第一篇：如何說課講座

如何說課講座

——陳 旋

說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于上課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。

一、說課的內(nèi)容

說課的步驟：①說教材 ②說教學(xué)目標(biāo) ③說重點(diǎn)難點(diǎn) ④說學(xué)情 ⑤教法和學(xué)法 ⑥說教學(xué)過程 ⑦板書設(shè)計(jì) ⑧說作業(yè)設(shè)計(jì)

㈠說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內(nèi)容是什么教材的課文，如我說的課是人教版幾年級(jí)第幾冊(cè)第幾組第幾課的課文；

2、本文的主要內(nèi)容是什么；

3、本課文有什么特色。

㈡說目標(biāo)——清

這一環(huán)節(jié)也可分二個(gè)層次表達(dá)：

1、先說一說你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三——一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的描述；二是學(xué)生的年齡特點(diǎn)；三是教材本身的特點(diǎn)。

2、第二層就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。一般按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)維度描述，即從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面去表達(dá)。

㈢說重點(diǎn)難點(diǎn)——準(zhǔn)

教學(xué)重、難點(diǎn)的確定要根據(jù)具體的文章而定，在確定重難點(diǎn)時(shí)，要注意前后聯(lián)系，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣突破的，難點(diǎn)是怎樣分解的。

㈣說學(xué)情——實(shí)際

說學(xué)情一定要根據(jù)所在年級(jí)、所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。㈤說教法和學(xué)法

教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在教學(xué)過程中所采用的手段。常用的教學(xué)方法有：朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法、比較教學(xué)法、啟發(fā)式教育法等。學(xué)法：觀察法、自學(xué)法、合作學(xué)習(xí)探究法等。

㈥說過程——扎實(shí)

說過程時(shí)說課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時(shí)間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時(shí)間，具體地說，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、列出提綱說框架——說過程時(shí)要注意先列出提綱介紹整個(gè)過程的幾個(gè)主要步驟（或說成幾個(gè)板塊、幾個(gè)層次、幾大部分），然后再具體說說各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、精雕細(xì)琢說名稱——設(shè)計(jì)板塊名稱時(shí)，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。如：

《圓明園的毀滅》——王菘舟

一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。《小珊迪》——竇桂梅

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；

二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情；

三、參讀，一字一句總關(guān)情；

四、研讀，設(shè)身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個(gè)中情。

3、詳略得當(dāng)說過程——教學(xué)過程相對(duì)來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評(píng)委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時(shí)，一定要注意詳略得當(dāng)。基本環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略說，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評(píng)委留下深刻的印象。

4、選準(zhǔn)切口說理論——說設(shè)計(jì)意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此，說理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止。

㈦說板書練習(xí)——精

板書是課文的眼睛。一幅漂亮的板書能喚起讀者的情感，給人美的陶冶、美的享受。課堂板書，既是科學(xué)，又是藝術(shù)，它要將課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。說它是藝術(shù)，指的是它能綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。

㈧說作業(yè)設(shè)計(jì)——實(shí)用

長(zhǎng)期以來，單調(diào)乏味的家庭作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)和厭學(xué)心理。作為一名善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教師，應(yīng)該善于“配菜”，讓學(xué)生“燒”得順手，“吃”得有味。圍繞這一點(diǎn)，我們要求布置的作業(yè)有趣味、實(shí)踐操作性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

第二篇：講座—如何說課

如 何 說 課

（西淮壩學(xué)校校本研修講座活動(dòng)講稿）

一、什么是“說課”？

“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教？”有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

說課活動(dòng)有說又有評(píng)，特別是課后的說評(píng)結(jié)合，圍繞這課的教學(xué)怎樣落實(shí)素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流（參與教師要提前鉆研教材，有備而議），不僅鍛煉了“說課者”，對(duì)所有參與教師的“說與評(píng)”的能力都是一種提高和錘煉，而且促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)、新的提高。

二、“說課”（說課稿）與“備課”（教案）的區(qū)別

備課、寫教案、寫說課稿稿、說課是每位教師在教育教學(xué)中經(jīng)常要做的，弄清二者的關(guān)系很有必要。

教案是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。每位教師在上課前都要備課，備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。我們通常所說備課，主要包括鉆研教材，選擇教法，寫教案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、練習(xí)和板書設(shè)計(jì)、小結(jié)反思等內(nèi)容。

說課活動(dòng)與備課、上課既有一定的聯(lián)系，又有一定區(qū)別。說課活動(dòng)是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動(dòng)，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

教案是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過程、步驟與方法的具體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。說課稿是說課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法學(xué)法以及理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。

二者對(duì)象不同：教案是面對(duì)學(xué)生怎么上課，而說課是面對(duì)同行說明自己為什么這樣備課，為什么這樣上課。

二者目的也不同：備課是為了優(yōu)化教學(xué)、提高課堂效益，而說課是為了提高教師理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

三、說課的分類

按說課時(shí)機(jī)的不同，可分為課前說課和課后說課。二者的主要區(qū)別在于，前者主要陳述對(duì)課或課程的理解、設(shè)計(jì)、理論依據(jù)等，而后者主要是課后的教學(xué)反思、評(píng)價(jià)、如何改進(jìn)；前者主要針對(duì)剛走上教師崗位的新教師，主要是幫助新教師如何進(jìn)行備課(教學(xué)設(shè)計(jì))，后者主要是應(yīng)用于教學(xué)研討、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

