第一篇：小課題結(jié)題 學(xué)習(xí)心得體會

畢原路學(xué)區(qū)道北小學(xué)小課題結(jié)題會學(xué)習(xí)心得體會

文林路小學(xué)

張

麗

2015年9月22日參加了畢原路學(xué)區(qū)道北小學(xué)的小課題結(jié)題匯報會活動，本次結(jié)題會共有7個課題，分為兩個環(huán)節(jié)，課題匯報和答辯。每個課題匯報和答辯控制在25分鐘左右。這次課題中有2個數(shù)學(xué)課題，是《低年級計算錯誤類型矯正方法的研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)中講練結(jié)合得研究》。這次活動使我在小課題研究方面受益匪淺。

所謂小課題，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的是解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。小課題的特點是小、近、實、真。小就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大；近就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠；實就是實實在在的關(guān)注；真就是要真研究、真討論、真實踐。通過聽道北小學(xué)這幾位老師的小課題結(jié)題匯報，她們的研究都能體現(xiàn)出這寫特點，這正是我迫切需要學(xué)習(xí)的。

小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問題，小課題的研究首先要發(fā)現(xiàn)和提出問題，再學(xué)習(xí)理論，查找資料，分析問題，提出解決問題的方法，最后結(jié)合實際和實踐，得到解決問題的有效方法，這時我就必須要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結(jié)，對自己教學(xué)經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點、成功之處，并且取他人之長出，來彌補自己的不足，促進個性化發(fā)展。尤其是《低年級計算錯誤類型矯正方法的研究》，所涉及的研究領(lǐng)域，和解決的問題很值得我借鑒和學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中少走彎路。

通過聽道北小學(xué)的小課題結(jié)題報告，給我的小課題研究指明了方向，在今后的教學(xué)工作認(rèn)真對待每一件工作，每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從實際教學(xué)中抓成效。并把她們的成果借鑒到自己的教學(xué)中提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：小課題結(jié)題材料

各位老師，小課題結(jié)題在即，請有小課題的老師準(zhǔn)備好各項結(jié)題材料，清明假期后上交。結(jié)題材料如下：

1、結(jié)題報告

2、研究紀(jì)實（不少于12個）

3、相關(guān)研究成果（論文、影像資料、書籍均可）

結(jié)題報告文章結(jié)構(gòu)如下：

一、課題概述

（一）課題研究的背景

（二）相關(guān)研究的概述

（三）研究的現(xiàn)實意義

（四）核心概念的界定

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（二）研究的內(nèi)容

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

（二）課題研究的階段與過程

（三）課題研究的具體措施與做法

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的結(jié)果

（二）課題研究的結(jié)論

五、問題與討論

第三篇：小課題結(jié)題申請報告

《數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的研究》

課題結(jié)題申請報告

縣教師進修學(xué)校：

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)立項課題《數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的研究》，在課題主持人王桂華與課題組成員魏振洲、劉清慧、劉艷的共同努力下，在縣進修學(xué)校的專家指導(dǎo)下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達到了預(yù)期的效果。

1、實踐成果

（1）對我校教師的課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實出表現(xiàn)在以下五個方面：一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識和創(chuàng)造意識不斷增強，合作技能與創(chuàng)造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。五是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。

（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。“為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認(rèn)為：

1、樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質(zhì)量觀，才能走出應(yīng)試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng)造天賦得以施展。

2、具備合理的知識結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應(yīng)創(chuàng)造教育的時代需要。

3、具有一定的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創(chuàng)造，努力實現(xiàn)自身的價值。

4、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。

5、掌握科學(xué)的方法規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領(lǐng)。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數(shù)人的精英教育，尤其義務(wù)教育應(yīng)是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內(nèi)容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著編者創(chuàng)造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創(chuàng)造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點，為最終實現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校有了一個良好的育人環(huán)境，課堂有了一個適宜合作與創(chuàng)造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較持久的學(xué)習(xí)動力和較好的合作和創(chuàng)造心態(tài)，其潛在的合作意識和創(chuàng)造欲望獲得釋放，創(chuàng)造智慧得以激發(fā)。

（4）教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際精心挑選和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學(xué)氛圍，會使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現(xiàn)自己，樂于再現(xiàn)個性，會使他們的創(chuàng)造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標(biāo)新，敢于立異。這樣能有效防止學(xué)生兩級分化，優(yōu)秀生得到進一步發(fā)展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。

