第一篇：《第一朵杏花》說課稿

《第一朵杏花》說課稿

今天我說課的題目是《第一朵杏花》。(板書課題)這一課的教學設計包括教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學時間、教學過程和板書設計九部分。

一、說教材 《第一朵杏花》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文 四 年級 下 冊第 1 單元中的第 2 篇課文。本單元以“ 頌春 ”為主題，《第一朵杏花》這一課主要寫了我國著名科學家竺可楨教授研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。本文的寫作特點是語言簡練，層次清晰，很好地體現了單元特點，有利于對學生進行語言教育與訓練。

二、說學情

四年級的學生思維活躍，想象力豐富，但是他們的閱讀訓練不夠豐富，在體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達方面還處于學習和積累的階段，這是他們的薄弱環節。

三、說教學目標

根據課程標準的要求、本篇課文與 四 年級學生的特點等，制定如下教學目標：

1．認識“ 綻 ”等字，學會“ 株 ”等字。理解本課新詞。2．朗讀課文（或背誦、復述等）。

3．理解課文內容，使學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

四、說教學重難點；

本課的教學重點為：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點為：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

五、說教法、學法

根據本節課的教學內容和學生的實際情況，我準備采用的教法是朗讀法，合作探究法，以發揮教師的主導作用、激發學生興趣。學法上，我采用“自主、合作、探究”的學習方式，以培養合作意識。

六、說教學準備

1．教師準備：多媒體課件、文字資料。2．學生準備：預習課文，查找有關資料。

七、說教學時間 1課時。

八、說教學過程

本課時我設計了激趣導入、整體感知、理解感悟、課堂小結、作業延伸5個環節。

一、激趣導入

我準備談話導入，導入語是“同學們有寫日記的習慣嗎？你能說說你的日記記錄的是什么嗎？同學們的日記有的是記錄這一天最高興的事或者是不開心得事，也許是自己內心的小秘密。同學們看這句話“1974年2月6日，氣溫最高零下1攝氏度，最低零下7攝氏度。”這日記是以為老人在逝世的前一天用顫抖的筆寫下的。同學們想不想知道這位老人是誰呢？這位老人就是我們今天要學習的課文的主人公，大家能告訴我是誰嗎？大家想不想知道關于竺可楨爺爺的更多的故事呢？下面我們就來學習《第一朵杏花》。”

（這樣導入可以激發學生的學習興趣，可以使學生對課題留下深刻印象，使學生產生閱讀期待。）

（二）整體感知 首先提出問題自學

1、用自己喜歡的方式，自由練習朗讀。要求學生把課文讀準確，讀通順，對課文中的生字詞、難讀的詞、句重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

2、讀完課文后和小組的同學討論下面幾個問題，ppt出示問題： a、這篇課文寫了哪位科學家的故事？

b、課文寫了幾次看花的情景？分別是什么時間？ 接下來檢查自學效果

指名回答問題。

（通過這個環節，可以培養學生的自學能力，也使學生初步了解了課文內容，為下一步的理解感悟打下了基礎。）

（三）理解感悟 1．分步理解

學習1—5自然段，注重對個別詞語的理解，比如“又”，“數了數”等。著重學習第三自然段：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰為，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”指導學生重點理解“習慣”一詞。通過分角色朗讀，表演等方式，使學生理解竺爺爺研究科學一絲不茍的態度。

學習第6—15自然段

這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，讓學生通過分角色朗讀，指名朗讀，體會人物的感情、語氣，感受竺可楨爺爺一絲不茍的研究態度，給句子加上提示語。使學生更好地理解課文。

在學習對話之前，注重學習描寫春天的那一段話，尤其是對吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞的學習。通過不同方式的引導，使學生明白幾個動詞的作用，并讓學生仿照課文造句。接著學習對話部分，通過分角色朗讀的方式，培養學生的語感。

學習最后一個自然段。

通過對話引出最后一段，讓學生自由的多讀幾遍，發表各自的觀點。

（通過對本篇課文深入學習，學生加深了理解與體驗，感受到了語言文字的優美，培養了閱讀能力，培養了語感。）

2．整體感悟

學習完整篇課文后，讓學生通讀全文，分角色朗讀課文。提問學生：竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？ 小組討論后回答問題。