四、“說課”的基本內(nèi)容

1、說教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

(1)分析教學(xué)內(nèi)容

講清本課題包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系。更要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，作教材內(nèi)容處理和安排的說明，這也是分析教材。任何一門課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

另外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師個(gè)人的思維亮點(diǎn)。如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路，還有可以說明教材處理上值得注意和探討的問題。(2)確定教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的要素。依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容與學(xué)生對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)。要說出本課題或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目 標(biāo)，因?yàn)樗w現(xiàn)著教學(xué)的方向，預(yù)示著教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。

(3)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)

說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)是指學(xué)生接受較為困難的知識(shí)和方法，難點(diǎn)的形成主要有教材本身的因素，也有學(xué)生原有的知識(shí)水平等因素。

2、說學(xué)生

對(duì)學(xué)生知識(shí)水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生技能水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起點(diǎn)的分析。

3、說教法

教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師對(duì)此必須能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學(xué)方法，或者教學(xué)方法中某個(gè)具體的教學(xué)方式和手段的選擇及應(yīng)用。

(1)采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)。為完成教學(xué)任務(wù)選擇何種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方式，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

(2)選用什么樣的教學(xué)方法及理論依據(jù)。教學(xué)方法的選用陳說不能太籠統(tǒng)，只說一個(gè)概念“啟發(fā)式”，而沒有“如何啟”、“如何發(fā)”的說明，只是停留在表面，而無實(shí)質(zhì)的方法。一堂課上有時(shí)可以運(yùn)用幾種教學(xué)方法，必須介紹選擇教法及理論依據(jù)。

⑶為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由。要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

⑷準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具。有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說清它們使用的目的和作用。

4、說學(xué)法

說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置。其次，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

① 說清學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？

② 說清學(xué)法指導(dǎo)。在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

③注意教法與學(xué)法之間的聯(lián)系。因?yàn)椋虒W(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng),教和學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面。在教學(xué)過程中所采用的方式、方法，從教師教的角度講，是教學(xué)方法；從學(xué)生學(xué)的角度，是學(xué)習(xí)方法嗎，而教學(xué)方法要以學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法要與教學(xué)方法相一致。教師的教法制約和影響著學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法也反饋體現(xiàn)于教師的教法，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法是師生互動(dòng)的辯證統(tǒng)一體。

5、說教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu),從教師的整個(gè)說課過程來說,應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題：

⑴教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明 白，說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚，但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像給學(xué)生上課那樣講，另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

⑵說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。（說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。）

⑶說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。結(jié)合前面談到的教法和學(xué)法，要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

⑷說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么。

⑸說預(yù)設(shè)與生成。要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

說教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實(shí)錄篇幅。

6、說板書設(shè)計(jì)

板書是聽者了解說課者教學(xué)思想、教學(xué)思路對(duì)教材理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視言語，所以必須要說，要說清楚板書設(shè)計(jì)的思路依據(jù)和具體內(nèi)容，如果制作有說課ppt或白板，最好將板書設(shè)計(jì)好展現(xiàn)給評(píng)委效果最佳。一面鏡子，講一節(jié)課的精華濃縮在黑板上。

（簡(jiǎn)練 重點(diǎn)突出 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 生動(dòng)直觀 新穎大方）

7、說教學(xué)反思

課前（平時(shí)教學(xué)情況反思），課后（預(yù)期目標(biāo)完成情況，不足、亮點(diǎn)、生成等）

總之要做到五個(gè)字：說“透”教材、說“準(zhǔn)”學(xué)情、說“明”教法、說“會(huì)”學(xué)法、說“清”教學(xué)意圖。

五、個(gè)人之見：

1、只說“是什么”不講或少講“為什么”的說課是淺層次的說課，要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個(gè)人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。

2、從聽者著想去撰稿，要注意區(qū)分口氣和語言。說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學(xué)操作性語言。注意語言過渡，要有領(lǐng)起語。“我對(duì)這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。

3、對(duì)有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材等課程資源有獨(dú)到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會(huì)豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

4、說課活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的教研活動(dòng)，應(yīng)是“學(xué)、說、授、評(píng)、寫”一條龍的模式，防止將說課變成教師的單純匯報(bào)。具體的說課活動(dòng)中應(yīng)做到“第一、說課與學(xué)習(xí)相結(jié)合。圍繞說課內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，研讀相關(guān)教材，做到在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上說課，在說課中深入學(xué)習(xí)。第二、說課與授課相結(jié)合，說課與評(píng)“說”相結(jié)合，說后要評(píng)，要提出改進(jìn)建議，評(píng)后應(yīng)通過授課實(shí)踐驗(yàn)，課后再議，進(jìn)行總結(jié)提高。第三、說課與撰寫論文相結(jié)合。要將說課與教學(xué)研究、撰寫論文有機(jī)的結(jié)合起來，根據(jù)說課情況，教師寫說后感、教后感、教學(xué)一得、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文教學(xué)札記等文章，這樣有利于提高教師理論水平，向科研型的教師靠攏。

