第一篇：《海燕》一課教學反思-文檔資料（定稿）

《海燕》一課教學反思

高爾基的《海燕》是一篇有著巨大影響的著名散文詩，描繪了海燕在面臨狂風暴雨，波濤翻騰的大海的壯麗圖畫。為方便教師更好的教學，今天，語文網小編給大家推薦《海燕》一課教學反思。通過《海燕》一課教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧!《海燕》一課教學反思由查字典語文網小編整理，僅供參考： ……催人奮進的校園學習曲在大家的靈魂深處激流勇進，仿佛一股強大的力量在吶喊，在尖叫。在這叫喊聲里，我聽到了奮發的力量，熱情的火焰和勝利的信心。這振奮人心的叫喊，活像一條條火蛇，在大家的血液里奔騰，翻滾，咆哮……激蕩起同學們的沖天豪情，讓我們熱血沸騰，激發起我們想拼一把的念頭和想掀個底朝天的沖動。

回望開學的這幾天，我們似奔跑著的駿馬，清晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語中吸收甘甜雨露，那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺。然后在一陣陣聲情并茂的領讀和一章章情節曲折，含義豐富的母語中享受博大精深，那是一種直鉆人心，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數理世界中探尋真理，那是一種想要掀翻天的沖動和誘惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，無邊無際，第 1 頁 有的給人以暢快的奇思妙想……總之，學問是門奧妙，置身其中有無盡享受……(曹晨琦)……這次接觸了他的這篇文章，讓人深感震撼。好一篇優秀的散文詩，它的詞句使人振奮，激發人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神。它的寫法，獨具匠心，好比那天邊的無限繁星密密編織的近乎完美的圖畫，使人身臨其境，心潮澎湃。朗讀它，使人感到無限的激昂。那海燕的英雄精神，不由人不會對其感到敬佩。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕。令人敬佩的海燕，令人斗志激昂的海燕!這篇文章讀后，我心緒有些零亂，我現在就想對中考吼上一句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”面對這“紙糊的敵人”，不用吹灰之力，我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對這學期更加期待!(吳光福)以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學習還是相當有成效的。究其原因是教學方案的選擇起到了關鍵的作用。本課教學以讀為主，整個教學過程中，盡可能激發同學的誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊，有同伴激勵，有教師陪襯。所以在課堂上同學們對于朗讀躍躍欲試，有同學甚至提出了重讀一遍的請求，雖然課時有限，為了保護這位同學積極參與的欲望，同時也為了激勵其他同學學習，我毫不猶豫的答應了她!結果，這位同學在短短的下課間隙里還在爭分奪秒地練習著。這又成為其他同學的榜樣!

第 2 頁 所以，語文課堂不妨因文而異，對于一些適合朗讀的文章，要大膽地拋棄繁瑣的分析，引導學生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許，幾十年以后，學生們會忘卻那些分析，只留下瑯瑯的書聲!補上一筆：班主任跟我說，自從學了《海燕》，現在八班的讀書聲響亮多了!如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里，那簡直就是埋沒了它們的價值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學。以此達到兩個目的：

1.再一次強化學習課文的目的是為了用。曹晨琦同學通過學習《海燕》，不僅振奮了精神，還學以致用，真是難能可貴!2.《海燕》寫于1902年，高爾基是有當時的社會背景促發而寫。但《海燕》不受時代局限，不同時代的人都可以與它發生共鳴!如何讓學生理解《海燕》的新的時代意義，本是一個難點，現在，你看，吳光福就從中讀出了新的東西，在吳光福的心中，這不是一只反抗沙皇統治憧憬革命的海燕，而是一只藐視中考憧憬未來的海燕!所以把吳光福的日記一讀，難題就迎刃而解!以上就是查字典語文網小編分享的《海燕》一課教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

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第二篇：《海燕》一課教案

2、海燕

鄭振鐸

教學目標：

1、了解作者生平及寫作背景 ；

2、理清文章的思路，弄清故鄉的燕子、海上燕子與作者鄉愁之間的聯系；

3、研讀文章內容，學習閱讀狀物記敘文的一般方法；

4、學習托物言志的寫法，理解文章的主題。

教學重點： 理清文章的思路，弄清故鄉的燕子、海上燕子與作者鄉愁之間的聯系。教學難點： 理清文章的思路，弄清故鄉的燕子、海上燕子與作者鄉愁之間的聯系； 研讀文章內容，學習閱讀狀物記敘文的一般方法。時間安排：二課時 課型：新授課

