第一篇：信息化背景下的微課學習心得12月份

信息化背景下的微課學習心得

旅游教研室 張振道

寒冬十二月，雖然室外的低溫早已在零度以下，但是它阻擋不了教師們對教學研究的熱心。市技能大賽喜訊連連之后，旅游管理教研室在加強常規教學的基礎上，展開了教學研究學習的新篇章。本人就信息化背景下的微課進行了研究學習，在此本人進行小結，將心得體會歸納如下：

一、初識“微課”。

近來，學術界關于“微課”的研究成果越來越多，微課雛形最早見于美國教授所提出的 60 秒課程以及英國的一分鐘演講?，F今熱議的微課概念是2008年美國高級教學設計師提出的，并提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫 15-30 秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1-3 分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

在我國，廣東佛山率先提出了以微視頻為中心的“微課”?！拔⒄n”是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

我個人認為微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”,是隨著無線寬帶技術、網絡視頻技術和新媒體的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展潮流。

二、“微課”的制作。

1.硬件準備：電腦、攝像頭、話筒。

2.軟件準備：制作一個精美的PPT課件、下載并安裝一個錄屏軟件。

3.打開錄屏軟件：第一步： 打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕；第二步： 點擊“錄制屏幕”按鈕打開界面進行錄制。

4．錄制結束：關閉PPT課件，然后按下軟件界面上的 “Stop” 按鍵結束，再點 “Save” 按鍵保存文件。

三、微課的后期優化。

1．導入文件： 打開錄屏軟件界面，選擇左邊 “添加” 欄里面的 “導入媒體”，導入剛保存好的微課視頻文件。

2．把文件添加到時間軸上。3．調整視頻大小。

4．畫中畫的調整，主要調整畫中畫在視頻中的大小和位置。

5．以上步驟都完成后，在右邊的 “預覽” 面板中預覽沒問題后便可生成視頻。

四、微課學習的親身感受——說起來簡單，做起來就難了。

從學習中，我知道了：微課是一個教學視頻，是一個濃縮在短短的5分鐘之內的精華。簡而言之，微課就是一個微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作。“微課”不同于常態教學研究活動，“微課”的規模小、時間短、參與性強，“微課”的反饋及時、客觀、針對性強，微型和說課的區別很明顯，只有試過后才明白“看花容易繡花難”。

五、學習微課后的感想。

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，要求從視覺聽覺上要舒服。微課是新時代的產物，作為新時代的職業學校教師，我們有必要去學會正確使用它，并創造性的運用到我們的日常教學工作中去！

第二篇：信息化背景下的微課學習心得

信息化背景下的微課學習心得

6月29日至6月30日，我們參加了由江西省電教館、撫州市教育局及南豐縣電教館組織的電教骨干教師培訓活動。通過這兩天的學習，對我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點——微課程有了一定的了解，在此，本人就兩天的學習心得體會歸納如下：

一、初識“微課”。

近來，學術界關于“微課”的研究成果越來越多，微課雛形最早見于美國教授所提出的 60 秒課程以及英國的一分鐘演講。現今熱議的微課概念是2008年美國高級教學設計師提出的，并提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫 15-30 秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1-3 分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

在我國，廣東佛山率先提出了以微視頻為中心的“微課”。“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

我個人認為微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”,是隨著無線寬帶技術、網絡視頻技術和新媒體的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展潮流。

二、“微課”的制作。1.硬件準備：電腦、攝像頭、話筒。

2.軟件準備：制作一個精美的PPT課件、下載并安裝一個錄屏軟件。

3.打開錄屏軟件：第一步： 打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕；第二步： 點擊“錄制屏幕”按鈕打開界面進行錄制。

4．錄制結束：關閉PPT課件，然后按下軟件界面上的 “Stop” 按鍵結束，再點 “Save” 按鍵保存文件。

三、微課的后期優化。

1．導入文件： 打開錄屏軟件界面，選擇左邊 “添加” 欄里面的 “導入媒體”，導入剛保存好的微課視頻文件。

2．把文件添加到時間軸上。3．調整視頻大小。

4．畫中畫的調整，主要調整畫中畫在視頻中的大小和位置。5．以上步驟都完成后，在右邊的 “預覽” 面板中預覽沒問題后便可生成視頻。

四、微課學習的親身感受——說起來簡單，做起來就難了。從學習中，我知道了：微課是一個教學視頻，是一個濃縮在短短的5分鐘之內的精華。簡而言之，微課就是一個微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作。“微課”不同于常態教學研究活動，“微課”的規模小、時間短、參與性強，“微課”的反饋及時、客觀、針對性強，微型和說課的區別很明顯，只有試過后才明白“看花容易繡花難”。

