第一篇：隆中對(duì)說(shuō)課稿

《隆中對(duì)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《隆中對(duì)》是北師大版九年級(jí)下冊(cè)第二單元第4課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，它的核心部分是諸葛亮對(duì)劉備問(wèn)“計(jì)”所作的回答。文中諸葛亮精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，依據(jù)形勢(shì)提出戰(zhàn)略措施并為劉備繪出最終的藍(lán)圖，文章是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”，就是對(duì)這篇對(duì)策而言。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已對(duì)本課的文言實(shí)詞、虛詞有了一定的積累，句子已基本理解。但對(duì)這些知識(shí)掌握得可能還不夠牢固，需通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步鞏固。課文重點(diǎn)是“隆中對(duì)”，其中設(shè)計(jì)到諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)的分析、提出的策略及政治目標(biāo)等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)都有必要重溫，并借此更全面地認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

文章通過(guò)隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的。作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心內(nèi)容，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)。結(jié)構(gòu)布局清晰嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵。基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：

（一）教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與能力

（1）復(fù)習(xí)鞏固作者及作品常識(shí)。

（2）進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)的文言詞句，理解課文內(nèi)容。2．過(guò)程與方法

（1）理解諸葛亮的對(duì)策內(nèi)容，再認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象。（2）鞏固正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的手法。3．情感、態(tài)度及價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)諸葛亮卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和軍事才能。

（二）教學(xué)重難點(diǎn) 1．復(fù)習(xí)諸葛亮對(duì)策的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象。2．鞏固文言詞匯，理清課文內(nèi)容及思路。

四、說(shuō)教法及學(xué)法

1．復(fù)習(xí)鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)，如文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字詞的讀音、重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)▽?shí)詞、虛詞、一詞多義、通假字等），以提問(wèn)的形式檢查。

2．梳理課文內(nèi)容，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清文章思路，掌握課文內(nèi)容，并能運(yùn)用所學(xué)解答問(wèn)題。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)思路：

在基礎(chǔ)知識(shí)回顧復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，重點(diǎn)的文言詞句。

在課文梳理環(huán)節(jié)中，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生把握課文寫(xiě)作思路，重溫隆中對(duì)策的內(nèi)容，鞏固刻畫(huà)人物的方法，認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)練習(xí)題進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＝虒W(xué)過(guò)程：(一）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí) 1.文學(xué)常識(shí) 2.讀準(zhǔn)字音 3.解釋詞語(yǔ) 4.翻譯句子 5.找出成語(yǔ)

（設(shè)計(jì)意圖：扣住重點(diǎn)的字詞句進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有的放矢積累和鞏固本課的基礎(chǔ)知識(shí),理解課文內(nèi)容。）

（二)梳理課文內(nèi)容

(設(shè)計(jì)意圖：理清課文內(nèi)容，把握作者的寫(xiě)作思路，鞏固隆中對(duì)策的內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象。加深學(xué)生對(duì)課文的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物形象的認(rèn)識(shí)，感知他卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和軍事才能。)(三）鞏固練習(xí)

(設(shè)計(jì)意圖：鞏固本課知識(shí)，掌握相應(yīng)的答題技巧。)

（四）拓展延伸

(設(shè)計(jì)意圖:擴(kuò)充學(xué)生視野，提升學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物形象的認(rèn)識(shí)。)

（五）作業(yè)

(設(shè)計(jì)意圖:繼續(xù)鞏固本課知識(shí)點(diǎn)。)

《隆中對(duì)》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師：王翠紅 授課班級(jí)：九年級(jí)（17）班 授課時(shí)間：11月18日 教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與能力

（1）復(fù)習(xí)鞏固作者及作品常識(shí)。

（2）進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)的文言詞句，理解課文內(nèi)容。2．過(guò)程與方法

（1）理解諸葛亮的對(duì)策內(nèi)容，再認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象。（2）鞏固正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的手法。3．情感、態(tài)度及價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)諸葛亮卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和軍事才能。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1．復(fù)習(xí)諸葛亮對(duì)策的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象。2．鞏固文言詞匯，理清課文內(nèi)容及思路。教學(xué)方法:講練結(jié)合 教具使用:多媒體 課時(shí)安排:一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

