第一篇：韓芳《老人與海鷗》課堂實錄

師：這節(jié)課，我們要學習第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗 生（齊）：老人與海鷗 師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預(yù)習了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。

師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂送）第一件事情一起說？ 生（齊）：老人每天來喂海鷗。師：第二件事情一起說？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。

師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節(jié)課我們學習前面一個部分。

【設(shè)計意圖與反思】這部分的設(shè)計，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學生自學的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習初讀”這個環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預(yù)習也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內(nèi)預(yù)習從客觀上講作用不是很大，因為學生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。第二個問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學只有一位學生回答，因為這位學生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個教學環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費了時間。

這個板塊的設(shè)計意圖在于了解學生的學習起點。這個問題的提出，目的在于根據(jù)學生的回答判斷六年級學生的綜合概括能力如何。實踐證明，學生的概括能力師很強的。

師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？ 生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）

師：有好幾位同學都已經(jīng)舉手了。我們先請這位同學回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：和他找得一樣的同學舉手示意一下。有這么多同學找出了這個語段。【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？ 生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？

師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？ 生：老人每天來干什么？

師：好的，又是一個問號。你來？ 生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經(jīng)有三位同學提出了問題。看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

【設(shè)計意圖與反思】讓學生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？??無論學生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)入下一個板塊。

承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰也找到了這段話。你來讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：讀得多好?。∵@是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 生：有！

師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做—— 生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他—— 生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品—— 生：（學生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？ 生：我看到了這位老人年事已高。

師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？ 生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。

師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？ 生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。師：你從哪里看出來？

生：我從老人的眼神和動作看出來。

師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？ 生：因為“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：誰還想讀讀這句話？

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？ 生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對此，你有什么想法？ 生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。師：好，深受感動。誰還想說，你來？

生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個“寧可??也??”用得非常好，說得多好！誰還想說？ 生：老人對海鷗是無私的

師：對，境界多好?。∽屛覀冊賮砜匆环葙Y料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？ 生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？ 生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。

師：對，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？

生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學，你先來？【再次出示有關(guān)語段】

生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉?。∧銇?？

生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：嗯，誰還想讀？

生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來讀，開始。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后?！驹O(shè)計意圖與反思】感受老人的外貌，教學設(shè)計安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結(jié)到“中心句”。

本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。承2 梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習慣要繼承下來。

生：（自學，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學劃了句子，有的同學劃了詞語，有的同學用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續(xù)自學，大約1分鐘）

師：好了的同學抬頭示意一下，沒好的同學繼續(xù)?！?，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗，海鷗??，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續(xù)，你來？ 生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學習成果。生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？ 生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。

生（齊）：（自己說自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。

【教學設(shè)計與反思】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也破費心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學的高效，在檢查自學效果時出示了“句式”，讓學生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時間，顧及了不同學生的學生程度，而且規(guī)范了學生的言語，厘清了學生的思維。生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：好的，我們看屏幕，一起讀。

生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段???你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！蔽覐倪@句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當作了主人。誰再來，你來？

生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對海鷗的慈愛。師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？

生：我是說另外一句話?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰再說？

生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。

師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話。【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：誰來讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：好！大家都自己試一試？

生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？ 生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：呼喚得多到位呀！你來。

生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）

師：誰還想呼喚。這位男同學? 生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：抑揚頓挫的味道非常濃！（學生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？

生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話— 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現(xiàn)了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點了，誰來發(fā)表？ 生1：我認為是海鷗依著老人。師：證據(jù)拿出來？

生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個“他”就是老人。師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？

生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。

師：呵，看來你是個中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？

生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。

師：這位同學支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的。看來，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結(jié)論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。

生（齊）：（學生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀?！境鍪尽亢ｚt最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？ 生2：我看到了一雙開心的眼睛。

師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說得多好！你來。生4：看到一雙得意的眼睛。

師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當。你來？ 生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。

生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：大家聽出老人的高興之情了嗎？ 生（齊）：（掌聲）

師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？ 生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖??”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】 師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。生（齊）：（掌聲）

【教學設(shè)計與反思】教學“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉(zhuǎn) 毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼?！疽魳?：30分，學生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】 生：（學生想象寫話）

師：我們請先寫好的同學說一說老人的期盼。

生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想??（話筒不好聽不清楚）師：這是老人的一個心愿！你說。

