，還得要有柔腸。也就是美女陪襯英雄。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中四字寫英雄氣概。哪四個字？

明確：雄姿英發。師：“雄姿英發”描寫的又是風流人物的另一面，即英雄氣概的一面。那么“羽扇綸巾”說的是“風流人物”的哪一面呢？“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

明確：表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。如果說，前面兩句“雄姿英發”和“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛，又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發”與“羽扇綸巾”，就是寫周瑜什么呢？

明確：既能文，又能武。

師：這樣，我們就已經把“風流人物”解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛柔相濟、文武雙全“風流人物”！一個真正的男人就應該像周瑜那樣有很多面，七匹狼男裝就這樣說了：男人不止一面，有英雄面，童心面，領導面，溫柔面等。在座的男生們，今天，你們要秀哪一面呢？接下來，蘇軾仍然圍繞著周瑜進行細致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的的話，那么，這一句就應當屬于??

明確：側面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來襯托他的指揮藝術。“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”是對比。前面十分輕松，跟玩似地，后面就出現了那么強烈的效果。

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

師：回顧歷史，回到現實，作者卻說“故國神游，多情應笑我，早生華發”，作者為什么會有這樣的體會呢？請大家結合寫作背景來分析。他笑，笑的是什么呢？

明確：笑自己老大無成，居然與周瑜相提并論。

師：周瑜那么年輕就建功立業了，使作者聯想到自己壯志未酬，貶官黃州，兩鬢斑白，無所建樹，不免感慨萬分。于是悲從中來，發出了“人生如夢，一尊還酹江月”的感嘆。

教學目標：

1、了解詞的相關內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代 表及各自的風格特征。

2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風格特征。

3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。

4、體會蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。

5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。

6、體會辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。教學過程：

聲聲慢

【導入語】

在中國詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄美，打動了無數后人，她就是李清照。今天我們一起來學習一首她的杰作《聲聲慢》。【李清照介紹】

李清照(1084－1155)，宋代女詞人，號易安居士,濟南人。天資卓越，不到十一歲，她的詩文已被父輩晁補之等人所稱贊。父李格非為當時著名學者，母王氏也工文章，夫趙明誠為金石考據家。她與丈夫都喜好讀書。他們節衣縮食，省下錢來買書。他們起書庫，造書櫥，收藏之富，冠絕一時。于是買書、藏書、校書，幾乎成了書癡。李清照結婚之初，北宋已瀕臨危亡的邊緣。欽宗靖康元年，即李清照42歲時，金兵攻下汴京，徽欽二帝被俘后，朝廷南遷，北宋滅亡，趙明誠時在山東做官。

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

《醉花陰》“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。瑞腦:香料 金獸:香爐 紗廚:紗帳”。【寫作背景介紹】

《聲聲慢》是她晚年的名作，當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞。

【賞析】

師：李清照的《聲聲慢》這首詞非常有名，不僅在國內得到了極高的評價，還流傳到國外，被法國詩人克洛岱改寫為《絕望》。在我板書這首詩時，請同學們將課文自由誦讀兩遍。

絕望

（法）克洛岱

呼喚！呼喚！

乞求！乞求！

等待！等待！

夢！夢！夢！

哭！哭！哭！

痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦！

仍然！仍然！

永遠！永遠！永遠！

心！心！

存在！存在！

死！死！死！死！

師：請大家齊讀一下。這兩首詩都表現了什么樣的情感呢？

生：痛苦，絕望，悲傷，憂愁，寂寞。

師：這兩首詩詞表達的情感是相同的，但表達的方式（或抒情的方式）很不相同。能說說有什么不同嗎？

生：《絕望》直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭，未選取任何意象。《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉??

小結：改寫的詩，完全拋開了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災”。盡管痛苦絕望的情感（愁緒）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不會承認這是自己作品的改寫。

師：一般地說，詩歌講究含蓄蘊藉，講究把所要表達的情感藝術地表達出來。而到了情感最深最濃的時候，也可以極明確、極直接地表達。《聲聲慢》里詞人要表達的情感是愁（痛苦、絕望），這在詞里也有極明確、極直接的表達。那么本詞哪一句直接表現了詞人的愁緒呢？詞眼是哪一個呢？

生：這次

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

明確：晚風急，說明風勁、風猛，給人一種非常凄寒的感覺。

③過雁：為何說是舊相識？在李清照的哪首詞中也寫到雁？為何是“正傷心”？

明確：秋天大雁由北往南遷徙，而李清照也是由北方人流寓南方，所以說是舊時相識，這里抒發了對家鄉的懷念（大雁是從北方飛來的，是從她故鄉的方向飛來的，看見大雁，很自然的就會想起故鄉）。李清照在《一剪梅》中寫過“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。在急風、淡酒，愁緒難消的情景中，本來就正在傷心之中，偏偏“舊時相識”在異地相逢，更增加了詞人的天涯淪落之感。

