第一篇：享受美感 陶冶情操——談《靜默草原》教學設計大全

享受美感 陶冶情操 ——談《靜默草原》教學設計

周曉紅(甘肅省張掖市第四中學)

《靜默草原》是鮑爾吉·原野的一篇抒情散文，作者通過寫草原的遼遠蒼茫而引起的不自由感、局促感，表達作者對草原的熱愛，從而悟出一些人生哲理，是一篇文道兼美的好文章。我在教學中精心設計，運用各種手段調動學生的主動性、積極性和創造性，使景、情、語三者水乳交融、和諧統一，取得了較好的教學效果。

一、利用多媒體手段創設意境

利用多媒體技術的直觀性創設意境，突破難點。多媒體技術把無聲的教材變得有聲有色、動靜結合，把學生帶入教材或知識的情景中，使學生全身心地投入到教學過程中，自然地進入積極思維的狀態。在導入新課時，先播放《天堂》動畫視頻，將學生的思維帶到了遼遠蒼茫的大草原中，感受草原的美麗風景。學生朗讀課文時，配上馬頭琴曲，讓學生在悠遠悲抑的曲調中領悟作者的獨特感受。在悠遠的草原曲調中觀賞草原風光圖片，讓學生在耳濡目染中感受草原的獨特魅力，激發了學生的學習興趣。

二、精心設計過渡語、結束語陶冶學生情感

本文的教學設計了三個過程：第一，初讀課文，整體感知課文內容，找出寫景的句子，并說說景物的特點。第二，品讀課文，劃出描寫作者感受的句子，并作賞析。第三，研讀課文，劃出你感受最深的句子，感悟作者的思想感情。在三個環節的完成過程中，精心設計過渡語、小結語，深化了課堂內容，陶冶了學生的情感。

如第一過程完成后的過渡語是：“在作者眼中，草原只有蒼茫遼遠，不可看，而不可看的東西便于想象，并能激發內心的情感，這種情感蘊藏在文字中，只有用心去感受才能領悟。”

第二過程完成后的過渡語是：“《靜默草原》是鮑爾吉·原野的心靈私語，是他對草原的深情低訴。作為草原的兒子，他將自己完全融入大草原，達到物我兩忘的境界。他對草原的愛，已超越了蒼白的表述，這種愛已深深的感染了我。我想，同學們一定和我有同樣的感受。”

第三個過程完成后的結束語是：“詩人艾青說過‘為什么我的眼里常含滿淚水，因為我對這片土地愛得深沉。’原野先生，我從你書香的芬芳中，領悟了‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊’的壯美風景；感受到了你對草原有像母牛、烈馬一樣的深沉的愛；也讀懂了你有草原一樣的豁達胸襟和對生活的熱愛。在即將告別草原之際，我由衷地說一聲：草原，我愛你！”

總之，行云流水般的過渡語、小結語，不僅使教學的結構更加緊密，而且使學生的情感得到了陶冶。

三、利用合作學習體會語言、挖掘內涵，引導學生進入意境

在合作學習中，能充分發揮學生在學習中的主體性、積極性和創造性，可使學生互助互動、協調和諧地解決教學中的疑難問題，使他們擺脫傳統的教學束縛，積極參與，大膽實踐，做學習的小主人。文中有這樣一句話：“在克什克騰，遠方的小溪載著云衫的樹影擁擠而來時，我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。當我在草原上，不知是站著坐著或趴著合適時，也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。”在合作學習中，學生們積極討論，充分發表個人看法，對這句話做了相當精彩的解釋：

“作者把自己比作母牛、烈馬，和草原肌膚相親，零距離接觸，使我聯想到生活中母親和父親的意象，即由‘我愿意象母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水’聯想到母親用她的口唇親吻我們的小臉蛋，是那樣的溫柔；由‘也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖’聯想到父親用寬大的手掌撫摸我受傷的肌膚，是那樣的熱烈。”

學生通過聯想和想象，形成了一種新的意境。這種意境很溫馨，傳遞的愛很真摯，也使學生獲得了心意的滿足和愉悅，引起了學生情感的共鳴。特別是“我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水??也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖”這句話，將學生的思維引向深入，為學生的語言生成進行了渲染。

