第一篇：硫酸說課

“硫酸”說課

一、教材認知

(一)教材內容：本節內容是高級中學化學(必修)課本第一冊第三章第四節《硫酸硫酸鹽》的第一部分，包括硫酸的性質和用途。(二)教材所處地位：本課內容不僅是本章的一個重點，也是整個高中化學的重點之一。這是因為：硫酸是化學工業中最重要的產品之一，它在工業上和實驗室都具有十分廣泛的用途。硫酸既具有酸的通性，又具有特性。掌握硫酸的性質可以更好地認識它在工農業生產和國防上的重要用途，為學生將來參加工農業生產和解決某些實際問題創造條件。因此，必須使學生切實學好。

(三)教學重、難點：本節課內容是建立在初中《常見的酸—硫酸》基礎之上的。由于稀硫酸和濃硫酸的吸水性、脫水性等知識學生在初中已學過，而濃硫酸的強氧化性不僅是硫酸特性之一，而且反應機理也較稀硫酸復雜。所以，我認為濃硫酸的強氧化性即是本節的重點，也是本節的難點。

(四)根據大綱要求和教材的特點及學生的實際，我制定了如下的教學目標：

1．基礎知識：(1)記住硫酸的物理性質；(2)理解硫酸的化學性質，尤其是濃硫酸的特性；(3)會寫濃硫酸與銅、碳反應的化學方程式；(4)記住硫酸的用途。

2．能力培養：學會全面觀察、分析實驗，提高觀察、實驗、思維和自學能力。

3．德育：結合硫酸的性質的學習，認識其中蘊涵的辯證唯物主義原理及規范操作的重要性。

二、教法：根據元素化合物知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，采用的教法是：

1．目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索、發現。

2．演示實驗法：通過演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現象的基礎上，分析歸納出硫酸的特性。3．比較法：通過濃、稀硫酸與金屬反應的比較，啟發引導學生在積極的思維中認識濃硫酸的強氧化性，獲得新知。

三、學法：通過本節教學，使學生掌握下列基本學習方法： 1．觀察法學會全面地觀察實驗現象，培養觀察能力。

2．歸納法學會根據現象，通過比較、分析、歸納，概括出物質的性質。

3．閱讀法在教師的指導下閱讀教材，培養自學能力。

四、教學程序：

為了將教學目標、教學評價、反饋矯正和教學過程組成一個有機的整體，以促進教學目標的實現，本節計劃安排前提測評、認定目標、導學達標、對照目標課堂總結、達標測評、布置作業等六個環節。第一環節：前提測評。為了順利實施本節教學目標，為學生接受新知識創造條件，我首先提問：硫酸具有酸的通性的原因是什么？在學生回答基礎上，小結指出：我們已經知道硫酸是一種強酸，具有酸的通性，那么濃硫酸與稀硫酸相比，又有哪些特性呢？引入新課。既在知識上為學習新課做好了準備，又把學生的注意力吸引到新課上來，為整節課的教學活動打下了良好的基礎。

第二環節：認定目標。教學目標是整個教學過程中的核心。學生只有明確目標，才能學有方向，學有動力，才能變被動接受為主動探求。結合本學科和本課的目標特點，我計劃采用基礎目標直接展示(掛小黑板)，能力培養與德育目標則滲透于施教過程中，通過誘導而體現的方法。第三環節：導學達標

(一)引導學生觀察、自學，導達目標(1)首先展示濃硫酸，讓學生觀察，在觀察的基礎上，引導學生回憶歸納出硫酸的物理性質。然后，提問回答。學生自我感知，識記深刻。(二)創設情景，助達目標(2)、(3)依照目標(2)、(3)的具體特點及學生實際，為突出重點、突破難點，我計劃分三步走。第一步：舊知新析創條件 引導學生回憶稀硫酸的化學性質，以稀硫酸和活潑金屬反應能放出氫氣而與不活潑金屬不反應為例進行分析。得出：稀硫酸在反應中主要體現酸性，其充當氧化劑的原因是氫離子得到電子，而硫酸根離子并沒有發生變化，不表現氧化性。為后面討論濃硫酸具有強氧化性的原因搭好了橋。同時指出：硫酸和其它事物一樣，既具有矛盾的普遍性(酸的通性)，又具有矛盾的特殊性(濃硫酸特性)。既滲透了辯證唯物主義觀點的教育，又順利實現知識點的過渡，引入濃硫酸。