（5）促進了評價的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評價過程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個性差異，發(fā)揮評價激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

2、理論成果

（1）在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價值的知識和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評價過程中，做到：

①倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。馬斯洛指出：“人是知識創(chuàng)新與發(fā)展的生命之源。”知識的人本性決定了知識的本質(zhì)是創(chuàng)造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留下了廣闊的空間。知識的人本性同時也決定了知識的學(xué)習(xí)不是接受和認(rèn)同式的，而是構(gòu)建式的，學(xué)生不是知識的被動接受和認(rèn)同式的，而是構(gòu)建式的，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動構(gòu)建自己知識的主體。

②倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究。十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”那么，面對學(xué)生我們到底是“奉送”真理，還是教他們“發(fā)現(xiàn)”真理呢？毫無疑問，我們在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究過程中教學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”真理。當(dāng)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”的過程中，真正體驗到探究的快樂與價值時，才能煥發(fā)學(xué)生求知的主體意識，激發(fā)創(chuàng)造行為，使他們真正獲得智慧的成長。

（2）有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和導(dǎo)向功能。宜在常規(guī)教學(xué)中發(fā)掘創(chuàng)造的生長點，在合作互動中把握創(chuàng)造的銜接點，在潛能開發(fā)中激活創(chuàng)造的興奮點，在促進發(fā)展中找準(zhǔn)創(chuàng)造的著力點。

（3）在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生進行有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的相關(guān)因素很多，但關(guān)鍵在于確立有效的合作學(xué)習(xí)和科學(xué)的創(chuàng)造理念。

（4）實施有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究必須符合：一是方法新穎。即學(xué)生從未感知過的但通過有效合作學(xué)習(xí)和自身的努力獲取新知識、形成新技能的方法；二是內(nèi)容具體。有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的內(nèi)容不能籠統(tǒng)、不能模糊。內(nèi)容構(gòu)建要符合學(xué)生的實際，做到可望又可及，并給學(xué)生以新奇的感覺，好像游歷科學(xué)殿堂，從而體會到一種品味精神美餐的樂趣，嘗試到“再創(chuàng)造”的快樂，獲得成功的體驗。三是目標(biāo)全面。確定目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的興趣、參與度、理解力、創(chuàng)造能力等眾多因素出發(fā)，采用不同的方式將這些內(nèi)容溶解在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過師生之間、生生之間的交流互動，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的自我能動性，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)知識在大腦中刻下強烈的印象，提高學(xué)生對新知識的內(nèi)化能力。

（5）在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練過程中必須注意六個結(jié)合：

①教師有情與學(xué)生有意的結(jié)合。②教師創(chuàng)造性的教與學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)的結(jié)合。

③知識技能的掌握與創(chuàng)造能力的形成的結(jié)合。④有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的結(jié)合。⑤創(chuàng)造性素質(zhì)的提高與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合。⑥導(dǎo)向性評價與常規(guī)性指標(biāo)的結(jié)合。

（6）在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練過程中探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是：一要把“尊重”帶進課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學(xué)都享受成功的體驗；三把“方法”帶進課堂，讓學(xué)生學(xué)會善學(xué)巧學(xué)和樂學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進課堂，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。

“四讓”即：一是新知識要讓學(xué)生主動探索；二是重點難點要讓學(xué)生展開討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點超前的體驗；二是讓學(xué)生多一點思考的空間；三是讓學(xué)生多一點發(fā)表意見的機會；四是讓學(xué)生多一點追求執(zhí)著的激情。

經(jīng)過不斷的努力，數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生都說這樣的數(shù)學(xué)課實在是難忘。當(dāng)然，數(shù)

學(xué)教學(xué)任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價值觀在數(shù)學(xué)課堂中得到不斷的提升，人生理想、生命的意義等思想不斷的走入數(shù)學(xué)課堂，豐富深化了數(shù)學(xué)課的主旨。

現(xiàn)申請饒河縣教師進修學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導(dǎo)我們今后的工作。

《數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的研究》

課題結(jié)題申請報告

課題主持人：王桂華

課題組成員：魏振洲、劉清慧、劉艷

饒河縣山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 2016年5月23日

第四篇：小課題結(jié)題陳述材料

《習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》結(jié)題陳述材料

棕溪鎮(zhèn)武王完小 吳龍義

各位評委老師大家好，我是棕溪鎮(zhèn)武王完小的教師吳龍義，很感謝您給我這次陳述的機會。我們課題組選擇的是題目是《習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》。本課題組的兩位成員都是首次做課題，能力有限，經(jīng)驗不足，誠懇希望各位老師能夠多多提出寶貴的意見和建議！