教學方法：啟發式教學 學習過程： 第一課時 預習?導學

1、查閱資料，了解作者的情況，寫在下面。

2、給下列加點字注音。

輕 雋逸 雋妙 粼粼 紋 皎潔 憩息 融融泄泄 蹇劣 憂戚 匾額

3、解詞。

輕 — 憩息— 憂戚— 雋逸— 勁俊— 融融泄泄— 游子—

4、背景資料

1927年國民黨反動派發動“四一二”反革命政變，屠殺共產黨人和革命人民，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發綿綿相思，寫成這篇文章。

5、題目解說

（1）燕子：鳥綱，燕科各類鳥的總稱。體型小，翼尖長，尾呈叉狀，喙扁而短，口裂很深，飛行時捕食昆蟲，為益鳥。

海燕鳥綱，海燕科。小型海鳥。鼻孔呈管狀，位于上嘴背面，左右相接。中國所見 海燕體長在30厘米以下。較普通的為黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉狀，捕食水生動物。

作者將濃濃的鄉愁寄托在小小的海燕身上，贊美它的身姿，贊美它的勇敢，關心它 它的生活。在作者眼里，它不僅僅是〝海上的小燕子〞而是一個象征物，是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。學習?研討

（一）導入新課

1、導入。

2、簡介作者、背景資料。

選自 第二卷。作者（1898----1958）現代、。福建長樂人。

（二）朗讀課文 教師范讀、學生齊瀆有機結合。

（三）閱讀課文，整體感知

1、按描述內容的角度將課文劃分為兩部分。

提示：作者按憶（）——看（）思路結構全文。課文共有14段，可分為兩個部分。第一部分（）；第二部分（）。

2、思考： 第一部分

（1）概括第一部分的內容。（2）選文對小燕子的描寫是從哪四個方面著筆的？字里行間流露出作者對小燕子和故鄉

怎樣的情感？ 四個方面： 情感：

春天時描寫了哪些景物？寫出了故鄉春天怎樣的特點？描寫故鄉的春天有 什么作用？ 景物： 特點： 作用：

（3）選文記敘的順序是（）

（4）請在選文中找出最能表現文章主旨的一句話。

（四）鞏固?延伸

閱讀課文第一部分,然后回答下面的問題。

1、這一語段對 的小燕子在“ ”里活動的情景進行了細致的描寫。

2、作者為小燕子的出場提供了一幅美麗的背景圖畫。從語段中找出關鍵詞語，體會作者是如何抓住下列事物特征進行描寫的。（1）春風：（2）春雨：（3）春柳：（4）春花：（5）春草：

3、作者描繪爛漫無比的春景圖為寫小燕子起了 作用。

4、作者寫小燕子的外形時寫了小燕子的、、。

5、作者為了更細致地描繪小燕子從動、靜兩方面入手。寫飛翔的小燕子時，不僅寫了在 中飛翔的小燕子，也寫了在 中飛翔的小燕子，描寫順序是由 到。寫靜態的小燕子分別寫了憩息在 和 里的小燕子。

6、作者寫小燕子用了哪些修辭方法？舉例說明。

7、作者寫小燕子突出了小燕子 的特點。

第二課時

（一）導入新課。

（二）研讀第二部分。思考：

1、概括選文內容。

2、同寫故鄉的小燕子一樣，選文也描寫了它活動的背景，作者描寫了海上的哪些景象？這些景象構成了一幅怎樣的圖畫？

3、作者對海上的小燕子哪兩個方面進行了描寫？著重寫了小燕子的哪些行為？

4、請找出能表明全文線索的詞語。

5、文章突出海燕的什么性格特征？描寫上有什么特點？

6、作者滿懷思鄉情，但他并沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉愁”寄托在小小的海燕身上，這種寫法叫什么？

（三）鞏固?延伸

1、作者從動、靜兩方面描寫海上的燕子，各舉一例。動態： 靜態：

2、作者描繪海上小燕子的活動背景時先寫，然后寫，這是作者遠眺；然后作者（描寫角度），寫天的，天上的，構成一幅“ ”圖。

3、作者喜愛小燕子，進而關心小燕子。用橫線在原文標出最能體現作者對小燕子十分關心的語句。

4、體現語段主旨的語句是：

5、語段中兩次提到“鄉愁”，而且說它是“青煙似的”，“一縷兩縷”，這樣寫下列說法正確的是（）（1）“青煙似的”說明這種思鄉之情很淡，不是很濃厚的。（2）“一縷兩縷”說明作者的思鄉之情不是很強烈的。

