第一篇：詹天佑：整合教學(xué)資源 優(yōu)化閱讀教學(xué)

整合教學(xué)資源 優(yōu)化閱讀教學(xué)

——《詹天佑》教學(xué)案例

【案例背景】

語(yǔ)文源于生活，其教學(xué)資源非常豐富。但一堂課不是把所有資源都吸收利用，這就需要教師從從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生接受知識(shí)的水平出發(fā)，將這些資源巧妙地加以優(yōu)化、整合。只有把適合、適度、有效的教學(xué)資源適時(shí)地引入課堂才有助于學(xué)生深化體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)整合的最優(yōu)化。

【情景描述】 片段一

【課文片段】 他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)，測(cè)繪。塞外常常狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。

師：（出示詹天佑在懸崖峭壁測(cè)繪的圖片以及在風(fēng)沙滿天中工作的圖片，同時(shí)配上狂風(fēng)怒號(hào)的音樂。）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段話，結(jié)合剛才的圖片你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 生：我看到了一路上都是高山深澗，懸崖峭壁，詹天佑不怕困難，在認(rèn)真測(cè)繪著，計(jì)算著。

生：我看到了漫天的黃沙，聽見了怒號(hào)的狂風(fēng)，詹天佑不怕惡劣的天氣和工人們一起堅(jiān)持工作。

生：我看到了不論是驕陽(yáng)似火還是大雪紛飛，詹天佑始終帶著工人在野外堅(jiān)持工作。??

【反思】 為了讓學(xué)生了解詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度感受不怕困難堅(jiān)持修筑京張鐵路的決心，我搜集了很多詹天佑在懸崖峭壁工作的圖片并配上了相應(yīng)的狂風(fēng)怒號(hào)的音樂。看著圖片，聽著音樂，學(xué)生恍如身臨其境，真真切切地感受到了峭壁的危險(xiǎn)，天氣的惡劣。

片段二 師：同學(xué)們結(jié)合下面這段資料想一想，詹天佑在修筑京張鐵路過程中除了遇到文中提到的重重困難，還遇到了哪些困難？

師：（出示資料——）

①慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

②帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。

③鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

④和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：看了這段資料，大家有什么想說的？

生：慈禧太后不愿為修路出錢，匯豐銀行又故意刁難，資金方面遇到了很大的困難。生：帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，想看中國(guó)人洋相，修筑鐵路的壓力巨大。

生：皇室親戚率眾鬧事，不讓鐵路經(jīng)過他們的墳地，詹天佑忍辱負(fù)重與權(quán)貴周旋，可見修筑鐵路受到重重阻礙。生：好友不幸犧牲；女婿被綁架，女兒不幸身亡??修筑京張鐵路付出了沉痛的代價(jià)。生：詹天佑不怕地理?xiàng)l件的惡劣，不怕帝國(guó)主義的阻撓、要挾和嘲笑，克服重重困難修筑京張鐵路，他是一個(gè)杰出的愛國(guó)工程師。

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【反思】 在這個(gè)教學(xué)片段中，我沒有選用視頻，沒有出示圖片，沒有配以音樂，只是補(bǔ)充了幾段文字。與視頻、圖片相比，這段文字更令人觸目驚心，更有利于學(xué)生理解文本。課堂上，學(xué)生默默地朗讀，靜靜地思考，感受著詹天佑遇到的重重困難，心靈受到了極大的震撼，對(duì)詹天佑這位杰出的愛國(guó)工程師又增添了許多敬佩之情！

片段三

師：同學(xué)們，今天，我們乘火車去八達(dá)嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，就是詹天佑。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)課文——詹天佑。

生：（齊讀課題）

師：誰了解詹天佑，給大家介紹一下？ 生：（交流搜集的詹天佑的資料）

師：請(qǐng)看下面這段關(guān)于詹天佑的介紹，相信大家對(duì)詹天佑一定會(huì)多幾分了解。出示——

詹天佑（1861――1919），廣東南海縣人，是我國(guó)近代科學(xué)與工程技術(shù)史上的先驅(qū)，也是我國(guó)近代史上杰出的愛國(guó)知識(shí)分子。十九世紀(jì)八十年代，他投身于中國(guó)鐵路建設(shè)事業(yè)，曾主持過我國(guó)京張、川漢、粵漢等早期鐵路的建設(shè)，為發(fā)展我國(guó)早期鐵路建設(shè)事業(yè)嘔心瀝血，奮斗終生。特別是他主持的京張鐵路的建成，震驚中外，顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，振奮了民族精神，推動(dòng)了鐵路事業(yè)的發(fā)展。他在帝國(guó)主義列強(qiáng)面前不畏強(qiáng)暴，威武不屈，提出“各出所學(xué)、各盡所知，使國(guó)家不受外侮，以自立于地球之上”的口號(hào)，代表了炎黃子孫百折不撓、永不屈服的高尚的民族氣節(jié)，永為后世楷模。

【反思】由于這段資料文字過多又沒有經(jīng)過整理，所以學(xué)生讀起來比較吃力，雖然花費(fèi)了較多的時(shí)間但讀完后對(duì)詹天佑這個(gè)人物的了解還處于模糊的階段。這樣的資料沒有經(jīng)過篩選、加工和重組就直接出示給學(xué)生肯定是不適合的。后來，我把這段文字進(jìn)行了整合——

詹天佑（1861——1919）中國(guó)鐵路工程專家 中國(guó)鐵路工程的先驅(qū)

參加修建或主持修建京奉鐵路、張綏鐵路、川漢鐵路、粵漢鐵路、漢粵川鐵路，為鐵路事業(yè)奮斗終生

任工程師、總工程師、督辦和交通部技監(jiān)等職

1905——1909年主持修建中國(guó)自建的第一條鐵路——京張鐵路，震驚中外 是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師

【反思】這個(gè)片段中，我把第一次出示的繁瑣的資料根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行加工、整理，提煉出簡(jiǎn)明扼要的有價(jià)值的信息，適度地出示給學(xué)生，學(xué)生閱讀起來能一下子抓住要領(lǐng)，迅速而準(zhǔn)確地了解詹天佑這一杰出的人物。

片段四 師：（出示以下兩個(gè)句子——）①清政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來阻撓，他們都要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)。