5、說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準(zhǔn)備工作也重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的充分，說課質(zhì)量才會(huì)高。說課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步： 學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。寫：遵照說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。

六、細(xì)節(jié)決定成敗；

1、專業(yè)評(píng)委聽?zhēng)讉€(gè)節(jié)點(diǎn): 關(guān)鍵點(diǎn)：開始時(shí)：“我將從教什么、怎么教、為什么這樣教三個(gè)方面分七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行我的說課”（內(nèi)行），中途：為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)我采用什么教學(xué)方法（說教法）（專業(yè)）；在什么一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)（難點(diǎn)），我將運(yùn)用在教法中提到的什么法進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而自然巧妙地突破難點(diǎn)（說教學(xué)環(huán)節(jié)）（思路清楚、前呼后應(yīng)）；我的說課到此結(jié)束，敬請(qǐng)?jiān)u委批評(píng)指正（有始有終有禮節(jié)）。

2、做足的功課：

賽前背幾個(gè)常用的教學(xué)方法和學(xué)法及背后的理論支撐，什么課型都能套進(jìn)去用；研究所教科目的幾種常見的課型，抽到什么課，心中有數(shù)。（例子：賽教者自身研讀，寫說課稿、說課、上課；學(xué)校模擬演練，按照裸賽要求。）

3、自信，不要怯場(chǎng)。眼神要和評(píng)委交流，最好脫稿，即使是半脫稿必須注意和評(píng)委交流。

4、時(shí)間分配4：6。

說課是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，更是基本功。說好課是為了上好課，成功的課堂需要?jiǎng)討B(tài)生成，讓我們本著“以學(xué)定教”的原則，尋找符合學(xué)生心理的最佳切入點(diǎn)，積極探索、反思、超越，使說課更有效的為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第三篇：說課講座[推薦]

如何說課

——新任教師培訓(xùn)班輔導(dǎo)講座

一、說課的背景

說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代,但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀(jì)90年代初。近年來，說課這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。

二、說課的內(nèi)涵(一)什么是說課

說課是授課者在備課基礎(chǔ)上, 以口頭表述為主要形式面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。重點(diǎn)在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果，并對(duì)其原因加以探討和反思，我們應(yīng)把二者有機(jī)地結(jié)合起來。(二)說課與備課、上課的關(guān)系 1.說課與備課的關(guān)系(1)相同點(diǎn)

主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。(2)不同點(diǎn)

概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動(dòng)，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)象不同。說課是面對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力;而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2.說課與上課的關(guān)系

(1)說課與上課的共同之處

說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。(2)說課與上課之間的區(qū)別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng);說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué);同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對(duì)課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)接受灌輸?shù)穆牨姡请S時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過程的主體。這就要求教師上課時(shí)自覺、能動(dòng)地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

三、說課的意義

說課，就是讓對(duì)教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委評(píng)說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。因此，說課具有非同尋常的意義。

1、“說課”活動(dòng)能直接促進(jìn)備課水平和上課效率的提高

說課是以備課為基礎(chǔ)，以上課為歸宿。說課的理論性和科研性必然一方面武裝著備課，一方面提高著上課，進(jìn)而使二者的質(zhì)量和效率都得到提升。

2、“說課”活動(dòng)能增加教師鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

說課要求教師在同行面前系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師本身來說就是一個(gè)鍛煉；如果把說課的范圍由一個(gè)備課組、教研組擴(kuò)大到整個(gè)年級(jí)、全校甚至全區(qū)、全市范圍，把說課由一般教研活動(dòng)變成競(jìng)賽活動(dòng)，就為教師表現(xiàn)自己的才能提供了機(jī)會(huì)。

3、“說課”活動(dòng)能提高教師的素質(zhì)層次

長(zhǎng)期堅(jiān)持說課，必然促使教師的理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用

變得熟練而有效。從而促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)層次的提高。

4、“說課”活動(dòng)豐富教學(xué)研究的形式

“說課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)正常化，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量。這種把個(gè)人研究與集體研討融為一體的教學(xué)研究活動(dòng)，既能集眾人的智慧，又能揚(yáng)個(gè)人的風(fēng)格，使教研活動(dòng)真正成為落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。

5、“說課”活動(dòng)有助于培養(yǎng)教師的新風(fēng)尚

說課將更多的同行聯(lián)結(jié)在一起，使之進(jìn)行充分的信息交流和切磋琢磨，形成資源共享、成果共用的好風(fēng)氣，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助和共同進(jìn)步的集體主義精神。

四、說課的功能與優(yōu)勢(shì)

1、說課的功能

（1）學(xué)習(xí)功能：更新教育理念，提高思考能力。

教師要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立素質(zhì)教育的觀念，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)，并將如何處理教材、處理教與學(xué)關(guān)系的理性思考，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的品德教育、審美教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及所運(yùn)用的教學(xué)原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。