（3）青煙可揮去，一縷兩縷可剪斷，理出頭緒，說明作者看輕這份感情。（4）作者的思鄉之情，像煙霧繚繞，揮之不去；像亂麻“剪不斷，理還亂”。這是一種舉重若輕的寫法。

第三篇：《海燕》教學反思

《海燕》合格課教學反思

教師：譚靜

《海燕》這篇課文備課時間長達兩周，準備足夠充分，課前也比較自信。課后感覺卻不是很理想，不夠讓自己滿意。現從以下幾個方面總結反思。

教學內容安排上。《海燕》是高爾基的名作，難度較大，涉及內容很多，按照正常課時至少2個課時，因此公開課一節課的時間想要完全展示出重點，且涉及到重點并有所突破，實屬不易。鑒于此，我設定本節課的重難點為理解海燕形象和理解象征手法的運用。突破方法定為有感情的反復誦讀。在實際教學過程中，時間把握不好，導致這兩點教學內容還是顯得過多。但我確認為如果這不是一堂合格課，而單純的是自己想把課上出效果，我可以省去三維目標，正字辨音，作者簡介以及初讀感知等環節，而不時間省到重難點教學內容上。但是由于是一堂合格課，所以我必須展示出一堂完整的課時結構，按照“導學練”的模式進行備課。在教學內容的安排上，我可以做一下幾處的修改：

1、導入部分的設計意在引出文中象征手法的運用，但是本節課的象征

手法運用內容安排在后面，緊緊花了5分鐘的時間，結束的比較匆

忙，導入部分的設計也就跟教學目標不相符。

2、第二個重點，也就是本文的象征手法的運用，花的時間太短。前面

合作交流時間用的過多，可以講合作交流時間縮短以延長象征手法

內容的學習。

3、拓展延伸內容的設計我意在實現情感態度價值觀維度目標的實現，那就是理解海燕的現實意義，勇敢面對生活的暴風雨。但是由于時

間較緊，學生練筆時間不夠，因此這一目標沒有很好的實現。

4、還是關于拓展延伸內容設計，可否改成對象征手法的運用和練習。

這樣本節課第二的教學重點得到突破，但是這樣又會造成另外一個

問題，那就是情感態度價值觀目標無法實現。當然這是一個想法，具體如何實施，有待探究。

其他方面反思總結以下幾點：

1、板書凌亂，板書需要精心設計。其實我板書我是設計過的，只是當時發揮失常，在黑板上板書的時候沒有寫好，導致板書凌亂。

2、板書上有一個錯別字。勇敢的“敢”字將右邊的反文旁寫成了“又”字。這個錯誤實在是低級至極，但是又不可避免，因為我從來沒有意識到自己這個字寫錯了。只能在今后的學習中，多多注意了，避免類似的事情發生。

3、語速加快，注意語言要抑揚頓挫。

4、教師不要在教室里活動太頻繁。需要板書的時候可以先記著腦子里，然后帶帶領學生一起回憶海燕的形象。

本次合格課因為有各位老師領導的悉心評課，因此收獲頗多。在以后的教學實踐中，我將更加虛心向老教師請教，爭取早日成為一名優秀的語文老師。

第四篇：《海燕》教學反思

《海燕》教學反思---嘗試向新課堂高效課堂邁進

初中時我學習《海燕》這篇文章時，領悟不是很多，好像能理解海燕是比較勇敢的，其中還有象征的手法，當時老師教得比較直白，我只能很生硬的記憶加理解。不過我一直很喜歡這篇文章，因為讀起來特別的優美和震撼人心，還能發泄發泄情緒。

上個星期我給學生上了這一課，算是公開課吧，我的收獲挺多的，反思反思很有必要，有反思就會有進步。《海燕》是高爾基在1901年3月些的“幻想曲“《春天的旋律》的結尾一部分，原題”海燕之歌，是一首散文詩。《海燕》按照海面景象的發展變化，共描繪了三幅畫面：第一幅些暴風雨初起，在與海鴨海鷗企鵝的對比中寫出海燕對暴風雨的渴望；第二幅寫暴風雨將近，海燕以勇敢的搏擊和必勝的信念迎接暴風雨；第三幅寫暴風雨將近，海燕以”勝利預言家“的姿態呼喚暴風雨。高爾基以敏銳的藝術感染力創造出”海燕“的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它鼓舞著人們積極行動起來，去迎接偉大的戰斗，表現了一種堅強無畏的理想主義精神，豪情萬丈，激蕩人心......我是這樣設計這一節課導學案的：