②帝國(guó)主義者誰也不肯讓誰，事情爭(zhēng)持了好久得不到解決。生：（質(zhì)疑）——為什么帝國(guó)主義者要阻撓清政府的修筑計(jì)劃？為什么他們誰也不肯讓誰，事情爭(zhēng)持了好久？

師：（我想，如果不把當(dāng)時(shí)1905——1909年中國(guó)社會(huì)的背景交代清楚，學(xué)生是無法理解這兩個(gè)句子的含義的。于是，教學(xué)時(shí)，我出示了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的相關(guān)資料）

背景鏈接一——當(dāng)時(shí)清朝政府腐敗無能，帝國(guó)主義列強(qiáng)紛紛侵入我國(guó)，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約。根據(jù)這些條約，誰擁有了鐵路修筑權(quán)，誰就擁有一系列的權(quán)利。如果帝國(guó)主義掌握了這條鐵路，我國(guó)的北方就成了他們的勢(shì)力范圍，并可憑此向南擴(kuò)張。

【反思】通過這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，才能更深刻地理解句子的含義，才能更深入地了解帝國(guó)主義爭(zhēng)奪鐵路修筑權(quán)的原因，也才會(huì)更清楚地知道事情為什么會(huì)爭(zhēng)持好久得不到解決。詹天佑為了不讓帝國(guó)主義的陰謀得逞，不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了修筑京張鐵路的人物。至此，學(xué)生深深地感受到了詹天佑那拳拳的愛國(guó)心，深深的愛國(guó)情。

片段五 生：（質(zhì)疑）為什么說修筑從北京到張家口的鐵路是為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣？ 師：（在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充了相關(guān)背景資料幫助學(xué)生理解）背景鏈接二——帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)投資修筑鐵路，除獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還附有種種條件，包括控制鐵路和沿線地區(qū)，以及運(yùn)輸軍隊(duì)等。誰擁有了鐵路修筑權(quán)，誰就擁有一系列的權(quán)利，帝國(guó)主義希望通過奪取鐵路修筑權(quán)來控制我國(guó)的北部。

【反思】這段背景的介紹，學(xué)生明白了帝國(guó)主義企圖通過奪取修筑京張鐵路的修筑權(quán)來控制我國(guó)的北部，學(xué)生感受到詹天佑為了不讓帝國(guó)主義的陰謀得逞，毅然接受了修筑鐵路的任務(wù)，是一位愛國(guó)工程師。

【案例反思】

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，整合適合的資源 語(yǔ)文課本中每一篇課文都是優(yōu)秀的文本，洋溢著作者的生活熱情，獨(dú)特的視角和生命體驗(yàn)，展現(xiàn)著作者別具一格的話語(yǔ)表達(dá)方式。靜態(tài)的文字的背后，是一個(gè)個(gè)美不勝收的大觀園，是一個(gè)個(gè)鮮活精彩的世界。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，體會(huì)情感？許多教師把功夫用在了課前——搜集了與文本內(nèi)容相關(guān)的豐富多彩的資料，動(dòng)態(tài)的有音樂、視頻、flash動(dòng)畫??靜態(tài)的有文字、圖片等等。這些資源孰優(yōu)孰劣，難下定論。動(dòng)態(tài)的資源不一定優(yōu)于靜態(tài)的，文字也不一定比圖片遜色，關(guān)鍵要看其在課堂教學(xué)中的適用性和時(shí)效性。這些搜集到的第一手資源是豐富的，但并不是都能直接“進(jìn)課堂”的，它們就像一塊璞玉，只有經(jīng)過整理、分析，需要巧妙地整合利用，才能放射出美玉般的光彩。比如在上述片段一得教學(xué)中，我整合了與課文內(nèi)容相適應(yīng)的圖片、音樂，在適宜的音樂中，學(xué)生一邊看圖一邊讀文，借助圖片更深刻地理解了句子的含義，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。又如上述片段二的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，我沒有再選用圖片，音樂，而是整合了幾段文字資料。與視頻、圖片相比，這段文字更令人觸目驚心。在教學(xué)時(shí)，沒有配圖，沒有配樂，學(xué)生默默地朗讀，靜靜地思考，心靈受到了極大的震撼，對(duì)詹天佑這位杰出的愛國(guó)工程師又增添了許多敬佩之情！語(yǔ)文教學(xué)中面對(duì)繁多的資料，一定要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇適合的資源進(jìn)行有機(jī)的取舍，有效的整合，需要找準(zhǔn)教學(xué)資源與文本內(nèi)容融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，任何脫離文本的資料都是不可取的，不適用的。

二、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)——整合適度的資源

我們身邊的課程資源很豐富，但搜集來的信息資料通常是原始的、零散的、無序的，課堂上不可能花大量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，而且學(xué)生的接受能力也有限。如何融入自己的思考，根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行智慧地選擇、加工、重組，挖掘出有實(shí)用價(jià)值的資料為課堂教學(xué)服務(wù)，是十分重要的。但若運(yùn)用不恰當(dāng)那課程資源只能成為一種課堂的“擺設(shè)”，甚至成為學(xué)生理解文本的桎梏，因此，在采集、整理、整合信息的時(shí)候，教師要圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)根據(jù)學(xué)生的需求，做到適量、適度。例如在上述片段三關(guān)于介紹詹天佑的教學(xué)中，我首先出示的大段繁瑣的關(guān)于詹天佑的資料就不太適合，學(xué)生要花費(fèi)更多的時(shí)間來閱讀這段文字，由于介紹的比較零散，因此讀起來比較吃力，最后獲得的效果也不盡人意。經(jīng)過加工、整合后的資料既言簡(jiǎn)意賅又具有可讀性，而且在出示的時(shí)候沒有采用大段集體出示的形式而是改為采用幾個(gè)小分句分步呈現(xiàn)的方式，每句話介紹了人物的一個(gè)方面。經(jīng)過這樣的加工整合，得到的教學(xué)資源時(shí)適度的，有效地，學(xué)生閱讀起來感到中心明確，一目了然，有利于迅速走近人物，感受人物品質(zhì)，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、關(guān)注教學(xué)效果——整合有效的資源 在整合教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)考慮利用什么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和主題目標(biāo)。一句話——整合資源要講實(shí)效。作為教師要明確整合資源的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