（這樣可以升華學生的認識，更好地落實“人文”目標。）

（四）課堂小結

通過同學們的發言，老師總結補充《竺可楨日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”引導學生在今后的生活中仔細觀察。

（五）作業延伸

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

九、說板書設計

（我的板書設計是：左邊縱寫竺可楨：左邊縱著寫各段的小標題，右邊概括人物特點或文章中心。這樣簡潔明了，有利于幫助學生理清課文結構，抓住重點，理解內容，給學生留下深刻的印象。）

第二篇：第一朵杏花說課稿

《第一朵杏花》說課稿 尊敬的各位評委老師：

下午好！我今天說課的題目是《第一朵杏花》的第2課時，下面我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計5個方面來對本課作具體的闡述。

一、我先來說第一個板塊——說教材

《第一朵杏花》選自蘇教版（四）年級下冊第（1）單元的第（2）篇課文，本單元主要是以詩歌體裁為主。文章脈絡清晰，主要講了我過著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色

二、第二個環節說教學目標

結合單元教學目標和本課的特點，依據新課標中“知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標分為三個子目標：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且分角色的朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語，理解課文中含義深刻的句子。

3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學一絲不茍的態度。

教學重難點：本著以學生為本的原則，依據教學目標的任務和小學4年紀學生的特點，我將教學重點難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵句子，著重體會人物的思想感情。第三個環節說教法和學法

教法上：學生是學習和發展的主體，為了讓學生充分理解本課的教學內容，結合4年級學生閱讀的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取（朗讀法、討論法、情境教學法、探究法、引導法··）等教學方法，重點突出朗讀教學，配合現代教學手段，通過以讀代講、以讀促學使學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中想象，在學法上，新課程標準提倡：“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變為學生的課堂。

第四個環節說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，課堂教學我準備按以下五大板塊進行： 第一個板塊：初聞杏花，感受情趣美。

著名教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”的確，好的開始是成功的一半。

1、基于這點，開課之初，我首先通過多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹等圖片，營造氣氛，將學生帶入情境。

2、隨后出示一株淡淡的杏花，揭示課題，今天我們一起來學習一篇關于杏花的課文，第一朵杏花。師生共同齊寫板書。第二個板塊：初讀課文，觸摸文字美。

新課標中明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步，基于此，在導入新課后我讓學生以自己喜歡的方式自由的朗讀課文，同時提出要求：讀準字音、讀通句子，讀順課文，并且把自己喜歡的語句用筆劃下來。第二步，指名讀最吸引自己的那部分內容。

（1）進行識記教學。讀完之后師生共同解決本課的攔路虎。我主要采用自由讀、個別讀、開火車讀等多種方式讓學生認讀生字。

（2）在學習完本課的生字之后，教師引導，示范寫字。首先我會再事先畫好的田字格內書寫株、確兩個漢字，分析他們是左右結構，書寫是要注意左窄右寬。然后，讓學生自主練習描紅課后練習。

第三步，最后我讓學生再次默讀全文，然后交流這篇課文主要講了什么？目的是讓學生整體感知文章的內容。

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎。第三個板塊：品讀課文，初識竺可楨。思考： 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。

（一）第一次看杏花，培養學生自主學習的能力（學習第1---5 自然段）

1.自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解

2、重點學習第3小節，抓住關鍵詞，體會說明竺爺爺平易近人和藹可親以及實事求是的科學精神和態度。

3、在充分的理解基礎上，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

（二）第二次看杏花，發揮想象，入情入境

1、這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。

2、理解“鄭重"的意思？思考從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？[板書：一絲不茍]

（三）、抓住關鍵詞語，點明中心

1、投影片出示最后一段。

2、分小組討論交流竺可楨取得成就的原因。

3、老師總結“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]

4、齊讀最后一個自然段。

四、深化主題，總結遷移

1、俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。因此在對課文做出總結和評價是很有必要的。在總結過后，我讓學生寫出學完本課之后，最想說的一句話。