第二步：演示實驗得感知

1．為了復習和鞏固濃硫酸的吸水性和脫水性，補充蔗糖與濃硫酸的反應實驗，引導學生觀察蔗糖由白色逐漸變為棕色、最后變為黑色及體積急劇膨脹的現象，使學生感受到濃硫酸吸水和脫水的劇烈程度。識記更牢固、認識更深刻。

2．為說明濃硫酸的強氧化性，演示銅與濃硫酸在受熱條件下反應，注意引導學生觀察產生的無色有刺激性氣味使濕潤的品紅試紙褪色，所得溶液呈藍色。這些直接觀察感知到的實驗現象又為后面分析歸納濃酸的強氧化性鋪好了路。既提供了直觀的條件和依據，又激發出學生探求知識的興趣。第三步：討論歸納明實質

在前述實驗基礎上，指導學生閱讀P．79-80有關內容。同時，展示思考討論題(投影)：(1)濃硫酸的強氧化性表現在哪些方面？(2)為什么常溫下可以用鐵或鋁制容器盛裝濃硫酸？(3)濃、稀硫酸與金屬反應有何不同？(4)濃硫酸具有強氧化性的實質是什么？引導學生比較、分析、討論、歸納之后，寫出濃硫酸與銅、碳反應的化學方程式。情景的創設和興趣的激發，學生必將帶著強烈的求知欲投入其中。教師不失時機地借助化學方程式加以點撥、評析，歸納出濃硫酸的強氧化性及其實質是由于在濃硫酸中+6價的硫氧化性比+1價的氫強，硫易得電子被還原成二氧化硫等物質。為使學生認識更全面。再投影小結要點：(1)濃硫酸與金屬反應不放出氫氣；(2)與不活潑金屬反應被還原成二氧化硫；(3)受熱時氧化性尤為突出。至此，完成目標（2、3)所定任務。由于前面已搭好了橋、鋪好了路，此處又有教師的層層誘導，學生掌握住目標(2)、(3)自然是順水推舟，教學難點順利突破。(三)指導自學，導達目標(4)物質的組成、結構、性質、用途之間是相互聯系、相輔相成的。在理解物質性質的基礎上討論物質的用途自然是水到渠成。故直接讓學生閱讀課本P．80中段內容，歸納出硫酸的用途。然后，提問回答。到此，初步實現教學目標。第四環節：對照目標、課堂總結

為使教學目標在學生心中得到進一步深化，改教師總結為提問回答本節應知應會知識點，同時對學生進行安全教育。結合濃硫酸的特性，在使用時規范操作，既不能傷己，又不能害人。第五環節：達標測評

為進一步落實目標，鞏固新知，達到融匯貫通，熟練應用并反饋教學效果，展示達標測評題(投影)。要求人人達標，發現問題，及時補救。縮短了反饋時間，把矛盾消滅在課堂上，提高了課堂效率。附：達標測評題： 1．選擇題：

(1)在常溫下，下列物質可盛放在鐵制容器中的是 [ ]

A．鹽酸 B．稀硫酸 C．濃硫酸 D．硫酸銅溶液

(2)濃硫酸能與碳、硫等非金屬單質反應，因為它是 [ ] A．強氧化劑 B．不揮發性酸 C．強酸 D．脫水劑

(3)下列物質久置在敞口的容器中，質量會增加的是 [ ] A．濃鹽酸 B．濃硫酸 C．碳酸鈉晶體 D．氯化鈉

(4)在通常情況下能大量共存，并且都能用濃硫酸干燥的一組氣體是 [ ] A．SO2、H2S、O2 B．CO、H2、Cl2 C、HBr、H2、Cl2 D．HCl、CO2、N2

2．下列現象反應了硫酸的哪些性質？

(1)把濃硫酸滴入放在蒸發皿里的蔗糖上，蔗糖就會炭化變黑。(2)把濃硫酸露置在空氣里，質量會增加。(3)把鋅粒放入稀硫酸里，會產生氫氣。

(4)把銅片放入濃硫酸里并加熱，會產生二氧化硫。第六環節：布置作業

布置作業雖不是目標教學的必要環節，但結合大綱、考綱要求，單有課堂訓練達標是不夠的。為使作業起到：1．及時鞏固新知、強化識記；2．結合新知解答化學實際問題、提高應用能力；3．培養自學能力等三個方面的作用，使各層次段的學生都有“并不遙遠的目標可以實現”的任務，我是這樣布置作業的： 1．課本P．83第四題；