首先，要有利于突破重難點(diǎn)。文中的關(guān)鍵詞句，有不少需要學(xué)生借助課外資料才能理解到位。如上面片段四的教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)椴焕斫馕闹械膬蓚€(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，我適時(shí)呈現(xiàn)了“背景鏈接一”的相關(guān)資料。學(xué)生正是了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再回過頭來讀這兩個(gè)句子，才能知道帝國(guó)主義爭(zhēng)奪鐵路修筑權(quán)的原因，才知道事情為什么會(huì)爭(zhēng)持好久得不到解決，也才能更深刻地理解句子的含義，從而為感悟詹天佑的愛國(guó)精神埋下伏筆。

其次，要有利于體會(huì)文章中心。當(dāng)學(xué)生的思維閥門一時(shí)閉塞時(shí)，教師可適時(shí)引入課外資料，借此啟迪思維。如上面的片段五的教學(xué)中，學(xué)生不明白為什么說修筑從北京到張家口的鐵路是為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣？講解時(shí)，我補(bǔ)充了“背景鏈接二”的相關(guān)資料。學(xué)生通過閱讀資料了解到正是為了不讓帝國(guó)主義的陰謀得逞，為了為中國(guó)人爭(zhēng)一口氣，詹天佑毅然接受了修筑鐵路的任務(wù)。通過這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生理解了句子含義，深深地感受到了詹天佑那顆拳拳的愛國(guó)心，從而更深刻地體會(huì)到詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。可見，在教學(xué)過程中，補(bǔ)充有效的資料有助于感悟人物的品質(zhì)，有助于體會(huì)文章的中心。

整合教學(xué)資源需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，因課而宜，以生為本。在閱讀教學(xué)中只有把適合、適度、有效的課外資源適時(shí)地引入文本才有助于學(xué)生深化體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)整合的最優(yōu)化，我們的課堂也會(huì)因此而更顯厚重，詩(shī)意，靈性。

詹天佑(第二課時(shí))

一、教材分析： 《詹天佑》是蘇教版六上教材第六組課文中的精讀篇目。本組課文的主題是“名人風(fēng)采”。本文以人物的名字為題，圍繞“杰出、愛國(guó)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，展示了一代愛國(guó)工程師詹天佑的風(fēng)采，也表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。

課文內(nèi)容離學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的開鑿以及“人”字形線路的設(shè)計(jì)兩段課文最難理解，并不是“書讀百遍”，就能“其義自見”的。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，即使他們自己能夠利用文字畫出示意圖，也因是平面圖而難以完全理解。

二、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)通過朗讀時(shí)輕重音的變化來表達(dá)不同的意思。

（2）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。了解課文選取典型材料表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

2.過程與方法：

（1）通過查閱、收集詹天佑的資料和京張鐵路的修筑歷史相關(guān)資料，拉近學(xué)生與文本的心理距離。

（2）引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，體會(huì)人物的思想感情和品質(zhì)。（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀邊思邊畫的方法，理解課文的第5、6自然段。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）體會(huì)詹天估的杰出才華和愛國(guó)精神。

（2）激發(fā)學(xué)生從小熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀描寫人物的言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)詹天佑的愛國(guó)精神和杰出才干；

教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計(jì)的妙處。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生查閱、收集詹天佑的資料和京張鐵路的修筑歷史相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備ppt課件。

五、教學(xué)過程：

（一）談話引入，理清層次

1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一篇寫人的文章。要表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，你會(huì)抓住人物的哪些方面？這幾個(gè)方面又往往不是單獨(dú)出現(xiàn)，而是揉合在事例中的。課文記敘了詹天佑在修筑京張鐵路的過程中的哪幾件事？請(qǐng)快速瀏覽第4—6自然段，用小標(biāo)題概括。

2．交流（板書）：勘測(cè)線路，開鑿隧道，設(shè)計(jì)“人”字形鐵路。【設(shè)計(jì)意圖】：這是一篇寫人的文章，選取典型事例，通過對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的細(xì)致描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，是本文的主要寫作特點(diǎn)，也是學(xué)生需掌握的寫作方法。

（二）品讀文字，感受“愛國(guó)”與“杰出”。1．設(shè)計(jì)“人”字形鐵路

師：同學(xué)們認(rèn)為這三個(gè)事例中哪個(gè)不太好理解？（“人”字形線路最不好理解）我們那就先來研究研究“人”字形鐵路。誰來把寫詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形鐵路的段落讀一讀？（指名讀）。

（1）引導(dǎo)畫平面圖：

師：大家覺得這一段話不太好理解的原因是什么？（方位詞比較多）其實(shí)方位詞多不是造成了理解上的困難，反而應(yīng)該是為我們理解提供了方便。我們來畫一畫。（師畫出四個(gè)方向：東、西、南、北）南口畫在哪里？青龍橋呢？為什么要畫在這里？（指名說，引讀：北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭）你讀得很仔細(xì)，再畫什么？（師生合作邊說邊讀邊畫，畫出“人”字形線路的平面圖）

（2）圖文對(duì)照，體會(huì)這種設(shè)計(jì)的好處： ①師：畫好了，我們?cè)賮碜x讀課文，想想畫得對(duì)嗎？（生圖文對(duì)照默讀課文）畫得對(duì)嗎？那為什么說“這樣一來，火車上山就容易多了”呢？（可以減緩坡度）（出示課件：陡坡的垂直角度和“人”字形線路上坡的角度的比較，動(dòng)畫演示：火車通過“人”字形線路上山。）

②師：我們生活中有這種減緩坡度的例子嗎？（樓梯、盤山公路）那詹天佑為什么偏偏要采用“人”字形線路呢？（引導(dǎo)結(jié)合課前搜集的資料，體會(huì)：那時(shí)候施工條件差，這種設(shè)計(jì)大大降低了工程難度。）

（3）鮮明人物形象：

師：是啊，詹天佑因地制宜，創(chuàng)造性地解決了難題，我們從中可以深切地體會(huì)到詹天佑──（生：杰出的才干）（板書：杰出）

師：詹天佑的這一設(shè)計(jì)是以前的鐵路建設(shè)史上沒有的，是一個(gè)創(chuàng)舉。難怪那些來中國(guó)游覽的外賓，見到詹天佑留下的偉大工程都── 生：（齊）贊嘆不己。