④黃花：黃花是什么花？寫黃花要表現什么？

明確：菊花，菊花憔悴得很，就好像她自己一樣。她在《醉花陰》里曾寫過“簾卷西風，人比黃花瘦”。從“有誰堪摘”我們可以推想，以前她和丈夫或親人是曾經共賞過菊花的，而現在黃花都憔悴了，還是無人與自己摘花共賞，這里表現的是孤獨、憂傷。

⑤梧桐細雨：梧桐細雨在一起通常象征著什么？ 明確：“梧桐雨”是一個引發愁思的事物，點點滴滴，雖然細碎卻始終不斷，落在梧桐樹葉上，也深深打在詞人的心上。如溫庭筠的《更漏子》有“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”。

小結：作者選取的“淡酒”、“晚風”、“過雁”、“黃花”、“梧桐細雨”等意象，文化底蘊都非常的豐厚，表現愁緒都特別的典型。這些意象的運用使她的愁緒具體化，形象化了，比之克洛岱聲嘶力竭的吶喊，能帶給人更多的藝術想象，更美的藝術享受。

師：這首詞中,有一句形式很特別，是哪一句呢？ 生：尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

師：尋尋覓覓，詩人在尋什么？聯系我們前面介紹的她晚年的生活狀態思考一下。

生：她在尋找年輕時的美好生活和精神的支柱。因為她晚年境遇非常凄慘，國破家亡，丈夫死了，獨自寡居，大半生收藏的金石文物也丟失了。

師：那么，她尋覓到了嗎？ 生：沒有。

師：她不但沒有收獲，反而更覺得周圍冷清，這是她尋覓的結果。那么“凄凄慘慘戚戚”呢？又是寫她的什么？

生：是她心里的感受，覺得自己非常凄慘悲傷。

師：所以這三句依次寫動作、結果、感受，詞人百無聊賴,如有所失,東張西望,要找點什么來寄托自己的空虛；冷冷清清——是“尋尋覓覓”的結果,不但無所獲,反被一種孤寂清冷的氣氛襲來;凄凄慘慘戚戚——是“尋尋覓覓”的感受，奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調，同時與末句呼應。由此可見，本詞開篇就見愁,結尾又點愁,愁緒滿溢于全詞的字里行間。可以說，愁這份情感，從古至今，詩人們在不斷體味它，他們運用夸張的比喻將抽象的感情化為具體的形象：李煜將愁變成水（問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流），秦觀將愁變成隨水而流的東西（《江城子》便做春江都是淚，流不盡許多愁：愁已經物化，變為可以放在江中隨水而流的東西），李清照又進一步把愁搬上了船（只恐雙溪舴艋zé měnɡ舟，載不動許多愁，董解元則把愁從船上卸下，駝在馬背上（《西廂記諸宮調》休問離愁輕重，向個馬兒上駝也駝不動），到了王實甫,又把愁從馬背上卸下來，裝在車子上（《西廂記》遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起）。

教學目標：

1、了解詞的相關內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代 表及各自的風格特征。

2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風格特征。

3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

4、體會蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。

5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。

6、體會辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。教學過程：

永遇樂?京口北固亭懷古

【導入語】

在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，我們說過蘇軾是豪放派的開山之祖，和他齊名的另一位豪放派詞人是辛棄疾，合稱“蘇辛”。而且在本課所選的四首宋詞中，我們學習了兩首婉約派的詞作，一首豪放派的詞作，現在再學習一首另一位豪放派代表詞人辛棄疾的作品《永遇樂?京口北固亭懷古》。【作者介紹】

辛棄疾：（1140－1207）字幼安，號稼軒，濟南人，在宋代詞壇上，和李清照（易安居士）合稱“濟南二安”。辛棄疾出生時，北方已經被金人占領，他從小就立下抗敵救國的雄心壯志，21歲時組織了一支二千多人的隊伍起義抗金，后率眾加入耿京的起義軍，并任“掌書記”。辛棄疾建議耿京主動與南宋聯系，在奉命去南宋期間，叛徒張安國殺害了耿京挾眾降金。辛棄疾北歸以后，率眾勇闖敵營，活捉張安國，并號召了上萬名士兵一起投歸南宋。歸南宋后，辛棄疾歷任湖北、湖南、江西等地的安撫使。在任上，實施了一些利國利民的措施，但屢遭當權者疑忌打擊，落職閑居于江西上饒一帶近二十年。晚年曾任知鎮江府，在此期間，積極為北伐做準備，反對輕舉冒進，因與當權者不合而落職，1207年病逝，據說臨終時，還大呼“殺賊”。辛棄疾的詞作數量居兩宋之冠，留存六百余首。題材廣泛，其中抒寫抗金復土、傾訴壯志未酬的憤慨作品，是其精華部分。【寫作背景】