生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒??！

師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀??！你來？

生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】 師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。

師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。

【教學設(shè)計與反思】這個內(nèi)容的設(shè)計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動。不足之處在于，讓學生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。

合 回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？ 生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學到這里，誰能用板書上“親人”這個關(guān)鍵詞說說自己的學習體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗】 生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說得真好?。ㄅ_下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節(jié)課就學到這里，下課?！窘虒W設(shè)計與反思】

前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。

第二篇：老人與海鷗教學課堂實錄

《老人與海鷗》課堂教學實錄

師生問好

師：（出示幻燈）同學們，請看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們在一個老人的身邊翻飛盤旋?？戳诉@座雕塑，你們心中有什么疑問？

生：這些海鷗為什么要在這個老人的身邊飛來飛去？

生：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系？

師：今天這節(jié)課，我們就走進老人與海鷗的情感世界，共同學習第21課。請同學們看老師寫課題。（師寫課題，生跟著書空。）

師：大家打開書，翻到121頁，請同學們快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（出示自學提示）

學生看書，教師巡視，相機指導(dǎo)。

師：剛才在讀書的時候，老師看到有的同學邊讀邊將自己的收獲寫下來了，這就叫“不動筆墨不讀書”，是一種很好的讀書方法。好，誰來告訴老師，這篇課文主要寫了一個什么樣的故事？

生：課文主要寫了一個老人去世后，海鷗們?yōu)樗托械氖?。（教師板書：送行?/p>

生：課文主要寫了老人生前每天步行二十余里來喂海鷗。

師：也就是說，是寫老人對海鷗的？ 生齊說：關(guān)心。（教師板書：關(guān)心）

師：將這兩個同學的回答，綜合起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰來說？

生：課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關(guān)心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。

師：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系呢？

生：親人一樣的關(guān)系。

師：能從課文中找到相關(guān)的語句嗎？

生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：簡單說，就是——

生：就像親人一樣。（師板書：就像親人一樣）

師：在這句話里，能不能將這個“和”字改成“對”？

生齊：不能。

師：為什么？

生1：如果改成“對”的話，就變成了只表達老人對海鷗像親人一樣，不能表達出海鷗對老從也像親人一樣。生2：用“和”說明老人與海鷗之間的感情是相互的，不是單方面的。

師：請你來讀讀這句話。（生讀）

師：請同學們都讀讀這句話，邊讀邊體會。（生讀）

師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：

生齊：老人關(guān)心海鷗。

師：后一部分講的是：

生齊：海鷗為老人送行。

師：接下來，請同學們認真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？（生看書，教師巡視，相機指導(dǎo)）

師：你從哪些地方看出老人對海鷗就像親人一樣？

生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：你是怎么體會到的？

生：每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

師：帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）師：就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