四、通過形式多樣的讀體會作者的情感，進入情景

文章的情感并不都是明白直露的，有時蘊藏在文字中，只有用心體會才能有所領悟。學生怎樣才能體會作者豐富的感情呢？最好的途徑就是“讀”。在教學中，我安排了自由讀、配樂朗讀、分組讀的方式，使學生在讀中體情悟理，感受作者豐富的內心世界。

比如，通過自由讀，學生初步感知課文描寫的草原具有的景色特點：遼遠蒼茫；通過配樂朗讀，學生體會因遼闊無垠的大草原而產生的不自由、局促的感受；通過男女分組讀，學生感受到作者置身于無邊的大草原中的豐富的內心世界。文章中有許多文字蘊藏著作者的情感，只有通過反復朗讀，讓學生讀出內涵、讀出感情，才能加強學生對語言的感受力，從而在情景交融中完成對文章深層次的理解。

五、文道結合升華意境

“文以載道”，語文課教學的意境應該是詩情與哲理的結合。教師精當的講解，學生詩意的唱和，情感氛圍的濃烈籠罩，可以說是課堂的最高境界。鮑爾吉·原野在文中描述了自己的人生觀：善忘，靜默，沉穩而不張揚。我在教學中，設計了這樣一個問題：面對蒼茫的大草原，你想到了什么?你想說什么？圍繞這個問題，同學們各抒己見，談了自己對人生的看法，使他們在進行情感交流的同時，又升華了文章的意境。

以上種種，構成了一個內涵豐富、優美生動、結合巧妙的整體意境，使學生不但透徹地理解課文的思想內容，學習了語言及讀書方法，還受到了一定的思想教育，得到了美感的享受和情感的陶治，收到了良好的教學效果。

(作者電話：0936-3654286；信箱：zyszhlxm20000@163.com)（來源：《中國教育科學》2010年5期，http://www.tmdps.cn）

第二篇：靜默草原 教學設計

課題：靜默草原

課型：主讀課 新授

上課日期：2012-12-9

北辛中學

馬文

靜 默 草 原

【文本解讀】

劍客壯心看遼遠

烈馬柔情思靜默

草原眺望景一樣，遼遠蒼茫人驚慌。

都市名山園林訪，景隨步移眼光忙。

蒙古牧人瞇眼看，想在眼里填蒼茫。

城人睜眼徒迷惑，草原可感不可看。

草兒簇立綠變色，看不到盡草原象。

【相關課程標準】

草原與海皆壯闊，單一草原豐富藏。

眼前有海身后岸，草原每點俱中心。

草原可觸可過夜，大海不可與親近。

自由局促因遼闊，自然偉大人渺小。

蹲下嚶泣顯可悲，揮拳咆哮顯可笑。

旅人草原事不宜，小溪樹影擁擠到。

愿像母牛唇觸水，想如烈馬面摩草。

草原無樹無風聲，扯住衣襟凝立想。

我同草原善忘者，靜默之中未來望。

蒙古后人寫草原，對比之中獨特篇。

壯美為主又柔美，靜默冥思哲理含。

童心化雪向深邃，詩意美麗在無言。

? 欣賞文學作品，有 自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境，能說出自己的體驗。? 品味作品中富于表現力的語言。體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。【設計意圖】