2、師生交流想法，收集有關觀察的名言警句。第五環節：安排作業，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。本節課計劃安排兩道課后作業：作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上；作業2：可外閱讀有關科學家的故事。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

五、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現.在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個這樣【詞語式(問題式)】的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.（畫出板書）該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。

結語各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示課堂活動，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。以上就是我今天的說課內容。

第三篇：《第一朵杏花》說課稿

《第一朵杏花》說課稿

西苑小學

董素娜 尊敬的各位評委老師：

大家好！我是西苑小學的語文教師董素娜。今天我說課的內容是冀教版三年級下冊第七課《第一朵杏花》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程幾個方面來談談我的認識和設計。教材分析

《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學精神與人物品質。這篇文章通過講述竺可楨觀察第一朵杏花開放的精準時間這個故事，贊揚了他嚴謹、認真、一絲不茍的科學研究精神，讓學生在學習中懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律這一科學方法，從而培養學生嚴謹認真的科學態度。學情分析

中年級段的學生熱情活潑，善于表達，但多數學生對待學習和生活中遇到的難題不愿意多問，不愿意多思考，而是敷衍塞責，應付了事。竺可楨在科學研究中一絲不茍的精神，正是我們的學生目前缺乏并需要培養的科學精神。

本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點指導學生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡，嘗試概括文章的主要內容。基于對單元教材的分析和學情分析，我設定的本節課的教學目標如下：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、繼續學習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學家的原因。

3、引導學生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確的掌握事物變化的規律。

教學重點

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質。

教學難點

感悟竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學過程：

這一課時，我想通過“鞏固舊知，導入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“ 深化主題，總結遷移”四個環節來帶領學生品讀課文。

一、鞏固舊知，導入新課

上課伊始，我揭示課題 “同學們，這節課我們繼續學習第一朵杏花這篇課文”，【板書：7 第一朵杏花】接著，我會與學生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？【板書：竺可楨】

幻燈片出示：(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)

交流之后，我提出問題：同學們，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?今天，我們就來探究這個問題。以此激發學生探尋新知識的興趣。

二、精讀課文，讀中感悟

學貴有疑。在學生心中有了這樣一個疑問時，他會迫不及待的走進文本尋找答案。這時，我會提出本課的第一個研究主題：請同學們默讀課文，找出文中直接點明竺爺爺成為著名氣象學家原因的句子。

在學生匯報交流后我會把這句話出示出來：

“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著名的氣象學家。”

接下來我會引導學生進一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導滲透于前。

首先我讓學生自由地讀這句話，畫出讀時要重點強調的地方。這句話在學生反復品讀的過程中，會發現

“常年” “精確觀察” “認真研究” “才” “著名”這幾個詞語能夠凸顯人物品質。接著我會追問為什么這些詞要重點強調出來。學生在交流時會品味出竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。

（“常年”“才”：強調了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。

“精確觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。

“著名”：體現了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。）

交流之后，我再次指導學生抓住關鍵詞語有感情地朗讀這句話。

然后我引導學生進一步深入了解竺可楨對于“精確觀察”“認真研究”這兩點的解釋。我先請學生把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(教師出示下面的句子)

“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用?大概”也許?這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

隨后我會問學生“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么了嗎?”(學生互相討論會找到精確、觀察這兩個秘訣)【板書：精確、觀察】

我及時抓住這一契機引出下一個研究話題：請同學們認真閱讀這個故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時體現他觀察精確、科研認真的句子，讀一讀并把想法和同學進行交流。

三、重點突破，品味鑒賞

（一）第一次看杏花，我適時點撥，培養學生自主學習的能力

這里主要引導學生抓住竺可楨的動作、語言來體會人物思想。如“走近”“數了數”“四朵”“不同程度” “彎下腰來”和“習慣的問”。在充分理解的基礎上，再次引導學生朗讀1-5自然段，邊讀邊體會竺可楨嚴謹認真，一絲不茍的科學態度。