一.我就按照練習冊上的學習目標：

1.了解作者，識記字詞及文學常識。

2.通過朗讀，深刻領會作品的詩意畫意和理趣。

3.理解并學習象征.烘托.對比的寫作手法，認識海洋的象征意義，體會作者的感情。

4.把握文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態度。

二.檢查預習情況 ：

1.生字詞（同組同學互相檢查）

2.作者及文學常識

三.合作探究新課堂

1.初讀課文，初步感知課文內容（主要圍繞作者描繪的三幅畫展開）。

2.形象分析（主要通過找出描寫海燕的句子，來分析句子表達效果及海燕的形象）。

3.作者通過海燕要表達的思想感情。

4象征的手法

意向群的象征意義

四.感悟生活

在每個人的生活中，既有和煦的陽光照耀，也有各種各樣的”暴風雨“考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎么做呢？就這個話題，與同學交流自己的想法。

五.作業：讀后感（日記本）

考慮到清明放假，我將這節提前到放假前一天。

接下來說說上課的感受吧。

總的感覺是我一上這種公開課，我就緊張，撂不開面子，總覺是被窺視著。我的心理素質不怎么樣，比較感性，心理承受能力不好。在上課之前，我總結了我以前一些公開課的情況，將影響自己的一些因素盡力克服。比如：1說課件太多，2自己說的多學生說的少，被動接受，3教師不會煽情等。

一站到那種場合，我不由自主緊張，等了20來秒平息了會，就開始開場白：意志堅強，就會戰勝懦弱，就會戰勝困難！就這樣導入新課，呵呵，感覺自己傻乎乎。在上課前，學生畫了很多自己本組的標志符號，準備在上課時要用起來的，各組比賽用的，結果因為我緊張忘了介紹海燕六隊，最后這個比賽的程序無形中省略了，自然對課堂氣氛還是會有點影響。在這節課快結束時，后面有兩大問題沒有完成的一是意向群的象征意義，一是感悟生活。因為快下課了，很強硬的將這兩個問題一筆帶過，非常跳躍的將它完成，總覺沒有完成的任務，一定要將它完成，這是一種很霸道不講理的教學方式，其實是可以將沒有完成的任務放在第二節的，強迫結束這節課，起到的效果并不好，該有的過程都沒有，反而影響整節課的效果，可以用畫蛇添足來形容這種結束課堂的方式吧。

這節課也有很多我認為滿意的方面。這節課是我的一個大膽的嘗試，完全先由學生小組合作預習，學生預習的很全面仔細，各小組長帶領組員將這項預習的工作做的很到位；整個課堂各小組組員分工分工算比較明確，各組員配合比較完美；朗誦這一塊，學生朗讀很有激情，教師指導很到位，指導朗誦算是我的一個長項吧；整個課堂能很好的發揮

學生的主觀能動性，讓學生當家做主；形式上來看的話，有點向新課堂高效課堂邁進了；課件PPT3頁，很精簡；整堂課學習氛圍非常的濃，學生熱情很高；這堂課一種嘗試，這種嘗試是非常有意義的，也是走向成功的。

這節課，有很多的問題讓我思考很久：1教師引導者如何引導組織；2整堂課關鍵解決的重難問題；3整堂課反饋是否圍繞學習目標；4如何調動學生的學習熱情。

還有一個問題，我覺得語文課堂，老師的煽情很重要，這應該也算一種手段吧。

總之這堂課，我的收獲很多，以前很怕在別人面前展示自己的課堂，從現在起我不再害怕，像這種課是可以很快很好的提高自己。我要摸索著繼續好的課堂，盡量提高學生自主學習的能力，向新課堂高效課堂邁進。

反思有些凌亂，還好，我將它寫完了。感謝給我提出寶貴建議的同仁們！

第五篇：《海燕》教學反思

《海燕》教學反思

《海燕》教學反思1

在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學任務，學生的配合較好。執教完畢，我對這節課的整個教學進行了認真地反思。

結合我的研修主題“339大循環”實踐探究來看，我在課堂教學中的優點表現在：

一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內到課外，注意了問題之間的內在邏輯關系，符合學生的認知特點；