2．根據個人情況，自定兩題，難易自控； 3．預習本節第二部分

五、板書設計：(略)

第二篇：《硫酸》說課材料

說 課 稿

各位老師：

你們好！我說課的題目是《硫酸》，它是高一化學必修本第六章第三節第一課時的內容。下面我從教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序五個方面來說明我對本節課的理解和設想。

本節的內容是硫酸的性質和用途，硫酸的性質貫穿于元素化合物的教學過程，通過本節教學可以使學生進一步熟悉酸的通性，認識濃硫酸的強氧化性，本節對學習其它元素化合物的性質起著輔墊作用。

學生已初步認識硫酸的性質，但對濃硫酸的特性并不了解，我根據學生實際情況，教學大綱和素質教育要求確定了以下教學目標：

知識目標：掌握硫酸的性質，尤其是濃硫酸的特性，了解硫酸的重要用途。能力目標：培養和發展學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力。教育目標：通過掌握濃硫酸性質差異，使學生進一步理解量變引起質變規律，樹立辯證唯物主義觀點和嚴謹求實的科學態度。

根據教學大綱、教材特點，把濃硫酸的特性定為教學重點，從知識本身看，濃硫酸的強氧化性是本節的難點，從學生能力看，學生根據實驗現象，分析反應本質，有一定困難，所以把濃硫酸的強氧化性定為本節教學難點。

我是這樣處理教材的：創設教學情境，引入新課，復習初中學過的硫酸性質，引出教學重點，通過啟發、實驗探索掌握濃硫酸的特性，突出重點。在實驗基礎上進行引導、分析實驗現象，認識反應本質，突破教學難點，這節課借助于演示實驗和計算機動畫模擬，目的是加深學生對濃硫酸脫水性、強氧化性的理解。

為了充分發揮教師主導作用和學生主體作用，我采用了實驗探索法。運用了演示實驗、錄像、投影和計算機等教學手段，以提高教學效率，增強學生感性認識。

從常規角度看，一節好的化學課應該是“結構好、引入好、問題好、實驗好、語言好”，并且真正做到“以學生為主體，教師為主導”，最大限度激發學生學習的主動性和積極性。本節課就是按以上要求設計的。

首先創設學習情境，使學生產生學習情趣，引入新課。放一段錄像，內容：硫酸在化工生產中的地位，“酸雨”的形成及對環境污染，告訴學生要知其中緣由，就要認真學習今天上課的內容。

新課教學：分三步

第一步：通過復習討論，使學生明確稀硫酸具有酸的通性，讓學生歸納總結稀硫酸的性質，設疑：稀硫酸為什么具有酸的通性？使學生進一步明確硫酸是強電解質，在水溶液中能電離生成氫離子。第二步：主導思想是做好演示實驗，掌握濃硫酸的特性，分析反應實質，深入認識濃硫酸的強氧化性。

設問：濃硫酸和稀硫酸在發生上有什么差異？指出：濃硫酸不僅具有酸的通性，還具有自己的特性。轉入本節這重點。

設問：實驗室常用濃硫酸干燥氣體，利用濃硫酸什么性質？引導學生得出濃硫酸具有吸水性。

對濃硫酸的脫水性，通過[實驗6－3]和[實驗6－4]：濃硫酸與紙屑、棉花、木屑、蔗糖的作用，由學生完成實驗，目的是強化學生對實驗基本操作，激發學生積極參與實驗的興趣，增強實驗能見度，實驗后引導學生分析實驗現象，認識反應本質，掌握濃硫酸的脫水性原因。

教師根據蔗糖炭化現象，引出濃硫酸的強氧化性，這是本節的難點，我采用演示實驗，引導學生分析，突破教學難點。設問：稀硫酸與銅不反應，那么濃硫酸遇到這些物質會有什么變化？師生共同提出實驗方案，由教師演示銅與濃硫酸的反應，要求學生認真觀察、組織討論：為什么濃硫酸在加熱條件下能跟銅反應？引導學生從實驗現象分析反應產物，寫出化學方程式，并從化合價變化上分析此反應屬于氧化－還原反應，得出濃硫酸具有氧化性，并根據金屬活動順序表得出：濃硫酸可氧化大多數金屬。由計算機模擬動畫得出：濃硫酸可氧化某些非金屬。通過設疑：實驗室為什么不用濃硫酸制取及干燥硫化氫氧化，引導得出：可氧化某些還原性物質。師生共同總結濃硫酸特性，比較濃、稀硫酸的發生差異，說明事物量變引起質變規律。