引導學生理解“草原特點”、“獨特感受”，理解“靜默”的涵義。

【教學目標】

? 理解草原的特點。

? 理解草原人對草原的獨特感受。

? 品讀“靜默”的涵義。同學們對草原特點的理解。

【評價任務】

? 口頭評價同學們對“草原特點”的理解。? 紙筆測試同學們對“獨特感受”的把握。? 問卷調查同學們對“靜默”涵義的探討。【教學準備】

學生準備：有關草原的古詩（邊塞詩），楚楚《草原散章》。

教師準備：視頻課件《天堂》、課件《鮑爾吉﹒原野》、課件《看草原》

課件薩克斯曲《回家》

【教學過程】

一、此曲有意無人傳，愿隨春風寄燕然——導入新課。

播放騰格爾《天堂》，談己感受，初識草原。

同學們的感受：

廣闊無邊接藍天，牛羊成群像白云。綠草如茵隨風動，縱馬馳騁多過癮。

天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

大漠孤煙直，黃河落日圓。

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。

教師引導：

廣闊無邊，蒼茫遼遠。是賞心悅目，是蕭索悲涼，各有所見。我們來看蒙古草原后人筆下的《靜默草原》

二、乾坤一劍無人識，夜夜光芒北斗殷——認識作者。

同學們借助資料，了解到：

鮑爾吉﹒原野，蒙古族人。代表作《掌心化雪》《不要和春天說話》《脫口而出》等，射雕后人，文采俊美，風騷逼人。作品特色：雅潔睿智。他和歌手騰格爾、畫家朝戈并稱“草原三劍客”。

三、劍客壯心看遼遠，烈馬柔情思靜默——品讀草原。

（一）天似穹廬籠四野，青草連天草如煙——領略壯美。

請同學們自由朗讀課文，思考問題：

文章寫出了草原的什么特點？從文中找出例句。

學生討論，展示：

遼闊無邊。

例句：

生1：“站在草原上，你勉力前眺，或回頭向后瞭望，都是一樣的風景：遼遠而蒼茫。”

生2：“腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠方與天際相接。

草原的風景看不盡。”

生3：“在連綿不斷中顯示壯闊。”

生4：“草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心。”

生5：“人，置身于這樣闊大無邊的環境中，所有的??微不足道。”

生6：“土地寬厚仁慈，起伏無際。”

教師補充：

以下句子間接表現草原的遼闊無邊。

“你可以接觸草原，撫摸、打滾兒甚至過夜。”

“人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可悲。”

“衣襟已被扯得飄展生響。”

（二）丹青妙處不可傳，輪扁斲輪如此用——品悟獨特。

請同學們再大聲朗讀課文，討論：

文章所表達的對草原那些感受？最有特點的句子有那些？

學生發言：

驚慌-----都是一樣的風景，沒有景隨步移。

蒼茫-----蒙古牧人前瞻時，總是瞇著眼睛。

困惑-----看不到。

自由-----看不盡，接觸草原，撫摸、打滾兒甚至過夜。

局促-----人竟然如此渺小與微不足道，可笑可悲。

柔情-----母牛口唇觸到流水，烈馬面頰摩挲草尖。

靜默-----有風也聽不到嘯聲。草原也是善忘者。

教師總結，出示課件：

? 外地人看草原：驚慌、困惑、自由、局促。?? 草原人看草原：

畫卷開時塞上云-----蒼茫之美-----只可感受。

芳心猶卷怯春寒-----哲理之美-----可笑可悲。

疏影橫斜水清淺-----詩意之美-----溪影清水。

無情未必真豪杰-----柔情之美-----母牛烈馬。

此中真意已忘言-----靜默之美-----無言想象。

（三）古今悉不知天意，心有靈犀一點通——研析靜默。

請同學們瀏覽課文，找出體現草原“靜默”的句子，談談你理解的“靜默”。

學生找的句子如下：

生1：“都是一樣的風景：遼遠而蒼茫。”

生2：“腳下的草兒一直延伸到遠方與天際相接。”

生3;“和海一樣，草原在單一中呈現豐富。人，置身于這樣闊大無邊的環境中??起伏無際。”

生4：“草原上沒有樹??飄展生響。”

生5：L“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。”

討論發言要點，師生總結：

草原“靜默”在遼遠而蒼茫，“靜默”在大地寬厚仁慈，“靜默”在草兒延伸天際，“靜默”在有風無聲，“靜默”在善忘，“靜默”在“只可感受”。

教師總結，出示課件（播放草原風景圖片配樂薩克斯曲《回家》，朗誦）

草原的“靜默”，只有草原人懂。草兒的默默延伸天際，大地無言的寬厚仁慈，遠方的小溪載著云山的樹影給我們悠遠寧靜之感，“疏影橫斜水清淺”，“天靜無風聲更干”。像母牛口唇觸到清淺流水、烈馬面頰摩挲草尖，是母愛般的溫柔，是戀人般的柔軟。