（一）文學(xué)常識(shí)

（1）《隆中對(duì)》選自（）主編的（）一書(shū)（2）司馬光，字（），（）代著名的（）（3）“隆中對(duì)”中的“對(duì)”意思是（）

（二）讀準(zhǔn)字音

樂(lè)（）毅 由是詣（）亮 度（）德量力 屏（）人 欲信（）大義 漢沔（）吳會(huì)（）徐庶（）鳳雛（）遂用猖蹶（）民殷（）國(guó)富 存恤（）帝室之胄（）戎（）越

（三）解釋詞語(yǔ)

（四）翻譯句子

（五）找出成語(yǔ)

二、梳理課文內(nèi)容

1.“隆中對(duì)”中“對(duì)”是什么意思？文中寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話(huà)？劉備問(wèn)計(jì)時(shí)說(shuō)了什么？諸葛亮是怎樣獻(xiàn)策的？

提問(wèn)：

（1）諸葛亮在分析天下形勢(shì)時(shí)指出與曹操“不可與爭(zhēng)雄”的原因是什么？對(duì)于孫權(quán)“可為援而不可圖”的原因又是什么？

（2）對(duì)于荊州和益州有奪取的必要性和可能性，分別是什么？（3）劉備具有哪些優(yōu)越條件？諸葛亮這樣分析劉備的目的是什么？（4）據(jù)此天下形勢(shì)諸葛亮為劉備提出了什么樣的戰(zhàn)略方針？（5）諸葛亮替劉備制定的最終目標(biāo)是什么？

2.你覺(jué)得文中的諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？作者是如何刻畫(huà)諸葛亮這一人物形象的？

三、鞏固練習(xí)

四、拓展延伸

五、作業(yè)

完成《隆中對(duì)》這一課的試卷。板書(shū)設(shè)計(jì)：

第二篇：隆中對(duì)說(shuō)課稿

一、對(duì)課本的明白

1、課本簡(jiǎn)介：《隆中對(duì)》選自九年任務(wù)教誨四年制教科書(shū)第6冊(cè)第五單位。本單位選編了《隆中對(duì)》、《出師表》、《越巫》《詩(shī)詞曲四首》4篇古詩(shī)文，此中要求講讀的便是《隆中對(duì)》，以是這篇課文在這一單位中占據(jù)重要職位地方。這篇文章的焦點(diǎn)部門(mén)是諸葛亮為劉備所做的對(duì)策。由于對(duì)策的所在是在諸葛亮的隱居地隆中，以是后人稱(chēng)之為《隆中對(duì)》。這是諸葛亮在精煉的闡發(fā)了其時(shí)形勢(shì)的底子上，得出的結(jié)論，是對(duì)其時(shí)形勢(shì)所做的準(zhǔn)確闡發(fā)和預(yù)見(jiàn)，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。

2、憑據(jù)新課程尺度中課程目標(biāo)要著眼于門(mén)生本質(zhì)的全面進(jìn)步的要求，聯(lián)合課本的特點(diǎn)和門(mén)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，我訂定以下三個(gè)目標(biāo)：

知識(shí)方面：掌握部門(mén)文言實(shí)詞的用法，借助課下解釋和東西書(shū)明白課文內(nèi)容

本領(lǐng)方面：明白隆中對(duì)的課文布局，理清作者思緒

情緒方面：領(lǐng)會(huì)劉備禮賢下士、愛(ài)才如命的精力

3、此中的知識(shí)目標(biāo)和本領(lǐng)目標(biāo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講授歷程中，我將領(lǐng)導(dǎo)門(mén)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、對(duì)門(mén)生的闡發(fā)：

作為初三的門(mén)生，已經(jīng)具備肯定的文言文底子知識(shí)，比較課下解釋及東西書(shū)能根本明白課文內(nèi)容，但是門(mén)生的生長(zhǎng)是不屈衡的，他們的團(tuán)體程度存在差別，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我要分身各方面，以促進(jìn)門(mén)生的團(tuán)體生長(zhǎng)。