（4）總結(jié)學(xué)法：

師：回憶一下：剛才我們采用了什么方法把這段難以讀懂的話給讀明白了的？（邊讀邊思邊畫一畫）下面我們就用這種方法來自學(xué)“開鑿隧道”這一部分。

【設(shè)計(jì)意圖】：課件演示的時(shí)機(jī)很重要，要在學(xué)生充分閱讀文字的基礎(chǔ)上適時(shí)出示，不能越俎代庖，以演示取代學(xué)生的閱讀過程。

2．開鑿隧道

（1）出示自學(xué)要求：默讀第五自然段，讀懂這一段話的意思，可以邊讀邊思邊在紙上畫一畫）

（2）交流自學(xué)成果：

①師：下面我們來匯報(bào)一下自學(xué)的收獲。（出示）這兩座山分別是什么山？你有什么依據(jù)？（指名讀相關(guān)語(yǔ)句）分別用的是什么方法？這樣的施工方法有什么好處？（指名上臺(tái)來演示）

②師：同樣是開鑿隧道，詹天佑為什么不采用相同的辦法？詹天佑根據(jù)施工對(duì)象的不同特點(diǎn)分別采用最有效的施工方法，這也是他杰出才干和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

（3）師：但是，使用這兩種新方法如果稍有差錯(cuò)，后果就可能會(huì)怎樣？（用兩個(gè)食指代表兩個(gè)施工隊(duì)進(jìn)行前后、上下錯(cuò)位的演示。）

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)以致用，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自學(xué)，既突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一思想。

3．勘測(cè)線路

過渡：為了避免這些差錯(cuò)，施工前就必須進(jìn)行──（生接：認(rèn)真勘測(cè)和周密計(jì)算。）“周密”是什么意思？（引導(dǎo)用逐字連綴法理解：周到、細(xì)密）為了達(dá)到技術(shù)上這種“周密”的高要求，詹天佑是怎么說的？又是怎么做的？請(qǐng)自由讀第四自然段，用“──”標(biāo)出寫詹天佑怎么說的句子，用“△”標(biāo)出描寫他動(dòng)作的詞語(yǔ)。（生讀文、標(biāo)注）

組織交流：

（1）師：為了達(dá)到技術(shù)上的高要求，詹天佑是怎么說的？（指名讀，出示：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’，‘差不多’，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”）

①師：你從中可以體會(huì)出什么？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來談。預(yù)設(shè)：

A、從“精密”、“一點(diǎn)兒”感受到詹天佑工作態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)。

引導(dǎo)比較：這里的“精密”可以換成剛才學(xué)過的“周密”嗎？為什么？（指名說：兩個(gè)詞強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，用法上也有些不同）

指導(dǎo)運(yùn)用：我們來試著用一用。（出示：正是由于有了（）的勘測(cè)與計(jì)算，有了（）的測(cè)量與施工，京張鐵路才得以順利竣工。）（指名選填“周密”和“精密”）

提導(dǎo)朗讀：詹天佑要求工作要精密，作者的用詞也很精當(dāng)，我們一起來讀一讀。（生齊讀：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說??）

B、“經(jīng)常”說明了詹天佑對(duì)工程人員的嚴(yán)格要求一貫如此。

指名朗讀：你來讀一讀，把你的體會(huì)通過朗讀傳遞給我們每個(gè)人。

C、師：聽了大家剛才的朗讀，我知道了要突出一個(gè)詞語(yǔ)就要重讀，是嗎？那我也來讀一讀。（師讀，故意把“我們”讀得很重。）你聽出了什么？詹天佑為什么不說：“你們的工作首先要精密??”？（體會(huì)詹天佑對(duì)工程技術(shù)人員很尊重，對(duì)自己的要求一樣也很嚴(yán)格。）

指導(dǎo)朗讀：但剛才老師的朗讀，你們聽起來覺得像是詹天佑此時(shí)的語(yǔ)氣嗎？是呀，并不是所有要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)都要重讀，有的詞語(yǔ)讀得輕緩一些也是一種強(qiáng)調(diào)。“我們”要讀得輕緩一些，要顯得語(yǔ)重心長(zhǎng)。聽老師再讀一下。（師范讀）（指名讀）（生齊讀）

②鮮明人物形象：從這語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？ 【設(shè)計(jì)意圖】：這一環(huán)節(jié)通過變換朗讀時(shí)的輕重音和速度，讓孩子真正地從體會(huì)人物感情這一方面去學(xué)會(huì)朗讀，從而去除了“要突出的詞語(yǔ)就重讀”這一公式化的朗讀技巧對(duì)閱讀理解的影響。

（2）師：為了達(dá)到技術(shù)上的高要求，詹天佑是怎么做的？(生讀,出示：詹天佑親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路，晚上，他就在油燈下繪圖計(jì)算。為了尋找一條合適的線路，他經(jīng)常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。)①師：這段話是抓住了人物的什么來寫的？那誰來說說自己標(biāo)的動(dòng)詞？從這些詞里，你體會(huì)到了什么？

②師：?jiǎn)慰催@些動(dòng)詞大家就已經(jīng)感受到了詹天佑的不辭勞苦。讓我們?cè)僮x得細(xì)一點(diǎn)，看看這些動(dòng)詞前面有沒有修飾性的詞語(yǔ)？你找到了什么？（引導(dǎo)抓住“親自”、“在峭壁上”、“在油燈下”、“經(jīng)常”等詞語(yǔ)體會(huì)詹天佑的身先士卒、精益求精）

③指名讀，其他生閉目想象當(dāng)時(shí)的畫面。（指名說想象）④引讀：是啊，在修筑京張鐵路四年的日日夜夜里，有多少次——（生接著讀這段文字）

（3）師：詹天佑以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度、無所畏懼的精神，頑強(qiáng)地工作，為的是什么？大家怎么知道的？（出示：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。）

①指名多位學(xué)生朗讀，在朗讀中體會(huì)：“第一條”說明這條鐵路有歷史意義，“中國(guó)人自己的”體現(xiàn)了這條鐵路的與眾不同，“一定”表現(xiàn)了詹天佑的決心。

②總結(jié)：你有你的讀法，我有我的讀法，那讓我們都按自己的讀法讀一讀。（生齊讀）大家雖讀法不同，但感受是相同的，都感受到了詹天佑的——（愛國(guó)之心）其實(shí)詹天佑說的、做的和想的都源于兩個(gè)字，就是——（板書：愛國(guó)）

