第一篇：讀《第一朵杏花》有感作文300字

讀《第一朵杏花》有感

今天，我們學習了《第一朵杏花》這篇課文。

課文講述了我國著名的氣象地理學家——竺可楨爺爺研究物候學的一個小故事。贊揚了竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

我讀完了這篇課文以后，覺得科學家竺可楨爺爺非常偉大，因為他能彎下腰和孩子說話，并且一起觀察杏花，這說明了竺可楨爺爺是個非常平易近人、和藹可親的人！

通過今天學習，我還知道了竺可楨爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學從來沒有半點馬虎。竺可楨爺爺能做到仔細觀察。而我為什么不能呢？是我不留心身邊的事物嗎？不是，而是不想去觀察和思考，我要克服自己的弱點，向可親可敬的竺可楨爺爺學習！指導教師：許志偉

第二篇：第一朵杏花教案

《第一朵杏花》教學設計

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學時間

三課時

教學過程

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、談話引入。

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？（引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》）同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

板書課題：第一朵杏花

2、通過預習，你知道課文寫的是誰嗎？ 讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、提問。

二、初讀課文

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、布置作業

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、第一次（學習第1-5 自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

三、第二次（學習第6-15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片：

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。）

（板書：一絲不茍）

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、作業

抄寫詞語2遍。

第三課時

一、復習

指名有感情地朗讀第一、二段。

二、學習第16自然段

1、出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀。

5、竺爺爺作為一名物候學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

三、總結遷移

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發？今后在學習、生活上準備怎樣做？

學生討論后回答。

3、小結：正如竺爺爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

（板書：精確觀察）

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

四、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》。

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2）可寫提示語，也可不寫。

2、學生練寫。

第三篇：第一朵杏花說課稿

《第一朵杏花》說課稿 尊敬的各位評委老師：

下午好！我今天說課的題目是《第一朵杏花》的第2課時，下面我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計5個方面來對本課作具體的闡述。

一、我先來說第一個板塊——說教材

《第一朵杏花》選自蘇教版（四）年級下冊第（1）單元的第（2）篇課文，本單元主要是以詩歌體裁為主。文章脈絡清晰，主要講了我過著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色

二、第二個環節說教學目標

結合單元教學目標和本課的特點，依據新課標中“知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標分為三個子目標：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且分角色的朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語，理解課文中含義深刻的句子。

3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學一絲不茍的態度。

教學重難點：本著以學生為本的原則，依據教學目標的任務和小學4年紀學生的特點，我將教學重點難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵句子，著重體會人物的思想感情。第三個環節說教法和學法

教法上：學生是學習和發展的主體，為了讓學生充分理解本課的教學內容，結合4年級學生閱讀的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取（朗讀法、討論法、情境教學法、探究法、引導法··）等教學方法，重點突出朗讀教學，配合現代教學手段，通過以讀代講、以讀促學使學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中想象，在學法上，新課程標準提倡：“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變為學生的課堂。

第四個環節說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，課堂教學我準備按以下五大板塊進行： 第一個板塊：初聞杏花，感受情趣美。

著名教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”的確，好的開始是成功的一半。

1、基于這點，開課之初，我首先通過多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹等圖片，營造氣氛，將學生帶入情境。

2、隨后出示一株淡淡的杏花，揭示課題，今天我們一起來學習一篇關于杏花的課文，第一朵杏花。師生共同齊寫板書。第二個板塊：初讀課文，觸摸文字美。

新課標中明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步，基于此，在導入新課后我讓學生以自己喜歡的方式自由的朗讀課文，同時提出要求：讀準字音、讀通句子，讀順課文，并且把自己喜歡的語句用筆劃下來。第二步，指名讀最吸引自己的那部分內容。

（1）進行識記教學。讀完之后師生共同解決本課的攔路虎。我主要采用自由讀、個別讀、開火車讀等多種方式讓學生認讀生字。

（2）在學習完本課的生字之后，教師引導，示范寫字。首先我會再事先畫好的田字格內書寫株、確兩個漢字，分析他們是左右結構，書寫是要注意左窄右寬。然后，讓學生自主練習描紅課后練習。