三、教法、本領(lǐng)的運(yùn)用

新課程中要討老師應(yīng)有的講授觀是：講授不是老師教，門(mén)生學(xué)，而是師生來(lái)往、積極互動(dòng)、配合生長(zhǎng)，講授是老師和門(mén)生的雙邊運(yùn)動(dòng)，以是講授中我遵照：老師為主導(dǎo)、門(mén)生為主體，門(mén)生是講堂的主人的引導(dǎo)原則，在講授方法上，重要接納：誦讀法、討論法、歸納法，充實(shí)變更門(mén)生的學(xué)習(xí)積極性，高興將當(dāng)代學(xué)習(xí)的方法的特點(diǎn)表如今講堂學(xué)習(xí)的歷程中，使門(mén)生從感知到明白，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，門(mén)生既學(xué)到知識(shí)，又進(jìn)步本領(lǐng)。

為增大講堂講授的容量，進(jìn)步學(xué)習(xí)服從，我接納投影、課件等多媒體本領(lǐng)。

四、講授歷程

1、引發(fā)情緒，導(dǎo)入新課：

與諸葛亮有關(guān)的針言、故事、謎語(yǔ)許多，對(duì)這小我私家物，同硯們已經(jīng)相稱(chēng)熟習(xí)，基于這個(gè)環(huán)境我計(jì)劃的導(dǎo)語(yǔ)是：南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將。的謎語(yǔ)，如許將活潑講堂氛圍，引發(fā)門(mén)生學(xué)習(xí)本文的興趣，用孔子的話(huà)說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

2配景簡(jiǎn)介及解題：

這篇課文距我們這個(gè)期間很迢遙，因此有須要對(duì)門(mén)生舉行有關(guān)配景的先容，如許有助于門(mén)生對(duì)課文的明白和意會(huì)。

文章的標(biāo)題是文章的眼睛，標(biāo)題解的好，就象交給門(mén)生一把意會(huì)課文的鑰匙，能使門(mén)生從團(tuán)體上掌握課文內(nèi)容。(板書(shū)：隆中對(duì)：隆中---諸葛亮的隱居地。對(duì)—答復(fù)、對(duì)策)以上兩個(gè)內(nèi)容將用4分鐘時(shí)間。

3、初讀課文，感知課文

這部門(mén)將接納誦讀法，以讀為主，以讀促學(xué)，可分為：門(mén)生自讀，開(kāi)端感知課文內(nèi)容;老師范讀，進(jìn)一步明白課文內(nèi)容;師生共讀，挑生朗讀，目標(biāo)是范例字音、句讀、語(yǔ)氣。這三個(gè)關(guān)鍵一環(huán)扣一環(huán)使門(mén)生漸漸加深對(duì)課文的明白。這表現(xiàn)了語(yǔ)文課程尺度中對(duì)閱讀講授的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀講授都要器重朗讀。。以造就門(mén)生的語(yǔ)感。這部門(mén)將用10分鐘時(shí)間。

4、深入課文，熟習(xí)課文內(nèi)容

這是本節(jié)課的重點(diǎn)，將擺設(shè)15分鐘的時(shí)間完成這項(xiàng)使命。新課程尺度要修業(yè)生：可以大概借助課下解釋和東西書(shū)明白課文內(nèi)容，為了變更門(mén)生積極到場(chǎng)講堂學(xué)習(xí)，我開(kāi)展：課文翻譯角逐運(yùn)動(dòng)，對(duì)每個(gè)門(mén)生的翻譯，老師要多發(fā)明長(zhǎng)處，實(shí)時(shí)表彰和鼓勵(lì)，這表現(xiàn)當(dāng)代老師講授舉動(dòng)的特點(diǎn)：那便是要夸大恭敬和贊賞門(mén)生。對(duì)門(mén)生在翻譯歷程中出現(xiàn)的疑難，我們師生互動(dòng)，配合解答疑難。這反應(yīng)了當(dāng)代的講授觀：講授不是老師教，門(mén)生學(xué)，而是師生來(lái)往、積極互動(dòng)、配合生長(zhǎng)。