（4）指導(dǎo)朗讀全段：我們來合作一下，好好地讀讀第四自然段。

（三）總結(jié)全文，讀寫結(jié)合。

1.師：人們?yōu)槭裁丛谇帻垬蜍囌緲淞⑺你~像？是的，我們紀(jì)念他，是因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)需要他的精神，什么精神？（崇高的愛國(guó)精神。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神。勇于創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的精神。）

2.師:回顧這篇寫人的課文，你除了學(xué)到了這種精神，在寫法上是不是也有些收獲呢？（指名說）讓我們也來學(xué)著寫一寫。（出示：小練筆：我身邊的能人。要求：學(xué)習(xí)本文的寫法，選取典型事例，注意通過對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。）

【設(shè)計(jì)意圖】：與本課開始時(shí)的談話相呼應(yīng)，總結(jié)了文章的內(nèi)容和寫法，并通過小練筆，鞏固了學(xué)到的寫法。

教學(xué)反思:

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，很多老師會(huì)把它處理成德育的好教材，卻忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)。本文選材典型，詳略得當(dāng)，對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫精當(dāng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的好范文。我教學(xué)本課時(shí)就緊扣這一文本特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以求真正體現(xiàn)閱讀課堂的“語(yǔ)文味”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中有這樣的閱讀要求：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”在這節(jié)課中，我緊扣文中的一組近義詞：“周密”和“精密”，先是引導(dǎo)學(xué)生通過逐字連綴法理解字面意思，再能過品讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，來理解詞語(yǔ)的含義。這樣，學(xué)生的理解真正地深層次化了。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段。在這節(jié)課上，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’，‘差不多’，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”和“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)重音不同，表達(dá)的意思也有差異，同時(shí)還讓學(xué)生明白了：不是所有的強(qiáng)調(diào)都要用重讀來表現(xiàn)的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)人物的感情，從而將公式化的朗讀技巧，重新拉回體會(huì)人物感情這一本真目標(biāo)上來。

對(duì)于本課教學(xué)難點(diǎn)的處理，許多老師都會(huì)采用動(dòng)畫課件演示的方法。但我是先讓學(xué)生自讀課文，尋找理解困難的原因，再和學(xué)生邊讀邊思邊畫平面圖，最后才動(dòng)畫演示的。這樣，學(xué)生不但真正讀懂了文本語(yǔ)言，還學(xué)會(huì)了閱讀的方法，真正地感受到了語(yǔ)文課堂的魅力所在。

我想一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞、成與敗，其原因往往不在于它本身，溯源求本，執(zhí)教者的立意（即確立的教學(xué)目標(biāo)）才是最重要的。語(yǔ)文課可以多姿多彩，但萬變不離其宗，這“姿”與“彩”必須是為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而綻放的。我們要讓學(xué)生沉醉于這些“姿”與“彩”的同時(shí)，更多地沉醉于濃濃的“語(yǔ)文味”之中。

第二篇：教學(xué)資源素材《詹天佑》

演示型課件資源應(yīng)用計(jì)劃表

（注：凡是需要用到信息化資源的知識(shí)點(diǎn)才需要填寫此表）

知識(shí)點(diǎn) 1體會(huì)作為中國(guó)人的驕傲 2學(xué)生感受到為國(guó)爭(zhēng)光的榮耀 3勘測(cè)線路 資源名稱 歌曲《我的中國(guó)心》 感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)晚會(huì)的場(chǎng)面 “勘測(cè)線路”中的重點(diǎn)句子 兩種開鑿隧道的方法 人字形線路示意圖

素材類型 音頻 視頻

水平感知與體驗(yàn) 感知與體驗(yàn) 識(shí)記

來源 下載 下載

使用時(shí)間 3分鐘 4分鐘

應(yīng)用方式和作用 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師講解+全班朗讀

教師講解，直觀展示

動(dòng)畫展示，加深印象

文本 開發(fā)

4開鑿隧道 5設(shè)計(jì)人字形線路

文本 視頻

識(shí)記和體驗(yàn) 識(shí)記和體驗(yàn)

自制 下載

46秒

資源內(nèi)容描述說明（請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明此知識(shí)點(diǎn)信息化資源的主要內(nèi)容，此表需要與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密掛鉤，同時(shí)在收集、下載、處理和開發(fā)素材的過程中不斷修改與完善）：（樣式：資源名稱，主要內(nèi)容）

1.歌曲我的中國(guó)心，是一段mp3音頻，長(zhǎng)度約3分鐘，大小2.9M，由張明敏演唱，保存在素材文件下，文件名為“我的中國(guó)心.mp3”。

2.感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)晚會(huì)的場(chǎng)面，是一段flv視頻，長(zhǎng)度約4分鐘，內(nèi)容是2009年中央電視臺(tái)感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)晚會(huì)的一小段視頻，保存在素材文件下，文件名為“感動(dòng)中國(guó).flv”。

3.“勘測(cè)線路”中的重點(diǎn)句子，是一個(gè)txt文本文件，保存在素材文件下，文件名為“勘測(cè)線路.txt”。

4.兩種開鑿隧道的方法，圖片：兩種開鑿隧道的簡(jiǎn)筆畫，307x102.4k.bmp圖像，文件名為“開鑿隧道.jpg”。

5.人字形線路示意圖，F(xiàn)LV視頻，長(zhǎng)度46秒，內(nèi)容為火車在人字形線路上行走，保存在素材文件下，文件名為“人字形.flv ”。說明：

1)水平：知識(shí)和技能的掌握水平，分為識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià) 2)名稱：為此知識(shí)點(diǎn)的信息化資源起一個(gè)名字

3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動(dòng)畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級(jí)鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認(rèn)知工具類

4)來源：開發(fā)、現(xiàn)有、現(xiàn)有需修改、下載 5)使用時(shí)間：資源在課堂教學(xué)中使用的時(shí)間

6)應(yīng)用方式：該資源在教學(xué)中如何使用？它起什么作用？

第三篇：利用插圖資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

插圖是教材的有機(jī)組成部分，是教學(xué)中不可缺少的重要資源。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會(huì)取消攻打楚國(guó)的念頭？通過觀察交流，幫助學(xué)生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導(dǎo)人。介紹游覽景點(diǎn)的課文，可利用插圖作導(dǎo)游。二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個(gè)村子起個(gè)好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會(huì)有人物肖像插圖，導(dǎo)入時(shí)可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學(xué)。