本詞作于1205年作者在鎮江知府任上。此前，他已被閑置了近二十年，后來，宰相韓侂胄用事，重新起用辛棄疾。辛棄疾本以為終于有機會一展抱負，實現雪恥復國的愿望，但這位裙帶宰相是有目的的，就是急于北伐，起用主戰派，以期通過打敗金兵而撈取政治資本，鞏固在朝勢力。精通兵法的辛棄疾深知戰爭決非兒戲，一定要做到知己知彼，他派人去北方偵察后，認為戰機未成熟，主張暫時不要草率行事。哪知，韓侂胄卻猜疑他，對他的正確主張不予采納，并且貶他為鎮江知府。作者對此看在眼里，憂在心里，登亭懷古，憂慮當前局勢，感慨自己到老還不能施展才略為國效力，字里行間充滿著抑郁不平的苦悶和憤慨。【賞析】

師：本詞與其他詞作相比，在寫法上最大的特征是什么？ 生：用典。

師：那么，什么叫用典呢？它有什么好處？

明確：典故就是詩文里引用的古書中的故事和事物，典故在詩文中會啟迪大家一些人生道理和做人方式！它總是蘊涵著很深沉的文化內容，它的背后，常常牽涉著一股深沉的底蘊——深情的，或者哀惋的，或者壯烈的，或者凄慘的故事。使用典故必然地將喚起詞人與典故蘊涵相應的感情的共鳴，可使詩文文情雋永，含蓄深刻，從而更能增加作品的藝術魅力和感人效果。

師：本詞用了幾個典故？詞人運用這些典故的用意是什么？

①孫權：對孫權的追慕和欽羨，實際上是慨嘆南宋沒有英雄，表達對南宋統治者的不滿和對他們昏庸無能的諷刺。

②劉裕：向往劉裕的英雄業績，慨嘆南宋政府茍安，如果碰到劉裕這樣的明君，他的正確戰略意圖就能被采用。

③劉義隆：借古諷今，諷刺統治者急于戰功而導致失敗，也含有委婉勸阻的作用，暗指伐金要做好充分準備，不能草率行事，否則重蹈前人覆轍。

④佛貍祠：表達了對統治者長期“和戎”媚敵的不滿，流露出自己的隱憂——江北各地淪陷已久，如果不迅速謀求恢復，淪陷區人民就會安于異族統治，忘記自己是宋室臣民。

⑤廉頗：作者以廉頗自比，表示雖老卻不忘為國效忠。但朝廷一味屈膝媚和，又有誰會想到自己呢？

沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》------選Ⅱ教學內容

表達了壯志未酬的悲憤之情。

【小結】

這首詞追懷了英雄孫權、劉裕，表達對英雄業績的向往和對茍安偷生的南宋統治者的憤慨；又陳古警今，借劉義隆失敗的歷史教訓，警告侂胄不應草率對敵用兵；借廉頗自況，抒發對南宋統治者的憤懣。詞中多用典故，所有選用的典故，都和詞的思想感情密切相關，貼切自然，使詞義更加豐富曲折，感情更加含蓄深刻，形象更加鮮明生動。

第二篇：沭陽如東中學體檢工作方案

沭陽如東中學高考體檢工作方案

一、成立體檢工作領導小組

組長：樊志瑾

副組長：洪兵、郭永生 成員：各班班主任 車輛安排：高安軍

飛行員體檢負責人：姜鵬松（3月1日）

二、明確體檢時間、地點

2月29日上午（420人）：1、2、3、4、5、15、16班（上午6:40到達，6:10上車）

2月29日下午（359人）：6、7、8、9、17、18班（下午12:30排好隊，12:00上車）

3月1日上午（427人）：10、11、12、13、14、19、20班（上午6:40到達，6:10上車）

地點：仁慈醫院

各班上車的車牌號，待定。

三、熟悉流程

1、學生到達醫院后，在醫院前排隊（事先班主任要分組，20人左后，男女分開）。每位學生手上拿一張填好學校、班級、考籍號、姓名的體檢單（小），小組長拿體檢信息卡（大），學生根據組長手中體檢卡的上下順序排隊（然后體檢過程中一直是這個順序，各小組學生要記住自己的小組長，體檢過程跟著組長走。）