二、提問面向了全體學生，使每個學生都能學有所長；

三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學難點。

縱觀教學全過程，這節課也有很多不足之處，需要我在以后的教學過程中逐步改進。

一、提問雖然面向全體學生，但答疑卻未面對全體學生，冷落了坐在后排的學生；

二、一直在按教者的預設問題進行教學，缺少靈活機動的課程調整，因而顯得教師成了導演、學生當了演員的局面；

三、縱觀教學目標來看，教者的問題設置較多，就教學難點來看，有關象征手法的理解問題設置較難；

四、由于教學時間的限制，以及對學情把握不準確，培養學生“問題意識”這個環節沒有落實好。只是在展示表格后，讓學生自由地說一說可提出的問題，未能教給學生提問題的方法。

雖然我知道教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而是學生問了多少個為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生是否會質疑。但由于學生興趣、認知水平、學習能力的不同，要真正實現“會提問、會思考”，在農村學校還是有難度的。

為了提高課堂效果，提升個人執教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學中的不足。

一、要在語文興趣中培養全體學生的.問題意識，答疑能力；

二、以后教學過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學生在預習時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論；

三、在平時的教學過程中教給學生提問、答問的技巧。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學習的模式早已被我們采用，但離實現課堂教學質量提高這個目標還有一大段距離。由于農村學生基礎較差，興趣不濃，學習目標不太端正，所以課前預習環節有學生做不到，這也給新課教學帶來很大難度，本應一節課完成的教學任務，在實際教學中往往需要幾節課才能完成。

《海燕》教學反思2

這是我認真聽完黎皓老師的一節公開課后，我認為 “這篇課文我從讀書到現在教書，不知道學過、講過多少遍，可唯獨沒有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”

從這節課中可以看出黎老師在教學設計上的確下了一番功夫。完全貫徹新課程理念，貫穿創新精神，突出個性化，在每個環節安排和細節處理上都作了精心設計，因而取得了成功，總結起來有三條——

其一，以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設計宗旨。

學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來，既完成學習任務，又激發學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演。基于這一認識，本課一連串的設計了七大活動。即：格調高雅的“書法比賽”，獨具一格的“朗誦訓練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創意的“當翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學生的探究熱情充分調動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環環相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的教學任務變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務，這不能不說是課改精神的勝利。

其二，多學科滲透帶來教學內容的`無比豐富性。

在本課教學中，我動用了大量生活積累、知識積累和藝術積累，書法、美術、表演、文學、政治、歷史、生物各學科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學輻射，組成了一個精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現教學設計個性化、創造性的一個成功嘗試。

其三，課堂評價以激勵為主。

在整個教學流程中，教者牢牢把握住一點：自己只是一個平等的對話者，熱心的促進者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學生稍有創意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當作學生中一員，處處為學生著想，經常與學生同讀、同練、同議；在學生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個新型教師應具備的素質和行為。

總之，課堂教學的成功，緣于對每一個環節的精心設計和每一個細節的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，但接受性學習仍有較大市場，由探究性學習取代接受性學習仍有一個漫長的過程。在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

《海燕》教學反思3

教學《海燕》時，在已經學習三篇散文詩的基礎上，我設計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環節。然而在教學過程中，學生在研讀環節十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。

這節課使我質疑我的教學方向，質疑學生的自學能力。課堂教學過程中，方法的指導貫穿于學生的學習過程，為什么學生會有不領情的時候呢？細想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學生自主學習，但畢竟學生有了前面學習的經歷和體驗；雖然學生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學生對學習方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設計教學的切入點和難度有一定方向性，有必要設計序列，有一個層進的過程。這節課帶給我的以下思考：

一、給學生提供充分感知的空間。

學生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎之上，在朗讀過程中體驗作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識。可是我們在實際教學中又是如何實施的呢？我們的'教學有多少為學生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學進度、教學效果、是如何應對考試。因此我們給學生自己感知的時間太少，另一方面卻在埋怨學生理解能力

差，接受能力不強。這樣怎么會真正提高學生的自學能力呢？如果我們在教學中從學生的需要出發，充分考慮學生的主體地位，加強學生的體驗與感知訓練，并在課堂教學中體現這一理念，結果會如何呢？我們總想著如何激發學生的潛能，可是在實際教學中卻往往忽視了這一點。

二、為學生創設充分展示的環境。

教師的教學除了結合文本精煉設計問題，在設計問題時要考慮學生的認知能力，更為重要的是要力求為學生創設一個充分展示的環境。學生的感知需要一個漸進的過程，如何引導學生學會思考，學會概括是第一步，只有做到這一基本點，才能培養學生善于思考。教師應該在平時的教學過程中，以生為本，堅定放手，就會讓學生形成獨立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。