草原之美，美在無言，美在靜默，美在草原人在靜默中對于水草自由的想象、感受和享受。

四、欲把西湖比西子，淡妝濃抹可相宜——拓展比較。

閱讀《靜默草原》與《草原散章》片段，比較其異同。

綠

腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠方與天際相接。這顏色無疑是綠，但在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍。

——《靜默草原》

草原上的草才是真正的草綠色。

不是都市工業污染的灰綠；不是鄉村農業污染的土綠；不是園林移來植去的生綠；也不是下過一千次水，褪過一百次色的舊綠。

那是一種靈醒的綠，每一個毛孔都會出油的綠，一種恣情率性、肆無忌憚的綠，一種看一眼就會讓人心旌搖蕩的綠，一種整個生命都躍躍欲試地要從綠色中掙脫出來的綠。

——《草原散章》

水

在克什克騰，遠方的小溪載著云杉的樹影擁擠而來時，我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。------《靜默草原》

小水雖小，但明凈如眸，周遭綠草如睫，正是“毛眼眼”的眼波盈盈流轉。小水喜歡臥著，薄薄的，但并不淺薄，蘊含一種說不盡的韻致。

小水生前棲息著的地方，曾經是牛羊口渴時的驚喜。它們曾在這水泊上照亮了自己的容顏，小水是多么溫柔地吻著牛羊粉色的嘴唇。

——《草原散章》

學生討論，發言展示：

《綠》

相同點：文筆優美，展現草綠的美麗怡人。

不同點：《靜默草原》還展現出綠在陽光下的美麗變幻，重在表現草原的遼遠。

《草原散章》以對比、擬人筆法展現草原綠的本性，充滿靈性，美麗動人。

《水》

相同點：詩意文筆，寫出水的清淺，潤澤草原生靈。

不同點：《靜默草原》重在比喻，展示我對草原的柔情。

《草原散章》重在擬人，展示小水的柔情靜美（及其生命的短暫）。

五、曲終收撥當心畫，惟有青青草色齊——總結全課：

劍客壯心看遼遠，烈馬柔情思靜默

蒙古后人寫草原，對比之中獨特篇。

壯美為主又柔美，靜默冥思哲理含。

童心化雪向深邃，詩意美麗在無言。

達標檢測：

?? 聯系全文說說下列三句話表現了草原的什么特點？

“在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說是局促。”

“所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。

“人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣不成顯得可悲。”

?? 哪些語句可明顯看出，作者是用草原人的眼光欣賞草原的？” ?? 作者寫出了對草原怎樣獨特的感受？ ??

布置作業：

棗莊的獨特美在于煤炭的樸實厚重與榴花的明艷激情，滕州的獨特美在于微山湖的明凈流韻與墨王的儒雅書香，臺兒莊的獨特美在于運河的古風今意與建筑的異域傳統。一方水土一方人，一樣風景異樣情。請同學們借鑒《靜默草原》，觀察思考家鄉風景，寫篇不少于300字的文章，寫出獨特感受。

板書設計：

靜默草原

劍客壯心看遼遠 烈馬柔情思靜默

蒼茫壯美 哲理深美

詩意柔美 靜默涵美

教后反思：

教學亮點：

1．深入分析出“草原人看草原的獨特感受：蒼茫之美、哲理之美、詩意之美、柔情之美、靜默之美”。

2．引導同學們品悟了草原的原性美，美在無言，美在自由的想象和感受，美在靜默。

第三篇：《節奏的美感》教學設計

《節奏的美感》教學設計

一、教學目標

1．知識目標：通過創設音樂情境，體驗、感受音樂節奏帶來的美感。

2．過程與方法：引導學生觀察、了解節奏于自然，與我們的生活有著密

切的聯系。

3．分析美術作品中的節奏，體驗節奏與美術的密切聯系。

二、教學重難點

教學重點：體驗節奏的美感，分析探究節奏的規律。

教學難點：運用節奏的美感，進行二方連續紋樣的設計。

三、教學策略

本課教材為學生呈現了關于節奏的圖片，有生活中的節奏、建筑中的節奏、美術作品中的節奏。美術作品中兩種或多種不同的要素按照一定秩序重復出現，可以產生節奏感。它是構成美術作品形式美的重要因素。從音樂中的節奏聯想到美術作品中的節奏非常關鍵。對于很多學生來說可能不容易理解，因此教師需要提供大量生活中、美術作品中有節奏的圖片讓學生欣賞。學生完成作業時可以結合音樂共同感受節奏，也可以設計二方連續紋樣進行表現。