5品讀課文、明白課文布局

這是課文的難點(diǎn)部門(mén)，將占用15分鐘的時(shí)間，方法是：老師引導(dǎo)，門(mén)生討論，讓門(mén)生在討論中加深對(duì)課文的明白，門(mén)生討論，表現(xiàn)了新課程：互助探究的理念。

在老師引導(dǎo)方面，我出示一系列的題目，板書(shū)：目標(biāo)(霸業(yè)可成，漢室可興)

目標(biāo)(西和諸戎，南撫夷越，內(nèi)修政理，外結(jié)好孫權(quán))

依據(jù)(須要性-----荊州)

大概性------益州

這三個(gè)題目標(biāo)提出不是根據(jù)課文的次序，而是根據(jù)由總到分的次序，這切合門(mén)生了解事物的紀(jì)律。

老師在門(mén)生交換總結(jié)的底子上對(duì)課文布局舉行歸納總結(jié)，目標(biāo)是使門(mén)生團(tuán)體掌握課文布局，熟習(xí)課文內(nèi)容。

五、課后延伸：

課后請(qǐng)同硯們閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的故事，網(wǎng)絡(luò)與諸葛亮有關(guān)的民間傳說(shuō)，如許做的目標(biāo)是：擴(kuò)大門(mén)生的閱讀量，開(kāi)闊門(mén)生的視野。表現(xiàn)新課程：語(yǔ)文的外延和生存的外延相稱(chēng)的大語(yǔ)文講授觀。這部門(mén)用1分鐘的時(shí)間。

第三篇：《隆中對(duì)》

《隆中對(duì)》1994——2006中考題

編輯整理：李景堂

（甲）：《隆中對(duì)》（亮躬耕? 乃見(jiàn)）2006、天津、課改（乙）：班超字仲升，扶風(fēng)平陵人，徐令彪之少子也。為人有大志，不修細(xì)節(jié)。然內(nèi)孝謹(jǐn)，居家常執(zhí)勤苦，不恥勞辱。有口辯，而涉獵書(shū)伶。永平五年，兄固被召詣校書(shū)郎，超與母隨至洛陽(yáng)。家貧，常為官傭書(shū)以供養(yǎng)。久勞苦，嘗輟業(yè)投筆嘆曰：“大丈夫無(wú)他志略，猶光效傅介子、張騫立功異域，以取封候，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士志哉！”

（1）、扶風(fēng)：漢朝郡名。（2）、平陵：漢朝縣名。（3）、徐縣，漢朝縣名。（4）永平：漢明帝年號(hào)。（5）、固：班超的哥哥班固，《漢書(shū)》的作者（6）校書(shū)郎：官名（7）傅介子：西漢冒險(xiǎn)家，以計(jì)斬樓蘭聞名于世。

1、解釋文中加點(diǎn)詞的具體含義。（2分）（1）、由是先主遂詣亮：（2）、不恥勞辱： ．．

2、乙文中有一個(gè)句子與甲文中的“時(shí)人莫之許也”有同樣的表達(dá)效果，找出這個(gè)句子寫(xiě)在下面的橫線(xiàn)上。（2分）

3、將乙文中畫(huà)線(xiàn)的句子譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。（2分）

家貧，常為官傭書(shū)以供養(yǎng)。

4、下面的句子中有一個(gè)通假字，試推測(cè)是哪一個(gè)字并寫(xiě)出本字。（2分）

大丈夫無(wú)他志略，猶當(dāng)效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？

通假字是： 本文是：

5、刻畫(huà)人物有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，比較兩文在這方面有何異同，試結(jié)合原文加以分析。（4分）