一、選題背景

小學(xué)生習(xí)作起步階段，是他們踏入習(xí)作之門的重要階段，對他們以后的習(xí)作練習(xí)、語文學(xué)習(xí)都有很重要的作用，甚至對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。但是，多數(shù)學(xué)生對待寫作持任務(wù)觀念，處于“要我寫，只得寫”的狀態(tài)，在這種心態(tài)下完成的習(xí)作往往是閉門造車虛假之物。許多習(xí)作存在：主題不明、條理不清、語句不通、言之無物、情感蒼白等問題，作文情況不容樂觀。那么問題的癥結(jié)何在？通過梳理、分析，主要在于以下四方面：

1.作文中空話假話連篇

說話是人類的本能。讓孩子說真話，寫心中想說的話，那也是一件不難的事。然而可悲的是，我們許多老師恰恰要求學(xué)生說教師和試題所認(rèn)同的的自己不想說的假話，扼殺了學(xué)生在作文起跑線上本該有的信心與激情，做法嚴(yán)重失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作情緒低落。教師淡化了作文教學(xué)的深層研究，膚淺地將作文教學(xué)的重心鎖定于應(yīng)考上，為了取得考場作文高分，平時組織學(xué)生展開針對性題海訓(xùn)練，要求學(xué)生必須寫一些符合試題、老師認(rèn)同的文章，不得寫自由的、自我的具有爭論性的話題，以免發(fā)生意外。因此，作文教學(xué)中允許學(xué)生吹牛、說謊、編故事，有的為了便于改作和應(yīng)對考試，甚至鼓勵學(xué)生背例文應(yīng)付。作文與做人相悖，教育學(xué)生做人要以誠信為本，作文卻要求造假，想寫的不能寫，不想寫的偏要寫，學(xué)生百思不得其解，但只得硬著頭皮說假話，說久了說膩了，寫長了寫倦了，人生方向也迷失了。

2.作文評改無的放矢

我們的許多教師存在忽視個體差異、統(tǒng)一起點步伐、拔高要求標(biāo)準(zhǔn)的弊病。主要表現(xiàn)在評改上失度：一類教師過于敬業(yè)，拔高要求：面對學(xué)生作文出現(xiàn)這樣那樣的問題，緊皺眉頭，挑燈夜戰(zhàn)，圈圈點點，刪刪劃劃，修修補補，搞得學(xué)生作文本子紅彤彤的，面目全非。殊不知，正因為教師這種所謂的敬業(yè)恰恰挫傷了學(xué)生的寫作信心，導(dǎo)致學(xué)生底氣消失，畏懼寫作。另一類教師則是任其自然：面對學(xué)生作文，要么只寫一些“不錯”、“真棒”之類的太平方，點評不到位，充當(dāng)好好先生；要么圈點幾個錯別字，寫一個不負(fù)責(zé)任的“閱”、“良”等模糊的意見，這種評改沒有為學(xué)生架設(shè)趨近最近發(fā)展區(qū)的橋梁，改與不改一個樣。因此，這樣的作文評改沒有以人為本，沒有考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，沒有發(fā)掘?qū)W生的閃光點，沒有讓學(xué)生體驗到寫作所帶來的樂趣，這樣的評改只會挫傷學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生望而卻步。

3.作文指導(dǎo)失度

農(nóng)村學(xué)生生活天地十分廣闊，可寫的東西多如牛毛，但學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了造假習(xí)慣，面對身邊多彩的故事、熟悉的自然風(fēng)光，卻熟視無睹，無心去發(fā)現(xiàn)和感悟，習(xí)慣于人云亦云的話題，這樣的寫作有何熱情可談？而學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)題材能力的欠缺，正是我們一些教師鼓勵造假、作前指導(dǎo)一手造成的。為何如此而言？許多老師認(rèn)為如果作文前不加指導(dǎo)，學(xué)生作文會不著邊際，游離主題，作文評改將會是場攻堅戰(zhàn)。因此，許多老師犯了急功近利的思想毛病。將作文教學(xué)的重心臵于作前指導(dǎo)，圍繞“寫什么、怎么寫”做文章。孩子不是機器，是活生生的人，他們富有思想和個性，對事物的看法與態(tài)度是不一樣的。為此，學(xué)生初學(xué)寫作階段，教師單純地、針對性地做過多的作前指導(dǎo)，某種意義上是扼殺學(xué)生靈性，這種指導(dǎo)越是細(xì)帶來的危機越深重。因為語文老師在學(xué)生眼里是至高無上的寫作高手、評改高手，老師的每一句話，都是有分量的。因此，過多的作前指導(dǎo)其實是給學(xué)生帶上了一副堅實的無形枷鎖，限制了學(xué)生自主創(chuàng)造、個性張揚，導(dǎo)致學(xué)生不敢落筆畏難情緒的產(chǎn)生。