生讀句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：你體會到了什么？

生：老人的生活很貧窮。

生：老人很節(jié)儉。

師：主要是從哪個詞語里看出來的？

生：褪色。

師：這個詞出現(xiàn)了幾次？

生齊：三次。

師：這說明了什么？

生：老人很節(jié)儉。

師：是的，老人每個月308元的工資有一半都用在了給海鷗喂食上，而老人自己每天步行二十余里，連五角錢的車費也舍不得。這說明了什么？

生齊：老人與海鷗就像親人一樣。

師：你還找到了哪些句子？ 生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。

師：這句話是寫老人在與我——

生：談?wù)摵ｚt。

師：談海鷗。（板書：談）你體會到什么？

生：因為海鷗與老人有了很深的感情，它才會在離別時與老人告別。

生：它們就像親人一樣地告別。

師：都從在談起海鷗時，眼睛有了什么變化？

生齊：生動起來。

師：這說明什么？

生：老人很愛海鷗。

生：老人和海鷗有了很深的感情。

師：也就是說，老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：你們還找到了哪些句子？

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。師：這句話是寫老人在做什么？

生齊：給海鷗喂食。（師板書：喂）

師：這句話里的哪些詞語最能體現(xiàn)出老人對海鷗的關(guān)心？

生：很小心地、退開一步。

師：你體會到了什么？

生：從很小心地，可以看出老人很謹慎。

生：從退開一步，可以看出老人怕驚動海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個地方來。

師：你理解得很好。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？（學生讀）

師：我聽出了你對海鷗的關(guān)心，但還不夠小心。誰再更小心地讀讀這句話。（生讀）

師：老人的細心，你完全讀出來了。老人一邊喂食，還一邊做什么？

生：呼喚鷗群。

師：是怎樣呼喚的？

生：撮起嘴呼喚。師：誰像老人一樣地撮嘴呼喚這群海鷗？（請一個學生模仿老人撮嘴呼喚，其他學生也跟著呼喚）

師：呼喚海鷗時，你的心情是怎樣的？

生1：高興

生2：愉快

生3：快樂

師：請同學們帶著這樣的心情來讀讀這句話。（生讀）

師：老師也和大家都感受到了老人與海鷗的開心。因為老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：你們還找到了哪些語句？

生：在海鷗的鳴叫里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？

生齊：呼喚海鷗。（教師板書：喚）

師：老人是怎樣呼喚海鷗的？

生：有親昵得變了調(diào)的地方話來呼喚。生：抑揚頓挫地呼喚。

師：那就讓我們像老人一樣用變了調(diào)的地方話來呼喚這些海鷗。

（生呼喚，開始聲音很小。）

師：讓我們大聲呼喚遠方的海鷗們。（學生呼喚的聲音漸漸大起來）

師：誰來喚喚？（一學生模仿）

師：誰能更親昵一點地呼喚這些海鷗？（一學生極有感情地呼喚）

師：像剛才這個同學呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——

生齊：抑揚頓挫。

師：同學們，你們從她的呼喚聲里體會到了什么？

生：我體會到了老人很關(guān)心這些海鷗。

生：我體會到了老人與海鷗就像親人一樣。

師：我們都體會到了，老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：瞧，天空中飛來啊一大群海鷗，于是，老人順著欄桿——（出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（學生接著讀下去。）師：在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？

生：我仿佛聽到了海鷗的叫聲和海鷗們撲翅膀的聲音。

生：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗的聲音。

生：這么多的聲音合在一起，仿佛是一首優(yōu)美的音樂。

師：那就請你帶著這種感覺讀讀這句話。（生讀）

師：你還仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了潔白的海鷗。

生：我仿佛看到了一個老人正彎著腰給海鷗們喂食。

生：我仿佛看到了碧綠的湖水，藍藍的天空，潔白的鷗群，就如一幅優(yōu)美的畫卷。

師：請你來讀讀這句話。（生讀）

師：此時，老人的心情是怎樣的？

生齊：快樂的。

師：海鷗們的心情也是怎樣的？

生齊：快樂的。

師：那就請同學們讀讀這句話，體會老人與海鷗的快樂心情。（生齊讀）師：好一幅人鷗和諧相處的景象，都是因為老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣?？墒怯幸惶?，老人沒來，第二天，老人還是沒來；直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的孤形。這三天，他只吃了一碗面，今天覺得好點兒了，就趕著來看心愛的海鷗了?？烧l知道，這一看竟成了永別。當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊上時，意想不到的事情發(fā)生了。到底發(fā)生了什么意想不到的事情？請同學們閱讀課文后一部分，畫出讓你感動的句子，抓住海鷗們的動作，認真體會。（生讀書）

師：發(fā)生了什么意想不到的事情？

生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：海鷗的哪些動作讓你感到意想不到？

生：翻飛盤旋、連聲鳴叫（教師板書：鳴）

師：你從中體會到什么？

生：海鷗看到老人與平時不一樣，心里很著急。

生：海鷗們想用連聲鳴叫來叫醒老人，讓老人再來喂喂它們。

第三篇：《老人與海鷗》語文課堂實錄

《老人與海鷗》語文課堂實錄

一、導(dǎo)入新課

１、和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼?，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。你們喜歡嗎？

２、齊讀課題。

３、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。

二、初讀課文，整體感知

１、學生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

２、教師巡視指導(dǎo)，點撥。

３、師出示詞語：

撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦

⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。

⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。

生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。

師：還有同學補充嗎？

生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。

師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。

師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

１、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

師：海鷗向哪里撲過來？這就是遺像。（畫面）

四、品重點句，感悟“情理之中”

１、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

２、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

３、交流：

生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應(yīng)聲而來。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的'體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點。

生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：這會是怎時怎樣的音符？

生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思??！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：