三、明確教學思想。

我們現在的教學，從根本上講實質仍然是應試教育占據主導地位，我們的骨子里追求的是高分，教學的出發點就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學實際中，灌輸式教學仍然充斥于教學過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學思路，把教學的方向明確為提高學生自主學習的能力。而不是平時教學時是實實在在的應試教育，到了上公開課或是示范課時，又是另一幅景象，搞得學生無所適從，教師尷尬。教學的呈現過程就應該是平時教學的真實體現，如果我們不能做到這一點，教學中總是變來變去，新不了，活不了，效果當然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了學生。

教師的教學應該體現智慧，學生的學習應該展示個性，為了課堂的生動，就應該把學生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動起來。我們到了認真思考、反思我們的教學的時候了。

《海燕》教學反思4

《海燕》是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結構，整體把握──介紹作者、時代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學重點放在分析結構和時代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續教了幾遍之后，就想教出點新意來。特別是最近幾年閱讀教學提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學活動中，我對這篇文章進行了新的教學設計，同過去的設計相比，最大的區別是我沒有介紹文章的寫作背景和結構分析，第一節課把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學生課文讀起來結結巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當的語言表達呢？所以在這次教學過程中，我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學生展示這幾個過程，讓學生把握散文詩的節奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的'多。

其次，在形象的把握上，以往主要讓學生聯系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學生受背景的影響受教師引導的影響，能夠自由的解讀文章的內容。因此，學生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰的英雄。”等。在此基礎上，我讓學生介紹生活中的“海燕”，學生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經典美文！

于是我很快又對這一設計進行了補充，在第二節課上，在學生進行了自由解讀之后，我及時進行了講解引導，向學生詳細介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景，再由學生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學生理解起來就容易多了。我又進行了一些補充講解。盡管好像剝奪了一點學生的自主權，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實起來，高貴起來，它是一個民族一個時代精神的一面旗幟啊！我覺得我對得起高爾基了。

這次經歷使我領悟到了幾點：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經典美文，特別是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學創新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學生自主和教師引導的關系，在很多時候，教師該參與的該引導的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課改的語文教學實踐中，我們只有不斷的深入學習，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。

《海燕》教學反思5

第五周用了三個課時開展《海燕》的教學活動，按計劃是兩個課時完成的教學內容，結果用了三個課時。

根據教學安排，計劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學工作，結果用了三課時，并非是因為教學開展得不順利，而是因為在教學中顯現出其它的問題，為了能根據實際對學生進行大語文的教學思想改變，臨時增加了教學內容。在三個課時的教學活動中，實驗問題式教學方式，然由于同學們對于問題的回答不積極，在調動方面沒有達到自己的目的，增加一些新的元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學目標仍然過到了。其中還出現了個新的讓我意想不到的東西。由于同學們參與意識不到位，在講到三個現畫面時，正遇到外面下著小雨，我要求同學們觀看外面的景物，說自己想說的話，結果許多同學都理解了，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與學生之間有一種學生不易接受的情感在內，造成了同學們參與的不積極。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。

在學習的過程中，同學們讓我認為最感動的是多數同學都能參與到學習之中，雖然有一點被迫的味道，但還能參與，可以說也是種幸福吧，特別是一些教師認為不學習的`同學都能動手了、動口了！

影響學生學習的因素是自己與本班同學之間還沒有建立一種和諧的關系，甚至于與許多同學還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒有達成和諧。

在今后的教學中，首先要解決的是與同學們之間的認識與交流。同時在設計教案時，必須考慮到同學們對語文學科的認識與理解。在此基礎上開展教學活動對于同學們的學習成績的提高非常有好處。另外，在板書設計方面必須改變過去的隨意性，力求板書對學生學習的引導性，在暗示學生方面還需要下功夫。

《海燕》教學反思6

以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設計宗旨。

學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的`結合起來，既完成學習任務，又激發學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演。基于這一認識，本課在整體感知的環節里一連串的設計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創意的“當翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學生的探究熱情充分調動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環環相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的教學任務變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務。

課堂教學的成功，緣于對每一個環節的精心設計和每一個細節的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

《海燕》教學反思7

我主講了《海燕》的教學研究課。對于這節課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功，但我也有所獲。當然在教學過程中也有很多感到疑惑的地方，正因為如此，我不得不對我的教學進行深刻的反思。

