第一篇：陳大偉觀課議課心得體會

陳大偉觀課議課心得體會

2018年1月5日—7日，我有幸參加了教育局組織的學習——陳大偉教授的觀課議課講座。盡管那三天天寒地凍，氣溫非常低，但也阻擋不了老師們學習的熱情。陳大偉教授的講學，讓我如沐春風，他的觀課議課的觀點，也讓我耳目為之一新。

我體會最深的是議課。傳統(tǒng)的議課模式為：當某某老師上完一節(jié)課，領導老師們議課一般都會用“我覺得某某老師的課優(yōu)點是缺點是“的句子。而陳教授的觀課議課就打破了這種傳統(tǒng)的議課模式，他要求觀課者先描述蘊含困惑的故事，然后用提問的方式反問上課的老師，也就是議課對象從人——課——事實的轉變；反過來，上課的老師又可以對觀課者提出疑問”假如你遇到類似的問題，你又會怎樣處理？“這樣，觀課議課就變成了提供選擇方案而不是以指導別人方式的表達。然后，小結對問題的認識和理解，建構解決問題的策略、方法，達到共同提高和進步。這種議課的對話模型變成了所有人都是學習者，很值得推廣。

第二篇：學習陳大偉有效觀課議課的心得體會

學習陳大偉有效觀課議課的心得體會

學習了陳大偉老師的《怎樣有效觀課》，我對聽課有了新的認識：

一、觀課坐到學生身邊去

傳統(tǒng)的聽課時，往往是坐在教室的后面，觀察教師的言行，如何引如新課，如何讓設計教學環(huán)節(jié)，如何引導學生，教師的教學目標是否明確，思路是否清晰，語言是否簡練，教態(tài)是否自然大方，多媒體運用是否恰當等等。而陳大偉老師認為要坐到學生身邊去，你不深入學生中，你就不能獲得對學生學習活動的認識和了解。學生是課程的出發(fā)點和歸宿，教學應該以學為本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。

二、要尊重課堂、尊重學生

我們認為，課堂是一個生命生長和實現的所在，是一個充滿靈性和智慧的莊嚴神圣的地方，走進教室時，我們需要存有一種莊嚴神圣的態(tài)度和心情。對于觀課議課，我們建議：一定要提前進教室，不能在教學開始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學；在課堂上要關閉通訊設施，杜絕旁若無人地接聽電話；要集中精力關注和研究教學，不做與本堂教學無關的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學活動進行相互之間的討論和評議。

三、觀課議課與聽課評課的不同

觀課議課與以前的聽課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實現條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有效的教研。我認為觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息，“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才能根據問題討論解決的方法。

觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質 是要走向深刻的思考的。

總之，觀課議課的教研活動需要改進和學習，在新的理論和方法指導下，改進課堂教學方式，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業(yè)技術水平。

第三篇：學習陳大偉有效觀課議課的心得體會

學習《有效觀課議課》的心得體會

高瑞珍

有幸拜讀陳大偉教授的《有效觀課議課》一書，讀后感觸頗多，受益匪淺。陳教授的理念很新，把我領進了另一翻新的境地。繼續(xù)學習的目的就是通過研究和改進課堂教學，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業(yè)技術水平。學習了《有效觀課議課》，我對觀課議課有了新的認識：

“觀課議課”與“聽課評課”有什么不同？觀課與聽課比較，“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官，收集課堂信息。“觀課”追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評課”側重對課的好壞下結論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實現條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有效的教研。我認為觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息，“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才能根據問題討論解決的方法。

我認為自己在今后的觀課議課活動中，注意以下幾方面：

一、評課內容不要表面化。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題。看看書中的案例，都很好的表明了這一點。比如：一節(jié)課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間？數學課應觀察教師在引導學生理解和解題時的方法和效果。數學課不僅注重學生的學習習慣，而且注重拓展學生的思維，長此下去，學生的數學素養(yǎng)會慢慢提高。

二、“觀課議課”主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。

三、觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結束。應該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。

總之，觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷。議課時，要聚集問題，共同探討，共同進步！

第四篇：學習陳大偉教授關于觀課議課有感

學習陳大偉教授關于觀課議課有感

陳迪

認真學習了陳大偉教授關于觀課議課的講座，認真做了筆記，自己有很大收獲，對觀課議課又有更深層次的認識和理解。

一、通過學習認識到觀課議課是指參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分應用信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話反思，以改進課堂教學，促進專業(yè)發(fā)展的教師研修活動。觀課議課的路徑，從認真觀課讀懂課堂入手，解決有效的說，議課的問題，促進參與者去思考，由此改變行動、思路和方法。

我校前段時間也組織進行了觀課議課，結合學習內容我談談如何進行觀課議課才能更有效。觀課議課作為教學研究的一種新形式，應該有一定的目的性，所以在觀課之前，應該確定教學活動研究的主題，也就是研究的問題，請獻課教師在這個主題的學術氛圍下上課，其他老師聽課；然后，進入議課環(huán)節(jié)，先有獻課教師說課，主要說自己在上述氛圍下的教學預設和實際上課的教學生成的關系，總結得與失，并提出自己解決問題的新想法和值得改進的地方。最后，所有聽課教師議課，在要研究的問題的前提下對這節(jié)課的過程和結果進行教學評價，并提出新問題、新設想，和解決問題的辦法，有主持人作總結性發(fā)言，歸納所有人的發(fā)言要點，總結歸納出本次觀課議課的成果，并提出下一步需要研討的問題。還要進行不斷的反思，達到真正有效的觀課議課。