（二）第二次看杏花，發揮想象，入情入境

接下來，我再提出問題：同學們，第二次看杏花，哪些詞句表現了竺爺爺的嚴謹、認真呢？請同學們默讀7-16自然段，畫出表現竺爺爺嚴謹認真的詞句并和同學交流一下。

在這里，我主要引導學生抓住竺爺爺的語言來體會他的嚴謹、認真。如當他聽到第一朵杏花開了的時候，還追問一句：什么時候？是第一朵嗎？

這段對話是本文的一個重點。我會這樣引導學生：同學們，時隔一年，小女孩終于等到了第一朵杏花的開放。他多想快點把這個消息告訴竺爺爺啊！看，這是他們之間的一段對話，我們一起來讀一讀吧！（幻燈片出示對話）

在學生朗讀沒有體會到竺可楨得知第一朵杏花開放后的激動心情時，我會進行范讀。（師泛讀）

范讀完，我會引導學生說一說，從老師的朗讀中你體會到了什么？接下來我會引導學生給對話加上提示語。如幻燈片所示：

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”

此環節，我會引導學生進行討論，每句話該用怎樣的語氣讀。在進行交流時，我會引導學生說說你填的什么詞，為什么這樣填？學生可能會說孩子的聲音是急切的，因為他急于把這個消息告訴竺爺爺。有的學生可能會說孩子的聲音是高興地，因為他完成了竺爺爺交代給他的任務。對學生的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。

在逐項交流之后，我會和學生合作共讀，指導學生根據提示語讀出感情。練讀之后，我再帶領孩子回到文本并朗讀。

四、深化主題，總結遷移

在此環節，我會拋出問題：同學們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎？你想對他們說些什么呢？通過交流，讓學生明白竺爺爺是一個嚴謹認真一絲不茍的人，同時明白小女孩在竺可楨爺爺的影響下也擁有了嚴謹、認真的態度。【板書：嚴謹 認真】

臨近下課，我給學生布置了以下兩項作業：

1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉------進一步感受他嚴謹認真和一絲不茍的高貴品質。

2、搜集閱讀其他科學家的故事，并與家長、伙伴交流。附板書設計

第 一 朵 杏 花 竺

精 確 觀 察

可

楨

嚴謹

認真

以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設計進行的說明。歡迎各位領導和老師批評，指正。謝謝大家。

第四篇：第一朵杏花說課稿

《第一朵杏花》說課稿

一、教學理念

這篇課文教學的一大特點是閱讀，圍繞教學設計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學理念強調，在理解內容、體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教學設計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升，達到使學生理解文本、自主體驗的目的。

二、教材分析與處理

《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

根據教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導學生學習竺可楨對待科學的嚴謹態度和認真精神。

三、學情分析

中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

本課的教學重點是引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

四、說教法：

為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下： 情景設置法——激發感情，引起興趣。2 提問法——逐步引導，逐漸深入。3 點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

五、說學法：

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：

1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。2討論法——積極參與，總結規律。3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。4懸念法——帶著問題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

六、說教學程序：

本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規律”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度。至此，還為學生預留了一項作業：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。

這一課時，我想通過“激情導入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環節來帶領學生品讀課文。

一、激情導入，走進文本

基于學生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導學生，說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。

二、重點突破，讀中感悟

（一）第一次看杏花，培養學生自主學習的能力

（學習第1---5 自然段）自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解。

這里主要引導學生抓住第3小節，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎上，引導學生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環節設計閱讀是關鍵。通過訓練學生反復朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導，讓學生揣摩主人公的人物特點。

（二）第二次看杏花，發揮想象，入情入境

這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名學生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

老師及時過渡：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

這一環節，更突出學生主體地位。通過提問、指導學生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發學生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達自己的觀點。老師只在恰當的時候給予點撥、指導和提升。

三、抓住關鍵詞語，點明中心

投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”個別讀，讀完交流讀懂了什么。結合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”

四、深化主題，總結遷移

學生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？自由交流。

閱讀教學只是手段，關鍵是教會學生如何閱讀，讓學生做閱讀的主人。培養學生自主學習的意識、主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。小學是一個人一生中至關重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，注重對學生能力和興趣的培養。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。

