第一篇:五年級下語文教案-25自己的花是讓別人看的_人教新課標
《自己的花是讓別人看的》教學設計
教學目標:
1、自學生字詞,掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、根據重點段落來歸納課文主要內容。
3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點,初步感受“人人為我,我為人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗讀課文,積累課文的優美語言。教學重點:
從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點。教學難點:初步體會“人人為我,我為人人”的精神境界。教學過程:
課前談話:《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。
一、開門見山,直入課題。出示季羨林簡介。
師:今年已經九十八歲高齡了,從1935年起,曾經留學德國十年,被德國這個愛花的民族,被德國人與眾不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國,勾起了他的回憶,寫下一篇精美的短文(齊讀課題)——自己的花是讓別人看的。題目中有一個地方很有意思(反義詞),注意讀好,一齊再讀課題。師:這節課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。
二、初讀課文,把握大意。
1、自由朗讀課文,讀準生字,讀通課文,注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想,圍繞著花,每一個自然段寫了什么。
2、出示兩個新詞。
第 1 頁 wǎn 莞爾一笑 抽讀。
師:“莞爾一笑”是怎樣的笑? chà yān 姹紫嫣紅 抽讀。
師:“嫣”寫的時候哪兒要特別注意?在生字表邊上寫一寫。再齊讀一遍。
3、交流:說說圍繞著花,課文每個自然段寫了什么?
4、師:我們已經看到了全文的脈絡,接下來,請同學們想想課文的主要內容。我們可以試著根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段,二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容?
三、研讀課文,領略風情。
1、師:文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的,找出來。
出示:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。
師:這句話講了兩層意思,第一層是“自己的花是讓別人看的”,第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的,所以中間用了分號隔開。
2、瀏覽課文,文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”,哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”,分別找出來。A、交流:“自己的花是讓別人看的”
出示:家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種
第 2 頁 在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。(1)師:自由讀讀這段話,怎么就能看出德國人養花是給別人看的? ①“花朵都朝外開”
②“在屋子里只能看到花的脊梁” 師:在這兒“花的脊梁”是什么?
師:假如你就是屋子的主人,你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面,讓花都朝外開? 這時,你只能看到花的脊梁,你的心情怎樣?
師:德國人養花真是與眾不同,非常奇特呀?。ò鍟浩嫣亍#R讀。B、交流:“自己又看別人的花”
出示:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。師:自己再讀讀這段文字,從哪些地方,讓你看到了美麗的景色,讓你陶醉其中? 交流
預設一:“花團錦簇、姹紫嫣紅”
“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象?
感情朗讀(注意:任何、家家戶戶、都、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞)齊讀。
預設二:花的海洋、應接不暇。“花的海洋”
師:你是怎樣理解“花的海洋”? ②“應接不暇”
師:什么是“應接不暇”? 有感情朗讀
第 3 頁 C、(看圖)師:同學們,我們一起走在這樣的街上,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看(右邊),看了樓上又想看(樓下),看了近處又想看(遠處),看了這條街,還想看(那條街)。
你仿佛還看到了什么?還想到了什么?想象說話 交流
師:這里的鮮花如此美麗,如此壯觀,讓人應接不暇呀,我們欣賞到了德國奇麗的景色。(板書:奇麗)
④寫一寫:假如你就是一名游客,你想對花的主人說些什么呢? 寫后先讀給同桌聽,再全班交流:
3、師:美麗的大街,花香醉人,心曠神怡,這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界,這種境界就是課文中說的——(“人人為我,我為人人?!保煟郝撓瞪衔恼f說“人人為我,我為人人”這種境界是什么嗎? 投影出示:我為人人——自己的花是讓別人看的 人人為我——自己又看別人的花
師:我為人人——我把花種在窗戶的外面,花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”,我看到什么?
人人為我——我走在街上,“自己又看別人的花”,我又看到什么?
師:是啊,這多么有意思呀!所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。(出示:人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。)師:你讀懂這句話了嗎?“頗耐人尋味”是什么意思?
你覺得“人人為我,我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢? 同桌交流——全班交流
第 4 頁 師:我為人人,這是在奉獻美;人人為我,這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后,竟隱藏著如此崇高的思想境界呀!
師:這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年,季老再次來到德國,又看到了……(引讀)“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。師:當主人問他德國有什么變化沒有時,他說……(引讀)變化是有的,但是美麗并沒有改變。
師:“美麗”指什么?
師:鮮花是美麗的,在季老眼里,“人人為我,我為人人”的境界也是美麗的 再次齊讀,出示“我為人人,人人為我”
師:你們有沒有注意到,老師把這八個字的順序調換了一下,你們知道是為什么嗎? 思辨,交流。
師:“我為人人,人人為我”其實包含了我們對人處事的態度?!拔覟槿巳恕保砻嫔峡?,似乎是別人受益,但其實最終受益的是自己。就像課文中,如果人們不把鮮花種在窗外,那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢?