二、利用插圖，促進(jìn)文本對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間對(duì)話，促進(jìn)心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢(shì)。

例如國(guó)標(biāo)本蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學(xué)生理解“瘋狂”一詞，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發(fā)了瘋一樣。

師：沒錯(cuò)，你能說說圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對(duì)一年級(jí)孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學(xué)中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

再如，《北風(fēng)和小魚》是一年級(jí)上冊(cè)的課文。配套教參對(duì)課文作了深入解讀：《北風(fēng)和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風(fēng)和小魚對(duì)立起來，引導(dǎo)學(xué)生痛恨北風(fēng)、喜歡小魚，極力討伐北風(fēng)、贊美小魚。然而仔細(xì)翻翻教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風(fēng)吹來，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風(fēng)和小魚對(duì)話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學(xué)生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來的。我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的情感基調(diào)，也促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，深化了學(xué)生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓(xùn)練

看圖說話是小學(xué)低年級(jí)行之有效的訓(xùn)練形式。利用課文中的插圖進(jìn)行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、語(yǔ)言表達(dá)等能力。

蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對(duì)著面，它們?cè)谡f些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學(xué)生放飛想象，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。可以這樣引導(dǎo)：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們?cè)谀阕肺亿s、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對(duì)小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會(huì)說什么，小蝸牛又會(huì)說些什么？

學(xué)生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對(duì)話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過編者精心編選，形象生動(dòng)，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學(xué)資源。如二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實(shí)寫照。同一單元的《要好好學(xué)字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導(dǎo)學(xué)生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第四篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

《詹天佑》教學(xué)中滲透德育教案

(一)教學(xué)目的要求

1、了解杰出的愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。

2、體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛國(guó)精神，同時(shí)在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。

3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4、知道課文是怎樣一層一層表達(dá)中心思想的、能順著作者的思路深入理解課文。有感情地朗讀課文。

(二)教學(xué)重點(diǎn)

1、體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情和創(chuàng)新精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

2、了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；

3、通過具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛國(guó)工程師”。

（三）教法：采用導(dǎo)讀法，輔之以示圖法、以讀助講法等進(jìn)行教學(xué)。

（四）學(xué)法指導(dǎo)：

教給學(xué)生通過“讀——說——畫——說”的學(xué)習(xí)方弄懂課文內(nèi)容。

為了突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的創(chuàng)新精神。我緊緊圍繞課文的中心句——“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，抓住關(guān)鍵詞“愛國(guó)”、“杰出”，提出本節(jié)課探究的主要目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分為感受愛國(guó)精神和感受杰出才干兩大組進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

在感悟“愛國(guó)”方面，（激愛國(guó)之情。詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。詹天佑的愛國(guó)主義精神主要表現(xiàn)在他不負(fù)祖國(guó)之望，不負(fù)人民之托，在帝國(guó)主義國(guó)家百般阻撓的情況下，毅然接受了修筑京張鐵路的任務(wù)。在修筑京張鐵路的過程中，他知難而進(jìn)，身體力行，用自己的實(shí)際行動(dòng)，比原計(jì)劃提早兩年完成了修筑任務(wù)，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一有力的回?fù)簦瑸橹袊?guó)人民爭(zhēng)了一口氣。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合這一教材，滲透愛國(guó)主義教育，使學(xué)生受到熏陶，愛國(guó)之情油然而生。）

學(xué)生根據(jù)課前上網(wǎng)查找有關(guān)詹天佑的資料，結(jié)合網(wǎng)頁(yè)課件中教師補(bǔ)充的詹天佑的個(gè)人資料和當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景資料（出示網(wǎng)頁(yè)課件），通過讀課文抓重點(diǎn)詞句，感受詹天佑受命于危難之際的壯舉，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

詹天佑的“杰出”主要表現(xiàn)在“勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)?人?字形線路”三個(gè)方面。而創(chuàng)造性地開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路是本課的難點(diǎn)，可在課件中設(shè)計(jì)了“讀讀畫畫”、“難點(diǎn)突破”兩個(gè)欄目（出示網(wǎng)頁(yè)課件），學(xué)生通過邊讀課文邊畫示意圖，再結(jié)合“難點(diǎn)突破”中的三個(gè)小動(dòng)畫來自主學(xué)習(xí)（出示網(wǎng)頁(yè)課件）、動(dòng)手操作，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神。

（五）、教學(xué)流程。

第二課時(shí)

一、品讀課文 感知“杰出”。

通過上節(jié)課學(xué)習(xí)課文的1—3自然段，大家都知道（出示圖片）詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。他為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，為了給中國(guó)人爭(zhēng)口氣，毅然接受連外國(guó)人都不敢輕易嘗試的任務(wù)修筑京張鐵路。這節(jié)課我們就來看看，詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)，是怎樣克服種種困難出色地完成任務(wù),為中國(guó)人爭(zhēng)氣的?。

（樹民族之魂。要讓學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)過去，從而樹立民族自尊感。小學(xué)課文《詹天佑》一文中告訴我們：清朝末年，清政府腐敗無能，中國(guó)受帝國(guó)主義的欺侮。當(dāng)清政府剛提出修筑京張鐵路計(jì)劃時(shí)，好多帝國(guó)主義國(guó)家都想爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)，妄想控制我國(guó)的北部。他們既互相勾結(jié)，又互相爭(zhēng)奪，百般阻撓，無理要挾，鄙視嘲笑，說：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢！”中國(guó)人民的尊嚴(yán)、中華民族的氣節(jié)受到了極大的侮辱。教學(xué)時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)義憤填膺。我抓住了這個(gè)火候教育學(xué)生：中華民族是偉大的民族，中國(guó)人民是有志氣的人民。過去屈辱的歷史讓它永遠(yuǎn)過去，不再?gòu)?fù)返。我們要銘記在心，洗雪恥辱，樹民族之魂，振中華之威，為使我們的祖國(guó)更加繁榮富強(qiáng)，為使我們的民族更加興旺發(fā)達(dá)而勤奮學(xué)習(xí)。）

1、快速默讀，看看課文主要選取了詹天佑在鐵路施工過程中哪幾件典型事例表現(xiàn)詹天佑“杰出”的？（板書：勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路）