答案：

1、①、去拜訪(fǎng) ②、以??為恥辱，認(rèn)為??是恥辱

2、左右皆笑之

3、家中貧寒，常被官府雇傭抄書(shū)來(lái)謀生。

4、①、研 ②、硯

5、相同之處:兩文都有對(duì)人物的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。如甲文開(kāi)頭的話(huà)和乙文的大部分文字都屬于正面描寫(xiě)。甲文除開(kāi)頭的正面描寫(xiě)外，均為側(cè)面描寫(xiě)；乙文的“左右皆笑之”，也是側(cè)面描寫(xiě)。不通之處是：甲文以側(cè)面描寫(xiě)為主；乙文以正面描寫(xiě)為主。或：甲文的正面描寫(xiě)有對(duì)行為的描寫(xiě)和對(duì)外貌的描寫(xiě)；乙文的正面描寫(xiě)既有對(duì)行為的描寫(xiě)又有對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)，但無(wú)對(duì)外貌的描寫(xiě)。甲文的側(cè)面描寫(xiě)既有對(duì)行為的描寫(xiě)又有對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)；乙文的側(cè)面描寫(xiě)只有對(duì)行為的描寫(xiě)。

第四篇：《隆中對(duì)》

《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國(guó)方針，以統(tǒng)一天下。

文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確，講清楚。

學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

1．準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤(pán)。

2．要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋?zhuān)樽值洌醪襟w會(huì)各段的主要意思。

二、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

板書(shū)課題，解題。

引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

1．陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2．“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)

1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤(pán)，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為最大，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。

4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話(huà)的內(nèi)容。

四、教師范讀課文

要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜歡。

⑶潁：yǐng，不要寫(xiě)成“穎”

⑷就：接近，趨往，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估計(jì)、衡量。⑼信：通“伸”，伸張。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。

⑿勝：shēng，盡。

⒀數(shù)：shǔ，計(jì)算。

⒁挾：xié，挾持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃會(huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大概(另一義為危險(xiǎn))。

⒅資：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文，對(duì)著注釋?zhuān)囍谧g課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

一、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。

1．“每自比〈于管仲、樂(lè)毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè)毅相比。2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4．“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國(guó)都很顯著。

二、幾個(gè)難句

1．“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)

域。

2．“將軍豈愿見(jiàn)之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈”，相當(dāng)于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。)

三、學(xué)生朗讀課文

四、布置作業(yè)

1．整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

2．熟讀第3、4段。

第五篇：隆中對(duì)教案

隆中對(duì)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

掌握文言實(shí)詞;把握諸葛亮這個(gè)人物形象

理解隆中對(duì)策的影響;學(xué)習(xí)古人說(shuō)理敘事的方式

學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法

二、教學(xué)重點(diǎn)

掌握文言實(shí)詞;把握諸葛亮這個(gè)人物形象;理解隆中對(duì)策的影響

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解隆中對(duì)策的影響

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入語(yǔ)：諸葛亮是家喻戶(hù)曉的政治家和軍事家，現(xiàn)在流傳著許多與他有關(guān)的故事：火燒新野，火燒博望坡，草船借箭、借東風(fēng)、七擒孟獲、空城計(jì)等，透過(guò)這些故事我們所見(jiàn)到的是一個(gè)神仙般的人物，那么在史學(xué)家眼中的諸葛亮是一個(gè)什么人物呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)一下《隆中對(duì)》。

（二）通過(guò)范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。

（三）通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

（四）解釋重點(diǎn)實(shí)詞。

（五）明確文章結(jié)構(gòu)。第一部分：（1）簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。

第二部分：（2）寫(xiě)徐庶向諸葛亮推薦諸葛亮。

第三部分：（3-4）寫(xiě)劉備三顧茅廬，著重寫(xiě)隆中對(duì)策。

第四部分：（5）寫(xiě)劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)。

（六）作業(yè)：熟讀文章。第二課時(shí)

一、教學(xué)過(guò)程：

（一）、復(fù)習(xí)實(shí)詞

（二）、上節(jié)課，我們把《隆中對(duì)》這篇文章的基本大意做了一個(gè)基本疏通，同學(xué)們基本上能了解這篇的內(nèi)容，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。《隆中對(duì)》這篇文章出自史書(shū)《三國(guó)志》，是《諸葛亮前傳》的一部分文字，是節(jié)選的，題目是編者加的，有的地方也作《草廬對(duì)》