4.閱讀生活缺失

閱讀是寫作的基石。然而，兩大因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生閱讀生活上缺失。一是影視、游戲的擠占。近年來，影視文化和計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展異常迅速。從社會進步來說，誠然是好事，但同時也沖擊著學(xué)生該有的閱讀生活。相對而言，影視、游戲顯得直觀形象，感官刺激強烈，容易使小學(xué)生著迷。再則，農(nóng)村缺乏健康的文化場所。因而，農(nóng)村學(xué)生完成家庭作業(yè)之余，就浸泡在電視和游戲中，如癡如醉，無心顧及閱讀。二是閱讀方法缺乏。農(nóng)村缺乏文化場所，閱讀氛圍淡薄，教師和家長在閱讀方法上指導(dǎo)又不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的讀書能力，沒有嘗到閱讀的甜頭，更無寫作激情可言。因此，許多學(xué)生鐘愛影視，冷落閱讀和寫作。

因此，我們必須著力于激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣和寫作熱情的策略研究，喚起孩子潛在的創(chuàng)作欲望，點燃其內(nèi)心深處的創(chuàng)作熱情，讓他們愛上寫作，從“無話可寫”走向“一寫為快”。這對解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀和促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究過程

（一）研究措施

1、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，梳理前人經(jīng)驗，完善實施方案；

2、激發(fā)學(xué)生表達欲望和習(xí)作興趣。

（1）教師根據(jù)學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知特點、習(xí)作基礎(chǔ)，大量搜集適合學(xué)生閱讀的名篇佳句，也可給他們目錄，鼓勵他們自己搜集，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們了解好的文章能讓人心曠神怡、拓展視野。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生搜集自己感興趣的文章、書籍等，采用自主閱讀和定期分享相結(jié)合的方式，組織朗誦、演講等，讓他們愛上美文。

（3）帶學(xué)生走出教室，讓課堂無處不在。鼓勵或帶領(lǐng)他們?nèi)ゲ賵觥⑷ヌ镩g、去村里、去街上，看看萬事萬物的變化，聽聽各種聲音的奇妙，嗅嗅不同氣味的刺激，想想世間百態(tài)的美丑，感受各種真情的溫暖，然后利用班會或?qū)ふ移渌‘?dāng)?shù)臅r機，組織學(xué)生對自己的所見所聞所感所想進行交流，使他們既分享了習(xí)作的題材，又鍛煉了口語表達的能力，還能激發(fā)他們留心觀察周圍事物的興趣，“無心插柳”般地為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

（4）用不拘一格的形式調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。我們應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計豐富新穎的形式，把圖片、多媒體影像、情景、游戲、故事等多種手段引進課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行習(xí)作訓(xùn)練，不知不覺地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（5）淡化“作文”概念，讓學(xué)生卸下思想包袱，“輕裝上陣”。一提“作文”二字，很多學(xué)生便覺得腦子“轟”的一下，望而生畏。教師可以采用“聽我說幾句”“暢所欲言”“心靈碰撞”等提法，讓學(xué)生感覺到“說話”只是遇到有意思的話題就彼此交流一下，怎么想就怎么說。然后給學(xué)生貫穿一種思想：這么有趣的內(nèi)容，如果只是說說而已，不用筆記下來，萬一有一天忘了，多可惜呀！從而引導(dǎo)學(xué)生在說好的基礎(chǔ)上，將自己所說的內(nèi)容寫下來，一開始可以不要求具體的字?jǐn)?shù)，對語言組織也不做過多的限制，只要學(xué)生覺得把自己想表達的意思寫清楚了就可以了，此后自然上升，循序漸進，不知不覺，學(xué)生的習(xí)作便入門了。