《海燕》的教學過程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規律，教學中突出了對學生語文素養和人文精神的培養。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性。

教學導入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的.形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！（放海燕動畫）讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發了學生學習興趣和求知欲望，容易調動學生學習的主動性。

教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。

教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容；二是課堂內容含量較多，學生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環節設計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然后由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當的點評。

《海燕》教學反思8

《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點，是的教學的一個重點、難點。比較學生從前曾學過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義，這樣的象征手法學生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個紛繁復雜的象征系統，在文中出現的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統的有機組成部分，和當時俄國的社會現狀一一相應。在授課時，為了便于學生理解中的象征意義，首先應向學生介紹高爾基及其寫的背景，讓學生對當時俄國的現狀有深刻認識，緊接著引導學生回顧象征手法，并將文中出現的事物與俄國的社會現狀聯系起來。在這一步驟中，首先引導學生明白在這個象征系統中處于背景層次的“暴風雨”的象征義——大革命；然后引導學生理解從大革命中分出來的幾個支流：革命者、假革命者和不革命者；最后讓學生根據提示從文中找出相對應的.事物，并采用連線的形式，簡化這一環節，通過這種方式，文中的脈絡得以清晰地顯現出來，且學生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的認識。

在教學過程中，存在不足是：在朗讀教學過程中，學生的朗讀時間比較少，教師的指導性語言過多，范讀的時間過長，這樣不利于學生對課文內容的了解，也不便于學生掌握朗讀技巧。可以讓學生讀中體會朗讀的方法，再由學生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當的點撥，在讀中把握海燕、暴風雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點，效果會更好些。

《海燕》教學反思9

這學期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂、充滿激情的語言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強、無所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學習這篇文章就要做到：讓它在學生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以學生喜歡的動植物為話題與學生進行交談，整個氛圍是活躍了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現出來，白白浪費了一些時間，而且也沒能達到預期的效果。導入的不恰當使試講的開頭有點不足。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動，把這首曲子播放出來。頓時，那鏗鏘的樂聲調動了學生敏感的神經，整個課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時讓學生們多次朗讀作品，指導學生在傾聽海燕的呼喚時，能在自己的頭腦中再現海燕翱翔在大海上的情景。

讓學生充分感受著海燕那戰斗的英姿，適時點撥學生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據學生所說的內容給予了及時地評價和指導。有一個學生聯系自己平時的表現來說，指出自己平時的不良行為，并說會努力做一只戰勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際，對海燕的精神領悟深刻。接著，我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的`事件，發表意見。

在教學過程中，我覺得我做得最好的一點是反復進行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻范讀。我可以在網上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

在讓學生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時，學生們能夠準確地找出并加以分析，對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握，但由于我們試講的時間有限，沒有拓展延伸，讓學生在課堂上多加練習，及時鞏固。因為時間有限，從一開始我就一直在根據我之前備課的順序講，但我發現了一個問題，我有點被動了，按照教學目標等一直在趕時間。當時我應該截取其中的某一個點來展開就好，現在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點。

試講結束后，我認為基本達到了教學任務。從學生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學生和我講的教學內容。當在教學中出現了與自己的教學思路不同或所提出的問題學生出現澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應變。雖然這次試講出現了不少問題，但是我相信，我會試講得越來越好。

《海燕》教學反思10

《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩。本單元要求學生學習時要加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性的語言。因此，我把本節課的主要內容放在領悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個課堂。那么學生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務掃清障礙而設置的，也是必需的。作者介紹和時代背景我采用幻燈片展示，課前準備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節約了大量的時間。

《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要通過老師范讀,學生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時相比，就是用了配樂范讀。我在網上找一個比較好的朗讀音頻，指導自己誦讀，力求準確。在學生朗讀小比賽時也運用了課件中的音頻材料，進行了配樂，這個方法學生們比較喜歡。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象

的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的.培養。圖文并茂的多媒體課件，讓學生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節課有了很大提高。

教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容;二是背景資料介紹的籠統，很多學生對那個時代不甚了解，導致在象征意義的分析上出現了分歧。三是課堂內容含量較多，學生接受有些吃力。

《海燕》教學反思11

教學《海燕》時，在已經學習三篇散文詩的基礎上，我設計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環節。然而在教學過程中，學生在研讀環節十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的`前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導入語是《海燕》是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠影響，激發學生學的欲望。之后讓學生激情朗誦齊讀，借此領會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

朗誦之后按照暴風雨漸次逼近這一線索，讓學生找出“來臨--逼近—到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產階級先驅者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。