2、在教育局辦事員的組織下，進入一樓抽血，結束后到二樓透視。

3、再回醫院前集中整隊等待。

4、在醫護人員的安排下，進入七、八、九樓領取送檢證，進行體檢（班主任要維持紀律，提醒學生不得漏檢）。

5、各科檢查結束后，到二樓主檢室，進行全面審核，醫生根據體檢表清點人數，學生被點到名字后體檢才結束，方可離開。

6、學生回醫院樓前集中，班主任清點人數回校。

四、班主任要做的幾件事情 體檢前：

1、組織學生學習《考生體檢守則》，務必要告知學生注意的事項。見《沭陽縣2016年高考體檢工作備忘錄》第2頁。

2、體檢前幾天提醒學生開始不吃油炸食物，飲食要清淡。

3、分好小組，安排小組長。上車前，小組長將組內學生的體檢信息卡（大）拿手上。體檢信息卡中的既往病史，要求學生事先填好，其中有殘疾證的，或者肉眼能看出來的病填一下，其他不填。

4、體檢表（小）上寫上學校、考籍號、班級、姓名等信息，體檢時每人拿一張。

5、不通知家長體檢一事，不需要家長送檢。

6、提倡帶一本書去看看。

7、紀律教育：文明禮貌、不大聲喧嘩、不亂走動，不在醫院門口買吃的東西。安全教育：乘車安全問題。體檢時

清點人數，維持紀律，校核身份，處理突發事件。全程參與管理，不得請假，處理私人事情。體檢后

1、清點人數安全送回。

2、有問題的，復檢聽通知。

3、關于殘疾生。詳見《備忘錄》第4頁。

沭陽如東中學體檢工作總結

一、明確職責，落實責任

為確保體檢工作的有序、順利、安全開展，學校成立了以樊書記為首的工作領導小組，召開會議，明確工作職責，落實工作責任，分工到人，責任到人。會議結束后，工作方案、車輛安排等各項工作相繼落實。

二、培訓到位，思想重視

一是抓班主任培訓，學校利用晚自習時間專門召開班主任會議，將各種材料復印后發給班主任，并進行了細致的體檢工作培訓，認真學習了《沭陽縣2016年高考招生體檢工作備忘錄》《體檢會議強調的有關事項》《沭陽如東中學體檢工作方案》《送檢注意事項》等文件，讓班主任熟悉工作流程，掌握體檢工作中的注意點，同時強調了工作紀律，簽到了工作責任狀，讓班主任首先重思想上重視這項工作。二是抓學生培訓。各班按照學校要求，召開專題班會，班主任帶領學生學習了《考生體檢守則》，將遵守紀律、服從管理作為第一要求來強調。

三、落實到位，工作有序

我校在體檢工作中各項工作落實到位，年級領導全程在崗，班主任全程在崗，陪同學生，按照要求管理學生，協助體檢工作人員開展工作，體檢工作得以有序開展，圓滿完成。

存在問題：

1、早晨時間比較緊，學生這種時間觀念不強，而從宿舍區到上車地點距離有點長，所以導致第一天到達醫院遲到了10分鐘。

2、第二天一個班級班主任理解有誤，小組不超過20人，理解為20人左右，導致有一個小組人數過多，達到27人，沒有分成兩組。這些問題說明，我校在明年體檢工作需要更加細致更加嚴謹的態度去對待。

第三篇：沭陽如東實驗學校家委會成立大會主持詞

沭陽如東實驗學校

家長委員會成立大會主持詞及會議程序

尊敬的各位領導、各位家長、各位老師、同學們：

大家下午好！

金秋十月，處處丹桂飄香；魅力校園，令人神清氣爽。在這秋意正濃，收獲正旺的美好時刻，沭陽如東實驗學校迎來了最真誠、最珍貴的公安派出所領導和家長朋友代表！下面，我向大家介紹一下在主席臺就坐的各位領導和家長代表。

沭陽縣公安局園區派出所所長楊紅霞同志 山東商城副總經理周向群同志 沭陽縣城管局副局長王震同志 沭陽第一實驗小學舒靜老師 沭陽縣婦聯巾幗志愿隊隊長徐艷同志 沭陽縣廟頭鎮規劃辦張士東同志 沭陽縣南關幼兒園園長桑錦麗同志 沭陽縣第二實驗小學石麗老師 沭陽如東實驗學校校長康承滿同志 沭陽如東實驗學校副校長繆小健同志 沭陽如東實驗學校副校長于曉紅同志