《自己的花是給別人看的》教學反思
名家名篇,短小而精悍,博大而精深。名篇課文的教學,歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細,小學生難以接受;草率了事,又有褻瀆之嫌。近日教學季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》,感受頗多。
季羨林先生的散文淳樸恬澹,于天然本色中見“繁定絢麗之美”,總在不經意間,“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠,大氣磅礴,意味雋永?!蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》,文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
第 5 頁 《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文,篇幅不長,卻包容了一個相當廣闊的世界:德國的人情風俗,作者的求學經歷,德國人獨特的養花方式,以及奇花共賞的奇情異景,再加上作者獨特而精深的思想感悟,創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本,就仿佛走入一個嶄新的世界:這是一個花的世界,一個美的世界,一個充滿溫情的世界,一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中,領悟到一種至高無上的人生境界:人人為我,我為人人。這是一篇十分經典的美文,語言樸素而洗練,含蓄而蘊籍,既有娓娓動聽的故事,又有色彩瑰麗的描寫,既有淡遠幽芳的抒情,又有恰如其分的議論,既充滿著異國他鄉的奇情異彩,又滲透著作為一個中國人的感悟與思考,令人耳目一新,發人深省。
在文章的結構上,季先生首先從人類愛美的天性寫起,從宇宙間堪為美之典范的鮮花,寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴,自然曉暢,浮想聯翩,而又結構綿密,緊扣主線。接下來,季先生帶我們來到一個奇異的國度——德國,把我們引入德國的普通民居中,把德國人奇特的養花方式展示給我們看,“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁?!钡拇_,從德國居民的家中看,只能看到花朵的背影,滿窗的綠色,凌亂的花枝,很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看,這么做似乎不可思議,因為我們習慣了孤芳自賞,習慣了關起門來欣賞自己的花。但是,隨著鏡頭逐漸伸展,季先生帶我們來到大街上,抬頭仰望的時候,眼前的景象豁然開朗,“家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。”此情此景不能不令人怦然心動,在這片花的海洋中,人們不禁感慨萬端,很自然地體驗到“人人為我,我為人人”的境界。最后,作者又回到故事中,用總結和回味的語言,再次讓讀著陷入深深的思考。
在教學這篇文章之前,我揣摩再三,總覺得難以入手。文章的語言之美,意蘊之豐富,讓我不敢輕易觸及,唯恐褻瀆了這道美麗的風景。
思考再三,我還是決定在教學時盡量少講,把課堂的時空讓給學生,啟發學生自讀自悟,充分感受語言的美,想像文中的情境之美,進而感悟作者的微言大義。
第 6 頁 首先是讓學生初讀課文,整體感知,初步領略文章大意,激發學生進一步探究文本的欲望。在此基礎上鼓勵學生去查找資料,各組交流資料。一是有關德國民俗風情的資料,對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認識,拉近學生與文本的距離;二是查閱作者季羨林先生的資料,了解季先生在德國留學的歷史,進而了解作者的寫作背景和微妙心理。
接下來,組織學生通讀全篇,理清文章思路,明確文章中心,找出“人人為我,我為人人”這個中心句,借以概括全文,把握全篇。然后,再由中心句展開,讓學生瀏覽課文,思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的,并找出文中精彩的詞語和句子,交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”,等詞語,感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開,由點再回到面,借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上,再在小組內討論交流,加深對課文的認識。
重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀,學生想像。想像鮮花的美麗,體驗美好的情感,加深學生的感悟。在集體討論的基礎上,讓學生深入領悟“人人為我,我為人人”的思想境界。最后,讓學生聯系自己的生活,結合對課文的理解,寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改,再全班展示。
下課后,總覺得意猶未盡。短短一節課,很難把文章的全部魅力展示給學生,由于朗讀指導不到位,滲透在字里行間中的美,蘊含在文章的思想和情感,始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶著缺憾。也許,缺憾也是一種美。畢竟,學生是學習的主體,教師不能代替學生去感受和想像。
就我個人而言,在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優勢,也許大家集思廣益,才能真正把名篇教學做得更好。
第 7 頁
第二篇:五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教案新課標
五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教案新課標
設計理念:
教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技能?!北竟澱n就是以習作為導向進行課文閱讀,讓學生通過品讀課文,感悟德國的風景與風俗特點的同時,引導學生在讀中積累優美詞句,在讀中學習通過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。
教學目標:
1.正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2.品評重點詞句,了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3.有感情地朗讀課文,積累優美語言,并從中體會蘊涵的哲理和情感。
教學重、難點:
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句,積累語言,從中體會蘊涵的哲理和情感,學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。
教學準備:
學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體PPT。
教學過程:
一、抓“題眼”,引發思考。
1.出示季羨林照片,介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學大師,他精通12國語言,同學們知道嗎?1935-1945年,季羨林爺爺在德國留學整整十年,德國人民獨特的民族風情,給他留下了特別深刻的印象,四十多年后,當他再到德國時,感慨萬千,不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生:自己的花是讓別人看的。
師:注意!誰的花?又是讓誰看的?請,再讀!