海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

４、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴ 生自主寫話。

⑵ 交流：

（指名３位寫老人的和３位寫海鷗的學生進行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

生（老人）：……

生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

第四篇：課堂實錄老人與海鷗講述講解

老人與海鷗

一、導(dǎo)入

師：同學們，和我們?nèi)祟愐粯?，動物也有自己的情懷，自己的智慧。這節(jié)課，讓我們再次一同走進昆明翠湖，走進發(fā)生在十幾年前一個真實，平凡卻又震撼人心的故事，走進老人與海鷗的心靈世界，去感受動物和人之間真摯的情感。今天，我們接著學習第九課《老人與海鷗》板書課題老人與海鷗 請齊讀課題9《老人與海鷗》。

二、回憶課文主要內(nèi)容

師：孩子們，請大家回憶一下這篇課文的主人公是誰？ 生：老人和海鷗。

師：（板書老人、海鷗）他們之間發(fā)生了什么事情呢？

生：講述的是這位老人一到冬天，就去翠湖畔給海鷗喂食，當他去世的時候，海鷗們做出了很多意想不到的舉動來為他送行的故事。(李心可)師：好，你復(fù)述的非常有條理。這篇課文講述的就是老人喂海鷗（板書喂），海鷗送老人的故事。（板書送）

三、提出問題

師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，你們對這篇課文還有什么疑問呢？你來說。

生：我的問題就是海鷗們?yōu)槭裁茨苈牰先说脑捘?？老人叫他們起來一下，他們就會聽話的起來一下呢？（趙晨陽）

師：好，這是你的問題，誰還有別的問題呢？

生：我的問題就是老人去世了，海鷗們?yōu)槭裁磿敲幢矗谷蛔龀瞿敲炊嘧屓艘庀氩坏降呐e動。我覺得他們的行為是只有人才能做出來的。（關(guān)嬌然）

師：問的非常好，好，你來說

生：我想知道海鷗為什么會把老人當作自己的親人呢？（張?zhí)飭ⅲ煟汉⒆觽儯銈兲岬膯栴}都很好，老師試著把你們剛才的問題梳理了一下，發(fā)現(xiàn)大部分同學最感興趣的問題只有一個，那就是海鷗為什么會有那么多不同尋常的舉動，你們是不是特別想知道啊？

生：是。

生：孩子們，其實老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人我們也就最終 讀懂了海鷗?，F(xiàn)在請同學們關(guān)注課文中重點描寫老人的1到13段話，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗？找到這些句子的時候，用橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受，好，開始吧！(5)生默讀課文

師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學奮筆疾書，已經(jīng)在上面寫下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰來給大家說說，你找到的第一處在哪里？好，你來說一下。

生1：我找的是第二自然段里的這句話：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴。我從這句話中的“只為”這個詞中可以看出老人非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點食。（李心藝）

師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。

生說：不一樣。

師：他來這兒只是為了

說：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。

生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫出這句的同學有很多，誰對這句話有不同的理解。好，請你來說。

生：我覺得如果是平常人肯定不會走20多里，只是為了一群動物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。（李心可）

師：老師覺得他的感想多得一時半會兒都表達不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。

生讀。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴。

師：讀的很好，誰還找到了？

生：我找的也是第二自然段里的一句話：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。（張?zhí)飭ⅲ煟汉茫f一下你的感受。

生：我覺得老人背已經(jīng)駝了，說明他已經(jīng)很老了。而且連喂鳥的塑料袋也褪了色，我想他喂鳥肯定是很長時間了，我覺得很感動。

師：褪色的只是裝鳥食的塑料袋嗎？ 生：不是 師：還有什么？

生：還有他的衣服和身上背的藍布包。師：從這里你感覺到他是一個什么樣的老人。生：貧窮的老人 師：你來說

生：我從網(wǎng)上查的資料里知道，他每個月只有308塊錢的工資，但是卻不舍給自己買新衣服，都用來給海鷗買餅干了，我覺得這是一個非?？删吹睦先恕＃P(guān)嬌然）

師：說的真好，你真是一個會學習的孩子，是呀，在這個老人背后有一個讓人心酸的故事。

這位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月只有308塊錢收入，老人平時最大的開銷就是兩毛錢一包的金沙牌香煙，出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢車費，為了節(jié)省錢，一碗稀飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會去醫(yī)院看病，能挺就挺過去實在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干蘸上雞蛋給海鷗做它們最喜歡的雞蛋餅干。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的東西竟然只是那6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。