讓我們以熱烈的掌聲向領導和家長的光臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

在縣委縣政府、縣教育局和社會各界特別是廣大家長的關心支持下，我校于9月1日正式開學，一個多月來，工程建設進度加快，教學教學秩序井然，全體師生精神振奮，管理水平不斷提升，正在努力放大優質教育資源的輻射效應，為推動沭陽初中教育加快發展做出更大貢獻。

為了進一步實行依法治校，不斷拓寬辦學渠道，增強多元辦學的質量與效益，創新搞活“家校共育”的模式，將學校辦成“百姓滿意的學校”、“學生喜歡的學校”，我們于2011于9月20日正式籌備聘請法制副校長和成立沭陽如東實驗學校首屆家長委員會，這是我校走多元化辦學提升教育質量的重要里程碑，更是學校提升核心競爭力，實現跨越發展的新起點。

今天，在座的各位家長代表，都是由班主任推薦，學校審核通過的，有思想、有愛心、有責任心和很高素質的家長。可以說是我校2000多名家長朋友中的巾幗豪杰！我們今日的相聚，正是為學校明日的勃發蓄積能量；我們今日的集會，恰是為學校師生的成長助一臂之力。

下面我宣布，沭陽如東實驗學校家長委員會成立大會及法制副校長聘請儀式正式開始：

第一項：請我校于校長宣讀《沭陽如東實驗學校家長委員會工作章程》，《沭陽如東實驗學校家長委員會選舉辦法》。

第二項：請繆校長說明家長委員會產生過程，宣讀成立家長委員會文件。

第三項：有請學校領導為家委會成員頒發聘書。

家長委員會的成立，標志著沭陽如東實驗學校：打開大門，用積極正視的方式歡迎家長的監督和檢查；敞開心扉，用誠心實意的態度換取家長的理解和擁護，努力實現家校聯手，共育英才的戰略目標！下面進行會議第四項議程：請家長委員會代表周向群同志講話。大家歡迎。

謝謝家長們對我們的理解和支持，有了你們的理解，我們的各項工作才更有活力；有了你們的支持，如東實驗學校才會有更好的發展。

為了進一步加大依法治教、依法治校力度，不斷提高學校的管理水平，按照上級要求，我校還特地聘請了園區派出所領導為我校的法制副校長。

下面進行會議第五項議程，請康校長為我校法制副校長楊紅霞所長頒發聘書。

會議第六項議程：有請法制副校長楊紅霞同志講話，大家掌聲歡迎。謝謝楊所長。相信在楊所長的鼎力支持下，在在座各位的密切配合下，我校的法制建設工作定會登上新臺階，創造新特色。

會議最后一項議程：請我們沭陽如東實驗學校校長康承滿校長講話。大家歡迎！

剛才康校長為我們介紹了學校舉辦家長委員會的目的、意義以及我們學校發展的現狀和未來規劃等。在社會飛速發展的今天，教育已不僅僅只是學校社會的責任，也是每一位家長應該重視的問題，只要我們學校家庭能互相溝通、互相合作，用科學的方法，智慧的方法教育我們的孩子，那么我們的孩子就一定會成為社會有用之才。

各位領導、各位家長、各位老師、同學們，沭陽如東實驗學校是一片智慧的熱土，在這個充滿生機和活力的新學校，我們將秉持“老師幸福工作，學生快樂成長” 的辦學宗旨，瞄準“全省領先，蘇北一流”的辦學目標，大力弘揚“特別能吃苦、特別講奉獻、特別善協作、特別肯鉆研”如東教育精神，凝心聚力謀發展，開拓創新樹品牌。讓我們共同努力，力爭在最短時間內將學校打造成為環境優美、安全和諧、設施齊全、師資優質、管理精致、質量一流、特色鮮明的全省領先、蘇北一流的現代化實驗學校。