2.扣緊課題,引出主線。
(1)題目往往是的眼睛,請你回憶回憶,當你第一次讀到這個題目,你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺,你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問,但多年后卻發出了很大的感慨(板書“!”),請快速瀏覽課文,找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞,你會找哪兩個?(指名答并板書:奇麗、奇特)
過渡:這究竟是怎樣的奇麗景色,怎樣的奇特民族,能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”,品讀“奇麗”。
1.合作探究一。
快速默讀課文,找出描寫奇麗景色的句子,用筆畫出關鍵的詞語,組內互相交流從這些詞語中體會到什么,并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織:少年易老學難成,一寸光陰一寸金。
句子:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山**上,應接不暇。
詞語:花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)
(小組匯報后,相機引導學生認識生字“姹”“嫣”,并理解詞語,出示圖片,讓學生判斷哪個用“花團錦簇”,哪個用“姹紫嫣紅”,然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態,“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗,側重寫花的色彩?!皯硬幌尽钡摹跋尽笔侵缚臻e,“不暇”就是“沒有空閑”,就是說:這里的花非常奇麗??戳俗筮呌窒肟从疫?,看了樓上又想看樓下,看了近處又想看遠處,看了怒放的,還想看含苞欲放的,看了這條街,還想看那條街,看得眼睛都忙不過來了,這就叫做——應接不暇。)
引讀:走在哥廷根的街道上,抬頭向上看,你總能看到——讀句子;走在柏林的街道上,抬頭向上看,你依然能看到——讀句子;走在德國的任何一條街道上,抬頭向上看,你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點”,訓練文筆。
過渡:如此美的畫面,作者是怎樣描寫出來的,誰發現了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分,讓學生說說你發現了什么?(生答后教師總結:寫景,無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山**上,應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法,用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖,時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
(2)小組匯報
課堂組織:天行健,君子以自強不息。
小結并過渡:觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力,而這篇課文不同于一般寫風景的,作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美,他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景,表現德國的奇特民族風情——人人為我,我為人人。)(板書)
四、抓“佳句”,感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文,找出描寫奇特民族的精彩句子,認真讀一讀,仔細想一想,把自己的體會寫下來,在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩,注意組織好語言,把話說清楚,把體會說具體)
2.小組匯報(說句子,談體會,感情朗讀)。
課堂組織:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
相機出示句子
(1)家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。
A、花的“脊梁”是哪?(花的背面,只能看到花的枝干、葉子)
B、如果你是作者,剛到德國,看到德國人這樣養花,你會有什么感受?(奇怪、不理解)好,就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊,他們為什么要這樣做呢?(創設情境)現在你們就是德國的養花人,老師當記者,采訪采訪你們(注意,我要開始講德語咯)
——你好,你喜歡養花嗎?(老師這是中國式德語,呵呵)
——生答
——你好,你是怎樣養花的?
——生答
——你好,你們這樣辛苦養花,自己只看到枝枝葉葉,這不是白費功夫了嗎?
——生答(預設:在家里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。)
——(嗯,我要采訪一下我親愛的房東太太,注意房東太太的表情哦)房東太太,你養花也是給別人看的吧?
——生答(正是這樣!)
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”,注意“莞”是多音字)
——生答。(預設:一是你發現了花是給別人看的,所以我發出了會心的笑、和藹的笑,二是我為自己的民族人人為我,我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”,生活中有這樣“人人為我,我為人人”的境界嗎?聯系生活舉例說明。)
師:是??!“人人為我,我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞,而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的,“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)
3.小結:其實,不同的地域有著不同的民族風情,不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)
五、借“書庫”,拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情,就去找找“異域風情叢書”吧)
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名,詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源,內容新穎獨特,信息豐富完整,文筆生動流暢,圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情,它就會變成一種永恒的美麗,永遠定格在你的心中。
課文最后,作者說“我做了一個花的夢,一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后,大家不妨去找找季羨林先生的作品,(出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴,讀了這部作品之后,你就能夠明白,他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)
結束語:書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟
今天,我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》),了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情),即(人人為我,我為人人)的民族精神,學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實,這篇的構篇很獨特,作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文,想去探究嗎?好,我們下節課再繼續探究。下課!
第三篇:小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案一
教學目標:
1、正確流利、有感情地朗讀課文,積累課文中的優美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子,從中受到啟示和教育。
教學重點:
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學難點:
理解“人人為我,我為人人”的境界,從中受到啟示與教育。
教學過程:
一、談話激趣,揭示課題
1、談話激趣:在這個色彩斑斕的世界里,各個國家有著不同的風土人情和民族文化,今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看,這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而,因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載,到1945年才回國。1980年,35年后的他再次踏上這塊故土,感慨萬千,寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題,學生書空)
引讀課題:誰的花是給別人看的?(讀)
自己的花是給誰看的?(讀)
誰的花是給誰看的?(讀)
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音,讀通句子,把你認為優美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年,再次踏上這片熟悉的土地時,發出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話,用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇
(2)檢查字形:特別提示“脊”字的寫法:上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)
三、細讀課文,品味“奇麗、奇特”。
導語:究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢?請同學們默讀課文,找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀,用心體會,想想它“奇”在哪里?