這篇文章是人物傳記，這篇塑造了一個(gè)具有雄才大略、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的光輝形象：諸葛亮。

要了解諸葛亮這個(gè)人物形象，離不開(kāi)對(duì)他有知遇之恩的劉備，當(dāng)時(shí)劉備正在做什么呢？文中第二段有這樣一句話(huà)：“時(shí)先主屯新野”同學(xué)們現(xiàn)在放飛自己的想象，讓我們的心去貼近古人的心，設(shè)想研究一下在1700多年前駐扎在新野這個(gè)小地方的劉備心情是怎樣的？

學(xué)生回答。相機(jī)指導(dǎo)

明確：“時(shí)先主屯新野”這簡(jiǎn)短的六個(gè)字，卻含有豐富的內(nèi)容，我覺(jué)得在1700多年前，駐扎在新野的劉備他的心不應(yīng)該像湖水一樣平靜，而應(yīng)像海水一樣波瀾起伏，我覺(jué)得他很傷感、焦急、苦悶。

劉備和其他的割據(jù)勢(shì)力一樣也是在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中起家的，他也有兵有將，但他兵少，只幾千人，當(dāng)時(shí)他算不上割據(jù)勢(shì)力，為了生存，總依靠別人，他先投靠公孫贊、陶謙、曹操、袁紹、后投靠劉表，劉表不能容納他，把他派到荊州邊塞的小城新野，他的前半生，到處流浪，一籌莫展，所以他很傷感，感嘆自己一事無(wú)成，有幾句詩(shī)比較貼切的勾勒了他前半生的經(jīng)歷，同學(xué)們聽(tīng)一下，老師讀一下：“樓桑玄德本皇孫，義結(jié)關(guān)張?jiān)阜鲋鳌|西奔走恨無(wú)家，將寡兵微做羈旅”他連家都沒(méi)有了，混到了流浪漢的地步，所以他很傷感。

他也很焦急，心急如焚呀，因?yàn)樗怯兄鞠虻娜耍懿僭u(píng)價(jià)劉備是“人中之龍”，只是生平“未嘗得水”他得志向在本文流露出來(lái)了：“欲信大義與天下”也就是要興復(fù)漢室，可當(dāng)時(shí)是是二分天下得形勢(shì)，他想興復(fù)漢室，希望很茫遠(yuǎn)。所以他又很苦悶。

他傷感、焦急、苦悶，他英雄無(wú)用武之地，他壯志難酬，怎么辦？怎么辦？怎么辦？

此時(shí)徐庶向劉備推薦了諸葛亮，劉備三顧茅廬終于拜見(jiàn)了諸葛亮，諸葛亮得一翻言語(yǔ)讓劉備豁然開(kāi)朗，下面我們看諸葛亮說(shuō)出了怎樣得對(duì)策？

（三）、同學(xué)們齊讀第四段，思考諸葛亮對(duì)策得核心是什么？

學(xué)生回答。

明確：這個(gè)對(duì)策得核心是“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”

隆中對(duì)策得核心規(guī)定了在內(nèi)政方面應(yīng)怎樣？在外交方面應(yīng)怎樣？在進(jìn)軍路線(xiàn)上應(yīng)怎樣？我們一起分析一下：

在內(nèi)政方面應(yīng)“內(nèi)修政理”；外交上應(yīng)“外結(jié)好孫權(quán)”；將來(lái)進(jìn)軍路線(xiàn)是：出秦川，向宛、洛。

這些戰(zhàn)略方針得非常難得呀，但他得實(shí)現(xiàn)必須又一個(gè)前提，那就是先找個(gè)家呀，先建立自己得根據(jù)地，諸葛亮認(rèn)為這個(gè)家應(yīng)該安在荊州和益州。