聽著聽著我發(fā)現(xiàn)很多同學的神情變了，老師相信，故事里的每一個數(shù)字一定都深深地打動了你的心。想說點什么嗎？

生：我聽了老師您說的關(guān)于這位老人的資料非常感動。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點吃的東西，即使生病了也是想挺過去，還是為了海鷗，我想這么一個為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。（李依婷）

師：孩子，你能說出這么多自己的感受，真令人震撼。你來說。

生：我非常敬佩這位老人，因為我也養(yǎng)過小動物，但是我不能像老人那樣那 么愛它，有時候貪玩的時候還會忘了喂它吃東西。而老人卻把工資里的一半給海鷗，我覺得他真是太愛海鷗了。（趙晨陽）

師：孩子們，也許打動海鷗內(nèi)心的，就是這位老人對海鷗這種無私的愛。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動我們再讀讀剛才的話。他背已經(jīng)駝了，讀。

生齊讀：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。

師：如果我們能夠借助我們課外查閱到的資料來學習課文，老師相信我們大家的理解一定會更加地深入，讀得一定會更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)？你覺得老人的哪樣舉動，也可能打動海鷗的心。讀給大家聽。來，這位女生讀。

生：我找的是13段話：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我覺得老人能堅持十多年非常不容易。（關(guān)嬌然）

師：是呀，你覺得這是一位什么樣的老人呢？ 生：我覺得他是一個很有毅力的老人。生：我覺得他能做到每天必來，非常不容易。師：你覺得他是一個什么樣的老人？ 生：我覺得他是一個很可敬的老人。

師：是呀，能夠十多年如一日的堅持做一件事情是多么的不容易，也只有親人之間才會有這么深厚的感情。我們一起再來讀一下這句話

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：誰還找到了？

生：我找的是第四自然段：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫的唱著什么，側(cè)耳細聽，原來是親昵的變了調(diào)的地方話——獨角，灰頭，紅嘴，老沙，公主??從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個名字，還記住了每個海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，我覺得老人非常有心。（李凱艷）

師：是呀，每只海鷗都有名字，生活中誰會給我們起名字呢？

生：父母。

師：而且叫他們的時候都用什么樣的語氣呢？

生：親昵。

師：生活中有沒有誰用這樣的語氣跟你說過些什么？

生：我媽媽，我生病的時候，媽媽會親昵地跟我說，你是哪里不舒服呀，頭還痛不痛？你想吃什么？（關(guān)嬌然）

師：生病的時候媽媽的親昵都是關(guān)懷。還有嗎？來，你來說。

生：就像我上學的時候，每次我獨自一個人上學，然后我出門的時候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說，孩子，小心一點，路上注意安全。（張?zhí)靻ⅲ?/p>

師：說的真好，請坐。原來老人就是用這樣的語氣，這樣親昵的語言在跟那些心愛的海鷗說話。

師：孩子們，獨腳曾經(jīng)受過傷，平時它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：

生：獨腳，你最近生活得好嗎？你的腳還疼嗎？。

生：你最近一定要保持平衡，千萬不要摔到

師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說，好請你。

生：你搶不到東西吃，會餓肚子的。

師：哦，誰還有呢？你來。

生：看看你這個大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的，你要再晚就沒食吃了

師：老人還是掏出了一把餅干丁為給她。老沙的頭上有一個金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說

生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？

師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境美。讀吧。

師：好，誰來試著讀一讀

生： 老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的 白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：讀的真好，誰再來讀一下

生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：讀出了是的節(jié)奏，你們從他的讀中有沒有聽出些什么？

生：我聽出了老人特別喜愛海鷗

師：好。你呢

生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美

師：這么美的景色大家想不想也身臨其境的體驗一下呢？

生：想

師：孩子們，假如你們就是翠湖公園的那群小海鷗，你們的雙臂就是海鷗的翅膀，而我就是文中的那位老人，我來給你們喂食了，我把餅干丁放下，你們就低下頭來吃，吃完之后就飛起來，我又放，你們又低頭吃，吃完又飛起來，再放再吃，吃完再起，海鷗們，你們快樂嗎？