1、感受景色奇麗
誰來說說,文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)
(課件:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山上,應接不暇。)
(1)全班齊讀,讀完這段話,最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件:詞語變紅)
(2)用一個字來形容這里的花怎么樣?――(美)我們一起來看看。(課件:花團錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語,讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀,誰再來讀讀?
(3)花美是一“奇”,請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件:詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅,許多窗子連接在一起,就是許多錦簇的花團連在一起,姹紫嫣紅,那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長,這花的路就有多長,這條街沒有盡頭,這花的路就主、沒有盡頭,真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件:詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受,一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件:詞語變紅)
在德國,每一條街都是這樣奇麗的景色,條條街都是這樣奇麗的景色,如果你走過這里的一條街,抬頭向上看,看到的是家家戶戶的窗子前——
走過另一條街,抬頭向上看,看到的依然是——
(是不是只有一年有這樣的景象呢?)
四五十年前,季老在德國留學的時候,漫步在街頭,他看到了——
四五十年以后,季老再次踏上這塊土地,他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得,季老先生會發出這樣的感嘆)(課件:多么奇麗的景色!)
(5)欣賞奇麗的景色(課件:德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色,你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻,大家一定被這奇麗的景色陶醉了,老師也被這奇麗的景色陶醉了,走在這樣的街頭,我真想賦詩一首,我們一起來吧!(課件:詩)
2.感受民族奇特。
導語:在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗,那么民族的奇特又體現在哪里呢?
(課件:家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件:詞語變紅)
家家戶戶就是說――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在養花,真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查,家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶,所有的人家都在養花,奇特嗎?(奇特),可見德國人愛花之真切,把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件:詞語變紅)
A、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想,假設現在你們就坐在屋子里,花朵都朝外開,你們看到的只能是花的——(脊梁)
B、如果你們在坐的各位就是季老,看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外,而把花的脊梁對著自己,你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)
C、我們中國人是怎樣養花的?(把花養在屋子里或養在陽臺上。)養花是為了給自己――欣賞,而德國人卻把花養在外面,你們說奇特不奇特?(奇特)
(3)德國人如此奇特的養花方式,多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵),顯然,德國人養花不是為了自己,而是――(給別人看的)。養花給別人看,你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧!(齊讀)
(4)家家戶戶都養花,養花的方式又如此的與眾不同,難怪季老要說:這是一個多么奇特的民族啊!(課件:多么奇特的民族!)
四、理解“人人為我,我為人人”
過渡:走在美麗的大街上,醉人的花香令人心曠神怡,自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界,那就是——“人人為我,我為人人?!?/p>
(1)結合上下文,談談對這句話的理解(課件:出示句子)
(2)具體理解,從哪些句子看出“人人為我”,又從哪些句子看出“我為人人”?
(3)自己看別人的花,別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我,我為人人。”也就是說:我種花給別人看,別人也種花給我看
我為別人著想,(別人也會為我著想。)
我為別人服務,(別人也會為我服務。)
我為別人奉獻,(別人也會為我奉獻。)
在德國,人們心中都存有這樣的思想,所以――每一家都是這樣,(引讀)
(4)這里的每個人都已把“人人為我,我為人人”化做了無聲的行動,化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時,也得到了很多,這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中,還有人人為我,我為人人的事例嗎
?(生舉例)
(5)當我們為別人付出的時候,別人也在為我們付出;贈人玫瑰,手有余香;種下愛的種子,就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界,才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因為在這里:每一家都是這樣――)他們所要表達的這種境界就是――
老師希望同學們把這八個字放在心中,放在自己的行動中,相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!?/p>
(1)轉眼間35年過去了,當1980年,季老先生再次來到德國時,德國發生了變化嗎?
(2)齊讀(課件:變化是有的,但是美麗并沒有改變)
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了,德國街頭那美麗的花海,德國人那“人人為我,我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色,這樣奇特的民族,難道不值得我們欣賞,不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩,帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
六、總結回顧,拓展積累。
今天這節課,我們跟隨季老先生來到了德國,感受到了那里景色的奇麗,民族的奇特,更收獲了“人人為我,我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉,但至少能讓人獲得點享受,能讓人愛國,愛鄉,愛人類,愛自然,愛兒童,愛一切美好的東西。)
課后,同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
板書設計:
自己的花是讓別人看的景色奇麗
人人為我,我為人人
民族奇特
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案二
教學目標:
1.正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2.品評重點詞句,了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3.有感情地朗讀課文,積累優美語言,并從中體會蘊涵的哲理和情感。
教學重、難點:
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句,積累語言,從中體會蘊涵的哲理和情感,學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。
教學準備:
學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體PPT課件。
教學過程:
一、抓“題眼”,引發思考。
1.出示季羨林照片,介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國的國學大師,他精通12國語言,同學們知道嗎?1935-1945年,季羨林爺爺在德國留學整整十年,德國人民獨特的民族風情,給他留下了特別深刻的印象,四十多年后,當他再到德國時,感慨萬千,不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生:自己的花是讓別人看的。
師:注意!誰的花?又是讓誰看的?請,再讀!