（6）教師帶領(lǐng)學(xué)生了解名人小時候愛閱讀、善作文的故事，激發(fā)學(xué)生“我也能寫”“我也想寫”的習(xí)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心。

3、教給學(xué)生提高習(xí)作能力的方法。

（1）教師盡量做到理論和實踐相結(jié)合，并聯(lián)系學(xué)生寫作實際進行寫作方法的指導(dǎo)。（2）教師教給學(xué)生有效閱讀的方法，使他們不但愛閱讀，而且會閱讀，在閱讀中不但能積累到好詞佳句，而且能學(xué)到習(xí)作的方法，從而進一步提高習(xí)作能力。

（3）教給學(xué)生書信便條的格式，鼓勵他們不拘形式地寫下見聞、感受或想象。

（4）教師認(rèn)真批改學(xué)生作文，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，及時鼓勵，適時推廣，對于學(xué)生習(xí)作中的問題，提出中肯可行的修改建議，保護學(xué)生習(xí)作的積極性，以“評”促“寫”，進而關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)，把教作文和教做人和諧統(tǒng)一起來。

（5）教育學(xué)生“文章不厭百回改”，好的作文是改出來的，給他們講講“推敲”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”等文人修改文章的故事，讓他們明白作文修改的重要性。教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，讓他們能自覺修改并會初步修改自己的習(xí)作。

（6）“把快樂和別人分享，快樂便被無限放大”，鼓勵學(xué)生樂于將自己的習(xí)作和人交流，分享習(xí)作的快樂，并真誠地請別人指導(dǎo)。也可以專門開辟時間組織學(xué)生同桌交流、小組交流、全班交流習(xí)作，互相學(xué)習(xí)，快速提高習(xí)作水平。

4、學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）教育學(xué)生認(rèn)真對待每一次習(xí)作，把每一篇習(xí)作都看成展示自己的舞臺，全力以赴，發(fā)揮自己最高的習(xí)作水平。對于優(yōu)秀習(xí)作，教師采用范文朗讀或貼在“習(xí)作園地”的方式，及時組織在全班展示。對于特別突出的習(xí)作，教師可以鼓勵或組織學(xué)生向相關(guān)刊物投稿，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的信心。

（2）指導(dǎo)學(xué)生采用“日記”“周記”“小練筆”“習(xí)作”等多種方式，隨時記錄自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容，初步養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

5、不斷反思，調(diào)整策略，提煉研究成果。

（二）研究過程

第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2013.5.）

認(rèn)真做好研究的起步工作；認(rèn)真分析寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，為本課題正式開展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案，課題開題報告。

第二階段：研究實施階段（2013.6---2014.3）

這個階段搜集整理第一手資料。在平時的教學(xué)過程中，將作文教學(xué)滲透到語文課堂教學(xué)中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓(xùn)練學(xué)生寫作。然后通過公開課等形式，及時總結(jié)經(jīng)驗，寫出階段性總結(jié)及論文。并完成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略探索》論文及隨筆、敘事等。

第三階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（2014.3---2014.5）

進一步鞏固已有成果，探索規(guī)律，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度；將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，課題結(jié)題。

三、研究的結(jié)果與成效：

1、培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。

首先從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣入手，把教室打扮成一個知識樂園，讓每一面墻都會說話。在教室的每一個角落都貼上課外知識。學(xué)生愛看的童話故事、名人名言、成語故事等等。鼓勵學(xué)生去看，采取獎勵方法，凡是看了并簽名了，一次就可以得到一張精美的讀書卡片。學(xué)生一有空，就去看看，寫寫，記記。同時，可在班級里設(shè)立了一個小小圖書館，提倡同學(xué)們每人拿出一兩本圖書存放在圖書館里，供同學(xué)共同分享，學(xué)生經(jīng)常更換新圖書，讓圖書館現(xiàn)在成為同學(xué)們的好朋友。在教室里開辟 “習(xí)作樂園”和創(chuàng)立校刊《青草地》，給同學(xué)們提供了展示作品的機會。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集素材

注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注自我，加強閱讀、增加積累、夯實功底。為了使這一工作落到實處，組織學(xué)生開展了切實有效的語文綜合性活動：“我讀書，我快樂”，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望；“踏青”、“秋游”等活動，讓學(xué)生走進大自然，觀察大自然，感受大自然；“夸夸我的家鄉(xiāng)”、“參觀農(nóng)家樂”讓學(xué)生走近了家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)；仿寫詩歌，續(xù)寫故事，創(chuàng)編童話，培養(yǎng)了學(xué)生想象力