七、板書設計

第 一 朵 杏 花 竺

精 確觀 察

可

楨

一 絲不 茍

我的板書設計簡單明了：在上課伊始，板書課題《第一朵杏花》，通過提問“本文講的是哪位科學家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書；在后面帶領學生分析課文，體會思想感情的過程中，總結文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態度及只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化規律的道理。板書“精確觀察”“一絲不茍”。

以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領導和老師批評，指正。謝謝大家。

第五篇：第一朵杏花說課稿3

說課稿

尊敬的各位評委老師：

下午好！我是小學語文組23號，我今天說課的題目是《第一朵杏花》的第1課時，下面我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計5個方面來對本課作具體的闡述。

一、我先來說第一個板塊——說教材

《第一朵杏花》選自蘇教版

（四）年級下冊第（1）單元的第（2）篇課文，本單元主要是以詩歌體裁為主。文章脈絡清晰，主要講了我過著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色

二、第二個環節說教學目標

結合單元教學目標和本課的特點，依據新課標中“知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標分為三個子目標：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且分角色的朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語，理解課文中含義深刻的句子。

3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學一絲不茍的態度。

教學重難點：本著以學生為本的原則，依據教學目標的任務和小學4年紀學生的特點，我將教學重點難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵句子，著重體會人物的思想感情。

第三個環節說教法和學法

教法上：學生是學習和發展的主體，為了讓學生充分理解本課的教學內容，結合4年級學生閱讀的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取（朗讀法、討論法、情境教學法、探究法、引導法··）等教學方法，重點突出朗讀教學，配合現代教學手段，通過以讀代講、以讀促學使學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中想象，在學法上，新課程標準提倡：“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變為學生的課堂。

第四個環節說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，課堂教學我準備按以下五大板塊進行：

第一個板塊：初聞杏花，感受情趣美。

著名教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”的確，好的開始是成功的一半。

1、基于這點，開課之初，我首先通過多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹等圖片，營造氣氛，將學生帶入情境。

2、隨后出示一株淡淡的杏花，揭示課題，今天我們一起來學習一篇關于杏花的課文，第一朵杏花。師生共同齊寫板書。

第二個板塊：初讀課文，觸摸文字美。

新課標中明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步，基于此，在導入新課后我讓學生以自己喜歡的方式自由的朗讀課文，同時提出要求：讀準字音、讀通句子，讀順課文，并且把自己喜歡的語句用筆劃下來。

第二步，指名讀最吸引自己的那部分內容。

（1）進行識記教學。讀完之后師生共同解決本課的攔路虎。我主要采用自由讀、個別讀、開火車讀等多種方式讓學生認讀生字。

（2）在學習完本課的生字之后，教師引導，示范寫字。首先我會再事先畫好的田字格內書寫株、確兩個漢字，分析他們是左右結構，書寫是要注意左窄右寬。然后，讓學生自主練習描紅課后練習。

第三步，最后我讓學生再次默讀全文，然后交流這篇課文主要講了什么？目的是讓學生整體感知文章的內容。

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎。

第三個板塊：品讀課文，初識竺可楨。

思考： 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。

（一）第一次看杏花，培養學生自主學習的能力（學習第1---5 自然段）

1.自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解

2、重點學習第3小節，抓住關鍵詞，體會說明竺爺爺平易近人和藹可親以及實事求是的科學精神和態度。

3、在充分的理解基礎上，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

（二）第二次看杏花，發揮想象，入情入境

1、這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。

2、理解“鄭重"的意思？思考從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？[板書：一絲不茍]

（三）、抓住關鍵詞語，點明中心

1、投影片出示最后一段。

2、分小組討論交流竺可楨取得成就的原因。

3、老師總結“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]

4、齊讀最后一個自然段。

四、深化主題，總結遷移

1、俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。因此在對課文做出總結和評價是很有必要的。在總結過后，我讓學生寫出學完本課之后，最想說的一句話。

2、師生交流想法，收集有關觀察的名言警句。

第五環節：安排作業，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。本節課計劃安排兩道課后作業：作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上；作業2：可外閱讀有關科學家的故事。

這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

五、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現.在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個這樣【詞語式(問題式)】的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.（畫出板書）該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。

結語各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示課堂活動，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。以上就是我今天