2.扣緊課題,引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛,請你回憶回憶,當你第一次讀到這個題目,你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺,你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問,但多年后卻發出了很大的感慨(板書“!”),請快速瀏覽課文,找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞,你會找哪兩個?(指名答并板書:奇麗、奇特)
過渡:這究竟是怎樣的奇麗景色,怎樣的奇特民族,能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”,品讀“奇麗”。
1.合作探究一。
快速默讀課文,找出描寫奇麗景色的句子,用筆畫出關鍵的詞語,組內互相交流從這些詞語中體會到什么,并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織:少年易老學難成,一寸光陰一寸金。
句子:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山上,應接不暇。
詞語:花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)
(小組匯報后,相機引導學生認識生字“姹”“嫣”,并理解詞語,出示圖片,讓學生判斷哪個用“花團錦簇”,哪個用“姹紫嫣紅”,然后結合圖片把“花團錦簇”和
“姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態,“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗,側重寫花的色彩。“應接不暇”的“暇”是指空閑,“不暇”就是“沒有空閑”,就是說:這里的花非常奇麗??戳俗筮呌窒肟从疫叄戳藰巧嫌窒肟礃窍?,看了近處又想看遠處,看了怒放的,還想看含苞欲放的,看了這條街,還想看那條街,看得眼睛都忙不過來了,這就叫做——應接不暇。)
引讀:走在哥廷根的街道上,抬頭向上看,你總能看到——讀句子;
走在柏林的街道上,抬頭向上看,你依然能看到——讀句子;
走在德國的任何一條街道上,抬頭向上看,你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點”,訓練文筆。
過渡:如此美的畫面,作者是怎樣描寫出來的,誰發現了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分,讓學生說說你發現了什么?(生答后教師總結:寫景,無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山上,應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法,用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖,時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
(2)小組匯報
課堂組織:天行健,君子以自強不息。
小結并過渡:觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力,而這篇課文不同于一般寫風景的文章,作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美,他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景,表現德國的奇特民族風情——人人為我,我為人人。)(板書)
四、抓“佳句”,感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文,找出描寫奇特民族的精彩句子,認真讀一讀,仔細想一想,把自己的體會寫下來,在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩,注意組織好語言,把話說清楚,把體會說具體)
2.小組匯報(說句子,談體會,感情朗讀)。
課堂組織:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
相機出示句子
(1)家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。
A、花的“脊梁”是哪?(花的背面,只能看到花的枝干、葉子)
B、如果你是作者,剛到德國,看到德國人這樣養花,你會有什么感受?(奇怪、不理解)好,就把你的這份驚奇讀出來吧。
C、是啊,他們為什么要這樣做呢?
(創設情境)現在你們就是德國的養花人,老師當記者,采訪采訪你們(注意,我要開始講德語咯)
——
你好,你喜歡養花嗎?(老師這是中國式德語,呵呵)
——生答
——
你好,你是怎樣養花的?
——生答
——你好,你們這樣辛苦養花,自己只看到枝枝葉葉,這不是白費功夫了嗎?
——生答
(預設:在家里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。)
——(嗯,我要采訪一下我親愛的房東太太,注意房東太太的表情哦)房東太太,你養花也是給別人看的吧?
——生答(正是這樣!)
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”,注意“莞”是多音字)
——生答。(預設:一是你發現了花是給別人看的,所以我發出了會心的笑、和藹的笑,二是我為自己的民族人人為我,我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”,生活中有這樣
“人人為我,我為人人”的境界嗎?聯系生活舉例說明。)
師:是啊!
“人人為我,我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞,而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的,“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)
3.小結:其實,不同的地域有著不同的民族風情,不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)
五、借“書庫”,拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情,就去找找“異域風情叢書”吧)
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名,詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源,內容新穎獨特,信息豐富完整,文筆生動流暢,圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情,它就會變成一種永恒的美麗,永遠定格在你的心中。
課文最后,作者說“我做了一個花的夢,一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后,大家不妨去找找季羨林先生的作品,(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴,讀了這部作品之后,你就能夠明白,他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)
結束語:書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟
今天,我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》),了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情),即(人人為我,我為人人)的民族精神,學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實,這篇文章的構篇很獨特,作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文,想去探究嗎?好,我們下節課再繼續探究。下課!