《綠韻》是日本風景畫家、散文家東山魁夷的作品。這幅風景畫以西方寫實的眼光捕捉日本情調之美，表現出未經現代文明污染的純潔的大自然。畫面中顏色深淺、高矮不同的樹使人們覺得畫面起伏、生動，構成了畫面中的韻律感和節奏感。青花瓷又稱“白地青花瓷”，常簡稱“青花”，是中國瓷器的主流品種之一，屬釉下彩瓷。青花瓷盤的花邊采用二方連續紋樣進行設計，由于它具有重復、條理及有節奏的形式美，具有很強的韻律感，所以常用于器皿的花邊設計上。本課教學可采用以下環節：聽音樂中的節奏—聯想生活中及美術作品中的節奏—欣賞圖片—創作繪畫或剪紙作業一展示評價。教師可以通過播放節奏感較強的音樂將學生帶人情境中，再出示大量的生活照片讓學生尋找節奏，將美術作品中的節奏自然而然地帶到學生身邊，使學生更容易理解。在作業表現方面，可以先讓學生欣賞優秀美術作品中的節奏和具有地方特色的民族服飾上的二方連續或四方連續紋樣，為學生的創作打開思路。

四、教學過程

教學程序

教學活動（含過程與方法）

設計目的和說明

教學準備

教學用具水彩筆、彩色紙、剪刀、圖片

情境導入

激趣導入，明確目標

播放一段節奏感強的音樂或視頻，讓學生仔細聆聽（拍手歌）播放極富節奏感的兒童歌曲《七色光》，讓學生共同欣賞，在歌曲的感染下有的同學隨著哼唱了起來，有的還歡快地跟著節奏打著拍子。看來同學們都非常喜歡這首歌，那誰能說說你為什么喜歡？有的說歌曲的旋律好聽，有的說歌曲的節奏歡快。原來歡快的節奏使這首歌曲更加富有感染力，那么什么是節奏？

師生一起用手拍出或模仿出這段音樂的節奏變化（鐘表聲）同學們喜不喜歡這首歌？

請大家都安靜下來靜靜聆聽一種聲音。（播放音效鐘表的嘀嗒聲）

誰能模仿一下？（同學們爭先恐后的模仿。）

鐘表嘀嗒嘀嗒聲音的重復出現也產生了節奏，再想一想，看一看我們生活中、大自然中還有那些富有節奏感的事物和現象？

心臟不停地跳動，海浪的潮汐，太陽的日出日落，一排排的樹林，教室桌椅的排列等。

節奏原本是音樂術語，是指音響的輕重緩急和節拍的強弱長短交替出現而形成的規律。

節奏能不能畫出來呢？我們共同了解一下美術的節奏。

講授：什么是節奏

解釋節奏的概念并引入美術的節奏,舉例說明,如線條高低起伏的變化。

揭示課題：節奏的美感

出示學習目標（設計意圖：用一段音樂導入感受認識什么是節奏，激發學生的學習興趣）在課堂教學中通過創設音樂情境，體驗、感受音樂節奏帶來的美感。了解節奏與美術的密切聯系，從多角度培養學生對美的體驗和感受。