諸葛亮這個(gè)英明得決策不是隨心所欲得異想天開(kāi)，而是在正確得分析天下形勢(shì)得情況下做出得，他先分析了四個(gè)割據(jù)勢(shì)力，北方的曹操：軍事優(yōu)勢(shì)“今操已擁百萬(wàn)之眾” 政治優(yōu)勢(shì)“挾天子而令諸侯” 結(jié)論“不可與爭(zhēng)鋒”

江左的孫權(quán)：地理優(yōu)勢(shì)“國(guó)險(xiǎn)” 內(nèi)部團(tuán)結(jié)“民附”和“賢能為之用” 結(jié)論“可以為援而不可圖”

荊州的劉表：軍事優(yōu)勢(shì)：用武之國(guó)，兵家必爭(zhēng)之地 弱點(diǎn)：其主不能守

益州的劉彰：經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)：天然的糧倉(cāng)

地理優(yōu)勢(shì)：自古蜀道之難難于上青天，地勢(shì)險(xiǎn)要。弱點(diǎn)：“民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君” 還分析了劉備，政治優(yōu)勢(shì)：“帝室之胄，信義著于四海”除此之外，一無(wú)所有。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為北方、東方、荊州、益州都是成就霸業(yè)的地方，可是劉備奪取北方興嗎？好象不行，是不是可以發(fā)揚(yáng)一下明知山有虎便向虎山行的英雄主義精神呢？好象那是飛蛾撲火自取滅亡，清醒的諸葛亮意識(shí)到了這一點(diǎn)，避其鋒芒，擊其弱處，先取荊州后取川。隆中對(duì)時(shí)，諸葛亮才26歲，卻準(zhǔn)確的把握了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)對(duì)未來(lái)做出了天才半的預(yù)見(jiàn)，后來(lái)天下三分局面的出現(xiàn)充分的印證了諸葛亮的英明，在很大程度上沒(méi)有諸葛亮就沒(méi)有天下三分的出現(xiàn)，就沒(méi)有蜀漢政權(quán)的建立，隆中對(duì)策后來(lái)被定為蜀漢的國(guó)策，由此我們可以看出諸葛亮有政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)和軍事家的謀略。

（四）很遺憾后來(lái)荊州失手了 鎮(zhèn)守荊州的是關(guān)羽，他恃才傲物，致使吳蜀關(guān)系破裂，在這種情況下他有貿(mào)然發(fā)動(dòng)了襄樊戰(zhàn)役，北擊曹操，孫權(quán)手下大將呂蒙乘機(jī)襲取荊州，荊州失守很重要的一個(gè)原因就是用人不當(dāng)，荊州是個(gè)易攻難守的戰(zhàn)略要地，奪取較易，而守住比較難，同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)派什么樣的人物去守荊州呢？當(dāng)時(shí)蜀漢有三個(gè)很著名的人物：關(guān)羽、張飛、趙云，同桌間可以討論一下。學(xué)生回答。

明確：關(guān)羽易驕傲，張飛易急噪，趙云很謹(jǐn)慎，關(guān)羽和張飛屬于進(jìn)攻型的人才，而趙云屬于防守型的人才，應(yīng)派趙云去較好。

（五）更大的遺憾是：荊州失守后，劉備伐吳失敗，諸葛亮六出祁山北擊曹操失敗，由于連年征戰(zhàn)蜀漢民不聊生，又由于宦官專(zhuān)權(quán)，政治腐敗，蜀漢出現(xiàn)了人才不繼，青黃不接的局面，有一句蜀地俗語(yǔ)反映了這易情況：“朝中無(wú)大將，廖化做先鋒”廖化算什么人，三國(guó)時(shí)連五等將軍也算不上，再后來(lái)蜀漢滅亡了。

根據(jù)老師剛才的介紹，我們做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)蜀漢的當(dāng)權(quán)者，應(yīng)怎樣避免這個(gè)悲劇的發(fā)生呢？怎樣才能實(shí)現(xiàn)劉備的興復(fù)漢室的大業(yè)呢？同桌間探索一下這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答。