小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案三
教學目標:
1、通過想象、借助圖片理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解
“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文,通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來,感受德國景色之奇麗。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,“人人為我,我為人人”,從中受到啟示與教育。
教學重點:
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,“人人為我,我為人人”,從中受到啟示與教育。
教學難點:
有感情地朗誦課文,通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來,感受德國景色之奇麗。
教學過程:
一、復習導入。
1、同學們這節課,我們繼續跟隨國學大師季羨林走進那美得像童話一樣的地方——德國。
2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。
3、通過上節課的學習,我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子,那就是——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(出示句子)
4、板書:奇麗
奇特
從字面理解,奇麗和奇特各是什么意思呢?(非常美麗;與眾不同)那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢?(不著急)
二、品味“奇麗”
1、找出描寫景色奇麗的句子,圈出句中體現景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注。
2、交流,出示句子:走過任何一條街,……應接不暇。齊讀
3、同學們,你們都劃了哪些能體現景色奇麗的詞語呢?
4、預設1:花團錦簇
姹紫嫣紅
多么美的兩個詞啊,請大家閉上眼睛,用心想象花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象?師板書:花團錦簇、姹紫嫣紅
(1)理解“花團錦簇”:讓學生說說所想到的畫面?(許多花兒成團成簇地緊擁在一起,非常的華麗。)借助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。
(2)姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢?結合圖片理解。這里側重寫花的色彩。
(3)這樣的畫面,你還想用什么詞語去形容呢?競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、(4)你還從哪些詞語體會到景色奇麗?從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。(是啊,這里從數量上去寫花的美麗)作者的用詞是多么準確呀!課件(紅字出示:花的海洋應接不暇)。在這指什么?花多得眼睛看不過來,在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感?誰體會到了?
觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎?(生:一下子把所有美麗的花都看完,但唯恐眼睛看的東西有限,看不過來(不僅讀懂文字表面的意思,還讀懂文字背后的情感)
5、還有其他詞語嗎?任何一條街你體會到了什么?(板書:應接不暇)
6、同學們,讓我們追隨作者的腳步,走進德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。(多媒體出示圖片)師配樂講述:現在的我們沐浴在花的海洋里,聞著花香,賞著花景,望著家家戶戶的窗外,花團錦簇、姹紫嫣紅,同學們這是一種怎樣的享受?誰能用朗讀表達自己的情感。
指名讀,學生評價(花團錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點,慢一點)
三、隨文練筆
剛剛我們抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語,從形態、顏色、數量上感受到花的美、多,此刻,讓我們將這幾個簡練的詞語化為具體的內容,寫寫
走過任何一條街,抬頭向上看,你仿佛看到了_________
四、感受“奇特”。
1、剛剛通過想象練筆,讓我們感受到了,德國那奇麗的景色,難怪作者會說:“多么奇麗的景色!”那這與奇特的民族又有怎樣的關系呢?
2、找出描寫民族奇特的句子,說說讓人感到奇特的理由。
3、(出示)1。“他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁?!?/p>
(1)別人看到的是花的海洋,在自己屋里看到的是什么?(花的脊梁。)
(2)理解“脊梁”(花葉、花莖。)
(3)聯系養花實際,談談養花目的(為了好看/為了凈化空氣……是啊,咱們養花是為了看美麗的花朵)
4、德國人為什么要看花的脊梁呢?如果是作者,剛到德國,看到德國人這樣養花,你的感受是什么?(奇怪、不理解)好,就把你的這份驚奇讀出來吧。
5、(課件出示第二段對話:我曾問過我的女房東:……正是這樣)
(1)讀對話?!?/p>
(2)愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞,這在我們看來是多么不可思議,而在德國人看來怎么樣?生答:很正常。
(3)是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了?──“莞爾一笑”。(紅字出示)
莞爾一笑,怎樣笑?同桌互相莞爾一笑。對,微微一笑。
這樣莞爾一笑笑出了房東的什么?“善良”,你說,“淳樸”。說得多好!
6、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特?你還從哪得知,大家都這樣。
出示:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。
(1)師:是啊,正是這樣。正是怎樣?
(2)分析境界
過渡:師:正是這樣,生齊讀“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。”
7、文中,作者用了一句更精辟的話來表達這個意思,是哪句話呢?(生答:人人為我,我為人人)(出示課文字并板書)
(1)人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味,什么意思?(值得仔細琢磨體會)
(2)從“人人為我,我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么?體會到了什么?(德國人樂于助人;很高尚!)
(3)正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神,所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。
8、小結:此情此景,深深地打動了季老先生,難怪他會由衷地贊嘆道——(生齊)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義
1、過渡:人人為我,我為人人。轉眼間四十五年過去了,這樣的奇麗的景色,這樣高尚的境界,會長久保持嗎?從哪能看出?