今天的會議到此結束，祝各位身體健康，萬事如意。謝謝！

第四篇：地方課程教案2

地方課程教案——可怕的火災

一、課名：可怕的火災

二、類別：地方課程

三、探究性地方課教學目的

1、指導學生圍繞問題開展探索性的活動，從而培養學生質疑、探疑、解疑的能力。

2、引導學生運用各種手段去收集、查找、選擇、組合信息。

3、培養學生的合作能力及實踐能力

四、探究性地方課準備

教師、學生借閱相關書籍，準備上網查找資料等

五、學習實施方案

學習內容：可怕的火災

組織形式：質疑——探疑——交流

評價方法：目標評價——師生互評——小組交流評價

六、探究性地方課操作過程

第一階段 質疑——問題的提出與產生

時間：1課時

目的：

1、激發學生探索的興趣，引導學生提出問題

2、引導學生搜集信息的各種方法

組織形式：教師啟發引導、討論、填表、歸納問題

七、教學流程

（一）創設情景

引導學生提出自己關心或想了解的問題，培養學生探究的興趣

1、老師：同學們，老師給大家帶來了幾個特殊的號碼，它們都有什么作用？

2、出示卡片：“114、120、110、119”，引出“119”火警電話。

3、老師：消防叔叔接到“119” 火警電話，就會立即趕赴火災現場施救，下面請看一段錄像片（看課件）看完后，請說說你的感受。

4、先充分談有關火災的危害性，隨機板書：“可怕的火災”。

（二）學生質疑，成立研究小組

1、老師：你們想進一步了解火災哪些知識？

2、分組交流討論。

3、集體交流。

4、老師疏理學生問題。

歸納：(1)火災發生的原因？(2)有關滅火的方法。

(3)怎樣自護自救。(4)怎樣預防火災的發生。

5、老師：同學們提出了很多有關火災的問題，能夠發現問題，并提出問題是邁向成功的第一步。

6、老師：現在我們就成立908研究所，你們就是小研究員，自己選擇感興趣的小組。

（三）合作討論，引導學生學習搜集信息的各種方法，培養學生探究能力

1、學生自由組合，合作討論準備研究的問題，填寫研究計劃表，定小組長。

2、分小組匯報討論的情況。

3、學生討論平時獲取知識的方法。

4、集體分流，先說出各種方法。

5、老師小結：搜集資料，獲取信息方法有很多，同學們剛才所說的參觀、訪問、做實驗、上圖書館、書店查找相關讀物，上網站查資料。另外，我們還可以從報紙、雜志、廣告、電視、電影中搜集信息。

6、老師介紹兩種方法：①問卷調查法。②表格填寫法。

（四）總結研究，布置任務

1、老師：通過對火災的研究，大家掌握哪些學習方法？

2、學生：(1)如何提問題。

(2)如何制定計劃。

(3)如何與其他人合作。

(4)尋找相關的科學知識的途徑和方法。

3、老師：這就是老師給你們的一把金鑰匙，有了這把金鑰匙，平時你們學習和生活中觀察到的并且感興趣的現象或問題都可以去研究并得到解決。

4、老師：下課后，請大家利用課余時間，小組合作把資料袋封面，設計出自己的特色，我們將在下個星期開個“信息交流會”，同學們從各個渠道搜集的信息進行交流、選擇、整理。

教學反思：

地方課程，它是以“學會生存，學會學習”為目標，以學習者的興趣與關心等內部動機為基軸，在課題學習中不受學科分科束縛。通過實地調查，親身體驗，信息技術的應用等過程綜合運用各個學科的知識和技能，開展問題解決活動，通過交流、協作等活動，促進問題解決能力和信息活用能力的伸展，使得學生學習得到深化、擴展，創造與他人的協作化和共有化，實現學習者的生產性學習。

在本節課中，根據綜合學習具有的特征，培養學生學習能力，問題解決能力，信息資料的收集和處理能力，參與意識、探索意識和合作意識的喚醒。在課堂中充分調動學生的積極性，充分讓學生動腦、動手、動心、動行，并將知識傳授和能力培養寓于活動中。培養學生思維能力在探索的過程中得到進一步發展；通過主體的、實踐的、探索的、體驗的學習方式讓學生達到一個整體的綜合教育。培養學生在新時期環境下的新學習品質，從而提高學生收集、處理和運用信息的能力。

通過實踐，開展社會調查活動，在“開放”中鍛煉自己的體力；在“開放”中開闊自己的眼界，在“開放”中實踐著學習做時代的主人。讓孩子既有書本的知識，又有實踐生活中取得的知識；既有掌握知識的能力，又有運用知識的能力；既有自己的“主見”，又善于吸取別人的“他見”，富有活力。強調尊重學生在活動中的主體地位，讓每個孩子在選擇中獲得成功，給學生帶來真正自主訓練、自主設計和自主活動，帶來了任“雛鷹”自由飛翔的廣闊天地。在本節課中，根據綜合學習具有的特征，培養學生學習能力，問題解決能力，信息資料的收集和處理能力，參與意識、探索意識和合作意識的喚醒。在課堂中充分調動學生的積極性，充分讓學生動腦、動手、動心、動行，并將知識傳授和能力培養寓于活動中。培養學生思維能力在探索的過程中得到進一步發展；通過主體的、實踐的、探索的、體驗的學習方式讓學生達到一個整體的綜合教育。培養學生在新時期環境下的新學習品質，從而提高學生收集、處理和運用信息的能力。