2、學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”部分。

（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文第4自然段。詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)遇到哪些困難?是怎樣做的？是怎樣想的？是怎么說的？想想你從這些詞句中想到什么?體會(huì)到了什么？并批注在書的空白處。

（2）學(xué)生談體會(huì)。讀第4自然段，再來感受詹天佑這濃濃的愛國(guó)之情

他面對(duì)高山深澗，懸崖峭壁是怎樣精心設(shè)計(jì)施工的？這里要抓詹天佑的所做、所說、所想，來理解他工作認(rèn)真、嚴(yán)密；

3、學(xué)習(xí)“開鑿隧道”，“設(shè)計(jì)線路”部分。

（1）從勘測(cè)線路中，我們可以看出詹天佑具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及吃苦耐勞的精神，讓我們?cè)賮砜纯凑蔡煊釉陂_鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)，又有怎樣出色的表現(xiàn)呢？

（指做人之道。《小學(xué)教育學(xué)》指出：“榜樣教育又稱示范教育，是以別人的好思想、好品德、好行為影響教育學(xué)生的一種方法。這種方法適應(yīng)少年兒童善于模仿、崇拜英雄、積極向上的特點(diǎn)。”教學(xué)時(shí)，我抓住詹天佑這一人物的精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生滲透思想品德教育。例如，在勘測(cè)線路中，詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’，‘差不多’，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”教育學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁??。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。教育學(xué)生樹立知難而進(jìn)，勇往直前的大無畏英雄氣概；白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路，晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。教育學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑夜以繼日的忘我工作精神；他親自帶領(lǐng)學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)構(gòu)圖。山頂泉水往下滲，隧道里滿是泥漿。工地上沒有抽水機(jī)，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水。他常常跟工人們同吃同住，不離開工地。教育學(xué)生具有踏實(shí)肯干，身體力行和群眾同甘共苦的工作作風(fēng)。通過分析人物形象，展示人物的精神品質(zhì)，起到了一定的示范作用，對(duì)學(xué)生有著巨大的感染力、吸引力、鼓動(dòng)力。）

同學(xué)們默讀第5自然段，邊讀邊把詹天佑開鑿隧道的方法在紙上畫下來。（上臺(tái)講為什么這樣畫，其余同學(xué)看他畫的對(duì)不對(duì)，給與糾正）小組合作畫示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法。

（2）、下面請(qǐng)同學(xué)們就來看看開鑿隧道的過程。（演示）你們邊看邊想，從詹天佑所采用的不同方法中，究竟體會(huì)到了什么？

4、創(chuàng)造性地開鑿隧道體現(xiàn)了詹天佑的杰出的聰明智慧，但更令人驚嘆的是，他在設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)的奇思妙想，不信咱們就一同看一看課文的第6自然段。借助“人”字形線路的插圖，說說火車的走法。

（立創(chuàng)造之志。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要教育學(xué)生為祖國(guó)的四化建設(shè)創(chuàng)造出更多的奇跡。然而，小學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提，使他們從小就要有一種創(chuàng)造的志向。詹天佑在當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)極其落后的情況下，為了縮短工期，在開鑿隧道中，結(jié)合實(shí)際采用了中部鑿井法和兩端鑿進(jìn)法，從而提高了工效；為了使火車爬上陡峭的山坡，他又設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。這些都充分顯示了詹天佑非凡的創(chuàng)造精神。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生開展“我?guī)驼蔡煊酉朕k法”的專題討論，讓大家開動(dòng)腦筋，充分發(fā)表意見。從而形成了一種創(chuàng)造意識(shí)，使得為四化建設(shè)發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出更多奇跡的遠(yuǎn)大志向播進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心田。）

（1）快速自由讀文，詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路解決了什么問題？

（2）兩人為一小組，采用合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)這一段。邊討論邊畫出“人”字形線路。（標(biāo)明方向）

（3）由一位同學(xué)解說，另一位同學(xué)演示火車上山的過程。（注意配合）

（4）小組來演示解說。先糾正線路是否對(duì)。再（演示）火車上山的過程（事物投影顯示）要聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生用騎車（或拉車）上下坡的情景，來體會(huì)、理解“人”字路線，用兩個(gè)火車頭，使火車平穩(wěn)上下坡的道理，以突出詹天佑智慧和才能。

（5）從詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路的構(gòu)思中，你又體會(huì)到了什么？

二、略講第4段。

激情：通過剛才學(xué)習(xí)這三個(gè)自然段，我們可以看出這條鐵路，這條鐵路凝聚了詹天佑的汗水與心血，智慧與才干，正因?yàn)橛腥绱说膼蹏?guó)之心，這條鐵路才提前兩年竣工，給予藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦@是多么值得自豪的事情啊！請(qǐng)同學(xué)們飽含激情齊讀最后一個(gè)自然段

1、齊讀課文最后自然段。

2、舉行盛大通車典禮之日，許多人云集北京，那些曾經(jīng)阻撓、要挾、嘲笑過我們的帝國(guó)主義者看到了這一切，他們會(huì)怎么說？

教師提供資料：

1、一位外國(guó)來賓豎起拇指夸獎(jiǎng)：“詹總辦匠心獨(dú)運(yùn)，真了不起，令祖龍望而奪氣。”意思是說，造萬里長(zhǎng)城的秦始皇看到這條鐵路也要被嚇昏過去的。

2、施工時(shí)，詹天佑把總工程師辦公處遷到南口，八達(dá)嶺隧道8個(gè)月打通，花時(shí)極短，整個(gè)工程原計(jì)劃6年完成，結(jié)果4年就竣工了，總費(fèi)用只用了外國(guó)承包商索要價(jià)的1/5，為政府節(jié)約白銀28萬兩。

因此說這條鐵路修筑成功是給帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟Ｖ两窠裉斓耐鈬?guó)朋友看到這偉大工程“贊嘆不已”。

三、.回顧全文，學(xué)習(xí)寫法：

1、這一段在全文中起什么作用？最后一句中“偉大”一詞和第一段哪個(gè)詞、哪句話相照應(yīng)？體會(huì)理解照應(yīng)手法的運(yùn)用。

2、總結(jié)追問：這篇文章寫詹天佑修筑京張鐵路的事跡，來表現(xiàn)他是一個(gè)杰出的愛國(guó)工程師，卻用了很大篇幅寫了帝國(guó)主義者的阻撓和自然條件的惡劣，這與文章所表現(xiàn)的主題有什么關(guān)系？