生：快樂！

師：是呀，這是一幅多么和諧動人的畫面呀！然而這美好動人的畫面就將要永遠的消失了。

音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀

生讀：就在這時，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

海鷗們急速扇動翅磅，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”??過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來

師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎？你說

生：我找的是15段里一句話：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：你覺得他們的叫聲和姿勢為什么與平時大不一樣呢？

生：因為他們可能好多天都沒見過老人，非常想念老人，知道老人去世了，他們非常難過。

師：他們可能會說些什么呢？

生：他們會說老爺爺，你怎么了，你要永遠離開我們了嗎？ 師：他們舍不得老人離開他們，誰還找到了海鷗的語言

生：我找的也是16自然段，過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：多么的莊嚴肅穆呀，他們肅立不動好像在說什么呢？

生：我覺得他們會說，老爺爺，讓我們來為你送行吧，讓我們再多看你一眼吧。

師：你真是理解海鷗的孩子啊，好，孩子們，還有嗎？

生：我找的是17自然段，當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：你覺得他們會說些什么呢？

生：我覺得他們肯定會說，不要把老爺爺抬走，讓我們再多看一眼吧！他們不舍得讓老人離開。

師：說的真好，同學們，作者又一次通過海鷗的動作向我們傳遞出他們對老人的懷念之情，你們說此時此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個還是素不相識的人嗎？

生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。師：這是誰來看望老人了，是獨角，是灰頭，還是老沙？假如海鷗會說話，假如你們就是他們中間的一只，他們會對老爺爺說些什么呢？請拿起你的筆，寫一下吧。

生：老爺爺，您好!我是獨腳，我很想念您，謝謝你幫我治好了傷。生：老爺爺，您好！我是公主，我不想讓您離開我們,你走了，誰來喂我們呢？

師： 孩子們，假如海鷗能聽懂我們說的話？你會怎樣去安慰那些悲傷地海鷗呢？請拿起你的筆來寫下來。

生：海鷗們，你們不要傷心，我們以后會常去看你們的。

生：海鷗們，雖然老爺爺去世了，但我們也會像老爺爺一樣愛你們，經(jīng)常去喂你們的。

師：你們真是一群有愛心的孩子。海鷗們，你們不會孤單，因為老人將永遠和你們在一起，海鷗們，你們不會孤單，因為還有我們。

師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時候提出的問題現(xiàn)在已經(jīng)解決了。海鷗為什么會有那樣不同尋常的舉動。誰來說，請你

生：海鷗之所以會有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給予了海鷗們不同尋常的關(guān)愛

師：很好，你來說

生：我覺得其實海鷗也像老人愛他們一樣愛著老人.。

師：說的多好呀，他們看起來雖然是動物，實際上——

生：實際上動物們也是有靈性的。

生:動物也是懂得感恩的.師：是呀,動物們也是有靈性的。孩子們，萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。學了這節(jié)課，你想對地球上其他的人和動物說些什么呢？請拿起你的筆來寫一寫。生：我希望我們都能關(guān)愛小動物，讓他們快樂的生活 生：我希望我們都能和動物做朋友，能夠和睦相處。

師：說的真好，老師也有很多話想說，老師把自己想說的話編成了一首詩，你們想聽嗎？

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學設(shè)計及反思

教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內(nèi)容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。

4、學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、學習二單元導(dǎo)讀，明確學習要求。

（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、看圖導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質(zhì)疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預(yù)習情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結(jié)主要內(nèi)容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關(guān)系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導(dǎo)）

3、師生交流，總結(jié)。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談?wù)摵ｚt，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細體會體會，在旁邊做簡單批注。

2、指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關(guān)愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導(dǎo)出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料?！?/p>

（5）我想這個故事里的每一個數(shù)字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導(dǎo)學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導(dǎo)學生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞

（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）

（4）指導(dǎo)學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發(fā)：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節(jié)描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續(xù)感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關(guān)句子細讀。②在小組內(nèi)交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼?！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑?？老人在企盼什么？

（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子??！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結(jié)升華，鞏固拓展。教師小結(jié)學法：同學們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節(jié)之處進行揣摩文本來領(lǐng)悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內(nèi)容。下節(jié)課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

附板書設(shè)計:

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談?wù)摵ｚt

教學反思：這篇課文的第一課時的教學設(shè)計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節(jié)。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學，引導(dǎo)學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。