第三步：安排時間讓學生自學硫酸用途，并布置課后通過網絡查閱相關資料，讓學生通過自我努力，自我獲取知識，提高學生自學能力。

圍繞本節重點、難點安排以下習題，將本節知識進行拓展、遷移。讓學生總結本節課的內容，教師深化補充。

板書采用條款式，使知識系統化、直觀化、清晰化，便于理解和記憶。

第三篇：硫酸硝酸說課教案

教 案 設 計

課 題： 硫酸與硝酸 授課教師： 王萍 教 材：

第 三 章第 五 節P 41 ～P 44 頁

一、教學目標：

知識與技能（1）、了解硫酸、硝酸的酸性以及濃硫酸的脫水性、吸水性。（2）、掌握濃硫酸、硝酸的氧化性。（3）、了解硝酸與金屬或非金屬反應時，隨著反應物和反應條件的不同，硝酸被還原的產物不同。過程與方法（1）、通過對蔗糖與濃硫酸脫水實驗現象的觀察與分析，體驗實驗在化學學習中的作用（2）、通過濃、稀硫酸性質的對比，濃、稀硝酸性質的對比，了解對比這一重要方法在學習中的應用。

情感態度價值觀（1）、通過濃、稀硫酸性質的對比，濃、稀硝酸性質的對比，體會內因與外因、量變引起質變、現象到本質的辯證關系（2）、通過對實驗裝置的探討，提高實驗安全意識和環保意識。

二、教學重點：

濃硫酸、硝酸的氧化性

三、教學難點： 實驗自主探究

四、教學準備： 視頻實驗

五、教學方法：

引導式，啟發式教學

六、教材分析：

教材把這一節內容放在基本實驗和基礎理論、以及金屬及其化合物之后，通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固氧化還原反應等基礎知識的作用，在前幾節的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料

七、教學過程： 【課題探究】 【預習提問】

初中的時候就已經接觸過酸，那么還能回憶起來酸的通性嗎？ 【板書】酸的通性；

能使紫色石蕊變紅

與堿反應

與堿性氧化物反應

與鹽反應

與金屬發生反應

實驗室里用金屬與酸反應制氫氣時，往往用稀硫酸或鹽酸，為什么不用濃硫酸或硝酸？

【引入新課】2002年清華大學大四學生劉海洋同學為了實驗探究用濃硫酸潑向動物園里的黑熊，導致黑熊灼傷，并且有一只黑熊眼睛瞎了，影響惡劣，有什么啟發？ 濃硫酸的特性

（因為蔗糖和濃硫酸、銅和濃硫酸反應的實驗均生成污染物二氧化硫，不宜安排學生實驗，以演示實驗為主，通過改進實驗讓學生認識減少污染處理的方法）氧化性

濃硫酸與銅的反應實驗觀察（視頻）

品紅溶液為什么褪色？

（有SO2產生）

溶液的顏色說明了什么？（有Cu2+存在）

Cu +2H2SO4(濃)

CuSO4 ↑ + SO2 ↑+ 2H2O 脫水性

濃硫酸與蔗糖的實驗觀察

（視頻）

現象：

1.蔗糖變黑

2.體積膨脹，變成疏松多孔的海綿狀物質，有刺激性氣味

結論

（1）蔗糖變黑是因為被炭化成碳

（2）變成“黑面包”體積膨脹說明有氣體產生

（3）有刺激性氣味是因為有二氧化硫生成，證明濃硫酸發生了化學反應

脫水性：濃硫酸講化合物中的氫與氧以2比1（水的比例）脫去

C12H22O11====12C＋11H2O

C +2H2SO4（濃）

CO2 ↑ + 2SO2 ↑+ 2H2O 問題探討：

蔗糖和濃硫酸的脫水過程中，濃硫酸發生了反應，生成二氧化硫，該反應是否氧化還原反應？哪種元素化合價升高？哪種元素化合價降低？

引導學生分析討論，得出結論：蔗糖脫水后生成的碳與濃硫酸反應，生成二氧化硫，濃硫酸在這個反應中作氧化劑，表現出氧化性。脫水性

濃硫酸與CuSO4?5H2O

濃硫酸能吸收結晶水里的水 吸水劑：CaO P2O5 由于硫酸的濃度不同（即 所含溶質的量不同），導致體現其氧化性的反應情況不同，產物不同（量變引起質變）。

稀硫酸---弱氧化性---氧化性（由H+體現）---------與活潑金屬反應，生成H2 濃硫酸----強氧化性----氧化性（由+6價S體現）------------加熱時與大多數金屬和非金屬反應，通常生成SO2