第五篇：校本課程教案2

初唐四杰2

一、盧照鄰

盧照鄰年少時，從曹憲、王義方受小學及經史，博學能文。高宗永徽五年（654），為鄧王李裕府典簽，甚受愛重，鄧王曾對人說：“此吾之相如（司馬相如）也。”高宗乾封三年（668)初，調任益州新都（今四川成都附近）尉。秩滿，漫游蜀中。離蜀后，寓居洛陽。曾被橫禍下獄,因友人救護得免。后染風疾，居長安附近太白山，因服丹藥中毒，手足殘廢。由于政治上的坎坷失意及長期病痛的折磨，他終于自投潁水而死。

最著名的作品是《長安古意》，這篇歌行通過對漢代長安的描寫，反映了唐代長安的盛況：大道小巷縱橫交錯，官禁侯府比宅相接，玉輦寶蓋川流不息，帝室王公競爭豪奢。全詩辭藻艷麗而能廁以清詞，并采用了多種修辭手法，如疊字、頂針格、復沓層遞句式等，加強了音韻鏗鏘的節奏感。讀來聲調圓轉，“抑揚起伏，悉諧宮商”，氣勢充沛，力量雄厚，可稱其言長篇之極致。

長安古意

長安大道連狹斜，青牛白馬七香車。玉輦縱橫過主第，金鞭絡繹向侯家。龍銜寶蓋承朝日，鳳吐流蘇帶晚霞。百丈游絲爭繞樹，一群嬌鳥共啼花。啼花戲蝶千門側，碧樹銀臺萬種色。復道交窗作合歡，雙闕連甍垂鳳翼。梁家畫閣天中起，漢帝金莖云外直。樓前相望不相知，陌上相逢詎相識。借問吹簫向紫煙，曾經學舞度芳年。得成比目何辭死，愿作鴛鴦不羨仙。比目鴛鴦真可羨，雙去雙來君不見。生憎帳額繡孤鸞，好取門簾帖雙燕。雙燕雙飛繞畫梁，羅緯翠被郁金香。片片行云著蟬鬢，纖纖初月上鴉黃。鴉黃粉白車中出，含嬌含態情非一。妖童寶馬鐵連錢，娼婦盤龍金屈膝。御史府中烏夜啼，廷尉門前雀欲棲。隱隱朱城臨玉道，遙遙翠幰沒金堤。挾彈飛鷹杜陵北，探丸借客渭橋西。俱邀俠客芙蓉劍，共宿娼家桃李蹊。娼家日暮紫羅裙，清歌一囀口氛氳。北堂夜夜人如月，南陌朝朝騎似云。南陌北堂連北里，五劇三條控三市。弱柳青槐拂地垂，佳氣紅塵暗天起。漢代金吾千騎來，翡翠屠蘇鸚鵡杯。羅襦寶帶為君解，燕歌趙舞為君開。別有豪華稱將相，轉日回天不相讓。意氣由來排灌夫，專權判不容蕭相。專權意氣本豪雄，青虬紫燕坐春風。自言歌舞長千載，自謂驕奢凌五公。節物風光不相待，桑田碧海須臾改。昔時金階白玉堂，即今唯見青松在。寂寂寥寥揚子居，年年歲歲一床書。獨有南山桂花發，飛來飛去襲人裾。

昭君怨

合殿恩中絕，交河使漸稀。肝腸辭玉輦，形影向金微。

漢地草應綠，胡庭沙正飛。愿逐三秋雁，年年一度歸。

這首五言律詩以琴曲舊題寫，屬對工整，音韻和諧。“漢地草應綠，胡庭沙正飛。愿逐三秋雁，年年一度飛。”是膾炙人口的名句。詩人構思精巧，用詞準確而貼切。盧照鄰一生懷才不遇，屢屢遭受讒言和誹謗甚多。此詩明里哀嘆昭君之不幸，實則是對自己郁郁不得志的一生發感慨

二、駱賓王

駱賓王誕生于浙江義烏的一個書香之家。駱賓王7歲能詩，有“神童”之稱。

據說詠鵝詩就是此時所作：“鵝，鵝，鵝，曲頸向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

駱賓王的一生是充滿悲劇的。“少年落魄，薄宦沉淪，始以貢疏被愆，繼因草檄亡命”。這四句話可以概括駱賓王的一生。駱賓王對自己的遭遇憤憤不平，對武則天的統治深為不滿，期待時機，要為匡復李唐王朝，干出一番事業。可是在這種時機尚未到來之前的那種沉淪壓抑的境遇，更使得詩人陷入了彷徨企求的苦悶之中。《于易水送人》就曲折地反映了詩人的這種心境。