（2）教研功能：營造教研氛圍，提高研究能力。

說課活動(dòng)把“說”與“評(píng)”緊緊結(jié)合起來，讓說課教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，起到以“虛”帶“實(shí)”，共同提高的作用。說課所闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。同時(shí)，大家評(píng)議、交流、切磋，可以為學(xué)校提供實(shí)用有效的教研平臺(tái)。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。

（3）評(píng)價(jià)功能：提供評(píng)課依據(jù)，提高評(píng)價(jià)能力。

說課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般為20分鐘左右）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。從而既能反映出說課者掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實(shí)踐。

（4）表述功能：鍛煉敢說會(huì)說，提高表達(dá)能力。

（5）提升功能：參與討論互動(dòng)，提高群體能力。

說課活動(dòng)不但是說課教師個(gè)人的獨(dú)立表演，還是聽說者共同參與，內(nèi)容具體的、貼近教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)。“說”發(fā)揮了說課者的作用，評(píng)議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說課者要努力尋求先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評(píng)議者要努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，自覺地進(jìn)行換位思考。說評(píng)雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動(dòng)，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這不僅鍛煉了參與說課評(píng)課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有所提高。

（6）競(jìng)賽功能：強(qiáng)化“備課”意識(shí)，提高檢查功能。

說課可以改變教師抄教案、教書本的狀況，要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并把個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下，強(qiáng)化教師的備課意識(shí)，促使教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)對(duì)象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)

真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程。只有在備課上狠下功夫，提高備課質(zhì)量，才能在教學(xué)中做到游刃有余。它是考評(píng)教師專業(yè)知識(shí)、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生、場(chǎng)地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省時(shí)間，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽和考評(píng)教師提供依據(jù)，因而各地選聘教師、評(píng)定教師職稱時(shí)往往優(yōu)選說課。

2、說課的優(yōu)勢(shì)

第一、機(jī)動(dòng)靈活。說課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。

第二、短時(shí)高效。單純的說課一般時(shí)間較短，15——30 分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說清怎么教，又要講出為什么。

第三、運(yùn)用廣泛。說課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說課的方法。

第四、理論性強(qiáng)。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

五、說課的特點(diǎn)

說課既然是一種教研活動(dòng)，則它必然具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)：第一，群體性，即由很多教師參與；第二，交流性，即說課者與聽課者要彼此進(jìn)行意見交流；第三，研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。此外，說課還具備以下特點(diǎn)。

1、從說課內(nèi)涵看，它有鮮明的理論性

理論在說課中占有突出的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂所在，這是因?yàn)檎f課不僅要說出當(dāng)然，教什么、怎么教，而且要說出所以然，為什么要教這些、為什么要這樣教。其根據(jù)，一方面來自現(xiàn)實(shí)實(shí)際，另一方面靠的是教育教學(xué)原理。備課時(shí)也需要理論依據(jù)，但理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響；而說課則要使理論走上大雅之堂，走上居高臨下的位置明明朗朗地發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有理論，說課就沒了份量，沒了光彩。

2、從說課表達(dá)看，它有鮮明的闡發(fā)性

說課，不僅僅局限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)要說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；說課也不僅僅是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上更突出地表達(dá)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)案例的指導(dǎo)關(guān)系上。即以備課為前提，以教案為素材，站在一定的理論高度去闡發(fā)案中之理、理中之案。因此，說課的表達(dá)方式既有說明，也有證明和闡明。而備課只要心知肚明、紙上寫明。

3、從說課技能看，它有鮮明的演講性

說課是對(duì)備課的解說、上課的演示，主要靠語言來表達(dá)。這使它具有了演講性特點(diǎn)，即對(duì)同行或?qū)＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)發(fā)表自己的施教演說。同時(shí)，與教師上課的講又大不相同，上課是面對(duì)學(xué)生講，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。而說課的講，則可以且應(yīng)該講得盡可能精彩些，要通過講讓聽者心中點(diǎn)頭，心悅誠服。

4、從說課水準(zhǔn)看，它具有鮮明的高層次性

說課的理論性促使教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育專家轉(zhuǎn)化。說課的闡發(fā)性，要求教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)

實(shí)踐、說明實(shí)踐；用實(shí)踐去印證理論，發(fā)展理論，使教師向著教育家靠近。說課的演講性對(duì)教師最基本的教學(xué)技能——教學(xué)語言及口語表達(dá)能力提出了更高的要求。所以說，說課是一種高層次的教研活動(dòng)。

5、從說課實(shí)踐看，它具有鮮明的可操作性

盡管說說課的層次性較高，但并不因此而降低它的可操作性。這種可操作性由下列因素決定：第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規(guī)范性；第二，說課不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，有其靈活性；第三，說課的演講和表演特點(diǎn)對(duì)教師有激勵(lì)性；第四，說課納入到管理者的工作范圍，便增強(qiáng)了組織力度而使之具有約束性。

六、說課的類型

1、研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級(jí)組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2、示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評(píng)析中增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3、評(píng)比性說課（檢查性說課）

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比性說課有時(shí)除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便把“說課”活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

七、說課的內(nèi)容

1、說課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育部頒發(fā)的法定性、綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是對(duì)一門課程的性質(zhì)、功能、任務(wù)、內(nèi)容乃至一般方法的最權(quán)威最基本的依據(jù)。說課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)(三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說課程標(biāo)準(zhǔn)，要重點(diǎn)說明有關(guān)本課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)找到有力的依據(jù)。說課程標(biāo)準(zhǔn)，可以結(jié)合到教材中去進(jìn)行。