明確：下面讓我們聽(tīng)一下毛澤東對(duì)《隆中對(duì)》的一個(gè)評(píng)價(jià)，希望同學(xué)們能夠從中獲得更多于這個(gè)問(wèn)題有益的啟示。

老師讀一下，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，看能否聽(tīng)的懂。

隆中對(duì)是諸葛亮未出茅廬之時(shí)向劉備提出的謀取天下、復(fù)興漢室的戰(zhàn)略建議。諸葛亮為劉備策劃的戰(zhàn)略目標(biāo)是恢復(fù)漢室，統(tǒng)一天下。具體步驟分兩步走，第一步是占據(jù)荊州、益州，建立根據(jù)地：第二步是兵分兩路，進(jìn)取中原。毛澤東評(píng)點(diǎn)說(shuō)：“其始誤于隆中對(duì)，千里之遙而二分兵力。其終則關(guān)羽、劉備、諸葛亮三分兵力，安得不敗。”

意思是說(shuō)：蜀漢滅亡的源頭開(kāi)始于隆中對(duì)時(shí)諸葛亮二分兵力的戰(zhàn)略構(gòu)想，即北擊曹操，一出秦川，一出宛、洛。在當(dāng)時(shí)的條件下，交通很不發(fā)達(dá)，使兩支隊(duì)伍配合作戰(zhàn)是不太可能的，又由于蜀漢本來(lái)就很弱小，卻分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不敗呢？ 由此我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的隆中對(duì)策除了問(wèn)題，看來(lái)只有研究和探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，“外結(jié)好孫權(quán)”可能長(zhǎng)久嗎？ 同桌間討論一下 學(xué)生回答 明確：荊州，戰(zhàn)略要地，曹操看著，孫權(quán)想著。劉備占據(jù)著然后對(duì)孫權(quán)說(shuō)我們永遠(yuǎn)是好朋友，這只是一相情愿的設(shè)想，很難實(shí)現(xiàn)，魚(yú)和熊掌怎能兼得呢？

諸葛亮是個(gè)謹(jǐn)慎的人，事無(wú)巨細(xì)都要親自過(guò)問(wèn)，普通士兵犯點(diǎn)錯(cuò)也要管，他太累了，鞠躬盡瘁，死而后已，但他這種作風(fēng)又抑制了人才得涌現(xiàn)

也許同學(xué)們從剛才老師的分析分析中知道怎樣才能把蜀漢建設(shè)好了。但歷史畢竟不能再現(xiàn)，可是歷史的經(jīng)驗(yàn)事值得注意的，以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以知得失，以史為鏡，可以知興替。希望同學(xué)們從這篇文章里能夠獲得很多有用的東西。也希望同學(xué)們能夠?qū)χT葛亮這個(gè)家喻戶(hù)曉的人物有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

（六）同學(xué)們齊讀第四段，思考一下這段文字是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)人物的？ 明確：正面描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，這篇文章采用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方式同學(xué)們找找？ 學(xué)生回答。

明確：自比管仲，樂(lè)毅，正面描寫(xiě)

徐庶對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，側(cè)面描寫(xiě)

（七）敘事簡(jiǎn)潔，祥略得當(dāng) 凡三往，乃見(jiàn)

僅五字，交代了三顧茅廬的故事，而《三國(guó)演義》的作者羅貫中敘述這個(gè)故事卻用了不到兩萬(wàn)個(gè)字，這個(gè)地方之所以簡(jiǎn)潔主要是因?yàn)樗c表現(xiàn)諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓實(shí)關(guān)系不大，而與此有關(guān)的第四段卻寫(xiě)的很詳細(xì)，文章在敘事上做到了祥略得當(dāng)，（八）簡(jiǎn)筆勾勒人物 關(guān)羽、張飛不悅 展現(xiàn)了兩個(gè)人的嫉妒心理 總結(jié)

今天陳壽的《隆中對(duì)》我們就學(xué)習(xí)完了，但這篇文章所包含的東西很多很多，不是一天兩天就能學(xué)完的，在以后漫漫的人生路上，希望同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)這篇文章，它將給你很多有用的東西。