3、培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

重點落實以下習(xí)慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。具體落實在扎扎實實上好每一節(jié)作文課上。

4、培養(yǎng)了農(nóng)村孩子的閱讀興趣

閱讀與寫作是分不開的，隨著課題的開展，教師們發(fā)現(xiàn)，孩子們愛上了讀書，課間，活動時，都能看到孩子們捧著書在讀，閱讀量加大了，知識面也寬了，語言豐富了，好詞佳句不斷地從孩子們的嘴里冒出來。

5、改變了批改模式

學(xué)生的自由作文先由學(xué)生自己評價修改。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后再自行修改。修改后找時間小組交流或全班交流。這種形式學(xué)生非常喜歡。對師生共同擬定的命題作文，則實行師生共同批改的辦法。有時讓學(xué)生先自改，再互相批改，最后由教師批改一部分。有時采取師生交叉批改的辦法，如這一次以學(xué)生自改、互改為主，下一次以教師批改為主。

6、教師自身教學(xué)水平得到提高

通過課題研究，教師理論水得到了提高。同時，將學(xué)生有創(chuàng)新的作文收集起來，也將自己的感受記錄了下來，將教學(xué)中存在的問題進行反思，撰寫了論文。

經(jīng)過課題組老師和同學(xué)們共同的努力，我校學(xué)生練筆的積極性明顯提高，掌握了一些習(xí)作的寫作方法，可以說，他們習(xí)作已穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)夭饺肓苏墶Ｍ瑫r，在研究的過程中，課題組老師們也摸索出了一些指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的行之有效的方法和寶貴經(jīng)驗。師生共同進步，這是非常可喜的。當(dāng)然，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，以及我們農(nóng)村教師課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，課題研究的時間不夠充裕，所以感覺研究還不夠充分，在以后的教學(xué)過程中，我們還將邊實踐，邊研究。

第五篇：小課題結(jié)題申請

小課題結(jié)題申請

高新小學(xué)教科研領(lǐng)導(dǎo)小組：

我們課題小組于2013年1月申請了“

”課題，經(jīng)過課題組成員半年多的實踐和探索，本課題研究已初見成效。2014年1月本課題研究已到期，現(xiàn)向教科研領(lǐng)導(dǎo)小組提出結(jié)題申請。

課題名稱：

課題研究時間：2013年1月——2014年1月 研究對象：榆林高新小學(xué)三到六年級學(xué)生 負(fù)責(zé)人： 參與人員： 課題的研究過程：

我們的課題研究的是小學(xué)生趣味英語詞匯學(xué)習(xí)。英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言。學(xué)好英語對小學(xué)生來說大有裨益。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)對很多小學(xué)生來說是個難點，如何讓小學(xué)生在輕松快樂的氛圍中掌握好英語詞匯成了我們研究的重點。

2013年1月1日——2013年4月底是我們的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過我們?nèi)M老師討論，我們總結(jié)出了一些如何讓詞匯教學(xué)既有趣又高效的方法，準(zhǔn)備在實施階段實施。

2013年5月初——2013年10月底為實施階段。我們組形成了可操作性的方案，并在實踐過程中不斷進行驗證。我們組內(nèi)不斷的進行詞匯集體備課、聽課、評課，對我們已經(jīng)形成的方案進行驗證，我們在不同年級的詞匯教學(xué)中采用不同的游戲，取得了良好的效果。這些成果主要是：幾乎全體學(xué)生能熱情、主動的參與到我們的詞匯教學(xué)中來，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；大多學(xué)生上課回答問題聲音洪亮，儀態(tài)自然、大方、得體；學(xué)生的口語表達能力有很大提高，英語能力明顯增強；學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣變的非常高漲，由之前的厭倦到現(xiàn)在愛上英語課，對待英語的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變；成績有所提高。

2013年11月初——2013年12月底為總結(jié)、反思階段。我們英語的詞匯教學(xué)現(xiàn)在有了幾個固定的模式，我們上課的時候采用這些模式來教授新內(nèi)容就變的非常簡單且高效。我們在課余時間總結(jié)了所得出的結(jié)論。

經(jīng)過一年的研究，我們的課題已經(jīng)完成了研究任務(wù)，具備結(jié)題的條件，特申請結(jié)題。此致 敬禮

《

》課題組

2013年12月26日