于易水送人

此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。

詩歌的前兩句描寫的是燕太子丹送別荊軻的畫面。“壯士發沖冠”，用來概括那個悲壯的送別場面和人物激昂慷慨的心情，表達了詩人對荊軻的深深敬佩之情。后兩句是全詩的中心，它寓情于景，景中帶比，不僅意味著荊軻那種不畏強暴的高風亮節，千載猶存；而且還隱含了詩人對現實環境的深切感受。整首詩讀起來給人一種蕩氣回腸之感，抒發了一種抑郁難申的悲痛。

公元678年，駱賓王時任侍御史，因為他對武則天相當不滿，所以屢次上奏批評她，把武則天惹怒了，結果便以貪贓罪名使他下獄。在獄中駱賓王寫下了一首傳唱千古的名詩《在獄詠蟬》：

在獄詠蟬

西陸蟬聲唱，南冠客思侵。那堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心。在我國古代，蟬被視為高潔的象征，因為它高居枝上，餐風飲露，與世無爭。因此古代很多詩人詠蟬，有的借以歌頌高潔的品格，有的寓意感慨身世的凄涼。如“清心自飲露，哀響乍吟風。未上華冠側，先驚翳葉中。”（李百藥《詠蟬》）“飲露非表清，輕身易知足。”（褚澐《賦得蟬》）“ 煩君最相驚，我亦舉家清。”（李商隱《蟬》），在不同身世經歷的詩人筆下，平凡常見的蟬各具性靈，仿佛是品格高尚的高士形象的化身。而在歷代鱗次櫛比的詠蟬詩中，最受稱頌、廣為流傳的就數這道《在獄詠蟬》詩了。

公元684年，徐敬業在揚州起兵，圖謀推翻武則天的統治。駱賓王對武則天素有惡感，當然是參加了武裝斗爭，而且還為起兵寫了討伐檄文，即《代李敬業傳檄天下文》。后來武則天鎮壓了徐敬業的起義，把追隨徐敬業的骨干分子都殺了，但卻沒有消滅駱賓王，因為他奇跡般地躲過了追捕。之后唐政府一直在緝拿他，但卻始終不見他的蹤影，甚至到現在還是下落不明。

駱兵敗后駱賓王的下落，傳說紛紜，主要有以下幾種說法：

（一）被殺。《舊唐書·駱賓王傳》，《資治通鑒》卷二O三，都持此說。

（二）逃亡。郄（qiè）云卿《駱賓王文集序》，《新唐書·駱賓王傳》，都說兵敗逃亡。

（三）投水而死。

張鷟（zhuó）《朝野金載》卷一，說“賓王后與敬業興兵揚州，大敗，投江水而死”。

三、初唐四杰對唐詩發展的貢獻

1、內容的充實與拓展：他們拓新了詩歌的主題和題材，面向廣闊的時代生

活，用現實的人生感受恢復了詩中清醒而嚴肅的自我。

①以寒士的不平批判上層貴族社會，否定了貴族社會秩序的永恒價值。②以匡時濟世建功立業的人生理想為詩歌注入了高情壯思和倜儻之氣。③拓寬了詩歌的視野，使之從宮苑臺閣走上江山與塞漠，從而便于容納更為豐富的感情內容。

④在前人偏于游戲性和應酬性的題材中注入人生熱情，表現出自我的個性。

2、形式的創新與完善：他們以新的章法和節奏表現出新的情緒，在詩歌語言形式上努力向生活靠近。大體而言，盧駱喜作五七言長篇，尤擅七言歌行一體。盧駱創造性的發揮了七言歌行工麗整練婉轉流走的風格，并大大加強了它的抒情性，豐富了表現力，使之成為“極能發人才思”的新體制。王楊則以五言律絕取勝，在語言上更加明凈凝練，進一步洗滌了六朝以來繁縟的格調。

四、小結

《舊唐書·楊炯傳》：炯與王勃、盧照鄰、駱賓王以文詞齊名，海內稱為王楊盧駱，亦號為四杰，炯聞之，謂人曰：?吾愧在盧前，恥居王后。?當時議者亦以為然。……

杜甫《戲為六絕句》：“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。

爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”

五、板書設計：

初唐四杰————王楊盧駱 王

勃——《送杜少府之任蜀州》《滕王閣詩》 楊

炯——《從軍行》 盧照鄰—— 《長安古意》 駱賓王——《在獄詠蟬》

六、作業布置：

何謂“初唐四杰”，他們在唐詩發展中的地位和作用如何？