2、說教材

教材是課程的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的信息資源。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材，主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。

說教材的要求有：

1).說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2).說明如何依據(jù)教材內(nèi)容(并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生)來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。

3).說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。

4).說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。5).說明教材處理上值得注意和探討的問題。

3、說學(xué)情

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績(jī)?nèi)绾蔚龋脤W(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性差異，真正做到有的放矢、因材施教,最終達(dá)到個(gè)性發(fā)展和群體提高。

4、說教法

教法，即教師的傳授之法。說教法，主要是說明“怎樣教”的辦法和“為什么這樣教”的依據(jù)。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。具體要做到以下幾個(gè)方面：

1).要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

2).要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

3).要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。4).要重點(diǎn)說突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

5、說學(xué)法

學(xué)法，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。說學(xué)法，主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理，要體現(xiàn)出教師了解學(xué)情、研究學(xué)路。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。具體要說清兩大問題：

1).針對(duì)本節(jié)課教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。2).在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法參考： 1).參與式 2).討論式 3).互動(dòng)式

4).體驗(yàn)式 5).研究性學(xué)習(xí)

6).談話、對(duì)話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)

6、說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重要組成部分，教學(xué)過程主要是說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層次銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要求做到：

1).說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始—過程—結(jié)束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據(jù)教案給學(xué)生上課那樣講。

2).在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。3).重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。

4).說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。5).說板書設(shè)計(jì)。包括板書在教學(xué)過程中的展開程序，板書在教學(xué)過程的展開程序，板書與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等等。從中展示說課者的教學(xué)思路及教學(xué)技巧。6).說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說出依據(jù)。

7).要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

7、說教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，無論是課前說課還是課后說課都應(yīng)有此環(huán)節(jié)。

八、說課的要求

“說課”有哪些基本要求呢？主要有以下六項(xiàng)：

1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容關(guān)系十分密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的。說課者就是要說清該課在學(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，說清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，并抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

2、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容都有自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)、要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有

限的45分鐘內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

4、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。

5、說清教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講得快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、說清對(duì)本節(jié)教學(xué)過程的預(yù)先評(píng)估。說課雖不是課堂展現(xiàn)，說課者對(duì)說課內(nèi)容的教學(xué)過程也應(yīng)該有一個(gè)預(yù)先評(píng)估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)先評(píng)估中包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)別代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。

九、說課的策略

1、語言簡(jiǎn)練，層次分明，重點(diǎn)突出。說課的對(duì)象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說課的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般情況下20分鐘左右就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，所以說課中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分析和教法設(shè)計(jì)上。應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析，重要知識(shí)點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行，并且說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。

2、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。說課的三個(gè)方面的理論（即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的特色理論）要隨說課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。能充分顯示說者的業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)研究能力。

3、掌握說課的技巧，加強(qiáng)說的功夫。說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要?jiǎng)涌冢鸵訌?qiáng)說的訓(xùn)練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感；要進(jìn)入角色，脫稿說課不能用背誦的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計(jì)意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和操作等活動(dòng)要自然和諧、落落大方。

4、做好充分的心理準(zhǔn)備，不打無把握之仗。由于說課是一種新生事物，它要求教師在短時(shí)間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時(shí)失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動(dòng)之前，做好充分的心理準(zhǔn)備。

十、說課的藝術(shù)

說課者說完課后，其他教師應(yīng)圍繞這課的教學(xué)怎樣落實(shí)素質(zhì)教育要求，怎樣提高課堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實(shí)踐的結(jié)合上得到新的認(rèn)識(shí)、新的提高。說課一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。

說課者必須深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，努力使所說課的每個(gè)環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實(shí)”、“說準(zhǔn)”、“說精”，把握好說課藝術(shù)。

1．說課程標(biāo)準(zhǔn)要“深”。任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語文學(xué)科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在課標(biāo)中的位置，看看課標(biāo)對(duì)這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握課標(biāo)對(duì)這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離課標(biāo)的說課那就是無本之木、無源之水，會(huì)給人一種虛無縹緲的感覺。

2．說方法要“實(shí)”。這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法和學(xué)法。總之，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

3．說習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與考試題型、難度相吻合。同時(shí)教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。

4．說過程要“精”。說課堂教學(xué)過程與前三項(xiàng)比起來，應(yīng)說得詳細(xì)些，因?yàn)檎n堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排既是說課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對(duì)的是與說課者水平相當(dāng)?shù)慕處煟虼苏f課堂教學(xué)程序時(shí)無需將教案全搬出來，而要做到一個(gè)“精”字。具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。三要說出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法。五要說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達(dá)到教研交流的目的。

以上內(nèi)容，只是為說課提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著說課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說來；應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。總之，說課對(duì)教師來說，是一項(xiàng)必須參與的教研活動(dòng)，也是一種不可或缺的能力要求。因?yàn)榻處熓钦f課活動(dòng)的主體，并且在活動(dòng)中要變換著充當(dāng)三種角色：講者、聽者和評(píng)者，無論哪種角色，都會(huì)從中受到磨練、考驗(yàn)和教益。