二、圍繞目標、逐個突破

設計意圖：這一階段通過調動學生的聽覺、視覺和律動表演來體驗、感受節奏。

講授新課

理解節奏：

給學生播放非洲的鼓點音樂，讓學生感受鼓點的節奏，然后思考：音樂作品中的節奏與美術作品中的節奏有什么不同？

教師出示鐵柵欄的圖片讓學生欣賞，學生用簡單的線條概括出圖片中的鐵柵欄。

試著找一找它們的規律。學生討論，通過剛才用線條進行描繪，你發現了什么？

1．觀察欣賞

出示圖片（建筑物、風景、動物等）讓學生找一找圖片中的節奏設計意圖：讓學生在觀察欣賞的同時自主學習，尋找節奏的美感）

在生活中你還看到過哪些類似的圖案？引導學生分別從建筑、植物、風景中去尋找節奏。

引導學生充分投入到尋找生活中有節奏感的事物中。讓學生真切感受到節奏就在我們身邊，學生學習積極性得以調動，激發了學習興趣，而且印象深刻。

交流探究

2．講解示范①介紹二方連續紋樣的概念，出示單位紋樣設計②欣賞出示的范作和學生作品并指導學生學習連續紋樣的主要形式（如散點式、折線式等）和排列的方式（大與小、粗與細、曲與直、疏與密）③小組討論：怎樣使單位紋樣重復不變地出現？④師示范步驟：先構思設計好圖形后畫出或剪出圖形再進行重疊排列

小結：美術作品中兩種或多種不同的要素按照一定的秩序重復出現，可以產生節奏感。它是構成美術作品形式美的重要因素。

教師演示：提示學生可以運用重復或二方連續紋樣表現節奏出示范畫：

說說他們有什么特點？

重復排列、交替出現、有節奏感。引導講解節奏同樣是美術作品中重要的構成因素。

這些好看的花邊是根據哪些事物和現象變化而來的？有太陽月亮的交替出現，植物莖葉的生長，海浪的翻涌，小朋友手拉手排列等

將這些具有節奏感的事物和現象，進行變化、排列組合，這樣就形成了好看的花邊。

我們還可以表現哪些有節奏感的事物與現象？可以把它們變成美麗的畫和漂亮的花邊，裝飾、美化我們的生活。

在范畫賞析環節中，注重美術作品與學生生活的緊密聯系，選取同學們身邊非常熟悉的事物，使學生樹立起美術與生活的相互轉化，相互融合的意識，使學生感受到美就在我們身邊，明確美術教學不僅是向學生傳授知識。

欣賞提升

生活中關于美術的節奏，如工藝品中的節奏——青花瓷盤（瓷器）。

繪畫作品中的節奏，如《綠韻》（日本畫）。

民族服飾上的節奏，如貴州黔東南地區少數民族服飾上的花紋。

更主要的是讓學生在學習中真正去體驗，感受去理解，把被動的學習變成主動的參與，從而來理解美、創造美，表現美。

聯想創作

學生作業

用繪畫或剪紙的方法表現節奏感，用繪畫的方法創作二方連續圖案，表現節奏感

教師巡視輔導，解決突出的問題。

回扣目標，小結提升，生活中處處存在節奏。

展示評價

課后拓展

評價展示小組互評作品，選出優秀的作品展示，并請學生介紹作品。

學生評價展示與講評階段，展示學生作業，讓學生介紹自己的創作意圖，師生共同點評。

拓展延伸

節奏的表現形式也是多種多樣，給人們帶來無限的美感和享受。

第四篇：《草原》教學設計

《草原》教學設計

第二課時

【教學目標】

１、學會１４個生字，會認４個字，能正確讀寫“勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞”等詞語。背誦課文一、二自然段。

２、通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

３、在草原自然美和人情美的熏陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。【教學重難點】

１、讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

２、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。【教學過程】

一、回顧美景、導入新課

引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接著走進草原，繼續我們的草原之旅。

二、朗讀理解

１、請同學們自讀課文第二自然段，說說你又看到了什么？ ２、行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。

３、請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議：

看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生說出自己的感受。４、交流感受，齊讀第二自然段。

三、讀中體會

１、請同學們自讀課文３、４、５自然段，在你感受最深的地方做上記號。

２、引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會：

⑴主客見面時那真摯的感情，從課文哪些地方可以看出來，用“---”線標出、交流： 引導學生從詞句中體會。

（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”。“總是熱乎乎地握著”中的“總是”，“人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的”中的“很多……都是……”體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）⑵自由讀思考：

好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。

找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢？引導學生聯系課文內容體驗。⑶學習第五段：

齊讀最后一段，說說你對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的理解。

四、總結感悟

１、總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。２、齊唱《愛我中華》。

五、練筆拓展

同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

《草原》教學設計

向 陽 小 學 任 冬 紅 201 年 月

第五篇：草原教學設計

《草原》教學設計

一、教學課題：人教版語文五年級下冊第一課《草原》

二、教材分析：這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結

本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

三、教學方法：閱讀法、講授法、電教法。

四、教學過程： 第一課時

一、創設情境，揭示課題

教師導言：我們偉大的祖國幅員遼闊，物產豐富。九百六十萬平方公里的土地上有遼闊的平原、茫茫的沙漠，有巍峨的山巒、平靜的湖泊。今天，我們就就讓我們和老舍先生一起，走進內蒙古大草原，去領略那美麗的風光，去感受那獨特的民族風情。