2、出示:變化是有的,但是美麗并沒有改變。
(1)美麗指什么?作者認為美麗的東西很多,除了花以外,“美麗”還指什么? “美麗”還指德國人的心靈很美?!懊利悺边€指他們那種無私境界的美,這種奇特的美。
(2)談得好,在美麗的花背后,還隱藏著更多美麗的東西。
(3)回讀中心句:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
3、讀課題,深化情感
這奇特的民族他們養花的目的很奇特,一代又一代傳承這種養花的思想境界也很奇特。同學們記住這樣一個美麗的國度,一讀課題;同學們讓我們記住一種偉大的精神:人人為我,我為人人。二讀課題。
六、作業布置:推薦閱讀
1、想要對德國有更多的理解嗎?那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄,那里有動蕩的歲月,滄桑的世事,難忘的師恩,誠摯的友情,質樸的語言,靈動的智慧。
2、《重返哥廷根》,在那里你還能找到這篇課文背后的故事,相信讀完之后,就會對他的思鄉夢有更深的了解。
板書設計:
自己的花是讓別人看的奇麗
奇特
花團錦簇(形態)
人人為我姹紫嫣紅(色彩)
花的海洋(數量)
我為人人
第四篇:自己的花是讓別人看的先學后教教案(定稿)
自己的花是讓別人看的第二課時執教:楊少杰
學習目標:
1.有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
2.體會課文表達的情感,從中受到啟發。
自學指導:
1.自由朗讀課文,思考:
(1.)作者在德國看到的是一種怎樣奇麗的景色?
(2.)課文中,作者是怎樣描寫這種奇麗的景色的?
2.舉出生活中的例子,證明“人人為我,我為人人是一種頗耐人尋味的境界”。
3.背誦課文第三自然段。
導學流程:
師:同學們,今天我們繼續來學習第二十五課《自己的花是讓別人看的》。首先,請同學們齊讀本節課的學習目標。
生讀學習目標。
師:同學們的聲音非常洪亮,大家有信心完成本節課的學習目標嗎? 生:有。
師:為了能讓大家更好地完成本節課的學習目標,老師特意為大家制定了以下自學指導。
1.自由朗讀課文,思考:
2.舉出生活中的例子,證明“人人為我,我為人人是一種頗耐人尋味的境界”。
3.背誦課文第三自然段。
第一次先學后教:
首先,我們來進行第一個自學指導,請大家默讀課文,處理以下問題:
1.作者在德國看到的是一種怎樣奇麗的景色?
2.課文中,作者是怎樣描寫這種奇麗的景色的?
5分鐘自學比賽,現在開始。檢測。
第二次先學后教:
過渡語:同學們第一個自學指導完成的非常好,接下來我們進行第二個自學指導。給大家5分鐘的時間準備并討論,在日常生活中有哪些事情能夠證明“人人為我,我為人人是一種頗耐人尋味的境界?!?分鐘之后看誰說的最棒。
當堂訓練:
過渡語:同學們說的非常好,接下來我們來進行第三個自學指導,給大家五分鐘的時間,5分鐘之后進行背書比賽,看誰背的最多。
五分鐘背書比賽,看誰背的又對又多。
五分鐘默寫比賽,看誰默寫的又多有工整。
第五篇:教案《自己的花是讓別人看的》(推薦)
自己的花是給別人看的 教學目標:
1、正確流利、有感情地朗讀課文,積累課文中的優美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子,從中受到啟示和教育。教學重、難點:
1、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
2、理解“人人為我,我為人人”的境界,從中受到啟示與教育。教學過程:
一、談話激趣,揭示課題
1、談話激趣:在這個色彩斑斕的世界里,各個國家有著不同的風土人情和民族文化,今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看,這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名,因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載,到1945年才回國。1980年,35年后的他再次踏上這塊故土,感慨萬千,寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題)引讀課題:誰的花是給別人看的?(讀)
自己的花是給誰看的?(讀)誰的花是給誰看的?(讀)
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音,讀通句子,把你認為優美的語段多讀幾遍。(2)作者季羨林先生時隔35年,再次踏上這片熟悉的土地時,發出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話,用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇
(2)檢查字形:特別提示“脊”字的寫法:上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)
三、細讀課文,品味“奇麗、奇特”。
導語:究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢?請同學們默讀課文,找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀,用心體會,想想它“奇”在哪里? 1.感受景色奇麗
誰來說說,文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)
(課件:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。)(1)全班齊讀,讀完這段話,最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件:詞語變紅)
(2)用一個字來形容這里的花怎么樣?――(美)我們一起來看看。(課件:花團錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語,讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀,誰再來讀讀?
(3)花美是一“奇”,請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件:詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅,許多窗子連接在一起,就是許多錦簇的花團連在一起,姹紫嫣紅,那是一番什么樣的景象?。∈遣皇亲屛覀兏杏X到這條街有多長,這花的路就有多長,這條街沒有盡頭,這花的路就主、沒有盡頭,真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件:詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受,一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件:詞語變紅)
在德國,每一條街都是這樣奇麗的景色,條條街都是這樣奇麗的景色,如果你走過這里的一條街,抬頭向上看,看到的是家家戶戶的窗子前——
走過另一條街,抬頭向上看,看到的依然是——(是不是只有一年有這樣的景象呢?)