第四篇：“說課標(biāo),說教材”講座

“說課標(biāo)，說教材”講座

一、概述

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們走進(jìn)了巨變的世紀(jì)。這些偉大的變化直接會(huì)反映到我們教育中來，《國家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要》提出培養(yǎng)多樣化人才的問題，促使我們的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂，必須要變，學(xué)生的需求更是多元化，喜歡探究，不再只聽老師的話，而是表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智。這一切，需要教師要變，教育策略要多樣化，不能保守，要改變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究，提高素養(yǎng)，成為學(xué)生親其師信其道的教師。

作為一名教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。而教師的專業(yè)素養(yǎng), 包括知識(shí)水平、課標(biāo)、教材掌握、教科研能力以及運(yùn)用等等方面。不管課程怎么改革,把握課標(biāo)、鉆研教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。只有吃透了教材, 才能靈活變通教學(xué)方式, 用最少的時(shí)間給學(xué)生最大的收獲。說教材的目的就是提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，是加快專業(yè)化成長(zhǎng)的捷徑之一（年輕教師盡快成長(zhǎng)，老同志加快成熟）說教材是每位教師必須做好的教學(xué)常規(guī)。

二、說課標(biāo)，說教材的目的

其實(shí)，說教材是要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握課標(biāo)是教學(xué)文化的基礎(chǔ)，是把握教材的關(guān)鍵，是有效課堂教學(xué)的突破口。而通過“說教材”活動(dòng)，能引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材，提高課堂教學(xué)效率。因而，說課標(biāo)、說教材是提高課堂效率的關(guān)鍵之一。

四、什么是說課標(biāo)、說教材

提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

“開車最怕路不熟, 教學(xué)最怕教材不熟。所以，我們要重視說課標(biāo)、說教材活動(dòng)的開展。

三、說教材和通教材、說課的區(qū)別

“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是要和說課拉近距離。

1、說的對(duì)象

說教材——課標(biāo)、教材、建議 說課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)

2、說的目的

說教材——強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備 說課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課中設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課標(biāo)、教材、精心設(shè)計(jì)

說課——從備課出發(fā)，指向上課，說理解、說分析、說設(shè)計(jì)、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體 說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

將說教材的對(duì)象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。找出說教材與說課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。

說的意義：說教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。

七、如何進(jìn)行說課標(biāo)、說教材

“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來把握教材。

（一）教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材 每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上，通過畫知識(shí)樹的形式展現(xiàn)出來，并寫出教材分析。（寫“教材分析”和“說教材”包括一下內(nèi)容：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；

2.本套教材的編寫意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么； 3.本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來的

畫出知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）； 4.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來；

5.本套教材所蘊(yùn)含的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹表示，也可畫三棵樹：知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹。）；

6.要說明考試大綱的要求；

7.如果讓我從一年級(jí)教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來。寫完教材分析后，以教研組為單位演講，把自己畫的知識(shí)樹（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。

這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。）

（二）要把握一冊(cè)教材

一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）要把握一個(gè)單元的教材

教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。

（四）把握教材中的知識(shí)綱要

（五）從另外一些角度說教材，靈活掌握

要按學(xué)科的知識(shí)體系或編排體系來細(xì)分，形成一條條的知識(shí)橫線和縱線。

每門學(xué)科都有自身的知識(shí)體系和邏輯體系，如果把這些體系逐一的理清了，教材怎么教都不怕。

1、如語文可按照知識(shí)體系說教材

（1）按文體說教材：首先要搞清楚整個(gè)學(xué)段有多少種文體，可以畫一棵大的文體知識(shí)樹，然后分文體來說。如：說記敘文。在本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)記敘文是怎么要求的。在整個(gè)學(xué)段中記敘文有多少個(gè)單元，每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)是什么？對(duì)記敘文的知識(shí)是螺旋式排列還是直線式排列？

再如說明文、議論文、詩歌、散文、古文等。（2）按照單元的主題說教材

新課標(biāo)下各科的教學(xué)都是主題式、模塊式，可以畫一棵主體樹，看整個(gè)學(xué)段的語文教材到底有多少主題，如“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”有多少個(gè)單元，“人間真情”有多少個(gè)單元，這些單元是否各有側(cè)重，是一種什么的邏輯關(guān)系。

（3）按照寫作的要求說教材

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以單獨(dú)說，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段是怎么要求的整個(gè)學(xué)段教材中寫作是如何編排的。（4）按照語文實(shí)踐活動(dòng)的主題說

中小學(xué)語文中都有“語文園地”或“口語訓(xùn)練與交際”，或語文實(shí)踐活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些訓(xùn)練活動(dòng)都有具體的要求，可以畫一棵語文實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)樹，專門說這一系列。在整個(gè)學(xué)段有多少個(gè)主題，這些主題是多次出現(xiàn)還是一次出現(xiàn)，與教材的閱讀和寫作是什么關(guān)系，要搞清楚。