硝酸和濃硫酸相似，在與大部分金屬或某些非金屬反應時也表現出較強的氧化性。

硝酸的特性

濃、稀硝酸與銅的反應 現象：

濃硝酸：反應劇烈，紅棕色氣體，綠色溶液 稀硝酸：反應緩慢，無色氣體，藍色溶液 4HNO3(濃)＋Cu==Cu(NO3)2＋2NO2↑＋2H2O 8HNO3(稀)＋3Cu==3Cu(NO3)2＋2NO↑＋4H2O 思考、對比濃HNO3和稀HNO3的氧化性，明確：硝酸不論濃、稀都具有氧化性，當硝酸與金屬或非金屬反應時，反應物或條件不同，硝酸被還原所得產物也不同。與非金屬

C +4HNO3（濃）==== CO2 ↑ + 4NO2 ↑+ 2H2O 常識： 濃硫酸

無色無味，油狀液體（w＞70%）難揮發 Mp：10℃，Bp：338℃

易溶于水，與水任意比互溶（稀釋注意放入順序）常用：98.3% 密度=18.4g/cm3

c=18.4mol/l 儲存：鐵鋁的容器c 濃硝酸

無色有刺激性氣味的液體，易揮發，易溶于水，與水任意比互溶

市售：65% 密度=1.4g/cm3

Bp:83℃

遇到潮濕空氣形成白色煙霧

儲存：鐵鋁的容器（棕色瓶，見光分解）王水

V濃鹽酸：V濃硝酸=3：1 可溶金，鉑 硫酸根的檢驗

在溶液中加入鋇鹽有白色沉淀，加入鹽酸，白色沉淀不消失的時硫酸根

【教學小結】

酸的通性： C + 2 H2SO4（濃）Cu +2 H2SO4(濃)

CO2 ↑ + 2SO2 ↑+ 2H2O CuSO4 ↑ + SO2 ↑+ 2H2O 4HNO3(濃)＋Cu==Cu(NO3)2＋2NO2↑＋2H2O 8HNO3(稀)＋3Cu 【作業】 3Cu(NO3)2＋2NO↑＋4H2O

P47 三，2 P47 四，6 【板書設計】

一：稀硫酸具有酸的通性： H2SO4 == 2H+ + SO42-二：濃硫酸的特性：

1、吸水性

2、脫水性

3、氧化性

①與非金屬反應：C + 2 H2SO4（濃）②與金屬反應 ： Cu +2 H2SO4(濃)

CO2 ↑ + 2SO2 ↑+ 2H2O CuSO4 ↑ + SO2 ↑+ 2H2O

三、硝酸的強氧化性

4HNO3(濃)＋Cu==Cu(NO3)2＋2NO2↑＋2H2O 8HNO3(稀)＋3Cu3Cu(NO3)2＋2NO↑＋4H2O 【教學反思】

我覺得課上以探索為主，激發學生積極的學習態度，但在趣味性上還有所欠缺一點，如果有條件的話，可以讓學生在課堂上以游戲的方式鞏固重點內容，在游戲的同時，使學生理解硫酸硝酸的氧化性，激發學生學習的興趣。

第四篇：說課

南江縣北極鄉小學

小學數學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如創設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。【在這里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。

第五篇：說課模版

關于 的說課稿

各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《 》是高中數學新教材第 冊（）第 章第 節。在此之前，學生已學習了 ,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是

部分，因此，在 中，占據 的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1．知識與技能目標 2．過程與方法目標 3．情感與態度目標

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點： 通過 突出重點 難點： 通過 突破難點 關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：，應著重采用 的教學方法。即：

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別

重視學法的指導?.最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、導入新知

由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、探索新知

鼓勵學生經歷觀察、交流、討論、推理、表述等過程。

3、講解例題

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于發展學生的思維能力。

4、能力訓練

課后練習，使學生能鞏固，自覺運用所學知識與解題的思想方法。

5、總結結論，強化認識

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書設計

8、布置作業