四五十年前,季老在德國留學的時候,漫步在街頭,他看到了—— 四五十年以后,季老再次踏上這塊土地,他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得,季老先生會發出這樣的感嘆)(課件:多么奇麗的景色?。?)欣賞奇麗的景色(課件:德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色,你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻,大家一定被這奇麗的景色陶醉了,老師也被這奇麗的景色陶醉了,走在這樣的街頭,我真想賦詩一首,我們一起來吧?。ㄕn件:詩)1.感受民族奇特。
導語:在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗,那么民族的奇特又體現在哪里呢?
(課件:家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件:詞語變紅)家家戶戶就是說――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在養花,真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查,家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶,所有的人家都在養花,奇特嗎?(奇特),可見德國人愛花之真切,把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx)
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件:詞語變紅)A、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想,假設現在你們就坐在屋子里,花朵都朝外開,你們看到的只能是花的——(脊梁)
B、如果你們在坐的各位就是季老,看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外,而把花的脊梁對著自己,你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)
C、我們中國人是怎樣養花的?(把花養在屋子里或養在陽臺上.)養花是為了給自己――欣賞,而德國人卻把花養在外面,你們說奇特不奇特?(奇特)
(3)德國人如此奇特的養花方式,多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵),顯然,德國人養花不是為了自己,而是――(給別人看的)。養花給別人看,你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧?。R讀)
(4)家家戶戶都養花,養花的方式又如此的與眾不同,難怪季老要說:這是一個多么奇特的民族啊?。ㄕn件:多么奇特的民族?。?/p>
四、理解“人人為我,我為人人”
過渡:走在美麗的大街上,醉人的花香令人心曠神怡,自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界,那就是——“人人為我,我為人人?!?/p>
(1)結合上下文,談談對這句話的理解(課件:出示句子)(2)具體理解,從哪些句子看出“人人為我”,又從哪些句子看出“我為人人”?
(3)自己看別人的花,別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我,我為人人?!币簿褪钦f:我種花給別人看,別人也種花給我看 我為別人著想,(別人也會為我著想。)我為別人服務,(別人也會為我服務。)我為別人奉獻,(別人也會為我奉獻。)
在德國,人們心中都存有這樣的思想,所以――每一家都是這樣,(引讀)
(4)這里的每個人都已把“人人為我,我為人人”化做了無聲的行動,化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時,也得到了很多,這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中,還有人人為我,我為人人的事例嗎 ?(生舉例)
(5)當我們為別人付出的時候,別人也在為我們付出;贈人玫瑰,手有余香;種下愛的種子,就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界,才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因為在這里:每一家都是這樣――)他們所要表達的這種境界就是――
老師希望同學們把這八個字放在心中,放在自己的行動中,相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”(1)轉眼間35年過去了,當1980年,季老先生再次來到德國時,德國發生了變化嗎?
(2)齊讀(課件:變化是有的,但是美麗并沒有改變)(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了,德國街頭那美麗的花海,德國人那“人人為我,我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色,這樣奇特的民族,難道不值得我們欣賞,不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩,帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
六、總結回顧,拓展積累。
今天這節課,我們跟隨季老先生來到了德國,感受到了那里景色的奇麗,民族的奇特,更收獲了“人人為我,我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉,但至少能讓人獲得點享受,能讓人愛國,愛鄉,愛人類,愛自然,愛兒童,愛一切美好的東西。)
課后,同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
教材分析:
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題,目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口,向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家,教育家和社會活動家,北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章,不是純粹描寫景物,在講述德國風景民俗的同時,用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,頗受教育。
在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內容,了解不同地域的民族風情特點,增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的,學習運用作者的寫作方法;三是注意積累課文中的優美語句;四是要從實際出發,查找資料以豐富對異域風情的感受。教學目標:
1、學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累優美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,感受異域風情。
3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。教學重點: 朗讀課文,感受異域風情。
教學難點:結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。過程方法:通過朗讀、想象、聯系生活實際來理解課文內容。
指導思想:“學習語言,積累語言,運用語言,體現語文教學工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主、合作、探究性學習,培養學生積極主動的參與精神。本課的教學設計(語 文 課 堂 網)努力遵循這一理念,教學過程中,在學生掃清了字詞的障礙后,以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式,貼近作者視角,選擇“多么奇麗的景色,多么奇特的民族”為切入點,以“尋覓美麗——感悟美麗——升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索,引導學生品讀文本,在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情,體會異國文化,領悟“人人為我,我為人人”的人生境界,實現語言與精神的同構共升。導學提綱:
1、讀通課文,學會“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、默讀課文,想一想:作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色?
3、課文是怎樣寫出德國奇麗的景色的?把課文中描寫花美的句子積累下來。
4、讀句子,回答括號里的問題。
(1)人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。(為什么說這種境界“耐人尋味”?生活中你有沒有感受過類似的境界?)(2)變化是有的,但是美麗并沒有改變。(你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的?)
5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
6、還有什么不懂的問題?