2、如數(shù)學(xué)，可按照數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域來分別說

數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域是：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與運(yùn)用。每個(gè)領(lǐng)域都單獨(dú)說，如“數(shù)與代數(shù)”這個(gè)領(lǐng)域，在整個(gè)學(xué)段有多少個(gè)單元，它們之間是什么關(guān)系。要搞清楚。3.如英語，可分別按主題和語法來說。

如說英語主題。在整個(gè)學(xué)段中有多少主題，每個(gè)主題有多少單元？分布在哪幾冊(cè)？ 英語還可以按照語法來說，在整個(gè)學(xué)段中涉及到哪些語法知識(shí)，如時(shí)態(tài)、語態(tài)等，分布在哪幾冊(cè)哪幾個(gè)單元，是一種什么樣的邏輯關(guān)系？要搞清楚。4.還可以按照知識(shí)的模塊來細(xì)分

如數(shù)學(xué)中的“幾何”，可以單獨(dú)說幾何。如物理可按照力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等模塊說。

八、說教材要注意的幾個(gè)問題

1、把握課標(biāo)，煮熟教材（只看目錄不行）；

2、前后聯(lián)系，整體把握（知識(shí)歸類）；

3、牽線搭橋，立體梳理（知識(shí)之間的整合）；

4、把握重點(diǎn)，目標(biāo)明確（重點(diǎn)知識(shí)地位作用）；

5、感悟提升，獨(dú)特見解（不是人云亦云）；

6、內(nèi)化于心，脫稿敘說（爛記于心）。

九、說教材的基本流程

一個(gè)老師正式說教材，其準(zhǔn)備的流程可用以下七個(gè)字來說明：讀、煉、寫、畫、改、背、演。

1、讀——讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 不管是說一個(gè)學(xué)段還是說一冊(cè)書，首先要認(rèn)真的讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。只有理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖才能說清楚。有時(shí)候盡管說的是一冊(cè)教材或一個(gè)單元，由于要立體式整合，所以都要把整個(gè)學(xué)段的教材全部拿到手。

2、煉——提煉和概括課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材不是一對(duì)一的關(guān)系，如課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是按照學(xué)段提出要求的，英語是按級(jí)提出要求的，而說一個(gè)單元和一冊(cè)教材，甚至說一類知識(shí)，都需要自己總結(jié)和提煉。另外教材的編寫特點(diǎn)也不是現(xiàn)成的，有些需要查找資料，看編寫者的說明，有的要靠自己歸納總結(jié)，甚至不同版本的教材、新舊教材對(duì)照說明。

3、寫——寫出說教材的文稿

如同寫演講稿，首先要根據(jù)說教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫出說教材的文稿，文稿要緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其順序也盡可能的按照順序說，這樣思路清楚，也便于別人評(píng)價(jià)。一般說來，按照每分鐘說200字的速度，20分鐘要寫出4000字的文稿。由于時(shí)間有限，不可能面面俱到，要做到有詳有略。如說一冊(cè)教材的各單元的知識(shí)內(nèi)容，如果都展開時(shí)間就不夠，就重點(diǎn)介紹一個(gè)單元的內(nèi)容，然后別的粗略說明就行。

4、畫——制作課件，畫知識(shí)樹

制作課件很重要的是畫知識(shí)樹。畫知識(shí)樹要有模板，盡可能整個(gè)課件用一個(gè)模板，不要換的太多。另外顏色的對(duì)比要鮮明，要清晰大方。字體盡量不用宋體字等，可用黑體和楷體加粗。

5、改——反復(fù)修改文稿和課件 寫出文稿和制作課件后不要忙于背誦，因?yàn)檫€不是定稿。要通過試講，請(qǐng)備課組的教師反復(fù)研討，看是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的本義，在某種意義上說，好的說教材文稿和課件是改出來，基本沒有一遍成功的。

6、背——脫稿背誦和演講

只有定稿之后才能進(jìn)入背誦，要熟練，做到脫稿演講。背誦的目的也是要求教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容記到腦子里，才能做到“心中有課標(biāo)，口中講課標(biāo)，上課落實(shí)課標(biāo)。”

7、演——演講操練

等一切定稿后才能考慮演講的技巧問題，這包括語言、速度、教態(tài)、表情等。有些細(xì)節(jié)問題也要考慮到，如有的手里拿著秒表掌握時(shí)間，有的用遙控器切換課件，都會(huì)使演講活動(dòng)取得好的成績(jī)。總之，說課標(biāo)、說教材是一種很好落實(shí)國家課程校本化的有效路徑，也是學(xué)校校本教研的重要形式，如果搞好了會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率；如果搞不好就會(huì)流于形式，浪費(fèi)老師們的時(shí)間。所以要認(rèn)真研究說課標(biāo)、說教材，做到抓大放小，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的效益。

說課標(biāo)和說教材的內(nèi)容和形式

說課標(biāo)和說教材可概括為“三說”——說課標(biāo)、說教材、說建議。

1、說課標(biāo)：①依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，說總體目標(biāo)或階段目標(biāo)或單元目標(biāo)；②說本學(xué)科的內(nèi)容分為幾個(gè)方面及這幾個(gè)方面具體到本年級(jí)的要求。