第三步，最后我讓學生再次默讀全文，然后交流這篇課文主要講了什么？目的是讓學生整體感知文章的內容。

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎。第三個板塊：品讀課文，初識竺可楨。思考： 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。

（一）第一次看杏花，培養學生自主學習的能力（學習第1---5 自然段）

1.自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解

2、重點學習第3小節，抓住關鍵詞，體會說明竺爺爺平易近人和藹可親以及實事求是的科學精神和態度。

3、在充分的理解基礎上，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

（二）第二次看杏花，發揮想象，入情入境

1、這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。

2、理解“鄭重"的意思？思考從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？[板書：一絲不茍]

（三）、抓住關鍵詞語，點明中心

1、投影片出示最后一段。

2、分小組討論交流竺可楨取得成就的原因。

3、老師總結“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]

4、齊讀最后一個自然段。

四、深化主題，總結遷移

1、俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。因此在對課文做出總結和評價是很有必要的。在總結過后，我讓學生寫出學完本課之后，最想說的一句話。

2、師生交流想法，收集有關觀察的名言警句。第五環節：安排作業，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。本節課計劃安排兩道課后作業：作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上；作業2：可外閱讀有關科學家的故事。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

五、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現.在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個這樣【詞語式(問題式)】的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.（畫出板書）該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。

結語各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示課堂活動，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。以上就是我今天的說課內容。

第四篇：第一朵杏花教案

第一朵杏花

一.教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文。

2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

3.繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

5.激發課外閱讀的興趣。

二.教學重點：

1.繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

三.教學難點：

整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受

四.教學過程：

第一課時

一.揭示課題。

二.初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，說說課文講了什么內容？

三、小組交流討論自己的自學情況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節讀讀課文。

3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？

（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）

4、概括講講課文的主要內容。

五、賞讀品味：

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅??已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草??吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”

指導有感情的朗讀。

六、布置作業：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

2、鋼筆描紅。

第二課時

一.激發研讀興趣。

1.拋出問題：有人說課文的最后一節可以去掉，你認為呢？

2.討論解決思路。

3.引導學生尋找課文內容上的前后共同點。

4.引導得出結論。

二.品讀第一大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。

4.引導感悟人物語言引用的方法。

三.品讀第二大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.質疑：為何人物對話沒有讀錯？

引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補充提示語。

5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

四.激發思考興趣。

默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。

五.拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。

2.發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

第五篇：《第一朵杏花》說課稿

《第一朵杏花》說課稿

西苑小學

董素娜 尊敬的各位評委老師：

大家好！我是西苑小學的語文教師董素娜。今天我說課的內容是冀教版三年級下冊第七課《第一朵杏花》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程幾個方面來談談我的認識和設計。教材分析

《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學精神與人物品質。這篇文章通過講述竺可楨觀察第一朵杏花開放的精準時間這個故事，贊揚了他嚴謹、認真、一絲不茍的科學研究精神，讓學生在學習中懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律這一科學方法，從而培養學生嚴謹認真的科學態度。學情分析

中年級段的學生熱情活潑，善于表達，但多數學生對待學習和生活中遇到的難題不愿意多問，不愿意多思考，而是敷衍塞責，應付了事。竺可楨在科學研究中一絲不茍的精神，正是我們的學生目前缺乏并需要培養的科學精神。

本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點指導學生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡，嘗試概括文章的主要內容。基于對單元教材的分析和學情分析，我設定的本節課的教學目標如下：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、繼續學習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學家的原因。

3、引導學生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確的掌握事物變化的規律。

教學重點

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質。

教學難點

感悟竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學過程：

這一課時，我想通過“鞏固舊知，導入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“ 深化主題，總結遷移”四個環節來帶領學生品讀課文。

一、鞏固舊知，導入新課

上課伊始，我揭示課題 “同學們，這節課我們繼續學習第一朵杏花這篇課文”，【板書：7 第一朵杏花】接著，我會與學生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？【板書：竺可楨】

幻燈片出示：(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)

交流之后，我提出問題：同學們，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?今天，我們就來探究這個問題。以此激發學生探尋新知識的興趣。