五、學習微課后的感想。

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，要求從視覺聽覺上要舒服。微課是新時代的產物，作為新時代的職業學校教師，我們有必要去學會正確使用它，并創造性的運用到我們的日常教學工作中去！

第三篇：微課背景下中學數學教學初探 - 副本

微課背景下中學數學教學初探

［摘要］隨著互聯網的發展，“微課”在中學數學教學中應運而生。本文介紹了微課在數學教學中的應用，同時也分享了將微課應用于中學數學教學實踐的心得體會。［關鍵詞］微課 中學數學 教學

隨著信息技術與通訊技術的飛速發展，各種微資源不斷涌現，微信、微視頻、微雜志等等，這些新事物既是順應了時代的發展和要求，也改變著我們的生活方式。在當今微時代里，教育教學模式受到數字化信息技術的巨大沖擊，移動設備、碎片化學習、視頻學習已成為普遍趨勢，特別是近幾年興起的微課已使課堂景觀、教學方式、學習方式發生了巨大的變化。教師要不斷開發和研究新的教學方式，才能在講臺上站得穩、站得久。本文筆者談談在中學數學教學中運用微課的一點經驗和心得體會。

一、什么是微課 1.1 “微課”概念

關于什么是微課，教育部在全國首屆微課大賽中給出的定義是：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。主要包括講授類、解題類、答疑類、實驗類等類型。

1.2 “微課”的組成

“微課”核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔助性教與學內容?！拔⒁曨l”時長一般為5至10分鐘，“微教案”是指微課教學活動的簡要設計和說明，“微課件”是指在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件等，“微反思”是指執教者在微課教學活動之后的體會、反思、改進措施等，“微習題”是根據微課教學內容而設計的練習測試題目。

1.3 微課的特點

“微”主要體現在兩方面：時間之微與知識內容之微。

微課時間短，為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內？這是根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。

知識點精細化，需要教學者對課程知識結構進行整合、重組，對細小知識點精講、細講，這能夠一定程度上降低學習者的選擇難度和學習難度，也能夠一定程度上使學習者實現個性化學習。

二．微課在教學中的具體應用

傳統的教學媒體如黑板、教科書等由于其承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。教師如果還是堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學方式，恐怕就要落伍了。隨著電子技術的發展，出現了大量媒體，如幻燈、投影、錄音等，這些媒體承載信息的能力大大提高，已被廣泛應用于教學領域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點，如幻燈投影不易表現事物的運動。多媒體計算機有取眾之長的優勢，可以將多媒體信息集成于一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。計算機多媒體技術應用于中學數學課堂教學,為課堂教學的全面優化起到了極大的促進作用，微課的引入很有實用型和前瞻性。

2.1微課在新授課上的應用。

盡管多媒體輔助教學已經普及，比如PPT，幻燈片展示等等，但是對于中學數學學科而言，有些生澀難懂的知識點僅用PPT是不能起到很好的教學效果。比如“二面角的概念”，筆者在講到這節內容的時候，播放了一段錢塘江漲潮的視頻，視頻中海水波糖洶涌，一次一次沖擊著兩邊的堤壩，提出思考：攔截江水的堤壩在修筑時有什么要求？然后繼續播放視頻，視頻內容是打開書本和開門的動畫過程，為學生展示二面角生活具體模型，讓學生感受二面角這樣的空間圖形在生活中存在著極多的實例使用，既感受數學的應用價值，也迫切產生需要了解知識的渴望。由于數學知識往往過于抽象，有些概念很難理解，而通過現代信息技術支持下的數學微課教學，則可以幫助學生突破教學重難點知識，將其中的重難點問題以多媒體的形式歸納出來，并呈現給學生。例如，教師在講解導數的幾何意義，利用幾何畫板教學軟件，結合PPT和cs(錄制微視頻軟件的簡稱)，將其內容做成課件展示給學生，動態實現割線逼近切線的過程，使其內容變為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。通過這樣的方式，可以有效地降低知識點的難度，促進學生進一步理解、掌握知識點。