修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。

拓展延伸的時候因時間來不及，發言得不精彩，我知道學生原本可以表現得更好的，是我沒有給予他們充分地表現的機會，讓我失去了原有的從容與大氣。

還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓練。

《海燕》教學反思12

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學生預習情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎上，讓學生齊讀，借此領會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

這篇文章按照暴風雨漸次逼近這一線索，學生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產階級先驅者的形象，因為之前已經學過《雷電頌》，學生對象征手法的運用已經掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學生問“先驅者”是什么意思，在讓學生知道含義的前提下，讓學生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

與之相對應還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現它們性格的詞語，從而讓學生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現出來的恐懼心理，在此基礎上讓學生聯系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風烏云和大海的象征意義。這時我讓學生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學生一時不解，干脆讓學生互動研討。在暴風雨逼近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰。狂風的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預言家的'姿態高喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的強烈渴望。

修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。此外還設計了一個環節，對于海鷗海鴨企鵝的表現，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學生想像與聯想的能力，二是考察學生的社會洞察力與政治素養。

最后讓學生反思：從海燕身上，我們學到了什么？如果面對人生的“暴風雨”，你會怎么辦？此問題的設計在于對學生進行人文熏陶。這時學生的回答很精彩，有自己的思考，有轉引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。

《海燕》教學反思13

《海燕》是一首散文詩，是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含著深廣的政治意義和思想內涵。支玉恒老師在教授這一課時，通過朗讀，通過學習了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質，是一堂較為成功的課。

我認為支老師這節課許多成功的地方主要表現如下：

一、重視語文教學中的“讀”的培養

《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學生創設情境，學生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學語文教學要培養和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個同學讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學生反復的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強學生對課文的印象，使學生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學。

二、重視閱讀教學中“字詞”的落實

《新課標》對5~6年段“閱讀”中明確規定：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。可見，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中

樓閣。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的`詞句，在聯系上下文中反復體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個擊破文章中的重難點。

三、重視語文教學時的“表演性教態”

講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學生，以輔助教學，促進教學事半功倍。在引導學生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節時，效果尤為顯著，使學生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創設的“飛翔環境”，突出海燕的勇敢。

這節課給我帶來啟發的同時，我有兩點疑惑引發的思考：

1、課堂教學的預設與生成關系的處理。該教師過分重視問題本身的預設性，忽視了學生的動態生成，使教學變成了知識灌輸的過程。

2、教師的語言評價。恰當的語言評價，一方面能夠暗示給學生一定的“是非觀”;另一方面巧妙地評價還能激活學生的思維。該教師語言評價過于簡單：“好”、“不對”等，無法調動學生思考問題的主動性，造成整個課堂氣氛過于沉悶。

《海燕》教學反思14

今天上了，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準備，課后感悟如下：

語文課最關鍵的是如何引導學生去深入文本學習課文。無論哪一種教學模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導學生學會抓住文本學習就行。

就本課而言，在教學設計上我采用了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過學前指導、自主學習、合作探究、精講釋疑、鞏固達標五個環節展開。本著學習什么？如何學？學的過程，學的結果怎樣?展開。在具體操作過程中突出學生自學、對學、群學的順序，以學生為主體，通過學生自學對學群學到學生展示、學生交流質疑、合作研討。突出學生先學，教師后點撥引導。其中自主學習是關鍵，在這一步中主要是要教給學生學習語文的方法，就是如何從文本入手學習語文。

本節課的'學前指導重在設情導入，布置自學任務。我通過創設雷電交夾天昏地暗的環境讓學生說出在這樣的天氣最想去的地方。學生多回答家里，因為家里溫暖，是避風的港灣。從而引出敢于挑戰暴風雨的海燕。進一步布置自學任務：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。讓學生對課文有一個整體的感知。

自主學習。主要給學生了學習的方法就是如何抓住文本學習。如“抓住海上烏云狂風變化的句子”理清課文的時間順序。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰、敢于拼搏的無產階級革命者形象。進而根據對課文的理解為課文添加副標題。這樣，就有助于學生理解課文的內容。

合作探究一環中，主要是讓學生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學習這種寫法的應用。

《海燕》教學反思15

《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。

海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

我認為我的教學過程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養，同時也體現了教師在課堂上的主導作用。

教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養的培養。

在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的.朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環節，倉促結束。這里應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現實意義。

不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應變能力，上出學生的水平，上出自己的精彩。