二、整體感知，理清脈絡

1.自由通讀課文，注意把句子讀通順，不認識的字請教同學。思考：草原給你留下什么印象？

2.你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印象？──“美”。3.草原的“美”體現在哪些方面？

根據學生回答，歸納并板書：

┌風光美 美│

└人情美

三、朗讀品析，感受草原風光美

1.簡介作者：作為著名小說家、戲劇家，被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來呢？現在，我們一起學習課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經典之作了。

2.有感情地范讀。3.學生自由練讀。

4.句子感悟：這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美？（重點指導）

“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

（1）詞語比較：“空氣是那么（清鮮、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ①圖片展示，形象感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的用法。②有感情朗讀，讀出 “清鮮”“明朗”的草原的高遠遼闊的意境。（2）如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做？ 想象：作者會高歌一曲什么？誰愿意上來高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（1）出示圖片：理解“一碧千里”。（2）你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？

（郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……借機理解“翠色欲流”意思。）

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

（1）演示“綠色渲染” “墨線勾勒”。

（2）圖片展示，感情朗讀，體會“柔美”的感覺。“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。” 請你學著這樣的說法，用上“既……又……既……又”說一句話。

“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”（1）句子比較：

①在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣。②在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。通過句子比較，引導學生體會這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受，因為作者被草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。

（2）不同的心情對周圍環境會有不同的感受，你是否有過這樣的感受？

5.有感情朗讀：從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。

6.熟讀成誦：多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。

第二課時

一、復習導入，重溫“風光美” 1.出示課題。

2.播放歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞草原風光（圖片滾動）。3.引導在圖片欣賞中背誦課文第一自然段。

二、初讀課文，感受“灑脫”之美

導入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，還是草原……”

出示：“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？ 重點理解“灑脫”：

（1）可換成什么詞？（自由、無拘無束……）（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？

（3）感受灑脫：沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色欲流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）表現灑脫：你能否讀出這種灑脫的感覺來。

三、深讀課文，感受“人情美”

1.導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會會蒙古同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？根據學生回答，提煉板書：迎接 相見 款待 聯歡 話別 4.咱們試試看，在它們前面加上一些詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？

（1）課件出示詞語： 激情 盛情 盡情 深情 熱情

（2）你能否認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

5.交流小結：熱情迎接 激情相見 盛情款待 盡情聯歡 深情話別 熱情迎接：

（1）你從哪些語句感受到這份熱情？

（2）出示課件（理解“襟飄帶舞”──師講述：看，熱情好客的草原人民，身著節日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠方的客人，那五彩繽紛的蒙古族服裝隨風飄動，像一條彩虹向我們飛過來。）

（3）草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人的熱情？（4）指名讀──齊讀（光是一個或是幾個人的熱情還不足以體現）。激情相見：

（1）你能否想象當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎，如果你聽不懂，你知道他們在說什么嗎？

（2）感情朗讀，讀出激動、興奮之情。盛情款待：

（1）主人們拿出些什么款待遠方的來客？

（2）除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。（3）有感情地朗讀。盡情聯歡：

（1）出示課件：聯歡的項目有些什么呢？

（2）說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

深情話別：

出示課件：背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）響起。

師導：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散……那可真是：──依依不舍，難舍難分（引導學生說出表示舍不得離別的成語）。

這正是──（課件出示：）“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽！” 此時，你就是蒙古同胞，你想說什么？ 此時，你就是漢族兄弟，你想說什么？

6.“熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯歡、深情話別”，這一切是那樣美好，是那樣和諧，人們總希望美好的瞬間能永遠定格，永久珍藏。假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？

五、教學反思 存在的不足：

１、對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。

2、反饋時提問的面不夠廣，優等生，中等生提問次數多，沒有照顧到后進生。