二、通過網上的學習，我認為觀課議課與聽課評課一定存在著聯系。觀課議課與聽課評課都是從課堂教學出發(fā)，圍繞課堂教學的某些問題，引發(fā)思考，展開討論，課堂教學本身成為研究對象，通過觀課，聽課教師與上課教師共同參與，教師從不同角度提出自己的思想和見解，形成共識，同時汲取他人的優(yōu)點，從而提升教師自身的職業(yè)水平，達到預期教研目標的一種教育實踐活動。談談觀課與聽課的區(qū)別。1.觀課議課要求觀課教師與上課教師就某方面問題進行交流，如我們初中數學的如何選擇適當的方法解一元二次方程，總結是否全面、到位。觀課教師要帶有明確的目的進行觀課；聽課不要求教師提前與上課教師溝通，不需要帶有明確的目的去觀察課堂。2.教師明確觀課目標后，觀課教師要圍繞觀課目標，查閱相關資料，使自己對要觀察的問題有一個全面的把握，進而在觀課的過程中能發(fā)現有價值的問題，提高議課的效果；聽課教師沒有更高的要求。3.觀課教師在觀課時必須注意力集中，只有如此，才能圍繞觀課目標發(fā)現問題，完成自己的任務；聽課教師沒有明確的目標和任務。4.觀課要求觀課教師把自己當作學生，坐在學生們中間，才會更好的從學生角度發(fā)現問題，提出探討問題；聽課教師往往坐在學生們后面。

再談談評課與議課的區(qū)別。1.議課是圍繞某一規(guī)定好的問題提出自己的見解；評課是對教學效果做出自己的判斷。2.議課是參與者圍繞共同的話題平等交流，觀課教師與上課教師地位平等。上課教師就某一問題發(fā)表自己的見解，目的是使困惑的問題更鮮明；評課活動主要是上課教師展示自己教學后，聽取他人意見，汲取他人所長，改進自己的不足，提高自己的教學水平。3.議課時不怕上課教師出現問題，通過教師之間的議課，以正確對待問題為價值取向，不斷求得發(fā)展；評課是聽課教師全面的分析課堂教學，揚長避短。4.議課強調集思廣益，統(tǒng)一認識，平等交流，把理論水平提高到新層面；評課是通過評課活動促進上課教師水平，也是聽課教師與上課教師互相學習的過程。

三、我深刻認識到開展觀課議課研究，有利于促進教師專業(yè)成長。在觀課議課與聽課評課之間的區(qū)別和聯系中我談到了議課時不怕上課教師出現問題，通過教師之間的議課，以正確對待問題為價值取向，不斷求得發(fā)展；議課強調集思廣益，統(tǒng)一認識，平等交流，把理論水平提高到新層面，因此說議課的過程是展開對話、促進反思的過程，是參與者圍繞共同話題平等交流、共同爭論、達成共識的過程。通過議課，可以集中話題，超越現象，深入對話，議出更多的教學可能性供教師自主選擇，從而實現優(yōu)質教育資源的共享與課堂教學的高效。觀課議課活動是教學活動的研討提高過程，也是教學交流評價的體現。我想在開展觀課議課活動時要有認真嚴謹的態(tài)度，要體現教學活動的實效性。

1、要成立觀課議課小組，明確教師的分工；

2、要集中注意力及時捕捉課堂信息，不能拖沓；

3、教師要選取課堂觀察的優(yōu)勢位置，能關注課堂中的全體學生，細致觀察教師教學的每一個細節(jié)；

4、議課活動中要深入聯系實際，對照文本建構理論依據；關注學生，注意學生的學習方式和學習態(tài)度；關心教師，對主講教師要以學習、幫扶的角度切入，從教學目的、過程、方法、能力等方面提高教師的藝術水平；

5、要善于促進自我反思，尋找各種教學可能性，激活課堂亮點，讓教師的智慧與學生的智慧碰出火花，構建高效課堂。

現在作為教育管理者和教學實踐者，都必須做到不斷豐富自己頭腦，充實自身的理論知識，以學促教，以教促研，以研促學，深入開展觀課議課活動，我會努力實踐，大膽創(chuàng)新，促進自己專業(yè)成長，并逐步走向成熟，做研究型、專家型的教師。以上只是自己一些粗淺認識，希望與大家分享，歡迎指正，衷心感謝！

第五篇：觀課議課心得體會

觀課議課心得體會范文1

認真學習了《觀課議課的準備》這一節(jié)的內容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀課議課的參與人員。

專家講：參與人員可以有專家、領導、家長、老師、學生……，那么要精簡的話，首先是簡家長，其次是簡領導、簡專家、簡學生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個主體中同學科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學科觀課議課的。首先，我們小科教師為數少，參與的人員與課程都比較少，學習的機會就比較少了。其次，我認為共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補短，除了具體教學內容，畢竟學科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的.東西。其它學科的教學風格、教學模式我還是都可以拿來借鑒的。所以我也真誠的希望學校不要將語、數等大學科搞成學科式教研，而把我們小科教師拒之門外。

“如果只有我一個人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學實踐中堅持觀察、反思、改進，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點，但我會很寂寞、很無助。

觀課議課心得體會范文2

李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，教師以讀為主線，組織了教學的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我認為不應有指令性的語言，而應充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的'關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，教師引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。