（通過設(shè)問，讓學(xué)生反顧全文，思考和理解寫人寫事的文章與歷史背景和當(dāng)時(shí)情況的密切聯(lián)系。這篇文章寫的人和事距今已85年，寫了當(dāng)時(shí)的歷史情況，更能表現(xiàn)詹天佑的杰出、愛國(guó)，顯示中國(guó)人民高度的愛國(guó)精神和民族自尊心，能把我國(guó)的事情辦好。同時(shí)，使學(xué)生讀了這篇文章，激起強(qiáng)烈的民族自豪感，深信我國(guó)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，能夠把我國(guó)建設(shè)得繁榮昌盛！再讓學(xué)生談?wù)勛x了這篇文章有哪些想法，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和為國(guó)獻(xiàn)身的精神。）

3、課文中還通過人物語(yǔ)言、行為、心里活動(dòng)表現(xiàn)人物品質(zhì)，請(qǐng)大家再讀這些語(yǔ)句，學(xué)習(xí)課文中通過人物語(yǔ)言、行為、心里活動(dòng)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并在以后習(xí)作中運(yùn)用。

第五篇：詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)

詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一）、1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的4—7自然段，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。

2、體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛國(guó)精神，同時(shí)在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。二)教學(xué)重點(diǎn)

1、體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情和創(chuàng)新精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

2、了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；

3、通過具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛國(guó)工程師”。

（三）教法：采用導(dǎo)讀法，輔之以示圖法、以讀助講法等進(jìn)行教學(xué)。

（四）學(xué)法指導(dǎo)：

教給學(xué)生通過“讀——說——畫——說”的學(xué)習(xí)方弄懂課文內(nèi)容

一、導(dǎo)入新課

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？（杰出、愛國(guó)）

2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你想知道什么？（他是怎樣修路的，為什么說它是一位杰出愛國(guó)的工程師）師：體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情和創(chuàng)新精神

2、聽寫詞語(yǔ)：阻撓、控制、嘲笑、毅然、泥漿、竣工、藐視

二、感悟交流

（一）、學(xué)4—7段

1、這篇課文寫詹天佑修筑鐵路，具體寫了哪幾件事？(勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線路)

2、在修筑鐵路的過程中具體是怎樣做的，從中你們有體會(huì)到什么呢？讀4—6段，在小組中交流體會(huì)。（學(xué)生用畫圖的方式來介紹居庸關(guān)節(jié)省時(shí)間和八達(dá)嶺工期縮短一半）

師：生：如果接不上，增加難度，要求精密勘測(cè)一定認(rèn)真。成功說明工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，他能用不同的地形采用不同的方法，具有創(chuàng)新精神。師：開鑿隧道成功的主要原因是他進(jìn)行精密勘測(cè)。

3、課文看那部分寫了他工作一絲不茍，那樣嚴(yán)謹(jǐn)。

生匯報(bào)①?gòu)乃麑?duì)工作人員說的話

精密：就是精密細(xì)致

指導(dǎo)朗讀

師：他就是這樣的一絲不茍的精神要求自己要求工作人員的②生：在這么惡劣的環(huán)境下，他親自參加工作說明他科學(xué)的工作態(tài)度③師引導(dǎo)讀：天氣多么惡劣他是怎樣工作的引導(dǎo)生讀后面的

師小結(jié)：有這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度他怎能不成功呢？

④生：介紹設(shè)計(jì)人字形線路這一段

介紹當(dāng)時(shí)情況外國(guó)采用s行線路坡陡用兩個(gè)火車頭是他的首創(chuàng)，讀文 青龍橋---推---拉

看圖

這樣上坡容易不用拐彎，縮短線路，師小結(jié)：不用轉(zhuǎn)彎，直接轉(zhuǎn)向上坡，這種工程連外國(guó)工程師都不敢嘗試而詹天佑完成了這是他的創(chuàng)舉多么了不起的事。

師：詹天佑在修筑鐵路的過程中遇到許多困難他都一一克服了他克服的動(dòng)力是什么呢？ ⑤生：遇到困難時(shí)他總是這樣想。讀文我們從中看出他強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，這是他克服困難的動(dòng)力這種愛國(guó)情感是怎樣從他的想法中表露出來的呢？（如果不這樣就會(huì)怎樣）生：這條鐵路的修筑權(quán)就會(huì)落入外國(guó)人手中，我國(guó)被捕就會(huì)受到帝國(guó)主義的控制資源會(huì)流失，會(huì)遭到外國(guó)人的譏笑。本國(guó)工程師會(huì)失掉信心）

指導(dǎo)朗讀

師：再讀這段體會(huì)詹天佑那強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，把我們對(duì)他的崇敬之情讀出來。

師指導(dǎo)：范讀

否則

不但

還會(huì)

練

再指生讀

齊讀

師小結(jié)：詹天佑以非凡的創(chuàng)造才能和科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)成功的修筑了京張鐵路，京張鐵路不滿4年就全線竣工了，這件事給中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣，也給藐視中國(guó)人的帝國(guó)主義者一個(gè)有力地回?fù)?/p>

⒋同學(xué)們我們齊讀最后一段

生讀

如果我們現(xiàn)在就在青龍橋車站，詹天佑的銅像現(xiàn)在就在我們眼前，你們會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢？ ① 詹天佑為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣我為你驕傲 ② 你的才能令我佩服

③ 你在這么惡劣的環(huán)境中完成任務(wù)你真了不起 ④ 人字形的線路是個(gè)了不起的創(chuàng)舉

師總結(jié)詹天佑不愧是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師，他非凡的創(chuàng)造才能，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還有他那強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，都給我們留下了深深的印象，讓我們?yōu)橹潎@不已，朗讀背誦你喜歡的自然段

㈢回顧全文，學(xué)習(xí)寫法 學(xué)習(xí)作有什么收獲

這件事給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義-----回?fù)簦c第二部分相照應(yīng)，偉大一詞與杰出相照應(yīng)，第四自然段中自然環(huán)境的描寫襯托了詹天佑杰出的才干

《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)

陶然小學(xué)

齊宏偉 2012-9-9