二、精讀課文，讀中感悟

學貴有疑。在學生心中有了這樣一個疑問時，他會迫不及待的走進文本尋找答案。這時，我會提出本課的第一個研究主題：請同學們默讀課文，找出文中直接點明竺爺爺成為著名氣象學家原因的句子。

在學生匯報交流后我會把這句話出示出來：

“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著名的氣象學家。”

接下來我會引導學生進一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導滲透于前。

首先我讓學生自由地讀這句話，畫出讀時要重點強調的地方。這句話在學生反復品讀的過程中，會發現

“常年” “精確觀察” “認真研究” “才” “著名”這幾個詞語能夠凸顯人物品質。接著我會追問為什么這些詞要重點強調出來。學生在交流時會品味出竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。

（“常年”“才”：強調了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。

“精確觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。

“著名”：體現了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。）

交流之后，我再次指導學生抓住關鍵詞語有感情地朗讀這句話。

然后我引導學生進一步深入了解竺可楨對于“精確觀察”“認真研究”這兩點的解釋。我先請學生把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(教師出示下面的句子)

“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用?大概”也許?這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

隨后我會問學生“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么了嗎?”(學生互相討論會找到精確、觀察這兩個秘訣)【板書：精確、觀察】

我及時抓住這一契機引出下一個研究話題：請同學們認真閱讀這個故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時體現他觀察精確、科研認真的句子，讀一讀并把想法和同學進行交流。

三、重點突破，品味鑒賞

（一）第一次看杏花，我適時點撥，培養學生自主學習的能力

這里主要引導學生抓住竺可楨的動作、語言來體會人物思想。如“走近”“數了數”“四朵”“不同程度” “彎下腰來”和“習慣的問”。在充分理解的基礎上，再次引導學生朗讀1-5自然段，邊讀邊體會竺可楨嚴謹認真，一絲不茍的科學態度。

（二）第二次看杏花，發揮想象，入情入境

接下來，我再提出問題：同學們，第二次看杏花，哪些詞句表現了竺爺爺的嚴謹、認真呢？請同學們默讀7-16自然段，畫出表現竺爺爺嚴謹認真的詞句并和同學交流一下。

在這里，我主要引導學生抓住竺爺爺的語言來體會他的嚴謹、認真。如當他聽到第一朵杏花開了的時候，還追問一句：什么時候？是第一朵嗎？

這段對話是本文的一個重點。我會這樣引導學生：同學們，時隔一年，小女孩終于等到了第一朵杏花的開放。他多想快點把這個消息告訴竺爺爺啊！看，這是他們之間的一段對話，我們一起來讀一讀吧！（幻燈片出示對話）

在學生朗讀沒有體會到竺可楨得知第一朵杏花開放后的激動心情時，我會進行范讀。（師泛讀）

范讀完，我會引導學生說一說，從老師的朗讀中你體會到了什么？接下來我會引導學生給對話加上提示語。如幻燈片所示：

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”

此環節，我會引導學生進行討論，每句話該用怎樣的語氣讀。在進行交流時，我會引導學生說說你填的什么詞，為什么這樣填？學生可能會說孩子的聲音是急切的，因為他急于把這個消息告訴竺爺爺。有的學生可能會說孩子的聲音是高興地，因為他完成了竺爺爺交代給他的任務。對學生的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。

在逐項交流之后，我會和學生合作共讀，指導學生根據提示語讀出感情。練讀之后，我再帶領孩子回到文本并朗讀。

四、深化主題，總結遷移

在此環節，我會拋出問題：同學們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎？你想對他們說些什么呢？通過交流，讓學生明白竺爺爺是一個嚴謹認真一絲不茍的人，同時明白小女孩在竺可楨爺爺的影響下也擁有了嚴謹、認真的態度。【板書：嚴謹 認真】

臨近下課，我給學生布置了以下兩項作業：

1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉------進一步感受他嚴謹認真和一絲不茍的高貴品質。

2、搜集閱讀其他科學家的故事，并與家長、伙伴交流。附板書設計

第 一 朵 杏 花 竺

精 確 觀 察

可

楨

嚴謹

認真

以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設計進行的說明。歡迎各位領導和老師批評，指正。謝謝大家。