2、說教材：說教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括課本的①編排意圖、②內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識(shí)與技能的范圍等；③說知識(shí)和技能的立體式整合，既能在橫向上說清本冊(cè)教材的編排序列和內(nèi)容范圍，又能把本學(xué)段的同類知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的縱向整合。

3、說建議：不僅說考綱和考點(diǎn)，還應(yīng)該談具體的①教學(xué)建議，②談如何開發(fā)與利用課程資源，③談評(píng)價(jià)建議，談如何落實(shí)三維目標(biāo)。

繪制知識(shí)樹和解說教材時(shí)要落實(shí)上述“三說”，需具體做到下面幾點(diǎn)：

1.單元教學(xué)目標(biāo)的確定（這是必須繪制的第一棵樹）

要站在高中學(xué)段課標(biāo)和教材的高度，繪制出單元知識(shí)內(nèi)容在學(xué)段相應(yīng)知識(shí)體系中的位置。同時(shí)在教材解說中，解說清楚該單元教材內(nèi)容在學(xué)段知識(shí)體系中所處的地位和作用，分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些（找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)），以及本單元學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生哪些影響（展望知識(shí)的拓展趨向）。

2.要抓住教材的四個(gè)“點(diǎn)”和一個(gè)“關(guān)鍵”（這是必須繪制的第二棵樹）

繪制單元知識(shí)樹和解說教材時(shí)，要突出教材的四個(gè)“點(diǎn)”，即要繪制和解說清楚本單元教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，以及相應(yīng)的解決策略。所謂一個(gè)“關(guān)鍵”，就是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，通過怎樣的形式去分解教學(xué)難點(diǎn)。

3.知識(shí)的整合思路及策略（這是必須繪制的第三棵樹）

在繪制知識(shí)樹和解說教材時(shí)，要清楚本單元知識(shí)的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容。要依據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理整合、補(bǔ)充、取舍教材內(nèi)容，這是教師在解說教材時(shí)應(yīng)該靜心思考、并闡述清楚的問題。

4.教材資源的挖掘和利用（這是必須繪制的第四棵樹）

繪制知識(shí)樹和解說教材時(shí)，需要說明為保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自己要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和問題情境，要解說清楚哪些教育資源可以利用、挖掘或重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其對(duì)于單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)要分析到位，解說清楚。

5.單元達(dá)標(biāo)練習(xí)題的篩選與設(shè)置（這是必須繪制的第五棵樹）

按照課標(biāo)要求，要解說清楚根據(jù)本單元的考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，設(shè)計(jì)哪些單元達(dá)標(biāo)練習(xí)、試題等；要說明設(shè)計(jì)的意圖和檢測(cè)所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，以提高檢測(cè)的質(zhì)量。

第五篇：歷史說課講座心得

歷史說課講座心得

上周有幸參加了學(xué)校青年教師組織的講座，聆聽了劉軍娜老師的說課講座。聽后，我收獲頗豐，對(duì)怎樣說課有了更深一層的認(rèn)識(shí)，用以自省和自勉：

說課重在說理。要結(jié)合實(shí)踐與理論，說道理、談依據(jù)。應(yīng)經(jīng)常、較多的引用原文的句子進(jìn)行說課。

一、真正明確何為“說課”，才能說好課：講座上由于時(shí)間關(guān)系，沒有完整記錄下劉老師提出的有關(guān)說課的原理，回去后找出相關(guān)資料，細(xì)細(xì)地看了又看，明確了劉老師所言的：說課，是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語言、形象而有效的手段，解說某課的教學(xué)內(nèi)容、程序、手段、設(shè)計(jì)原理及達(dá)成效果的一種教學(xué)研究手段。因此，說課不等同于教案，也不完全等同于教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃。教案重在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程與手段，而說課稿在此基礎(chǔ)上側(cè)重說明設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)意圖。

二、要寫好說課稿，沉浸文本才是硬道理：劉老師親自示范做了說課的展示。由于沒有參加過說課比賽，在聆聽了劉老師的說課后，才發(fā)現(xiàn)原來自己之前根本不會(huì)說課。劉老師的說課稿可以說為我們提供了說課的范本，為之后的撰寫提供了良好的依據(jù)和參考。講座中劉老師一再以自己的經(jīng)驗(yàn)告誡我們沉浸文本的重要性，我想說好課的前提應(yīng)當(dāng)是讀懂文本，理解文本，尊重文本，只有教師真正沉浸文本，才能明確教什么，而怎么教才會(huì)浮出水面。相較形式，針對(duì)文本類型和特點(diǎn)確定適切的教學(xué)內(nèi)容更重要。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)：這次的講座還給我提了個(gè)醒，那就是要關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的用時(shí)要有規(guī)劃，課堂教學(xué)要完整，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)也要有所體現(xiàn)，宮老師更是細(xì)致到了PPT的背景顏色和字體行距，這種追求完美的精神值得我學(xué)習(xí)。

細(xì)數(shù)以上三條，以期望通過本學(xué)期參與說課稿的撰寫能夠更多提升我的專業(yè)素養(yǎng)。有不足更應(yīng)該前進(jìn)。希望自己能在這條路上越走越遠(yuǎn)。

C區(qū)高一歷史潘婕