2.2微課在習題課中的應用。

習題課是數學教學過程中必不可少的一個環節。有些典型而且重點例題課堂講過一次一部分學生掌握，再講一遍還是有些學生沒有掌握，但是課堂時間有限，這個時候可以錄制一個小視頻，把這個知識點講透，并設計一些相關問題，以便需要的學生隨時復習鞏固。

2.3微課教學在復習指導中的應用。

數學的學習需要經歷新課講授、加強訓練鞏固知識、復習指導等學習環節，而在總復習時，我們面臨時間少、內容多、要求高等突出的問題。學生基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是一個大問題。如何提高單元復習的效率呢？教師可以在橢圓的單元復習時做微課教學的嘗試。教師事先分別錄制知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習題的解題思路的微視頻，學生根據自己的情況分配時間觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題?；氐秸n堂后，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法。小組之間競爭、教師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上了一個臺階，在單元測試中成績顯著提高，學生學習熱情空前高漲。微課教學在復習指導中的具體應用，可以說是當前教學中的一個重大突破點。三.使用微課后的心得體會

微課在中學數學教學中的使用，加快了課堂教學模式改革的腳步，為數學教學開辟了多元化的學習方式。生動的微視頻激發了學生的求知欲，吸引學生自主投入到數學學習之中。

但是，微課使用帶來便利的同時，我們也發現一些問題，首先微課畢竟是互聯網發展的產物，因而要運用它離不開網絡，但公共WiFi的覆蓋率遠低于固網,很多學校和家庭還不能實現無線網絡。其次，微課除了課堂教學，課外學生自學時是否有效值得商榷，自主學習能力和自控力的強弱直接影響學習效果，部分學生在沒有家長的監控和老師的引導下,可能出現借學習之名, 行玩網絡游戲之實等。最后，教學本應是一個互動的過程，學生和老師在課堂上經常能擦出思維的火花，但是在課外使用微課時教師不能掌握學生所思所想，學生的解題思路有時遠比教師簡便，這對老師和其他學生都是一筆智慧財富的損失。

參考文獻

［1］韓慶年，柏宏權，超越還原主義：在線教育背景下微課的概念、類型和發展，［J］電話教育研究.2014(7)［2］夏志輝，李寬珍，以變式探究 創高效微課一節高三數學小專題復習微課的設計評析，［J］教學月刊：中學版（教學參考）2014(10)［3］張志宏，從面向學習者的角度架設微課平臺，［J］中國教育技術設備.2013(30)

第四篇：微課學習心得

我的微課學習心得體會

興平市南位鎮中心小學

邊陜奇

7月10日-13日，作為基層的一線教師和學校的管理者，我有幸參加了市教育局組織的骨干教師微課培訓，聆聽了專家們的精彩講座，我從他們的講座中全面系統地學習了上好語文課的策略和方法。幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。以下是自己的心得體會：

一、感悟和收獲

通過此次培訓，我至少有一下幾個大的收獲：

1、什么是微課？

2、有哪些微課？

3、為什么要微課？

4、微課有什么用？

之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題?。弧熬笔侵冈O計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的微課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

二、對自己教學工作的反思

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

三、對本次培訓工作的評價

這次培訓有省教科所的專家，有市教育局的專家和領導以及省級學科帶頭人親自授課、點評，實行小班額授課，保證了培訓效果。全班四十個學員，全員參與，每人都有鍛煉展示的機會，然后由培訓講師當場點評，學員互評。時間雖短，但我感覺效率不錯，值得點贊。

四、我的幾點建議

1、培訓要提高實效性。增加培訓的頻度和時間，時間太短，學員每都有意欲未盡的感覺，有的問題還是要去深入探討的。

2、盡可能的深入基層，因為最基層的廣大教師，他們的需要、最直接、最迫切了。尤其是送教下鄉，很受歡迎。

2015年7月17日星期五

第五篇：微課學習心得

微課交流學習心得體會

大猛明德小學 王香竹

隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在2015年9月17日，我校在會議室進行了微課交流學習，在經過學習之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題??；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

此次學習交流中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。